EL JUEGO Y LA LDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LA UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE EN LA HORA DE DESCANSO, CON LOS ESTUDIANTES

DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA CIUDAD IBAGU

ALEJANDRO MUOZ CLAROS ALFONSO MUOZ CLAROS

UNIVERSIDAD CORMAGDALENA FACULTAD DE FILOSOFA CIENCIAS POLTICAS IBAGU 2011

CONTENIDO

Pg.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5 1.1 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 5 1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 5 1.3 ANTECEDENTES 6

2. JUSTIFICACIN 8

3. OBJETIVOS 9 3.1 OBJETIVO GENERAL 9 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 9

4. MARCO DE REFERENCIA 10

4.1 MARCO CONTEXTUAL 10 4.1.1 Tolima 10 4.1.2 Ibagu 10 4.1.3 Institucional 11 4.2 MARCO TERICO 12 4.2.1 Edad escolar 12 4.2.2 El juego 14 4.2.3 Ldica 16 4.2.4 El tiempo libre 20 4.3 MARCO CONCEPTUAL 23 4.4 MARCO LEGAL 24

5. DISEO METODOLGICO 26

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN 26 5.2 LA POBLACIN Y MUESTRA 26 5.2.1 Poblacin 26 5.2.2 Muestra 27 5.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 27 5.4 ANLISIS DE RESULTADO 27

BIBLIOGRAFA 28

ANEXOS 30

LISTA DE FIGURAS

Pg.

Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Ibagu 13 Figura 2 El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos 15

LISTA DE ANEXOS

Pg.

A. La encuesta 31

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El problema de esta investigacin el juego y la ldica como estrategia pedaggica para la utilizacin del tiempo libre en la hora de descanso, con los estudiantes del grado quinto de primaria de la institucin educativa tcnica ciudad Ibagu.

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La educacin en el nio tiene la finalidad de desarrollar sus destrezas cognitivas, a dems su cuerpo, su voluntad y sensibilidad, a raz de esto desde muy pequeo se debe motivar al nio sobre la importancia del juego y la recreacin en su tiempo libre, esto contribuye el despertar en el nio la verdadera conciencia individual y colectiva, es conveniente que deber ser considerado por los docentes, para desempear un rol decisivo en el proceso de la enseanza aprendizaje; que incluya esta actividad como herramienta pedaggica en los diferentes espacios que conforma el aula escolar.

El juego en la vida del estudiante, es considerado como herramienta para el logro del aprendizaje y el desarrollo en las personalidad. diferentes reas que conforma su

En la institucin educativa tcnica ciudad Ibagu, se realizo vista y se observo la situacin actual social de los estudiantes en su tiempo libre; en donde se vio como los estudiantes en las horas de descanso se maltratan, se dicen palabras vulgares y la faltan de espacios propicios para el desarrollo de las diferentes

actividades, por ese motivo siempre se ven interrumpido los procesos ldicos, los cuales los vamos a numerar a continuacin. Las debilidades que se presenta son las apatas de algunos alumnos en la prctica de deportiva, pocas alternativas validas en valores para practicar durante el tiempo libre, falta de inters de los profesores para preparar actividades ldicas; se hace necesario la implementacin de un proyecto para el aprovechamiento del tiempo libre, como alternativa de convivencia social y mejoramiento del rendimiento acadmico; que permitan a los estudiantes eliminar la apata que les produce el desarrollo de las actividades acadmicas, permitindoles disfrutar su permanencia en la Institucin y de paso experimentar unas vas diferentes que los beneficien en su crecimiento personal y su desarrollo integral dentro del Gimnasio.

De que manera se puede manejar el juego y la ldica como estrategia pedaggica para la utilizacin del tiempo libre en la hora de descanso, con los estudiantes del grado quinto de primaria de la institucin educativa tcnica ciudad Ibagu?

1.3 ANTECEDENTES

Sobre la temtica de investigacin se han realizado varios trabajos, a continuacin se citan algunos que le hacen valiosos aportes al presente proyecto. Algunos de ellos son:

El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio. Muchas teoras clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo, considerndolo un factor determinante en el desarrollo del nio.

Con previa revisin de materiales bibliogrficos, se da a conocer trabajos anteriores, donde se exponen lo siguiente:

Borges y Gutirrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea.

Asimismo, Pea (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, s tienen influencia en la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.

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Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigacin "Juegos cooperativos para favorecer el proceso de socializacin", sealan que el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas, para que el nio participe y se integre.

Posteriormente Garca (1998), en su trabajo titulado "El juego como estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socializacin.

Por otro lado, Machado, Amaya, Boada y otros. (2010). En su trabajo titulado Las ldicas con las ti como estrategia pedaggica para el mejoramiento del

proceso de enseanza aprendizaje en la comunidad de la sede Montebello, es un aporte pedaggico, ldico y recreativo para que los estudiantes logren mejorar su comportamiento, desarrollo de pensamiento lgico y as se logre no slo una sana diversin sino tambin una mejor convivencia social y acadmica.

Finalmente, la autora Castro de Brausin. (2010), en su investigacin titulado. las actividades ldicas como estrategia pedaggica para una sana utilizacin y aprovechamiento del tiempo libre en la institucin educativa departamental alonso de Olalla, municipio de Villeta, Cundinamarca, Colombia, es buscar una sana utilizacin del tiempo libre, con el apoyo de los Docentes de la Institucin y contando con los recursos para explotar en los nios sus habilidades y destrezas ldicoartsticas.

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12

2. JUSTIFICACIN

Hoy por hoy, el tiempo libre es el uso constructivo que el ser humano hace de l, en beneficio de su enriquecimiento personal, social, y econmico de forma individual y es un aspecto importante para la calidad de vida, fomentar buena salud y bienestar al ofrecer variadas oportunidades que permiten a la comunidad seleccionar actividades y experiencias que se ajusten a sus propias necesidades, intereses y preferencias.

Urge la necesidad de dar pautas y elementos a los estudiantes para que de una manera adecuada y productiva hagan uso correcto del tiempo libre dentro y fuera de la institucin. Esto nos conlleva a la elaboracin y ejecucin del proyecto de tiempo libre, motivando a los estudiantes a la bsqueda de un mejoramiento en su calidad de vida y en su convivencia, desde los valores que se manejan a travs del juego y las actividades ldicas tales como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la veracidad, la aceptacin de triunfo y del fracaso todo esto en beneficio de la familia y de la comunidad.

El proyecto el juego y la ldica como estrategia pedaggica para la utilizacin del tiempo libre en la hora de descanso, tiene como propsito brindarle a los estudiantes, estrategias para el aprovechamiento del tiempo libre en frentes como el ldico, cultural, social y de formacin personal tendientes a transformar y mejorar su entorno, donde estas actividades deben tener un carcter libre y autnomo y de

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inters personal del estudiante, a raz de esto, pretende implementar un proyecto que permita la creacin de una cultura de aprovechamiento del tiempo libre; donde el alumno no solo reciba sino que tambin genere alternativas de uso adecuado de su tiempo. La ausencia de la ldica espontneo puede provocar estrs en los nios, numerosos estudios han demostrado que los juegos improvisados trae muchos beneficios, puede ayudar a los nios a ser creativos , descubrir sus propios intereses, desarrollar destrezas para la solucin de problemas, comunicarse con los dems y ajustarse a los quehaceres escolares.

Por todo lo anterior y pensando el mejoramiento de la educacin en la institucin, se dan pautas a los estudiantes de una manera adecuada para que hagan uso correcto del tiempo libre dentro y fuera de la misma. Esto nos conlleva a la ejecucin de un proyecto el juego y la ldica como estrategia pedaggica para la utilizacin del tiempo libre en la hora de descanso, que motive alumnos a la

bsqueda de un mejoramiento en su calidad de vida y convivencia que se manejan a travs del juego y las actividades ldicas.

3. OBJETIVOS

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3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear estrategia ldica pedaggica, para el aprovechamiento del

tiempo, espacio y actividades recreativas en la hora de descanso de los estudiantes de quinto de primaria; para corregir la relaciones interpersonales y concientizacin de una cultura fsica e intelectual que contribuyan al mejoramiento de su salud, su calidad de vida y sobre todo, inculcar en el estudiante la importancia de saber aprovechar el tiempo libre.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Crear el espacio para la expresin corporal, manual y estimular la

creatividad a travs de diversas actividades ldicas en la Institucin.

Brindar a los estudiantes alternativos para el aprovechamiento del

tiempo libre en la institucin educativa tcnica ciudad Ibagu.

Capacitar a los alumnos sobre la importancia de las actividades

recreativas como herramienta pedaggica.

Realizar

actividades

recreativas

ldicas

deportivas

con

los

estudiantes de la institucin educativa tcnica ciudad Ibagu.

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Institucionalizar jornadas ldicas pedaggicas para la utilizacin del

tiempo libre tendiente a mejorar el bienestar del grupo.

Implementar en los estudiantes de la institucin, una cultura de

aprovechamiento en el tiempo libre, con el fin de lograr el ptimo aprovechamiento del tiempo y su eficiente administracin.

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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.1.1 Tolima. Departamento situado en el centro del pas, localizado entre los 02o 52' 59" y 05o 19' 59" latitud norte, y los 74o 24' 18" y 76o 06' 23" longitud oeste. Extensin y lmites: La superficie es de 23.562 km2, y limita por el norte, con el departamento de Caldas; por el este, con el departamento Cundinamarca; por el sur, con los departamentos del Huila y Cauca; y por el oeste, con los departamentos del Quindo, Risaralda y Valle del Cauca1.

Geografa fsica: Tres grandes unidades atraviesan longitudinalmente el Departamento: la franja occidental, que se halla fuertemente fracturada en un sistema de fallas, el relieve es escarpado con alturas superiores a los 5.000 metros sobre el nivel del mar y vertientes profundas en las que son frecuentes movimientos en masa de gran magnitud. La segunda unidad es el piedemonte de la cordillera Central, sobre el cual se ubica gran parte de la poblacin y se desarrollan las principales actividades productivas del Departamento. La tercera unidad la constituye el valle del ro Magdalena, y otra unidad es el piedemonte occidental de la cordillera Oriental. El sistema fluvial tiene como eje el ro Magdalena, que atraviesa el Departamento de sur a norte. Se destacan las cuencas del ro Saldaa, del ro Coello, Totare. Sobre la vertiente occidental de la cordillera Oriental se
1

CORPORACIN AUTNOMA REGIONAL DEL TOLIMA. Agenda Ambiental para el municipio de Carmen de Apical. Ibagu, CORTOLIMA, 1998. P. 17.

17

destacan las cuencas del Cabrera, Cunday y Prado, todas con origen en el pramo de Sumapaz y alimentan el embalse de Ro Prado, el cuerpo de agua ms importante en el Departamento.

4.1.2 Ibagu. Ibagu o La Villa de San Bonifacio de Ibagu del Valle de las Lanzas, es la capital del departamento del Tolima y esta ubicada en el can del ro combeima, tiene 511.600 habitantes (censo DANE, estimado ao 2007), se le conoce como la "Capital Musical de Colombia".

La ciudad fue fundada el 14 de Octubre de 1550 por el capital espaol Andrs Lpez de Galarza, en el lugar que ocupa actualmente el municipio de Cajamarca, pero la ciudad fue trasladada en el ao 1551 hacia el lugar que hoy ocupa en medio de ros y montaas, debido al asedio continuo de la tribu los "Pijaos".

La ciudad se encuentra organizada administrativamente en 13 comunas y basa su economa en el comercio, la agroindustria y parcialmente en el turismo, es un gran centro productor y comercializador de arroz, de caf y ganado vacuno, tambin desarrolla la actividad textilera.

En la ciudad se celebran diferentes ferias y fiestas en su mayora de tipo cultural, la ms importante de la ciudad es el "Festival Folclrico Colombiano" y el "Reinado Nacional del Folclor", que se celebra en el mes de junio y culmina en el mes de julio en las fiestas de San Pedro.

Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Ibagu

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Fuente: www.google.com

4.2.3 Institucional. La Institucin fue creada por un acuerdo municipal el 2 de diciembre de 1997, empez con la jornada maana en el ao 2003 se creo la jornada tarde, actualmente tiene dos especialidades en tecnologa e informtica y una intensificacin en ciencias2.

La Institucin Educativa Tcnica Ciudad de Ibagu, tiene como misin promover la promocin del estudiante, atendiendo a las necesidades personales, sociales y de la Institucin, con calificada formacin intelectual en una Institucin de carcter tcnico con especialidad en Informtica y proyectado a las especialidades de salud, educacin fsica recreacin y deportes; con arraigados principios axiolgicos y comprometidos con su desarrollo y el de la sociedad.

http://www.multimedioseducativos.com/colegios/ciudaddeibague/historia/historia.htm.

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Proyectar estas especialidades en la educacin media tcnica es una estrategia y una oportunidad de perfeccionamiento y realizacin personal de quienes han de intervenir en la transformacin de su medio, en beneficio de la comunidad y la sociedad en general.

La Institucin entiende la educacin como un proceso intelectual y humano que requiere el desarrollo de competencias y valores que le permitan crecer como persona y acceder a nuevas tecnologas y conocimientos. Vislumbramos a la Institucin Educativa Tcnica Ciudad de Ibagu, como una Institucin Calificada a nivel municipal y departamental, lder en la bsqueda de procesos pedaggicos que permitan la excelencia acadmica, como una Institucin que cimienta la formacin de sus estudiantes, sobre los valores que dignifican la persona y que logran un mejor pas.

Avizoramos una Institucin que refuerza la vida Intelectual por ensear a pensar, que cuenta con profesores idneos, calificados, con vocacin acadmica que reflejan en su comportamiento los perfiles deseados en sus estudiantes. Un Colegio que tenga en cuenta la Institucin y la comunidad, para realizar convenios y lograr un avance acadmico, personal y cultural. Una Institucin con mayor estabilidad y organizacin administrativa que cuente con el personal necesario, que est ms integrado a la comunidad y se proyecte a las especialidades de salud, educacin fsica recreacin y deportes.

Esta institucin est ubicada en la comuna 13 de la ciudad de Ibagu.

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4.2 MARCO TERICO

4.2.1 Edad escolar. Para llevar a cabo esta investigacin se toma como el perodo comprendido entre los 6 y 11 12 aos de edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela. A esta edad el nio cambia el ambiente cotidiano, dejando fuera a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la escuela el nio ampla ms su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. Opina Guerra El nio se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprender y adquirir las herramientas que le ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto3.

El desempeo del nio en la escuela se puede ver afectado en funcin de si se han o no logrado las tareas del desarrollo de las etapas.

Segn Piaget4 los periodos a que se refiere son:

Periodo sensoriomotriz (cero a dos aos aproximadamente). Subperiodo preparatorio (de dos a seis aos). Subperiodo de las operaciones concretas (de siete a 12 aos). Operaciones formales (adolescencia).

GUERRA, A. (s.f.) El proceso de socializacin en el desarrollo de la personalidad. Recuperado el 19 de enero de 2007, en: http://www.monografias.com/trabajos28/personalidad/ personalidad.s html.
4

PIAGET. Jean. Desarrollo de la inteligencia. . [En lnea]. [Citado marzo 11 2011 18:37]. Disponible en Internet: formato php. http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollodelainteligenciasegunjpiaget/index.php.

21

En la figura 2 se muestran los diferentes perodos en los que Piaget organiza el desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos que son la base de la Inteligencia

Figura 2 El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos

Fuente: Piaget. Desarrollo de la inteligencia.

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Perodo sensoriomotor. Segn J. Piaget denomin perodo Sensorio Motor al ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad5. Este perodo comprende 6 subestadios que dan cuenta de los diferentes procesos y adquisiciones de los nios a medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz se construye activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios, hasta lograr esa capacidad de adaptacin al medio que se muestra en el nio al final del segundo ao de vida y que va unida a la adquisicin de las primeras formas de representacin mental.

El perodo de preparacin (preoperatorio) y organizacin de las operaciones concretas est caracterizado por la capacidad de representacin del nio, lo que Piaget llama la funcin simblica o semitica. Esta capacidad de representar lo real por medio de significantes diferentes de las cosas significadas, se plasma en diferentes campos como la imitacin, el dibujo, el juego y, especialmente el lenguaje. Durante el perodo preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento representativo tiene, no llega a liberar el pensamiento del sujeto de los aspectos superficiales, perceptivos de los problemas, siendo todava su pensamiento intuitivo, prelgico. Slo a partir de los 6-7 aos es capaz el nio de realizar este tipo de acciones mentales, interiorizadas, que llamamos operaciones y que muestran ya un tipo de pensamiento lgico. Estas operaciones, puestas de manifiesto en la aparicin de nociones como la conservacin, la seriacin y la clasificacin, tienen un rasgo principal que es su carcter reversible. As, cuando un nio del estadio operatorio concreto nos dice que la cantidad de lquido no ha cambiado al cambiar la forma del recipiente que la contiene, porque "puede volverse al otro vaso, como
5

PIAGET. Desarrollo de la inteligencia. Op. cit., p. 2

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estaba antes y entonces se ver que es la misma cantidad, est dando un ejemplo de la reversibilidad que caracteriza las operaciones.

Ahora bien, las operaciones concretas estn siempre ligadas a la accin y el nio es incapaz de construir un discurso lgico a partir de proposiciones verbales independientes de su accin sobre los objetos. A partir de los 12-15 aos con la aparicin y establecimiento del estadio de las operaciones formales, el adolescente va a ser ya capaz de un pensamiento lgico a partir de hiptesis formuladas verbalmente, liberndose de lo real y construyendo diferentes mundos posibles. Este pensamiento es el caracterstico de la ciencia y tiene como principal su carcter abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto.

En la institucin est pendiente como los nios se comportan con sus compaeros, observando la evolucin en el desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos.

4.2.2 El juego. En relacin con el estudio del juego, hay diversos autores que se apoyan en Piaget (1995), Visgotski (1983), entre otros investigadores, que han escrito sobre la importancia que tiene tanto en el mbito educativo como en el socio cultural que de una o de otra forma estn asociados al desarrollo del nio.

Al respecto, Huizinga, citado por Puentes, seala que el juego es una accin libre que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales, segn reglas

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libremente aceptadas; tiene un fin en s misma, acompaada de sentimientos de tensin y alegra, consiente de ser de otro modo que en la vida corriente
6

Por otra parte, Castaeda, define el juego como una necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensables en su proceso de desarrollo psquico, fsico y social7.

De acuerdo a lo anterior se define el juego como una actividad creadora, autoeducativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, convierte en un medio a travs del cual el nio expresa sentimientos , adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su personalidad.

De esta manera, se le conoce como teora sobre el juego, se destaca los aportes de Stanley, citado por Puentes (1995:14) que apoyado en la idea de Piaget (1995), seala la teora del descanso o recreacin, la cual considera el juego como una actividad que libera de los problemas inquietudes y cansancio, viene a ser un recreo despus del trabajo.

En cuanto a la teora del exceso de energa o energa superflua de Spancer citado por salas (2001:22), sostiene que el juego es un gasto de energa que el nio posee en exceso8. Aprovechar esta energa a travs del juego didctico, facilita en

PIAGET. El juego asumido por el nio. . caracas. Editorial Mc Grill. 1995. Puentes y. ludoteca espacio de recreacin y aprendizaje, universidad de los andes. 1995. Mrida; Venezuela. 7 CASTAEDA, M. los juegos tradicionales y las nociones viso-espaciales en los nios en la edad preescolar. Tesis de grado. Universidad de los Andes. Mrida Venezuela. 8 SALAS, B. Manual de juegos tradicionales para docentes del nivel preescolar. Universidad de los Andes. Mrida, Venezuela. 2001.

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el nio la adquisicin de experiencias que conectada con sus necesidades, intereses y motivaciones, le ayuda a aprender y desarrollarse.

Por otro lado, la teora socio-cultural de Visgotsky (1983:56), el juego es una actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultral, es una accin cognitiva espontnea9. A travs de l el entrono social influye en la organizacin y construccin del conocimiento. Ademas permite practicar nuevos comportamientos y experimentar nuevas situaciones de forma segura.

Segn este enfoque, Oropeza y Parra (1997), seala que mediante el juego infantil la vida del nio comienza a orientarse dentro del contexto social y cultural, donde se desenvuelve, por ello es importante solicitar y ofrecer al nio diferentes formas de juegos, acorde con las actividades que desempea los adulto, sin olvidar las capacidades del infante.

El juego y la educacin. El

juego en el mundo de la educacin es una

situacin relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el nio controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad10.

VISGOTSKI, L. El juego en pedagoga preescolar. La habana: ed Pueblo y educacin. 1983.56 CRESPILLO LVAREZ. Eduardo.El juego como actividad de enseanza-aprendizaje. [En lnea]. [Citado octubre 24 2010 10:19]. Disponible en Internet: formato HTM. http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm.
10

26

En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el juego implica creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. A la vez que el nio juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes problemas que se le plantean a travs de los juegos. El juego favorece el desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar atencin en lo que est haciendo, a memorizar, a razonar, entre otros. A travs del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto.

El juego es un modo de expresin importantsimo en la infancia, una forma de expresin, una especie de lenguaje, la metfora de Huizinga, por medio de la cual el nio exterioriza de una manera desen-fadada su personalidad11.

Mediante el juego, el nio tambin desarrolla sus capacidades motoras mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, adems, con la incorporacin a un grupo se facilita el desarrollo social, la relacin y cooperacin con los dems as como el respeto mutuo. Ms an: al relacionarse con otros nios mediante el juego, se desarrolla y se perfecciona el lenguaje. Los juegos con los que el nio asume un rol determinado y donde imita y se identifica con los distintos papeles de los adultos influyen de una manera determinante en el aprendizaje de actitudes,

comportamientos y hbitos sociales. Tanto la capacidad de simbolizar como la de representar papeles le ayuda a tener seguridad en s mismo, a autoafirmarse, acrecentando, adems, la comunicacin y el mantenimiento de relaciones emocionales. Por tanto, la metfora de Huizinga y el smbolo de Piaget se anan en el juego infantil.

11

HUIZINGA, Johan (1990): Homo ludens. Alianza Ed., Madrid.

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Por otro lado, El juego es una herramienta pedaggica capaz de producir conocimientos, y pone al participante en un lugar activo, lo obliga a tomar decisiones, a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.

Finalmente, los juegos no crean indisciplina; por el contrario, permiten canalizar las inquietudes de los chicos y alcanzar cooperativamente el objetivo deseado por todos: el aprendizaje. Si bien no hay impedimentos formales parece faltar, en algunos casos, un cambio en las prcticas de los docentes y la creacin de condiciones materiales para efectivizarlas. Aportan mltiples posibilidades para la adquisicin de destrezas bsicas como la autonoma, el razonamiento inductivo y deductivo, la creatividad, las habilidades y estrategias de resolucin de problemas... Y favorecen, adems, el aprendizaje de contenidos del currculo.

4.2.3 Ldica. La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa12. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, facilitndole esto integrarse de diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente se le presentan.

12

PREZ, LPEZ. Amparo. La ldica: una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia. Bogota. 2006. pg. 5-9.

28

Sin embargo, es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. La ldica se recoge como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar.

La actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para distencionarse, sino una condicin para acceder a la vida, al mundo que nos rodea, a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensin del desarrollo humano la cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones como la risa, el canto, los gritos, el goce en general.

La ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales (cognitivas, afectivas y emocionales) mediante las expresiones sociales que el nio tiene.

Segn Carlos Jimnez, La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades

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(sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.

Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario resaltar planteamientos, de Motta: La ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica existe antes de saber qu profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas13. Una faceta pedaggica de lo ldico es aprender a convivir, a coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es tambin ayudar a generar una comunidad escolar sensible, crtica y solidaria.

La anterior concepcin establece la ldica, como la atmsfera que envuelve el ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y alumnos, pues es caracterstico que en estos espacios se presenten diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parmetros de la planeacin y la ejecucin de actividades especficas. Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica, el disfrute de rer en clase por un comentario jocoso, compartir las onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones estn continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afn por innovar, caen en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva

13

MOTTA, Jess Alberto. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot: Universidad Nacional. 1998. p. 26.

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la verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo.

Por otro lado, la Ldica, como concepto y categora superior, se concreta mediante las formas especficas que asume, en todo caso como expresin de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio 14. Una de tales formas es el juego, o actividad ldica por excelencia. Y tambin lo son las diversas manifestaciones del arte, del espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple accin reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas estas acciones est presente la magia del simbolismo ldico, que transporta a los participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad.

Existen tres categoras que condicionan el concepto de lo ldico: la necesidad, la actividad y el placer.

La necesidad ldica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de

ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espontnea como manifestacin del movimiento dialctico en pos del desarrollo.

14

FULLEDA BANDERA. Pedro. ldica por el desarrollo humano. [En lnea]. [Citado marzo 12 2010 11:31]. Disponible en Internet: formato HTM: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html.

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La actividad ldica es la accin misma, dirigida conscientemente a la

liberacin voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.

El placer ldico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del

desarrollo, alcanzada durante la satisfaccin de la necesidad a travs de la actividad.

De igual forma, el acto ldico es, por definicin, un acto de recreacin en tanto resulta la concrecin de ese vital impulso antropolgico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin de acciones ejecutadas de forma libre y espontnea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en pleno ejercicio de su libertad.

Por consiguiente, la necesidad ldica, como mecanismo del desarrollo humano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida. Si en la infancia el juego contribuye a la formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de pensamiento lgico, tctico y creativo con las que salir adelante frente a cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima, entre otros valores humanos.

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La ldica como satisfactor de necesidades humanas. El abordaje de la ldica de forma sustantiva requiere de otras herramientas del conocimiento, diferentes a las tradicionalmente empleadas por las disciplinas que han estudiado el juego de manera instrumental. Para penetrar en la esencia misma de acto ldico y dar

respuestas a las preguntas bsicas qu? Y Por qu?, estamos proponiendo un enfoque desde los conceptos filosficos que nos permitan superar las limitaciones de las ciencias especficas, mas comprometidas con el Cmo? Y el Por qu?.

En ser humano, por las superiores facultades de su corteza cerebral la actividad en otra direccin ser generalmente consciente, aun cuando presenta acciones absolutamente instintivas, particularmente vinculadas a la supervivencia, como las regidas por el instinto de conservacin.

De tal modo, el hombre es el nico animal capaz de abordar la solucin de su necesidad de subsistencia con un tipo exclusivo y superior de actividad, que es el trabajo. Solo el hombre trabaja, pues lo restantes animales resuelven dicha necesidad sobre acciones instintiva, biolgicamente determinada. Lo que diferencia, por ejemplo, el trabajo del peor arquitecto, de la labor de la mejor abeja, es que aquel antes de acometer la construccin de un edificio la realiz previamente en su mente, por lo que su actividad, es muy superior la permitir la incorporacin de soluciones creativas y novedosas, imposibles de logar en el panal, instintivamente construido por las abejas, segn un patrn definido genticamente.

Y por igual causa, el hombre es el nico animal capaz de abordar la solucin de su necesidad de desarrollo con otro tipo exclusivo y superior de actividad, que es

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justamente el acto ldico. En consecuencia, solo el hombre juega s como igualmente solo l tiene acceso al arte, la risa, a la liturgia religiosa y a la creatividad

4.2.4 El tiempo libre. El tiempo libre es un derecho humano fundamental, tal como la educacin, el trabajo y la salud son derechos, y nadie debiera ser privado de este derecho por razones de gnero, orientacin sexual, edad, raza, religin, credo, estado de salud, desventaja fsica o situacin econmica.

Tiempo Libre, calidad de vida y desarrollo personal. La calidad de vida es una categora socioeconmica que expresa las caractersticas de vida cualitativas y a diferencia del nivel de vida expresan el grado en que se satisfacen las demandas de carcter ms complejo que no se pueden cuantificar15.

Hablar de calidad de vida se puede hacer entre otros, desde puntos de vista econmicos (ingreso, consumo...), ambientales (calidad del aire, agua,...), tecnolgicos (condiciones laborales, vivienda, trafico,...), sociolgicos (familiares, hbitos alimentarios, ejercicio fsico,..), biomdicos (salud, asistencia sanitaria, herencia fisiolgica,...), o psicolgicos (salud mental, sensacin de bienestar, estrs,...). En cualquier caso definir que se entiende por calidad de vida no es ni mucho menos, una tarea fcil. Y no lo es, porque el concepto calidad de vida como cualquier otro referido a una actividad prctica social es por naturaleza un concepto polmico, distintivamente elaborado en virtud de las diferentes disciplinas cientficas o desde las distintas perspectivas terico - prcticas que afirman distintos valores y defienden variados y contrapuestos intereses. Nosotros en este momento vamos a
15

PREZ SNCHEZ, Aldo. Tiempo, tiempo libre y recreacin y su relacin con la calidad de vida y el desarrollo individual. [En lnea]. [Citado julio 22 2002 11:31]. Disponible en Internet: formato: HTML. http://www.redcreacion.org/documentos/congreso7/APerez.html.

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asumir, al igual que muchos profesionales, el concepto genrico de procurar y llevar una vida satisfactoria. En concreto, y desde el punto de vista de la actividad fsica y la salud, ello estara implicando, fundamentalmente, una mayor esperanza de vida y, sobre todo vivir d mejores condiciones fsicas y mentales.

De esta forma, uno de los aspectos que condiciona la calidad de vida viene dado por el estilo de vida que llevan las personas y en este sentido, los estilos de vida sedentarios tan comunes en la sociedad actual resultan claramente perjudiciales para una amplia gama de problemas, frente a los activos que se vean reflejados en estilos que conllevan a la realizacin de actividad fsica, ejercicio fsico o deporte.

Desde cualquiera de las reas reseadas, lo que paree una evidencia es que el ejercicio fsico, actividad fsica o deporte, son elementos condicionantes de la calidad de vida y por consiguiente de la salud y el bienestar, ya que existen suficientes datos tanto cuantitativos como cualitativos que concluyen que la actividad fsica realizada de forma regular es una conducta saludable (Powel, 1988).

De esta manera, la calidad de la vida y la creacin de un estilo de vida en la poblacin, presuponen una relacin dialctica entre la utilizacin adecuada del tiempo libre y la salud mental y fsica de cada persona, ya que por un lado la realizacin de adecuadas actividades recreativas - fsicas fortalecen la salud y lo prepara para el pleno disfrute de la vida, y por otro, una buena salud posibilita un mayor y mejor aprovechamiento del tiempo libre en otras esferas de la Recreacin.

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Tiempo Libre, Formacin y Educacin. La caracterstica ms importante de las actividades de tiempo libre desde el punto de vista de la formacin de los rasgos sociales, es que ejercen una accin formativa o deformativa indirecta y facilitada por la recreacin. Al contrario de la enseanza, las actividades de tiempo libre no trasmiten conocimientos en forma expositiva y autoritaria, sino que moldean las opiniones, influyen sobre los criterios que tienen las personas respecto a la sociedad, sus problemas y sus soluciones, as como transmiten de manera emocional y recreativa informaciones de contenido mucho ms diverso que las que se transmiten en el mismo tiempo por el sistema de enseanza. Es decir, ejercen una accin formativa de ndole psicolgica y sociolgica, que opera basada en la motivacin y en las necesidades culturales y recreativas de la poblacin, en sus gustos y preferencias, en los hbitos y tradiciones, en la relacin de cada individuo con la clase y los grupos sociales a los cuales pertenece, sus sistemas de valores y su tica especifica y, sobre todo, opera basado en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones, reglamentos e imposiciones que sean exteriores a la propia actualidad.

Pero la formacin no es exclusiva del tiempo libre. Opera como un sistema en el cual se incluyen la escuela y el sistema nacional de enseanza, la familia, la educacin ideolgica - social, los modelos de relaciones sociales y de tipos humanos que se transmiten de forma espontnea en la conciencia social, entre otros. Es decir, es un universo complejo que interacta y se condiciona recprocamente; en este caso, no puede pensarse en un complejo de actividades de tiempo libre de ndole formativa y diversificada, sino existe previa y paralelamente un esfuerzo cualitativo, formativo, de la enseanza, a fin de lograr una educacin

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para el tiempo libre. Es decir, la cultura del tiempo libre debe estar precedida y acompaada de una educacin para el tiempo libre.

La formacin, en este enfoque, resulta ser la consecuencia de dos factores la educacin y la cultura de la actividad humana en el tiempo libre, cuyos objetivos son la diversificacin y el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas, y el fortalecimiento de los rasgos sociales de la vida (el sentido de la colectividad y de la participacin social, el amor por el trabado, entre otros.).

Pedagoga del tiempo libre (del ocio). Esta pedagoga, que constituye una alternativa estratgica est ligada a la funcin educativa que posee el tiempo libre, pues de acuerdo con el socilogo francs Dumazedier 16la sociedad tcnica produce nuevas necesidades de educacin durante el tiempo libre. La organizacin de las actividades del ocio se convierte en una de las claves del progreso de la educacin popular y por medio de las actividades recreativas, el individuo puede adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades motrices, intelectuales y socioafectivas que permitan su mejor desarrollo. Por lo que es fundamental lograr una educacin para el tiempo libre, de manera tal que permita la mejor eleccin de las actividades a realizar. Las aplicaciones que se le dan son:

Promover hombres capacitados para reconquistar su tiempo libre,

dndose el desarrollo de la informacin, formacin y realizacin del individuo como persona social.

16

DUMAZEDIER, J. (1964). Hacia una civilizacin del ocio. Barcelona: Editorial Estala. - (1975). Sociologa emprica del ocio. Madrid:Editorial Nacional.

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Permitir las elecciones libres y responsables a los nios, jvenes y

adultos respecto al uso de su tiempo libre por medio de la educacin, y no permitir que las actividades recreativas que realicemos se pierdan en el aburrimiento o en el tiempo libre que le roba a muchos la sociedad de consumo.

As, la educacin del tiempo libre surge como una necesidad, pues hablar de una civilizacin del ocio apenas tiene sentido sin esta educacin. La cual debe darse en y para el tiempo libre, rompiendo los esquemas de la rigidez educativa, de la continuidad forzada de los horarios, permitindonos ser ms flexibles en la imparticin de los programas de estudios y fuera de estos.

El fenmeno del tiempo libre va en aumento, lo que genera la necesidad de saber como utilizarlo adecuadamente de manera que contribuya al desarrollo integral del individuo. Se ve que la mejor forma de alcanzar esto es mediante las actividades recreativas, pero estas estn inmersas dentro de una sociedad de consumo, lo que plantea el surgimiento de una educacin en y para el tiempo libre, permitiendo que el individuo conozca las alternativas que existen y pueda elegir, consciente y responsablemente las actividades que realizar dentro de su tiempo libre contribuyendo a su desarrollo personal y social dentro de una comunidad.

Un aspecto conceptual muy importante resulta para nosotros dejar esclarecido la diferencia que existe entre educar en el tiempo libre y educar para el tiempo libre:

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Educar en el tiempo libre. Es aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa. Esta puede ser una actividad propia de la recreacin o puede no ser, puede estar encaminada a formar a la persona para que su tiempo libre sea ms enriquecedor o bien puede ir dirigido a algn objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto la actividad como el objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la recreacin, sin embargo son actividades educativas para la realizacin de las cuales el individuo invierte una parte de su tiempo libre.

Educar para el tiempo libre. Aqu el tiempo libre y las actividades recreativas se convierten en objetivo de la intervencin pedaggica, se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo libre de la manera ms adecuada y elija con responsabilidad las actividades que realizar. Esto pude implementarse dentro del tiempo libre o tambin fuera de l. Por ejemplo puede presentarse en la escuela, que debe contar entre sus objetivos el de dar al estudiante un conjunto d recursos culturales que le ofrezcan ms ricas posibilidades de recreacin.

De igual forma, se puede observar as las diferencias entre educar en y para el tiempo libre, sin embargo esto no quiere decir que un objetivo sea excluyente del otro, pueden y deben ser complementarios, cuando la pedagoga del tiempo libre asume que su accin ha de ser tambin mediante el tiempo libre es decir por medio de una actividad donde el estudiante participe de las cualidades esenciales que atribuimos a la recreacin, esto se basa en dos consideraciones

La relacin existente entre recreacin y educacin.

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Que educando mediante el tiempo libre se educa para el tiempo libre.

Finalmente, en esta investigacin la pedagoga del tiempo libre debe ofrecer ayuda para lograr un mejor aprovechamiento del tiempo libre, tratando de evitar una serie de peligros que se presentan en su desarrollo.

En La medida que el hombre vaya asimilando, pautas, actitudes y formas en el aprovechamiento de su tiempo libre, el peso de gravitacin educativa, en sus formas pedaggicas, ser cada vez menor hasta lograr la plena autonoma.

En sntesis, a la Pedagoga del Tiempo Libre debe:

Incentivar sin presionar. Asistir sin coaccionar. Apoyar sin limitar la independencia y autonoma.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

Para

llevar a cabo esta investigacin es necesario consultar diferentes

fuentes bibliogrficas relacionadas con la temtica del objeto de estudio, como se presentan a continuacin:

Diversin. Es una accin que se realiza con el fin de alejarse de las actividades cotidianas y proporciona alegra. Es un pasatiempo que puede convertirse en una rutina que distancia a la persona de la recreacin activa.

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La

recreacin. es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el

desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los limites de la conciencia y el logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida.

Ocio. El ocio es lo que se realiza en el tiempo libre. El tiempo libre independiente donde la persona realiza actividades que le proporcionan un sentimiento de libertad y descanso. El ocio desarrolla el ser recreativo y recupera las capacidades vitales y productivas del individuo.

Tiempo libre. Es el tiempo que queda despus de cumplir con las obligaciones laborales, sociales, de estudio, familiares o fisiolgicas. Es decir, es un tiempo personal, individual, en el que las personas desarrollan actividades de libre eleccin.

4.4 MARCO LEGAL

Para la ejecucin del proyecto la ldica como estrategia pedaggica para la utilizacin del tiempo libre en la hora de descanso, con los estudiantes del grado quinto de primaria de la institucin Educativa Ciudad Ibagu. Se tiene en cuentas las siguientes disposiciones legales pertinentes y en las cuales se sustenta la investigacin.

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La Ley del deporte, Ley 181 de 1995, especficamente el artculo 2, donde dice que El objetivo especial de la presente ley, es la creacin del sistema nacional del deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre, la educacin extraescolar y la educacin fsica.

El aprovechamiento del tiempo libre encuentra su fundamentacin legal en la Ley 115 de 1994 sobre educacin en sus diferentes artculos 5, 14 y 22.

Apoyado en el artculo 14 del literal b, de la Ley General de Educacin y que hace referencia al aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte formativo para lo cual la institucin a travs del rea respectiva promover y estimulara su difusin y desarrollo; Iniciaremos la aplicacin de este proyecto pedaggico. En el artculo 22 expresa que uno de los objetivos especficos de la educacin bsica hace referencia a la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

El decreto 1860 donde se reglamenta la Ley General, en su apartado III, articulo 14 manifiesta que para lograr la formacin integral de los educandos se hace necesaria la implementacin de actividades pedaggicas relacionadas con la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y en general para todos los valores humanos.

El artculo 52 de la constitucin poltica determina que el ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autctonas tienen como funcin la

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formacin integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano".

Fines de la educacin:

La formacin en la prctica del trabajo dirigido, mediante la realizacin de actividades ldicas as como en la valoracin de las mismas como fundamento del desarrollo individual y social. LUDICA, TIEMPO LIBRE Y RECREACION.

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

El acceso a la recreacin, a la educacin fsica y dems actividades culturales, el fomento del deporte dirigido y el estimulo artstico en sus diferentes manifestaciones.

El apoyo de la gestin anterior segn los lineamientos curriculares est fundamentados en la Ley 115 de 1994, articulos76 a 79, en el decreto reglamentario 1860 de 1994, en sus artculos 33 a 38 y en la circular 77 de 1994.

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5. DISEO METODOLGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Es de tipo de investigacin accin participativa (IAP) es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. No es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni solo investigacin accin; implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la investigacin, de la accin y de la participacin17.

Es investigacin: por que orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico.

Es accin: por que en esta investigacin hay accin la cul es entendida no solo como el simple actuar o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural, el cul el resultado es una reflexininvestigacin continua sobre la realidad abordada, no solo para conocerla sino para trasformarla en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora, donde se funden careadoramente en la praxis.

17

ROJAS SDB. Jos Ral. Investigacin - Accin Participativa (IAP). . [En lnea] [Citado septiembre 28 2009 10:20] Disponible en Internet: Formato DOC: http://www.partehartuz.org/textos%20A.El %C3%ADas/22-Investigacion-accion-participacion.doc.

44

Es participativa: Por que es una investigacin-accin realizada con la participacin de la comunidad estudiantil involucrada en ella, busca ayudar a resolver sus problemas, necesidades y ayuda a planificar una accin conjunta. La IAP se realiza con una ptica desde dentro de la comunidad estudiada, desde abajo, donde los problemas a estudiar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados, es hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso, apropindose de l y manteniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. Es investigar desde una ptica-perspectiva para la comunidad.

5.2 LA POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1 Poblacin. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Debiendo situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo".

Por consiguiente el conjunto poblacional de la presente investigacin est constituida por los estudiantes grado quinto de primaria de la Institucin Educativa Tcnica Ciudad Ibagu

5.2.2 Muestra. Es "una parte del universo que debe representar los mismos fenmenos que ocurren en aquel, con el fin de estudiarlos y medirlos". Antes de emprender la tarea de recoleccin de la informacin, fue necesario determinar la muestra con la que ha de trabajar.

45

La muestra de esta investigacin est constituida 30 estudiantes de grado quinto de primaria de la Institucin Educativa Tcnica Ciudad Ibagu

5.3

INSTRUMENTOS

TCNICAS

DE

RECOLECCIN

DE

LA

INFORMACIN

Para el logro de los objetivos propuestos es fundamental la recoleccin de datos, lo que hace importante utilizar tcnicas e instrumentos apropiados que permita recabar el mximo de informacin y as obtener datos de manera exacta y lo ms cercano a la realidad. En esta investigacin se aplica un cuestionario que tiene como finalidad recopilar la informacin necesaria para la propuesta. Anexo A

Para un mejor anlisis e interpretacin de los resultados, se debe realizar una serie de tcnicas que nos permite encarar la investigacin de forma ms clara y precisa respecto a la cantidad de datos posibles.

En la presente investigacin los datos obtenidos se representarn mediante matrices de anlisis, cuadros estadsticos y grficos de barras.

El resultado ser representado a travs de cuadros estadsticos de frecuencia absoluta y frecuencia porcentual, grficos de barras y una breve interpretacin de los resultados.

5.4 ANLISIS DE RESULTADO

46

El anlisis de los resultado

se obtiene

a travs de un instrumento de 2

recoleccin de datos; para tal fin se aplic una encuesta de 9 tems con

alternativas de respuesta respectivamente, la informacin obtenida se presentan en porcentajes en forma de tabla de doble entrada; ilustrados a travs de grficas de barras, como medios representativos de la posicin de estos sujetos ante los formatos presentados en sus debidas orientaciones y segn su contenido y por ltimo se analiza con la finalidad de concretar los resultados obtenidos para alcanzar las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

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VISGOTSKI, L. El juego en pedagoga preescolar. La habana: ed Pueblo y educacin. 1983.56.

49

50

51

ANEXOS

A. La encuesta

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El siguiente cuestionario, est destinado a recabar informacin necesaria que servir de soporte a la investigacin que se realiza con el objetivo de analizar el juego y la ldica como estrategia pedaggica para la utilizacin del tiempo libre en la hora de descanso, con los estudiantes del grado quinto de primaria de la institucin educativa tcnica ciudad Ibagu.

La presente encuesta esta dirigida a los estudiantes de quinto de primaria de la institucin educativa tcnica ciudad Ibagu.

Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una (x) su respuesta

1. Sabe usted que es el tiempo libre.

a. Si __ b. No __

2. Piensas que el tiempo libre para realizar las actividades recreativas es:

a. b. c. d.

Poco __ Ninguno _____ Suficiente _____ Mucho _____

3. Las actividades recreativas en que ha participado son programadas por:

53

a. b. c.

La institucin __ Amigos ___ Familiares ___

4. Que haces en el tiempo libre

a. b. c. d.

Deporte. Lectura V.T Otro

5. La institucin tiene un espacio donde usted puede emplear el tiempo libre

a. Si __ b. No __

6. Tiene dificultad para realizar actividades ldicas en la institucin, seale los factores que te posibilitan el desarrollo de estas:

a. b. c.

Falta de tiempo _____ Falta de recursos, equipos y terreno _____ Enfermedad ____

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d.

Falta de inters

7. Qu actividades ldicas prefieren en el tiempo libre

a. Juegos de lleva. b. Golosa. c. baloncesto d. Un da de campo

8. Cree usted indispensable que en toda Institucin Educativa desarrollen propuesta el juego y la ldica como estrategia pedaggica para la utilizacin del tiempo libre en la hora de descanso?

a. Si __ b. No __

9. Usted apoya a los docentes para llevar a cabo esta propuesta pedaggica?

a. Si __ b. No __

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Muchas gracias por su colaboracin

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