O ARRANjO COMO fERRAMENtA pEDAggICA NO ENSINO COlEtIVO DE pIANO

the arrangeMent aS a pedagogical tool for the piano group teaching Daniel Lemos Cerqueira - UFMA
dal_lemos@yahoo.com.br

Resumo: O presente artigo apresenta um mtodo para elaborao de arranjos em aulas coletivas de piano, partindo de experincias profissionais. Foi realizado um levantamento bibliogrfico discutindo questes relativas ao ensino de piano, a atual poltica pblica de educao e a possibilidade de insero desta proposta de ensino em escolas regulares. Sugestes so feitas a partir de experincia realizada no curso de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual do Maranho. Palavras-chave: Educao musical; Pedagogia do piano; Ensino coletivo de instrumento musical; Arranjo. Abstract: This article presents a method for arrangement in group piano classes from professional experiences. The bibliographical approach focuses in a discussion about piano teaching, Brazilian education politics, and the possible insertion of the present teaching proposal in regular school. Suggestion are made based on experimental sessions developed at the State Universtiy of Maranho Music Education Department. Keywords: Music education; Piano pedagogy; Musical instrument group teaching; Arrangement.

Introduo
Na atual conjuntura poltico-social, com a implementao da Msica como disciplina obrigatria nas escolas regulares,1 o ensino coletivo de instrumentos musicais torna-se uma alternativa vivel para a democratizao do acesso Msica. Porm, para que esta implementao ocorra de forma eficiente na sociedade, necessrio que o professor msico esteja atento ao objetivo pedaggico de sua disciplina. Cruvinel (2008) refora alguns dos pressupostos que podem guiar este percurso: enfoque na musicalizao, iniciao tcnica instrumental, valor humanstico da Msica e um ensino que favorea a incluso social. Ainda, podemos mencionar o contato espontneo com a msica atravs de mtodos menos sistemticos, a utilizao de repertrio presente no cotidiano dos alunos e atividades que estimulem a criao, favorecendo a motivao em sala de aula. Neste contexto entra o piano, uma eficiente ferramenta musicalizadora. Porm, quando o tema abordado o ensino coletivo deste instrumento, um problema tornase evidente: a resistncia dos msicos de formao tradicional com relaVol. 9 - N 1 - 2009

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o utilizao de novas metodologias pedaggicas. Tal fato pode ser proveniente da carncia por disciplinas e cursos de reciclagem que orientem para a aplicao pedaggica de seus conhecimentos musicais, pois a falta de informao pode ocasionar a repetio de modelos pedaggicos vivenciados durante sua formao (GLASER; FONTERRADA, 2007, p. 45-46). Alm disso, adeptos do ensino tradicional de piano alegam que novas alternativas de ensino no so capazes de providenciar uma educao musical eficaz.2 Chin-On Foo, professor de piano de Cingapura, afirma que o ensino coletivo proporciona um uso eficiente do tempo, mesmo que no haja a imerso completa que ocorre nas aulas individuais. Os alunos podem aprender discutindo questes entre os colegas, situando seus problemas em meio aos apresentados pelos colegas,3 portanto, um espao para o desenvolvimento da reflexo, interao social e inteligncia emocional.

O Ensino de Piano no Brasil

A difuso do ensino de piano no Brasil comeou no Segundo Imprio, graas ao trabalho dos pianistas Arthur Napoleo e Luigi Chiaffarelli4 e iniciativa das classes financeiramente favorecidas (FUCCI AMATO, 2007), sendo que estas ltimas visavam reproduo dos ideais da burguesia europia no pas (KIEFER, 1997, p.65). Dessa forma, o piano obteve a conotao social de instrumento elitista, tendo sua funcionalidade mais voltada obteno de status e prestgio social do que educao musical, sendo utilizado at mesmo como um dote extra para as mulheres conseguirem se casar (JUNQUEIRA, 1982). Com o surgimento dos conservatrios como instituies formais de ensino musical a partir de 1841, houve a sistematizao do ensino musical, que at ento era feito por professores particulares. Tais instituies tinham como objetivo formar instrumentistas virtuoses, adotando uma metodologia pedaggica tecnicista e voltada ao estudo da msica erudita europia dos sculos XVIII e XIX (VIEGAS, 2006), sendo o status social adquirido agora a partir da obteno de um diploma. Este mtodo de ensino concentra-se em desenvolver habilidades voltadas para a msica de concerto, como memorizao, leitura de notao musical tradicional, estudo do repertrio erudito Ocidental e performance solo em salas de concerto. As130
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sim sendo, tal mtodo apresenta algumas divergncias com relao a pressupostos gerais da Educao Musical nos dias de hoje, entre eles: Carncia de incluso social o mtodo de ensino privilegia os melhores alunos. Alm disso, a aquisio de status social na elite no faz sentido na atualidade; nfase em disciplinas tericas tal mtodo no favorece um aprendizado musical concreto atravs do desenvolvimento psicomotor; Estudo de repertrio erudito Ocidental o estudo deste repertrio apenas, no estabelece um elo entre a realidade musical dos alunos e o aprendizado na aula; Pouca acessibilidade econmica a formao de virtuoses exige infra-estrutura adequada e aulas em carter individual; Dificuldade de insero no mercado de trabalho os espaos para ensino e prtica de msica erudita so restritos.5 Nos dias de hoje, diversas instituies de ensino musical visam a este tipo de formao, logo, existe espao para quem se interessa em aprender Msica atravs do ensino tradicional. Porm, em um contexto de escola regular, tais pressupostos no podem ser aplicados de forma eficiente, pois neste caso, o objetivo do ensino consiste em providenciar uma formao a nvel elementar. Este breve contato poder proporcionar uma srie de benefcios nas prximas dcadas, entre eles a formao de uma sociedade mais consciente sobre a importncia do saber musical, com interesse na realizao de eventos musicais, opinio musical mais consciente e participao em concertos e shows, alm de respeito pelo trabalho dos msicos profissionais.

O Ensino Coletivo de Piano

Sob o enfoque tradicional, as aulas coletivas de Piano so ministradas como oficinas de Performance, voltadas execuo de repertrio em pblico e discusso de idias musicais e performticas, seguindo pressupostos metodolgicos que visam formao de concertistas. As primeiras pesquisas sobre a utilizao do ensino coletivo de Piano sob fins pedagVol. 9 - N 1 - 2009

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gicos remontam ao sculo XIX, a partir dos trabalhos do pianista alemo John Bernard Logier (1777-1846) na Inglaterra. Nos Estados Unidos, as pesquisas em Pedagogia do Piano propiciaram o desenvolvimento do ensino coletivo desde o incio do sculo XX,6 porm, o material utilizado possui caractersticas particulares que no favorecem sua aplicao na realidade brasileira, entre elas o alto custo de importao, uso de lngua estrangeira, nfase no aspecto terico e uso de melodias de carter nacionalista norte-americano (MONTANDON, 2001, p. 108), alm de diferenas existentes em polticas pblicas e infra-estrutura das escolas. Mesmo assim, possvel seguir alguns pressupostos como os de Robinson e Jarvis (1967), que reforam sua utilizao em fases iniciais de aprendizado, possuindo vantagens econmicas, sociais e musicais sobre o ensino individual (OLIVEIRA, 1990, p. 8). Outra questo que deve ser considerada diz respeito ao instrumento disponvel para realizao das aulas: teclado ou piano. O teclado economicamente mais acessvel, portanto, dever estar disponvel em maior nmero nas escolas regulares. Porm, suas caractersticas idiomticas so bem diferentes do piano, devendo o professor elaborar um planejamento que considere esta situao. Em termos de tcnica instrumental, possvel realizar no teclado tipos de ataque relativos durao (staccato, legato, portato, por exemplo) e em alguns modelos, intensidades (piano, mezzoforte, forte), porm, o piano oferece uma riqueza de sonoridade muito mais ampla de acordo com diversas tcnicas de ataque (antebrao, pulso, dedo; repousando, empurrando ou puxando as teclas; articulao dos pedais). Tal diferena poder alterar o repertrio utilizado, se considerarmos os pr-requisitos idiomticos. Esta questo ser discutida posteriormente, com relao ao instrumento utilizado para elaborar arranjos. Alda Oliveira, professora da Universidade Federal da Bahia, desenvolveu o mtodo Iniciao Musical com Iniciao ao Teclado IMIT, seguindo um plano de duas aulas coletivas de 50 minutos por semana, sem haver necessidade do instrumento para estudo em casa. O curso divide-se em trs fases: explorao de elementos bsicos da Msica, iniciao bsica para a execuo no piano e introduo leitura para estudo de melodias e repertrio. Dessa forma, Oliveira definiu o contedo a ser trabalhado, chamando-o de estruturas de ensino: jogos sonoros, estruturas para conscientizao corporal, livros de musicalizao, melodias folclricas, melodias do repertrio pianstico, percepo rtmica e escalas, entre outros.
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Outra caracterstica importante a utilizao de um piano para toda a turma na aula, oferecendo maior acessibilidade aplicao deste mtodo. Outra possibilidade idealizada por Maria Isabel Montandon, professora da Universidade Nacional de Braslia e especialista em Pedagogia do Piano, seria a utilizao do piano como instrumento auxiliar, visando ao desenvolvimento das seguintes habilidades funcionais: leitura, harmonizao, aprendizado de texturas, improvisao e composio, tcnica e repertrio. Este mtodo permite desenvolver habilidades musicais mais completas partindo de pressupostos bsicos, porm, importante observar que sua elaborao visa ao ensino superior, portanto, sua aplicao somente ser eficaz em uma escola regular que possua a infra-estrutura adequada, alm de ser necessrio rever o nvel de dificuldade do material utilizado. Educao Musical Atravs do Teclado, de Maria de Lourdes Junqueira, possui uma abordagem concentrada na leitura intuitiva, adicionando aos poucos elementos da notao musical tradicional. Da mesma forma, a dificuldade do material musical e a tcnica instrumental exigida aumentam gradualmente atravs de atividades abrangentes de leitura, performance, apreciao, ditado, composio e improvisao. Ainda, Junqueira discursa sobre os pressupostos pedaggicos deste mtodo, reforando sua aplicao tanto em atividades individuais quanto coletivas, cabendo ao professor organizar seu plano de aula.

O Arranjo no Ensino Coletivo de Piano

Segundo Malcolm Boyd (2001), um arranjo consiste em adaptar ou reescrever uma composio com certa liberdade, fato que suscita o conceito de recomposio.7 Para isto, subentende-se que necessrio um domnio relativo de estruturao musical, porm, os alunos iro elaborar arranjos de forma intuitiva dentro de suas possibilidades musicais, cabendo ao professor conduzir a aula de acordo com as dificuldades encontradas em sala. A elaborao da abordagem de ensino aqui apresentada partiu da experincia no ensino da disciplina Prtica Instrumental Piano em carter coletivo durante o trabalho como Professor Substituto no curso de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual do Maranho (UEMA),
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propondo conhecimentos teis que levassem em considerao a realidade cultural e socioeconmica maranhense, a fim de auxiliar os futuros professores msicos no seu trabalho em escolas regulares. Antes de iniciar a aula prtica, necessrio estabelecer o percurso atravs do plano de aulas, esclarecendo o planejamento e criando o hbito de documentar as atividades. fundamental explicitar as condies encontradas na sala de aula, de forma a adaptar as atividades de acordo com o nmero de alunos na turma, quantidade disponvel de instrumentos, durao da aula e nmero de aulas por semana. Assim, o plano servir como um guia para orientao do professor, ressaltando que dever haver certa liberdade durante o percurso das atividades em sala, variando de acordo com os resultados apresentados pelos alunos. De acordo com o nmero de alunos e de instrumentos disponveis, o professor ir definir quantos alunos ficaro em cada instrumento. possvel que haja at quatro alunos em cada teclado, caso este possua cinco oitavas se o teclado for menor, cabe ao professor reconsiderar), porm, recomendado um mximo de trs para oferecer maior comodidade. Entretanto, este nmero no ir comprometer o rendimento da aula, j que a elaborao de arranjos oferece liberdade suficiente para trabalhar em diversas situaes. Com relao quantidade de alunos em sala de aula, poder haver at vinte, considerando que haja um mnimo de cinco instrumentos disponveis. Pode ser que o professor encontre turmas com mais de 35 alunos, sendo assim, ele dever desenvolver uma adaptao, pois o ensino de Msica sob estas circunstncias ainda requer a realizao de pesquisas. Uma sugesto para o incio da aula trazer uma obra musical para apreciao, tendo em vista seu nvel de complexidade para sua assimilao pela turma.8 Caso no haja sistema de som, o professor pode cantar a melodia ou toc-la em um instrumento. interessante elaborar uma contextualizao histrica acerca da pea e de seu compositor, bem como uma breve anlise musical sobre os instrumentos usados, materiais musicais, letra (se houver), estilo e carter percebido. Em seguida, os alunos devero tocar a melodia, e para isto, recomendado utilizar dois procedimentos: tocar de ouvido9 ou leitura de notao musical (tradicional ou contempornea), para que a classe se familiarize com estas duas maneiras de assimilar contedo musical. O professor pode intercalar tais procedimentos nas aulas ao longo do semestre, porm, em um nvel mais elementar, mais
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adequado aprender a partir da audio, para introduo da escrita em atividade posterior.10 Assim que alguns alunos memorizarem a melodia, a primeira etapa de elaborao dos arranjos poder comear.11 Se cada grupo possuir um colega que toca a melodia, todos ficaro encarregados de construir um arranjo completo: um deles toca a melodia, outro faz as harmonias e o outro toca o baixo, por exemplo, supondo que h trs alunos em cada instrumento. Ainda, podero ser usados recursos de msica contempornea, como ritmos percussivos atravs do instrumento, corpo ou qualquer outro meio que for desejado. Para isto, os alunos devem improvisar, experimentando o teclado e buscando estruturas coerentes com a melodia apresentada de forma intuitiva, podendo at criar contracantos. O interessante que, durante a construo dos arranjos, os alunos com dificuldade so ajudados pelos colegas, tanto na tcnica quanto no entendimento musical, e por necessidade, perguntas sobre conceitos musicais como grave, agudo, melodia, ritmo, andamento, contratempo, anacruse, baixo, contracanto e acompanhamento, por exemplo, surgem de forma espontnea, gerando um fluxo natural de aprendizado graas necessidade do momento. Cabe ao professor ter domnio do contedo e explicar de forma clara e musical as dvidas que iro aparecer. A transposio tambm pode ser trabalhada, e para isto, h uma tcnica intuitiva por tentativas que funciona em instrumentos de teclado: o aluno deve cantar ou tocar a melodia, demonstrando estar consciente das relaes intervalares atravs da audio.12 Assim, o professor dever tocar a nota inicial da melodia no tom para o qual se deseja transpor, pedindo ao aluno que execute a mesma melodia partindo desta nota. Enquanto o aluno pesquisa a sequncia de teclas que mantm a relao intervalar memorizada, vai experimentando o teclado e adaptando-se nova escala, j que cada tonalidade possui uma topografia. O professor tambm pode cantar a melodia no novo tom ou pedir que o aluno faa o mesmo, de forma a auxiliar o procedimento. Alm disso, pode ser trabalhada a transposio de elementos mais simples, como um baixo ou um ostinato. Com relao a aspectos idiomticos do instrumento, os alunos devero explorar os recursos possveis. No caso do teclado, eles podem escolher um timbre de instrumento para cada grupo, e caso as teclas sejam sensitivas, poder haver distino de intensidade. Caso seja utilizado o piano,
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os alunos podero explorar as possibilidades de sonoridade como intensidade, tipos de ataque, pedais e outros recursos desejados. O arranjo permite que haja tais adaptaes, portanto, possvel realizar este trabalho em qualquer instrumento. Os alunos que apresentarem dificuldade podem realizar estruturas musicais simples, como o baixo das harmonias ou um ostinato. medida que alguns sentirem conforto, o professor poder acrescentar desafios: sugerir ritmos mais complexos, dobrar as notas com a outra mo, trocar de mo, acrescentar notas, entre outros. O aspecto mais interessante consiste no fato de que no h diviso de turmas nem a necessidade por pr-requisitos musicais: todos os alunos podem fazer msica dentro de suas possibilidades, interagindo com os colegas e sentindo-se valorizados por sua participao ser importante na realizao musical do grupo, independentemente de seu nvel tcnico. Ainda sobre a primeira etapa, algumas consideraes devem ser feitas. O professor pode achar que o rudo na sala atrapalha o trabalho dos grupos, mesmo com a concentrao e motivao dos alunos. Caso isto acontea, o professor pode espacializar a turma na sala, colocando os grupos mais distantes um dos outros, ou diminuir o volume dos teclados. Outra questo diz respeito aos colegas que memorizaram a melodia: se em um dos grupos faltar algum com este perfil, o professor pode pular para a segunda etapa da elaborao de arranjos, que trata justamente da interao entre os grupos. Ainda, o professor deve sempre suscitar uma atitude reflexiva dos alunos com relao percepo musical e performance, ouvindo e questionando caractersticas do arranjo e da interpretao de forma a elaborar concluses a partir dos eventos musicais. Dessa forma, os alunos iro desenvolver o gosto e a personalidade musical. A segunda etapa consiste em realizar atividades de arranjo entre os grupos. Neste caso, o professor ser o regente da classe, designando um papel para cada grupo de acordo com as texturas possveis do arranjo trabalhado. Um deles pode fazer o baixo, enquanto o outro toca a melodia e um terceiro realiza um contracanto, por exemplo. Caso a turma esteja em um nvel bem elementar, o professor poder requerer elementos bsicos de estruturao musical, como uma linha de baixo, um ostinato ou um ritmo simples. Nesta etapa, os elementos que se encontravam a nvel individual sero trabalhados em grupo, requerendo outro tipo de comportamento dos
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alunos, buscando agora maior similaridade com os colegas de grupo. Caso no haja teclados sensitivos, o professor pode reforar agora o conceito de intensidade musical: para que a performance seja equilibrada, necessrio que o volume de um grupo no prevalea sobre outro. Por fim, o professor poder realizar uma atividade escrita onde os alunos representaro, atravs de notao musical tradicional ou no, a composio elaborada. Uma sugesto de atividade para concluso do semestre consiste na elaborao de um arranjo para apresentao, utilizando trs ou mais aulas para preparao da classe.

Reflexes Finais
A utilizao do arranjo em aulas coletivas de Piano permite um desenvolvimento musical abrangente, pois permite a combinao de diversas prticas e reas do saber musical. Aplicando as habilidades necessrias ao aprendizado elaboradas por Montandon (2001) a este mtodo, podem ser trabalhados: leitura de notao musical, tocar em diferentes regies do teclado, tocar com ambas as mos melodias e estruturas homofnicas, harmonizar melodias populares e folclricas simples, transpor, improvisar ou criar frases musicais, arranjar, tirar de ouvido e tocar sozinho ou em grupo. Ainda, seguindo o modelo TECLA proposto por Swanwich (2003), possvel trabalhar a tcnica instrumental, execuo, composio ou improvisao, literatura e apreciao, reforando a riqueza deste mtodo. Outro aspecto importante a motivao apresentada pelos alunos, pois sua presena importante para a realizao musical de todo o grupo. No necessrio classificar nem distinguir a bagagem musical de cada um, pois o aprendizado ocorre espontaneamente atravs de mtodos intuitivos e prticos, respeitando os limites individuais. Ainda, os colegas podem auxiliar aqueles que estiverem com dificuldades, ressaltando o aprendizado em grupo. Dentro da atual conjuntura de polticas pblicas, com a insero da Msica como disciplina obrigatria, a elaborao de arranjos em aulas coletivas pode ser uma alternativa vivel para a iniciao musical, pois permite trabalhar com um nmero significativo de alunos. Com relao a questes econmicas, possvel trabalhar tanto com teclados quanto com
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pianos, uma vez que o primeiro pode ser utilizado em casos de acesso econmico restrito. Alm disso, este mtodo oferece um desenvolvimento prtico abrangente, permitindo aos alunos adquirir noes mais completas sobre a prtica musical. importante lembrar que o objetivo desta disciplina em escolas regulares a democratizao do ensino musical, permitindo a formao de uma sociedade mais participativa em eventos musicais, consciente de que a Msica uma fonte de expresso e saber essencial na vida do ser humano.

Notas
A lei 11.769 de 19 de agosto de 2008 implementa, aps 37 anos de ausncia, a Msica como disciplina obrigatria nas escolas regulares. Porm, o 2 artigo desta lei, que versa sobre a formao em Msica dos profissionais que devem lecionar esta disciplina, foi vetado. 2 Importando uma idia de Paulo Freire a este contexto: a cristalizao de um mtodo traz a sensao de que a histria imutvel e que no podemos ser agentes efetivos em sua construo (FREIRE apud BELLARD, 1992, p. 237). 3 freqente, com alunos do mtodo tradicional, no ter conscincia do seu nvel de aprendizado, fazendo com que sejam subestimados ou valorizados demasiadamente. 4 Luigi Chiaffarelli foi responsvel pela formao da pianista Guiomar Novaes (JUNQUEIRA, 1982). 5 A partir de meados da dcada de 1970, mudanas legislacionais e culturais contriburam para o declnio da valorizao da educao pianstica e, consequentemente, do piano. (FUCCI AMATO, 2007, p. 191) Ainda, a Lei n 5.692/71 de Diretrizes e Bases da Educao causou profundas mudanas na estrutura administrativa dos conservatrios, tornando-os cursos profissionalizantes. Muitos fecharam enquanto outros buscaram reformular suas propostas pedaggicas. 6 Karen Beres, em seu artigo Group Teach in the Independent Piano Studio: An Annotated Bibliography, realiza uma reviso de literatura comentada de importantes referncias da Pedagogia do Piano norte-americana. 7 Na transcrio, de forma oposta, busca-se manter fidelidade idia original da composio. 8 possvel trabalhar qualquer tipo de repertrio: folclrico, popular, erudito ou contemporneo, por exemplo. 9 Este procedimento associado ao aprendizado de msica popular, enquanto a leitura caracterstica da msica erudita. importante que o professor providencie o contato com ambas as prticas. Alm disso, mtodos intuitivos de aprendizado tendem a ser mais eficientes do que os essencialmente tericos, pois o primeiro oferece um contato prtico com a msica, favorecendo o desenvolvimento psicomotor. 10 Neste nvel, recomendamos a utilizao de uma notao musical intuitiva e livre que represente os elementos musicais vivenciados (ver PACHECO, 2007). 11 Caso nenhum aluno consiga memorizar a melodia porque a pea no condiz com o patamar musical da classe. Mesmo assim, a turma poder elaborar um arranjo com o professor tocando a melodia. 12 Esta conscientizao fundamental, pois trata-se de representar uma idia musical em outra altura no teclado, portanto, uma questo de desenvolver a tcnica instrumental necessria. Para isto, o professor deve ter certeza de que o aluno memorizou a melodia.
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Daniel Lemos Cerqueira - Natural de Belo Horizonte, Tcnico em Piano pela Academia Lorenzo Fernandez (RJ), Bacharel e Mestre em Piano pela Universidade Federal de Minas Gerais. Como intrprete, apresentou-se em diversas salas de concerto pelo pas. Participou de festivais e masterclasses, sendo contemplado em concursos de Piano. Atualmente Professor Assistente na Universidade Federal do Maranho, desenvolvendo trabalhos de ensino e pesquisa.

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