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Altas Habilidades /Superdotao: Mitos e Dilemas Docentes na Indicao para o Atendimento

High Abilities/highly Gifted: Myths and Quandaries in the Indication for Attendance Altas Habilidades/superdotacin: Mitos y Dilemas Docentes en la Indicacin para el Servicio

Sonia Maria Loureno de Azevedo & Marsyl Bulkool Mettrau Universidade Salgado de Oliveira

Artigo

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (1), 32-45

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Resumo: O baixo quantitativo de indicao de alunos com altas habilidades/superdotao apontado pelos professores de um Municpio da periferia do Rio de Janeiro motivou a investigao das possveis dificuldades encontradas pelos professores nesse processo. Os sujeitos desta pesquisa so 52 professores divididos em dois grupos: 26 professores que indicaram alunos para o programa de alunos com altas habilidades/ superdotao da Secretaria Municipal de Educao desse Municpio (grupo 1), e 26 professores que no indicaram alunos (grupo 2). Os fatores utilizados nesta pesquisa foram: (a) perfil sociodemogrfico dos respondentes; (b) levantamento de possveis elementos da representao social desse professor por meio dos termos indutores: altas habilidades/superdotao e educao especial; (c) trs dilemas baseados na teoria de julgamento moral e nos mitos referentes a altas habilidades/superdotao. Conclui-se que, em ambos os grupos, h fortes indcios de que os mitos acerca das altas habilidades/superdotao influenciam a indicao/no indicao desses alunos, e que esses mitos devem ser discutidos junto aos professores de modo a facilitar a indicao. Palavras-chave: Altas habilidades. Superdotados. Mitos. Dilemas. Abstract: The low quantitative of high abilities/highly gifted pupils indication carried through by the teachers of a peripheral city in Rio de Janeiro is investigated in this work with the objective of verifying the difficulties found by the teacher in this process. Despite the quantitative of schools that directed pupils for the program it has been low through the evaluations evidences that the orientations worked, throughout the qualifications on the subject had favoured the identification of these pupils. The subjects of this research are constituted by the respondent professors who had participated in the program attendance implantation in DC and are divided in the research in two groups: 26 teachers who had indicated pupils for the program (group 1) and 26 professors who had not indicated pupils (group 2). The instruments applied in this research were: (a) demographic profile of the respondents, what segment they teach, how long they have teaching and their age; b) a survey of the possible elements of the social representation of this teacher through the inductive terms: high abilities/highly gifted and special education; (c) three quandaries based on the theory of moral judgment and on myths refering to the high abilities/highly gifted. Thus, there were strong indications that the myths about the high abilities/highly gifted influence the indication/not indication of these pupils and that these myths must be worked next to the teachers in order to facilitate the indication and to extend their knowledge concerning this subject. Keywords: High abilities. Highly gifted. Myths. Quandaries. Resumen: El bajo cuantitativo de indicacin de alumnos con altas habilidades/superdotacin sealado por los maestros de un Municipio de la periferia de Ro de Janeiro motiv la averiguacin de las posibles dificultades encontradas por los maestros en ese proceso. Los sujetos de esta pesquisa son 52 maestros divididos en dos grupos: 26 maestros que indicaron alumnos para el programa de alumnos con altas habilidades/superdotacin de la Secretara Municipal de Educacin de ese Municipio (grupo 1), y 26 maestros que no indicaron alumnos (grupo 2). Los factores utilizados en esta pesquisa fueron: (a) perfil sociodemogrfico de los respondedores; (b) levantamiento de posibles elementos de la representacin social de ese maestro por medio de los trminos inductores: altas habilidades/superdotacin y educacin especial; (c) tres dilemas basados en la teora de juicio moral y en los mitos referentes a altas habilidades/ superdotacin. Se concluye que, en ambos grupos, hay fuertes indicios de que los mitos acerca de las altas habilidades/superdotacin influencian la indicacin/no indicacin de esos alumnos, y que esos mitos deben ser discutidos junto a los maestros de modo que facilite la indicacin. Palabras clave: Altas habilidades. Superdotados. Mitos. Dilemas.

O Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Especial (MEC/SEE, 2005), em publicao voltada para a educao infantil e a incluso, sugere, no caso do aluno com altas habilidades/superdotao, atendimento suplementar para aprofundar e/ou enriquecer o currculo escolar. O atendimento suplementar dado a esses alunos da educao infantil dever iniciar-se por volta dos quatro anos de idade, em sala de recursos, com o seguinte objetivo:

Oferecer oportunidade para que eles explorem reas de interesse, aprofundem conhecimentos j adquiridos e desenvolvam habilidades relacionadas criatividade, resoluo de problemas e raciocnio lgico. Alm disso, esse atendimento contribui para o desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais, como cooperao e autoconceito, e propicia ao aluno oportunidade para eles vivenciarem o processo de aprendizagem com motivao. (MEC/SEE, 2005, p. 21)

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Constata-se, a partir da citao, a importncia de identificar esse aluno para propor um atendimento diferenciado. A identificao ter sentido se existir uma proposta pedaggica que atenda as necessidades dos alunos com caractersticas especficas. Nesse sentido, o Ministrio da Educao e a Secretaria de Educao Especial (MEC/SEE, 2007), nas estratgias de identificao de alunos com altas habilidades/superdotao, publicou:
A identificao e a avaliao do aluno com altas habilidades/superdotao tm se constitudo um desafio para educadores e psiclogos. A simples rotulao de um indivduo com altas habilidades/ superdotao no tem valor ou importncia se no for contextualizada dentro de um planejamento pedaggico ou de uma orientao educacional. (p. 55)

professor desempenha um papel significativo nesse processo, pois ele: (a) observa o aluno em sua sala de aula e, atravs dessa observao, (b) faz a indicao dos mesmos se apresentarem caractersticas de altas habilidades/superdotao para compor a avaliao mais global. Para que ocorra a identificao dos alunos pelos profissionais que avaliam as altas habilidades/superdotao, faz-se necessria, tambm, a indicao atravs de seus professores, colegas, pais e familiares, entre outros. O aluno indicado para avaliao e participao em programas especiais existentes quando so observados, em sala de aula, suas habilidades, talentos, envolvimento com a tarefa e criatividade. A falta de indicao e as dificuldades na identificao desses alunos so analisadas a seguir, tendo como base o exame dos nove mitos da superdotao segundo Winner (1998). Este estudo faz uma anlise dos dados obtidos por meio da aplicao de questionrio em um total de 52 professores da Rede Municipal de Educao da periferia do Estado do Rio de Janeiro, relacionandoos aos mitos que pessoas, professores e outros profissionais da educao tm sobre altas habilidades/superdotao, motivando a investigao das possveis dificuldades assinaladas durante o processo de indicao e as possibilidades de atendimento especfico. Assim sendo, ressalta-se a importncia de separar os mitos j conhecidos da realidade observada e descrita neste trabalho. importante destacar que os mitos relacionados s altas habilidades/superdotao influenciaram na indicao/no indicao desses alunos para o programa, como foi observado nas respostas dos grupos respondentes. Os mitos da superdotao so estudados por alguns autores, sendo Winner (1998) a autora que embasa esta pesquisa.

A identificao deve ser realizada atravs de observao sistemtica de seus traos e, tambm, atravs do desempenho ao longo de tarefas. Utilizando o modelo tridico da superdotao desenvolvido por Renzulli (1978, 2005), Mnks (1992) e Mnks e Katzko (2005), os portadores de altas habilidades destacam-se por apresentarem um conjunto de trs traos marcantes que funcionam dinmica e conjuntamente, como: capacidade acima da mdia, criatividade em alto nvel e envolvimento com a tarefa. Segundo o MEC/SEE (2007), o processo de identificao deve envolver uma avaliao abrangente multidimensional que englobe variados instrumentos e diversas fontes de informaes como indivduos, professores, colegas de turma e familiares. Alm disso, a identificao desses alunos deve ter como base referenciais tericos consistentes e resultados de pesquisa sobre o tema. Dessa forma, faz-se necessrio que essa identificao seja realizada por profissionais competentes e por especialistas no assunto. O

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A referida autora prope nove mitos sobre superdotao: (1) superdotao global; (2): talentosos, porm no superdotados; (3) QI excepcional; (4) e (5): biologia versus ambiente; (6) pai dominado; (7) excessiva sade psicolgica; (8) todas as crianas so superdotadas e (9) as crianas superdotadas se tornam adultos eminentes. A formao desse professor processual, construda ao longo de sua prtica e da busca por formao continuada. A prtica docente parte de uma realidade concreta, em sala de aula; dinmica, no dia a dia, e subjetiva, carregada de valores e crenas que o professor traz consigo em suas diversas vivncias e que vo sustentar a sua relao com o seu aluno e a sua prtica pedaggica. Essa realidade construda no cotidiano histrico-social, dentro e fora do espao escolar. A representao social que o professor tem do seu aluno est intimamente ligada sua prtica pedaggica e relao estabelecida entre professor e aluno (Mettrau, 2000). Dessa forma, acredita-se que, se o professor tem enraizados os mitos da superdotao (Winner, 1998), ele tender a no observar esse aluno em sala de aula devido s suas crenas e mitos sobre as j citadas caractersticas desse aluno. Referindo-se s representaes sociais, Moscovici (1981) descreve:
Por representaes sociais, entendemos um conjunto de conceitos, proposies e explicaes originado na vida cotidiana no curso das comunicaes interpessoais. Elas so o equivalente, em nossa sociedade, dos mitos e sistemas de crenas das sociedades tradicionais; podem tambm ser vistas como a verso contempornea do senso comum (p.181).

tericas, referindo-se aos textos discutidos nas formaes, mas tambm sociohistricas e valorativas. Esse ltimo aspecto refere-se ao reconhecimento e aceitao do fato de haver alunos com tais caractersticas em escolas de periferia. O fazer pedaggico tem dificuldades em transpor muitos desses mitos e crenas dos quais o professor, em geral, est impregnado. As representaes sociais j trazidas por eles interferem, sobremaneira, nos processos de identificao, seleo e escolha de quem tem direito ou no ao atendimento especfico em programas voltados para pessoas com altas habilidades/superdotao (Mettrau, 1995). Falar em direito ao atendimento especfico para esses sujeitos, ligando tal temtica apenas s determinaes legais, j seria suficiente se fosse cumprido o que est previsto na legislao, porm, no o que se observa no painel educacional do pas onde grande parte das leis educacionais no cumprida. nesse aspecto que direito legal e direito moral se distinguem e justificam muitas das questes relacionadas no indicao das pessoas estudadas nesta pesquisa. A anlise de dilemas baseados na teoria de Kohlberg (1984), com o grupo de professores respondentes, foi utilizada como estratgia para tentar explicar e entender porque apenas um pequeno grupo de unidades escolares (37), de um total de 109, indicou alunos para o Programa Especial de Atendimento a pessoas com altas habilidades/superdotao ali instalado. Planejou-se relacionar os mitos aos dilemas e s reflexes morais e legais apresentadas pelos professores, e tal deciso ampliou a viso sobre as possveis dificuldades na indicao desses alunos. Acredita-se que a anlise dos dilemas morais com base em Kohlberg (1984) referenciados nos mitos relativos s altas habilidades/superdotao de Winner (1998) tenha sido um novo caminho para auxiliar o entendimento da baixa indicao de alunos, conforme se

Sendo, portanto, essas representaes, o resultado de aes e/ou valores construdos ao longo da vida, o ato de indicar/no indicar alunos para um programa de atendimento tem influncias, no apenas

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verificou nesta pesquisa. Por que seriam os mitos que envolvem o tema superdotao/ altas habilidades to significativos a ponto de se sobrepor a uma determinao legal, no momento de indicao dos alunos? Essa uma questo que norteou nosso estudo.

2- Evocao de palavras A fim de levantar os possveis elementos da representao social dos professores respondentes, utilizou-se o mtodo de evocao de palavras a partir de 03 (trs) termos indutores. Foi solicitado aos respondentes que escrevessem at trs palavras ou expresses que viessem lembrana ao se depararem com os seguintes termos indutores: (a) pessoas com altas habilidades/superdotao e (b) educao especial. Fez-se o levantamento dos resultados atravs de porcentagem relacionada a essas evocaes. Ressalta-se que as interpretaes dos resultados e as concluses posteriores no tm o objetivo de generalizaes para uma populao maior, mas de levantar dados que possam esclarecer questes e ampliar estudos sobre a temtica. 3- Dilemas com base nos mitos acerca da superdotao Aps a coleta de dados, foram aplicadas questes voltadas para a anlise de trs dilemas, baseados na teoria de julgamento moral, de Kohlberg (1984), cujos temas se relacionavam temtica dos mitos acerca das pessoas com altas habilidades/superdotao (Winner, 1998). Tais dilemas foram construdos pelo grupo de mestrandos e j empregados em trabalho anterior (Mettrau et al., 2007), e foram respondidos pelos participantes da pesquisa a fim de analisar como cada professor julga ser necessrio ou no o atendimento dos alunos em questo. Procedimentos de coleta de dados Inicialmente, foi feito contato com a Secretaria Municipal de Educao solicitando autorizao para a realizao da pesquisa de campo. Atravs de consulta da frequncia de professores e demais participantes poca da implantao do referido programa,

Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo 52 professores da Rede Municipal de Ensino de um Municpio da periferia do Estado do Rio de Janeiro, onde se deu a implantao de um programa de atendimento a alunos com altas habilidades/ superdotao. Esses professores foram os mesmos que participaram das reunies de capacitao sobre esse tema, realizadas pela equipe de educao especial do referido Municpio. Nessa capacitao, houve a participao de todas as unidades do Municpio, atravs de professores representantes, diretores e especialistas: orientadores educacionais e orientadores pedaggicos. Das 109 escolas envolvidas, porm, somente 37 delas, o que corresponde a 33,94% do total, encaminharam alunos com indicadores de altas habilidades/ superdotao.

Instrumentos de coleta de dados

1- Levantamento do perfil sociodemogrfico No levantamento do perfil sociodemogrfico, foram coletadas informaes dos participantes por meio de quatro perguntas, a fim de levantar dados a respeito do nvel de formao, do segmento que atua, do tempo de exerccio de magistrio e da faixa etria. Uma quinta pergunta, nesse instrumento de dados, destina-se a identificar se o professor havia ou no indicado alunos para o Programa de Altas Habilidades.

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identificaram-se as escolas e os profissionais que haviam participado do mesmo. Aps essa localizao, foi enviado a cada professor o questionrio, com uma carta explicativa sobre a pesquisa. Dos questionrios preenchidos, havia 26 de professores respondentes que indicaram alunos para o programa e 26 que no indicaram.

Resultados e discusso
Perfil sociodemogrfico dos participantes da pesquisa
Tabela 1. Perfil sociodemogrfico dos professores. Informao Segmento em que atua Categoria Ed. infantil Ed. fundamental Ed. especial Outros 1 a 5 anos 6 a 15 anos 16 a 24 anos Mais de 25 anos aposentada Em branco 18 a 25 anos 26 a 35 anos 36 a 45 anos 46 a 55 anos Mais de 56 anos Em branco Frequncia Grupo 1 4 16 2 4 0 8 12 6 0 0 0 4 11 6 3 2 % 15,38 61,54 7,70 15,38 0 30,76 46,16 23,08 0 0 0 15,38 42,30 23,08 11,54 7,70 Frequncia Grupo 2 4 14 3 5 0 4 15 6 0 1 0 4 2 7 3 0 % 15,38 53,84 11,54 19,23 0 15,38 57,70 23,08 0 3,84 0 15,38 46,16 26,90 11,54 0

Tempo de exerccio no magistrio

Faixa etria

Verifica-se, nos dois grupos de respondentes, certo equilbrio quanto ao segmento em que atua no magistrio, e faixa etria tal como apresentado na Tabela 1. Em relao ao nvel de formao, verifica-se pequena diferena entre os dois grupos de professores. Dos professores que indicaram alunos, 26,90% tm formao superior, e 57,70% tm ps-graduao. J entre os professores que no indicaram alunos, 46,16% tm formao superior, e 38,46% tem ps-graduao. Observa-se, ainda, que somente um professor (3,84%), pertencente ao grupo dos que no indicou alunos, tem mestrado. Ressalta-se que, apesar da diferena quanto ao nvel de formao, os dois grupos receberam formao continuada sobre altas habilidades/ superdotao na implantao do referido programa, durante o perodo de um ano, organizada em encontros semanais.

A evocao de trs palavras por meio do termo indutor: pessoas com altas habilidades/ superdotao
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As evocaes de palavras obtidas por meio do termo indutor pessoas com altas habilidades/ superdotao, pelos professores respondentes do grupo 1 e do grupo 2 foram analisadas e classificadas em categorias. O nmero elevado de categorias consideradas se deve ao fato de se respeitar as evocaes dos respondentes. Palavras evocadas uma nica vez e que no se encaixavam em nenhuma categoria construda, atravs da anlise do contedo, so apontadas somente como palavras, e no como categorias. Quanto evocao de palavras sobre pessoas com altas habilidades, no grupo 1, so encontradas as maiores frequncias nas categorias: criatividade (19,23%), inteligncia (15,38%) e dificuldades (16,67%). No grupo 2, as evocaes analisadas com maior frequncia foram: desajuste e dificuldade (14,29%), genialidade (12,99%), inteligncia elevada (11,69%), criatividade (11,69%) e aprendizagem (10,38%). Comparando os dois grupos quanto ao termo indutor aqui utilizado, observa-se que o grupo 1 evocou as palavras com base na literatura que trata desse tema com maior frequncia. A criatividade, que foi a categoria mais evocada, uma das caractersticas da pessoa com altas habilidades/superdotao segundo o modelo tridico da superdotao desenvolvido por Renzulli (1978, 2005), Mnks (1992) e Mnks e Katzko (2005). J o grupo 2 teve a sua maior frequncia nas dificuldades que alunos com caractersticas de altas habilidades/superdotao apresentam, e faz uma associao entre alunos superdotados e alunos com problemas comportamentais, o que no se pode confirmar na maioria dos casos. Observa-se ainda que o grupo 1 tambm evoca palavras que correspondem s dificuldades desses alunos, porm estas no esto ligadas aos mitos da superdotao, e sim, ao fato de que esses alunos podem apresentar dificuldades na aprendizagem de algumas matrias como qualquer outro aluno.

interessante assinalar a baixa frequncia (2,56%) da evocao de duas palavras que esto relacionadas ao envolvimento com a tarefa: gosta de fazer tudo bem feito e esforado, pois essas expresses tambm contemplam o conceito aqui utilizado e acima referido.

Evocao de trs palavras por meio do termo indutor: atendimento em educao especial
Quanto evocao de palavras sobre educao especial, no grupo 1, so encontradas as maiores frequncias nas categorias: problemas no atendimento dos alunos com altas habilidades/ superdotao em educao especial (18,42%), caracterstica do professor de educao especial e dificuldade do aluno (15,79%), e importncia da formao desse professor (13,16%). No grupo 2, as evocaes analisadas com maior frequncia foram: caractersticas que o professor de educao especial deve ter (18,42%), dificuldades encontradas no exerccio e no atendimento da educao especial (17,10%) e importncia da capacitao profissional por meio de formao (14,47%). Essas evocaes apontam uma crtica ao atendimento e organizao da educao especial por meio das seguintes palavras: atendimento inadequado, inexistncia, no padronizado, evasivo, burocrtico. Duas categorias de respostas obtiveram baixa frequncia (2,63%): incluso e estmulo. Ambas as categorias, embora significativas, foram pouco evocadas pelo grupo 2, revelando a necessidade de se realizar estudos posteriores sobre esse tema buscando uma mudana de paradigma: deixa de existir a dicotomia ensino especial/ensino regular e a escola passa a ser inclusiva, para todos (Werneck, 1999). Tanto o grupo 1 quanto o grupo 2 evidenciam a necessidade que o professor sente em relao a cursos e formaes que

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enriqueam seu fazer pedaggico, pois foram citados diversos termos que remetem s dificuldades encontradas no atendimento em educao especial e s suas relaes com a pouca formao especfica recebida nessa modalidade de ensino. Os objetivos que orientam essas anlises atravs das representaes sociais partem de duas perspectivas que, segundo Rangel (2007), se associam e se complementam. A primeira perspectiva enfatiza o sentido das representaes como forma de conhecimento prtico, ou seja, o modo como so construdos e adquiridos os conceitos no processo de ensino-aprendizagem. A segunda perspectiva sugere aos professores considerar a possibilidade de aplicao didtica das categorias de representao social e dar particular ateno estrutura dessas categorias assim como aos princpios e noes que fundamentam e explicam o seu ncleo central e os elementos perifricos (Rangel, 2007). Dessa forma, se reconhece, na teoria de representao social, a possibilidade de contribuir com o estudo no campo das altas habilidades/superdotao, em que as dificuldades encontradas pelos professores para indicar/no indicar apresentam as duas perspectivas acima observadas: o conhecimento adquirido nas formaes e o reconhecimento da existncia desses alunos nas salas de aula, permitindo tornar efetiva a indicao e o atendimento especfico s suas necessidades especiais.

nas respostas assinaladas pelos dois grupos respondentes (1 e 2). No que se refere aos dilemas sobre mitos acerca da superdotao, verifica-se que as respostas foram significativamente diferentes (p=0,02) entre os dois grupos de professores desta pesquisa: mdia de 19,53 com desvio padro de 1,98 para os professores do grupo 1, e mdia de 16,30 com desvio padro de 4,48 para professores do grupo 2. As diferenas observadas nas mdias refletem as diferenas reais nos dois grupos de pesquisa, e tais diferenas mostram que o grupo 2 apresentou maior nmero de respostas pautadas em mitos da superdotao, diferentemente do grupo 1, que embasou a maior parte de suas respostas em dados encontrados na literatura sobre o tema.

Anlise qualitativa
Dilema 1: direito ao atendimento especializado Esse dilema est relacionado ao mito da superdotao (Winner, 1999), que diz que superdotados se tornam adultos eminentes, no levando em considerao a importncia da educao especial. Os profissionais da escola que creem nesse mito no consideram a importncia do ambiente educacional na trajetria de vida desses alunos. Nesse dilema, questiona-se tambm o aspecto legal da indicao/atendimento desses alunos e sua obrigatoriedade legal, quase nunca seguida nas unidades escolares. So destacados os seguintes questionamentos: (a) os alunos com altas habilidades/superdotao aprendem tudo sozinhos, sem problemas?; (b) os educadores podem escolher se devem encaminhar, seguindo a legislao, os alunos com dficits e no encaminhar os alunos com altas habilidades/superdotao?, e (c) os educadores que no encaminham os alunos com altas habilidades/superdotao para atendimento especializado deveriam sofrer sanses oficiais?

Os dilemas
Anlise quantitativa
A anlise quantitativa foi realizada atravs do programa SPSS for Windows, verso 15.0, utilizando o Teste T para grupos relacionados, a fim de verificar se h diferenas significativas

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Segundo Winner (1998), mesmo um mito considerar que o superdotado no necessite de acompanhamento em sua trajetria de vida e que ser um adulto eminente independentemente da escola e das oportunidades que a educao possa lhe oferecer bem como de sua aceitao na famlia.

Tanto o grupo 1 quanto o grupo 2 responderam, em sua maioria, que os alunos no aprendem tudo sozinhos. As justificativas utilizadas para essas respostas foram diferentes nos dois grupos. O grupo 1 ressaltou a falta de conhecimento dos profissionais que lidam com tais alunos; por isso, muitas vezes so considerados problemticos pelos professores durante o fazer pedaggico, e so, assim, discriminados. O grupo 2 ressaltou a dificuldade que os alunos com altas habilidades/ superdotao tm em lidar com suas capacidades, sendo essas capacidades consideradas por alguns professores privilgio, e no resultado de empenho e esforo. Dessa forma, em ambos os grupos, verifica-se tambm o 4 e 5 mito, tudo para o superdotado fcil, e ele no precisa de muito esforo. A realidade que o superdotado tem alta habilidade, mas necessita de esforo e estudo para trabalhar com todo o seu potencial. Segundo Winner (1998), mesmo um mito considerar que o superdotado no necessite de acompanhamento em sua trajetria de vida e que ser um adulto eminente independentemente da escola e das oportunidades que a educao possa lhe oferecer bem como de sua aceitao na famlia. A maioria dos professores do grupo 1 respondeu que devem ser encaminhados seguindo a legislao. Ressalta- se a justificativa dada por um professor desse grupo, o qual evidencia que no questo de escolher quem encaminhar, mas sim, de locais apropriados para receber os encaminhamentos. Havendo esses locais, no deve haver escolhas, resposta muito afirmativa e correta; outro professor descreve que justo, mas, muitas vezes, a prpria famlia no tem vontade de encaminhar, transformando o direito ao encaminhamento em opo da famlia. A maioria dos professores do grupo 2 tambm respondeu que devem encaminhar seguindo a legislao.

Ressalta-se a justificativa apresentada por um professor, que respondeu que o educador tem livre escolha se pode ou no obedecer legislao. Outra resposta justificada pelo professor como o encaminhamento deveria ser opo do aluno/responsvel. Diferentemente do aluno com dficit mental, o aluno com altas habilidades/superdotao pensa por si mesmo, tem instrumentos para refletir sobre suas escolhas, transferindo tal deciso para o aluno/responsvel, sem considerar o conhecimento pedaggico/ legislativo que, muitas vezes, estes no recebem, sendo usual o desconhecimento desses aspectos pelo prprio aluno. Essa tambm uma opinio que contraria tanto a literatura de educao especial quanto de educao geral, pois todos devemos refletir sobre escolhas no s nesse tema, mas em tudo na vida. A maioria dos professores do grupo 1 justifica que eles no deveriam receber sanes, mas deveriam, sim, receber mais informaes e orientaes sobre o que so as necessidades especiais. A descrena nas polticas pblicas para o atendimento das pessoas superdotadas/altas habilidades foi apontada por um professor, que justificou sua resposta afirmando que, se ele (o professor) tem motivo para no acreditar no que o governo capaz de fazer, ele no deve sofrer sanes. Um professor levantou a questo da formao deficiente como justificativa para no receber sanes pelo no encaminhamento. importante relembrar que todos os professores participantes fizeram parte de uma capacitao voltada para o tema altas habilidades/ superdotao, e somente a partir desta o referido Municpio, onde ocorreu a pesquisa, implantou essa modalidade de atendimento. Quanto aos professores do grupo 2, importante ressaltar que todos os professores responderam que no deveriam receber

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sanes. A maioria justificou que o professor necessita de orientao e esclarecimento, e no de sanes. Ressalta-se, nessas justificativas, que o professor fica inseguro na indicao desse aluno, acreditando que deve ter certeza da mesma. Demonstram medo, receio, exatamente pela insegurana trazida pelo pouco saber que acreditam ter. Destaca-se a justificativa de um professor, que descreve que no questo de sano. Estamos lidando com profissionais responsveis. mais importante perguntar por que ele no encaminha. Ser que ele reconhece esse aluno? Ser que acredita na educao especial para os alunos? Uma das respostas foi que o desconhecimento da legislao apontado como justificativa para no receber sanes, pois ser que esses educadores esto cientes da legislao e sabem reconhecer alunos com altas habilidades? Nas justificativas apresentadas nesse grupo, observa-se, por meio da anlise dos relatos, que os professores desconhecem tambm as caractersticas comportamentais, o ritmo de aprendizagem e o nvel de interesse desse aluno. Dilema 2: a prova de matemtica Esse dilema est relacionado ao mito da superdotao (Winner, 1998), que afirma que superdotados tm alto desempenho escolar em todas as disciplinas acadmicas. Os profissionais da escola que creem nesse mito no admitem a hiptese de um possvel insucesso, e criam a perspectiva de que tudo seja fcil para esse aluno. So destacados os seguintes questionamentos: (a) em sua opinio, o aluno com altas habilidades pode vir a ter dificuldades de matemtica? (b) voc acha que, tendo dificuldades em matemtica, o mesmo deixa de ter altas habilidades?

Tanto o grupo 1 como o grupo 2, em sua maioria, responderam que o aluno com altas habilidades/ superdotao poderia ter dificuldade em matemtica. Mesmo com essa maioria das respostas, as justificativas apresentadas permanecem vinculadas ao mito da superdotao (Winner, 1998), que demonstra a ideia que o professor tem a respeito sempre bom rendimento escolar do superdotado, relacionando o fato de este ter nota baixa a problemas emocionais ou metodologia, mas no realidade de que, nem sempre, esses alunos so superdotados em todas as disciplinas. Deve-se acrescentar que s vezes no apresentam bom rendimento por falta de interesse, de motivao e at mesmo de bom material para estudar, ou mesmo porque no tm o melhor professor, no ponto de vista do aluno.

Verifica-se, nos dois grupos, a presena de viso mtica acerca das altas habilidades/ superdotao, pois o professor que tem essa viso no entende a possibilidade de esse tipo de aluno ter dificuldades. A realidade que o superdotado, como qualquer outra pessoa, pode apresentar dificuldades, no s nessa matria como em qualquer outra e at mesmo em mais de uma, e demonstrar timos resultados globais e/ou especficos, como, por exemplo, no campo das letras ou da mecnica, entre outros.

Tanto o grupo 1 como o grupo 2 foram unnimes ao responder que o aluno, mesmo tendo dificuldade em matemtica, no deixa de ter altas habilidades. A grande maioria dos professores, em ambos os grupos, no deu justificativa em suas respostas. No pequeno grupo de professores que as justificaram, observou-se, entre os dois grupos, diferenas em tais justificativas. A maioria das justificativas do grupo 1 foi direcionada para o fato de esse aluno poder ter habilidades em uma rea e dificuldade

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em outra(s), e somente um professor desse grupo respondeu que a dificuldade poderia estar baseada na questo emocional. Outro professor respondeu que a aluna precisa de atendimento individualizado, como todos os outros com dificuldade. Verifica-se, nesse conjunto de respostas, a necessidade de um atendimento diferenciado e a sinalizao da necessidade de uma metodologia adequada. J a maioria dos professores do grupo 2 justificou a dificuldade devido a diferentes habilidades que o aluno com altas habilidades/superdotao tem e a fatores emocionais vivenciados pelo aluno, que poderiam dificultar a sua aprendizagem. Um pequeno grupo de respostas voltou-se para o fato de esse aluno poder ter habilidades em uma rea e dificuldade em outra(s).

superdotado no gnio, nem bom em tudo, e a realidade que ele necessita de um trabalho diferenciado em sua vida escolar, seja curricular, seja no ritmo pedaggico. O grupo 2 pautou suas justificativas mais nas questes legais. Ressalta-se a justificativa que diz: claro que deveria ter bons profissionais em todas as escolas, porm importante tambm que os educandos tenham asseguradas as suas necessidades especiais garantidas nas determinaes legais j citadas. como, por exemplo, a Lei n 9.394/96, em seu artigo 59, apontando a necessidade de se dar atendimento a esses alunos em todas as regies do Brasil. Trata-se, portanto, de polticas pblicas. A maioria dos professores dos dois grupos tambm respondeu que as caractersticas apresentadas nesse dilema no o definem como aluno com altas habilidades/ superdotao, sendo necessrias, conforme as justificativas apresentadas, mais informaes sobre o aluno, e no somente sobre os aspectos fsicos e comportamentais. Verificase que outro grupo, em sua justificativa, indica que tais caractersticas esto relacionadas a problemas emocionais e sociais, e no a superdotao. Observa-se um dado interessante em uma das respostas do professor referente ao fato de que trabalhar as habilidades traz problemas para o aluno. Algumas questes, nessa justificativa de respostas, poderiam ser levantadas, como: trabalhar habilidades traz problemas? Uma das funes da escola no trabalhar habilidades? Essas j seriam questes norteadoras para prximas pesquisas. Apresentar ao grupo de professores pesquisados alguns dos mitos da superdotao (Winner, 1998) por meio da anlise de dilemas permitiu que alguns mitos fossem registrados mais significativamente nas suas justificativas, pois responder os dilemas implicou um posicionamento de ideias e

Dilema 3: o aluno superdotado Esse dilema est relacionado ao mito da superdotao (Winner, 1998), que sustenta que superdotados tm um biotipo especfico e so ajustados psicologicamente a qualquer situao ou ambiente. Os profissionais da escola que creem nesse mito buscam caractersticas fsicas e ambientais especficas para indicar/no indicar esses alunos. So destacados os seguintes questionamentos: (a) deveria haver alunos indicados como superdotados em todas as escolas do Brasil?, e (b) a opo de Joo de sentar-se no fundo da sala e ficar somente com seus livros uma caracterstica de aluno superdotado? A maioria dos professores dos dois grupos responderam que h alunos superdotados em todas as escolas brasileiras, apesar de observar que a maioria dessas justificativas, no grupo 1, baseada em mitos. Ressalta-se, nesse grupo, a justificativa que diz que o Brasil precisa de gnios, legal saber que existem pessoas assim evidenciando uma viso mtica e ideias equivocadas sobre esse aluno. O

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opinies em que teoria e subjetividade se misturam e se complementam, confrontando opinies e atuando como instrumento de desmistificao de tal mito.

Consideraes finais
O baixo quantitativo de indicao de alunos com altas habilidades/superdotao, realizada pelos professores do Municpio onde se realizou a pesquisa, investigado neste trabalho com o objetivo de verificar as dificuldades encontradas nesse processo. Ainda que tenha sido baixo o quantitativo de indicaes, das 109 escolas envolvidas, somente 37 delas, o que corresponde a 33,94% do total, encaminharam alunos com indicadores de altas habilidades/superdotao, constatando-se que as orientaes trabalhadas ao longo da capacitao sobre o tema favoreceram a indicao/identificao dos alunos nessa rede de ensino. Nesta pesquisa, verificou-se ainda que, comparando os dois grupos de professores respondentes, h significativa diferena no que se refere s evocaes de palavras atravs dos termos indutores pessoas com altas habilidades e educao especial. Nota-se que o grupo 1 evocou palavras encontradas na literatura sobre esse tema com maior frequncia do que o grupo 2. Ao analisar os trs dilemas, ficou evidenciado, nos dois grupos da pesquisa, atravs das anlises das justificativas dos professores, a existncia de alguns mitos da superdotao (Winner, 1998). Esses mitos, conforme nosso pensamento inicial, dificultam a observao do aluno em sala de aula e, em consequncia, sua indicao para atendimento especfico. O mito mais encontrado nesta pesquisa foi que os superdotados so alunos academicamente superiores e sempre tm bom rendimento escolar, e isso nem sempre real, pois eles nem sempre apresentam bom rendimento escolar e raramente so superdotados em todas as matrias.

Outro mito encontrado na pesquisa que esse aluno no necessita de atendimento especial, mas a realidade que esses alunos necessitam de atendimento diferenciado, sendo este garantido em Lei. Os profissionais que tm essa viso mtica propem uma educao igual para todos os alunos, no acreditando no atendimento especial, e isso tambm deve ser considerado para anlise, pois a educao igual e com oportunidade para todos no descarta as especificidades amparadas no atendimento especial. Observa-se, nos grupos de respostas apresentadas, que o professor tem a viso de que educao especial modalidade de ensino voltada apenas para alunos com deficincia; dessa forma, o superdotado/altas habilidades no faria parte dessa modalidade. A questo levantada para estudos posteriores : a educao especial seria realmente a modalidade de ensino em que esses alunos deveriam ser atendidos? uma pergunta, como muitas, que necessita de resposta. O professor, neste estudo, afirma que, para atuar com esse aluno, necessrio ter as seguintes caractersticas: ser sensvel, ter amor profisso, dedicao, entrega e garra, entre outras. Poderamos levantar questes como: qual a importncia do aspecto tcnico e profissional? E a metodologia? Seria realmente a educao especial um trabalho que exige somente amor e entrega, conforme sugerem alguns professores neste estudo? Outro ponto refere-se ao fato de, apesar de os professores acreditarem na existncia de alunos com altas habilidades/superdotao em todas as escolas, ter havido um baixo nmero de indicaes nessa questo. Deve-se lembrar que esse Municpio localizado na periferia do Rio de Janeiro, cujos moradores possuem grandes dificuldades econmicas e sociais. Acreditar na existncia de alunos superdotados em todas as escolas, independentemente de classe socioeconmica, etnia, sexo e localidade, traz

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a necessidade de serem discutidos no s os aspectos legais e tericos relacionados ao tema mas tambm os mitos que h por trs de cada indicao/no indicao. Desse modo, percebe-se que determinados mitos em relao superdotao, categorizados por Winner (1998), persistem

juntos aos profissionais da educao, e, por isso, acreditamos que o estudo e a compreenso dos mitos aqui descritos podem ser uma estratgia facilitadora para melhor entendimento desse tema, favorecendo a indicao desses alunos pelos professores e possibilitando identificao e atendimento especfico, que foi a pretenso do estudo.

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Sonia Maria Loureno de Azevedo* Mestre em Psicologia Social. Universidade Salgado de Oliveira, psicloga educacional da Prefeitura Municipal de Duque de Caxias, RJ - Brasil. Marsyl Bulkool Mettrau Doutora em Educao e Psicologia da Educao, Universidade do Minho, Braga Portugal. Professora titular da Universidade Salgado de Oliveira, Rio de Janeiro, RJ - Brasil. E-mail: marsyl@superig.com.br *Endereo para envio de correspondncia: Rua Belisrio Pena, n 1208, ap. 304, Penha - Rio de Janeiro, RJ - Brasil - CEP: 21020-010. E-mail: sonietka@uol.com.br Recebido 17/9/2008, 1 Reformulao 12/8/2009, 2 Reformulao 2/10/2009, Aprovado 15/10/2009.

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