ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIN Realice una sntesis que explique cada uno de los siguientes elementos tericos: a.

Marco conceptual de un Currculo

La educacin en esencia pretende cambiar al individuo y a la sociedad por tanto el sistema educativo debe ser estructurado para lograr esta transformacin tan anhelada en estos ltimos tiempos de gran controversia en donde se aprecia un resquebrajamiento de los valores sociales, de los principios morales, de los grandes ideales etc. Vivimos en un mundo conflictivo carente de principios morales y ticos. Tomando como punto de partida e estos antecedentes un Currculo educativo para ser pertinente debe sustentarse en fundamentos filosficos, psicolgicos, sociolgicos, antropolgicos y pedaggicos debe cimentarse en la realidad social e involucrar todas a aquellas caractersticas polticas, culturales y sociales del medio en el cual se va a aplicar para que responda a las necesidades de este y la labor educativa resulte eficaz. Puesto que al elaborar o planificar el currculo se debe tomar muy en cuenta el medio social que rodea al educando constituyndose as en el primer referente del marco conceptual que segn George J. Posner el currculo es concebido como una herramienta que permite identificar un grupo de categoras para la organizacin de decisiones, documentos y suposiciones de un currculo. Ralph Tyler representa el mejor modelo curricular, l sugiere que para el anlisis curricular se deben responder cuatro preguntas Cules propsitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela.- los objetivos se derivan de los alumnos, sociedad y temtica a estudiar, estos se filtran con la filosofa escolar y la psicologa del aprendizaje, deben formularse para aprovechar las oportunidades evitar las amenazas impulsar las fortalezas, y superar las debilidades.se los expresa de manera exacta para en la evaluacin determinar el grado de alcance logrado.

Que experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos propsitos para que permitan conseguir esos propsitos, es necesario comprobar la coherencia de estas expectativas con los objetivos y la economa. Experiencias.- efecto acumulativo, atencin en la secuencia de las experiencias e integracin de los campos de elementos de organizacin. Es necesario el diseo de estrategias o actividades grandes y abarcadoras que son ejes para los proyectos especficos o micro proyectos de implementacin.

Como se organiza estas experiencias de manera eficaz.- su propsito es buscar las estrategias ms adecuadas para que el estudiante asimile positivamente el aprendizaje. Queremos un sistema educativo donde lo ms importante sean los nios, nias y jvenes que no los marginen y permanezcan en el porque son queridos y los aprendizajes son relevantes, espacios educativos que

desarrollen sus potencialidades, adquieran conocimientos y destrezas para comprender la realidad, creatividad para actuar sobre ella y autoestima y valores para el ejercicio de la ciudadana,

Alcance de los propsitos.- desarrollo de elementos de evaluacin, trabajos, talleres, determina eficacia del currculo por medio de los cuales verifica si se ha logrado del objetivo planteado. Este modelo Tyleriano es aceptado sin cuestionamiento porque la educacin ha sido concebida como un sistema de produccin, al promover o producir aprendizajes basados en la experiencia prctica y no solamente en la teora, estaramos hablando de la educacin tcnica muy recomendada en estos ltimos tiempos porque prepara al estudiante para desempearse en el campo de lo laboral. Por ello Tyler enfatiza en la orientacin a la produccin y el desarrollo de recursos para producir resultados de aprendizajes buscados. Un currculo apartado de la realidad es ineficaz y contradictorio.

b. Modelos Pedaggicos, Corrientes y Tendencias

El proceso educativo ha sido objeto de reflexin permanente a travs de la historia por muchos filsofos desde la antigedad hasta la actualidad, los Modelos Pedaggicos son la construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta disea, y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica concreta.

Existe una evolucin ms o menos lineal de los modelos pedaggicos lo que no impide que permanezcan hasta cierto punto inmutable algunas formas esenciales, que en muchos casos, corresponden a la gnesis de un modelo. Pensar en modelos pedaggicos conduce al abordaje de las tendencias, corrientes y teoras.

Los Modelos Pedaggicos son representaciones esenciales de las corrientes pedaggicas no pueden concebirse como globalmente estticos sino que en su anlisis de debe partir de la base de su variabilidad a lo largo del tiempo bajo la influencia de los factores internos.

Esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o educativa, cuyo propsito es el de reglamentar y normativizar el proceso educativo

Patrn de teora pedaggica ms cerrado , resuelven las mismas preguntas de los currculos, dando mayor importancia a una dimensin o componente de la formacin o el aprendizaje en torno al cual se hace girar todo lo dems

Los diversos componentes curriculares permiten definir cinco grandes modelos pedaggicos : Tradicional, Activista o Escuela Nueva, Conductista o Tecnisista , Cognitivo, y el Modelo Contextual

Ellas a su vez definen corrientes y teoras en un nivel preciso de las ciencias pedaggicas o de la educacin.

En pedagoga permiten actualizar permanentemente un currculo y responder mejor a los retos sociales y cientficos. Le falta sustento terico y validacin prctica

Las tendencias expresan las demandas sociales en materia de educacin y los avances ms significativos en las investigaciones educativas de punta

TENDENCIAS

Son concebidas como aquellas posturas tericas y metodolgicas en un contexto cultural concreto, los modos y modas de educar en un momento dado.

La tendencia es una perspectiva educativa, que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedaggica

Surgen como producto de cambios sociales y cientficos importantes, tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologas absolutistas Van ganando adeptos y creando escuelas propias. Las corrientes son la concrecin terica que produce prcticas para la formacin de la persona son llamadas tambin desde la psicologa con el nombre de escuelas.

son teoras de pensamiento o de investigacin que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensin de los aspectos pedaggicos en un contexto

No tienen la estructuracin de un modelo ni la fundamentacin de un enfoque ni la amplitud de un paradigma,

CORRIENTES

Las Corrientes pedaggicas se pueden clasificar en tres tipos: a) El paradigma ecolgico b) Las pedagogas criticas c) El Constructivismo

Linea de pensamiento pedaggico con carcter innovador, estimulan la investigacin educativa , sientan las bases de futuros modelos , enfoques y paradigmas.

c. Funcin Hegemnica de los Objetivos

FUNCIN HEGEMNICA DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos siempre han jugado un papel fundamental en el proceso educativo, puesto que son las metas que toda institucin se traza para lograr los fines propuesto y de una manera organizada en el transcurso de un tiempo determinado comprobar a travs de varias tcnicas de evaluacin los resultados esperados y la verificacin de que las metas planteadas se hayan cumplido, y a su vez fortalecer o buscar nuevas estrategias. Para los tericos son unidades hegemnicas en modos directos e directos denotan el dominio de una clase sobre otra.

EL Currculo Oficial.Los objetivos se vuelven un medio eficaz y directo para controlar a las personas o al menos lo que estudian

EL Currculo Oculto.- Puede tener un impacto ms profundo y duradero sobre los estudiantes que el currculo oficial. Currculo Nulo.- El currculo nulo legitima el contenido que incluye los objetivos mientras desaprueba el currculo oculto

d. Principios Organizacionales del Currculo Un principio organizacional establece las bases o razones para organizar un currculo de modo particular. La organizacin de un currculo incluye las dimensiones horizontal y vertical Un principio de organizacin vertical describe la razn para ordenar o establecer una secuencia de los de una manera particular. Un principio de organizacin horizontal describe porqu el currculo presenta ciertos elementos juntos o porque el currculo se organiza alrededor de un elemento en particular Hay varios principios organizacionales y una base simple para la clasificacin de principios organizacionales son los cuatro preceptos comunes de Scwab, casi todos los currculos se organizan con base en los principios relacionados solo con uno de los cuatro preceptos comunes aunque todos tienen su grado de importancia para la planificacin y ejecucin del mismo, son elementos valiossimos que hacen que el proyecto considere instancias para el proceso educativo aunque poniendo el nfasis ms en unas que en otras, para mi criterio personal se deberan tomar en cuenta dentro de un proyecto curricular todos los cuatro preceptos que no se pueden separar porque son inherentes en el componente curricular y hacen partcipe a toda la comunidad educativa de los proyectos a largo plazo que tiene la institucin educativa revisemos cada uno con sus respectivas caractersticas

LA MATERIA Los principios organizacionales basados en la materia son diversos sin embargo todos basan la organizacin de un currculo en el modo en que la materia misma parece organizarse LOS ALUMNOS Y EL APRENDIZAJE.- caractersticas como intereses, problemas , necesidades, habilidades, experiencias previas, ideas preconcebidas y niveles de desarrollo pueden usarse para dar al currculo un punto de partida, o una base para ordenar el contenido. LOS PROFESORES Y LA ENSEANZA Muchas decisiones organizacionales se basan en factores relacionados con las caractersticas que enfrentan los profesores aunque rara vez se hacen explcitos en los currculos oficiales. Los intereses y fortalezas de los profesores pueden determinar el punto central, el nfasis en el punto de inicio de un currculo.

EL MEDIO AMBIENTE Loa contextos socia, econmico, poltico y fsico y organizacional pueden afectar toda la organizacin del currculo aunque tienden a funcionar ms como influencia que como principio organizacional.

Social.- la perspectiva social a ha dominado peridicamente el trabajo curricular Organizacional.- el hecho de que el currculo deba ajustarse a la organizacin de una institucin ejerce una fuerte influencia sobre la organizacin de un currculo Econmico.- las presiones econmicas durante pocas de desempleo, como la depositaria, los perodos de cambio en lo economa Poltico.- una perspectiva poltica en la enseanza sugiere que la organizacin de un currculo sirve a los intereses de algunas personas a expensas de otras es decir algunas personas resultan beneficiadas y otras le padecen o sufren. Fsico.- las instalaciones fsicas y los materiales disponibles tambin afectan la organizacin de un currculo. La disponibilidad o ausencia de las instalaciones especiales pueden influir en la seleccin del punto central del currculo

e. . Perspectivas sobre la implementacin de un Currculo

PERSPECTIVAS SOBRE LA IMPLEMENTACIN DE UN CURRCULO ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS

TRADICIONAL

EXPERIMENTAL

La atencin en una sola materia Enseanza profesor centrada en el

Cruzan las lneas entre las materias Se basan ms en la comunidad como un recurso que en los libros de texto y otros materiales preparados para la enseanza Requieren salones de clase centrados en los estudiantes que enfaticen los grupos pequeos que cooperen ms que el trabajo con un grupo completo donde compiten los estudiantes Estn organizados alrededor r de tareas continuas

Est confinado a una sola disciplina dentro de una sola materia Se concentra en un pequeo grupo de temas conceptuales fundamentales Requiere el uso extenso de materias primas manipulables Utiliza pruebas escritas que enfatizan la resolucin de problemas Requiere un profesor que modela la indagacin en la disciplina, ms que los hechos como un recurso de informacin

Los materiales enfaticen los libros de texto y las hojas de trabajo Una evaluacin regular mediante las pruebas escritas nfasis en los grados Esta perspectiva permite al profesor acoplar las cinco tareas de enseanza por lo menos en un mnimo nivel con sus

cobertura del contenido y el manejo.

fortalezas en la

Depende de un maestro quin acta ms como un facilitador y un recurso que como una persona que controla
Emplea mtodos de evaluacin orientados a demostrar la aptitud en tareas que tienen que ver con el mundo real ms que en pruebas
escritas que enfatizan recordar hechos y terminologas.

CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA

Trata los tpicos con gran detalle Objetivos de desempeo separados estrechamente alineados con los mtodos de evaluacin Mtodos controlados por el profesor que utilizan una enseanza explcita de habilidades con amplias oportunidades para practicar las habilidades Mtodos de evaluacin que remiten a criterios Un sistema de recompensas para la conducta apropiada y el desempeo exitoso Ensea habilidades y conceptos solo en el contexto de las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes Se basan en una motivacin intrnseca Prefiere entrevistas clnicas y observaciones, ms que pruebas estandarizadas para evaluacin La caracterstica ms significativa de los currculos constructivistas se su nfasis en las tareas que requieren que los estudiantes piensen y comprendan los fenmenos

2. Realice una comparacin de los Modelos Pedaggicos tomando como referencia las variables que en la siguiente matriz se plantea.

MODELOS VARIABLES CONCEPCIN DEL HOMBRE

TRADICIONAL Considera al hombre como un ser trascendental, libre y original se trata de una concepcin eminentemente humanista.

PRAGMATISTA Es un ser biolgico y social que se define por sus impulsos. El fin del hombre es lograr la solucin de los problemas y necesidades que le plantea la vida.

NATURALISTA Un ser esencialmente bueno, corrompido por la sociedad, el fin del hombre es el disfrute de la libertad, felicidad y el pleno desarrollo de sus potencialidades intelectivas, afectivas y motoras.

PROGRESISTA Concibe al hombre como un ser libre, dinmico, creativo. Es el quin construye su mundo en base a experiencias y procesos reflexivos. la finalidad del hombre es la comprensin del mundo para integrarse a el de manera dinmica y constructiva Es de corte dialectico. Entre el sujeto y el objeto existe una relacin recproca, dinmica, cambiante, que provoca que los seres humanos construyan el conocimiento.

SOCIO - CRTICA Un ser social por excelencia, que se hace en sus relaciones con los otros hombres. Sus habilidades, actitudes y hasta su inteligencian son producto de las relaciones que tiene con sus semejantes

FUNDAMENTO EPISTEMOLGI CO

FINALIDAD DE LA EDUCACIN

Se fundamenta en una epistemologa realista, quin establece que el conocimiento se origina en la experiencia y en particular en las impresiones de los sentidos. El desarrollo personal del hombre para que trascienda hacia el ser

Tiene como base epistemolgica el empirismo , esta orientacin establece que el conocimiento se produce a travs de la observacin neutral de la realidad

El sensualismo que otorga un papel decisivo a los sentidos , sensaciones y percepciones en la produccin del conocimiento.

Mtodo materialista dialctico de la naturaleza y el mundo, el conocimiento es el reflejo adecuado de la realidad, comprobado por la prctica social.

La educacin es vista como La libertad del un instrumento para el educando, por lo cual desarrollo econmico se opone a toda forma

El desarrollo de las Liberar al hombre de potencialidades toda forma de intelectivas de los opresin y

Supremo y pueda inspirada en los principios de servir a los dems. El racionalidad, eficiencia y propsito es productividad. transmitir la herencia cultural

de autoritarismo pedaggico. Lo vital es dejar que el nio sea el mismo liberarle de presiones, manipulaciones y condicionamientos.

CONTENIDOS

Conceptos, principios, valores y habilidades que la humanidad conoce

Adquisicin por parte del educando de saberes, valores y sobre todo destrezas vigentes en la sociedad tecnolgica moderna; y el entrenamiento en determinadas competencias tiles para el sistema productivo.

educandos de tal modo que puedan enfrentar las mltiples situaciones cambiantes del mundo actual. Su preocupacin mayor es la promocin de las destrezas cognitivas que permitan afrontar los problemas de la vida cotidiana. Los contenidos de Son importantes en la estudio son aquellas medida que experiencias que contribuyen al permiten el desarrollo desarrollo de las pleno de los menores . habilidades del los temas de estudio se pensamiento, refieren esencialmente afectivas y motoras, a los intereses y los programas de necesidades de los estudio son vistos nios , no existen como instrumento materias ni programas para promover las solo las experiencias aptitudes mentales que el alumno necesita procedimentales y actitudinales y no solo como contenidos para ser repetidos.

explotacin que atenta contra su naturaleza y dignidad. La educacin es vista como una superestructura que coadyuva al proceso de transformacin personal y social

Los contenidos no estn referidos a los programas y disciplinas como parcelas aisladas del conocimiento sino como experiencias que contextualiza e interrelaciona la realidad. El objetivo no es estudiar y aprender contenidos sino valerse de los problemas del entorno comprenderlos y actuar para buscar soluciones.

METODOLOGA

Academista, verbalista, escolstica. Las clases se dictan dentro de un rgimen de disciplina, control y rigidez

Fases tecnolgicas como: formulacin de objetivos en trminos exactos y precisos, la ejercitacin del comportamiento que se quiere inculcar, el refuerzo que induce al alumno a seguir emitiendo la conducta deseada y la comprobacin de los resultados de manera observable y medible

la tesis esencial es el desarrollo natural del nio cualquier procedimiento educativo que no respete esa condicin no debe ser aplicado. la mejor metodologa sera aplicar la libertad del educando.

RELACIN PROFESOR ALUMNO

Vertical y excluyente. El maestro es el nico que sabe y puede ensear mientras que el educando es el receptor vaco que no sabe y debe aprender.

Es una relacin vertical en la cual el profesor es un ingeniero conductual que modela comportamientos deseables opta por una posicin tcnica y formal frente a sus educandos. El alumno obligadamente debe optar por una posicin pasiva en el proceso educativo

Vara sustancialmente, porque el profesor se constituye en un simple auxiliar o un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los educandos

La metodologa est Colectivo, dinmico y orientada a la creativo , la creacin participacin democrtica de los De ambientes de estudiantes y desarrollo intelectual maestros contribuye , afectivo, psicomotriz a organizar una nueva de acuerdo con las estructura edades evolutivas de organizacional , los educandos. establece un proceso de enseanza aprendizaje basado en la actividad reflexiva , crtica y reflexiva de los estudiantes. Eminentemente Es un tanto directiva democrtica y el profesor propone participativa maestro las orientaciones, las alumno son los tareas, los proyectos, responsables del y desafos que sern cumplimiento de los enfrentados por los objetivos y las tareas educandos educativas Cada uno dentro de su propio rol

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN 1. Elabore un microensayo en el que se explicite las caractersticas y diferencias de las Cinco Perspectivas del Propsito y Contenidos del Currculo Los adelantos tecnolgicos y los descubrimientos efectuados en este ltimo siglo han revolucionado al mundo. El cambio, la innovacin esta en todos los mbitos y sectores de la sociedad. La educacin como fuente de transformacin del individuo y de la sociedad no puede quedar al margen de las transformaciones operadas en el mundo laboral , social, econmico, industrial, cultural, tiene que innovarse para que resuelva los problemas suscitados como consecuencia de los cambios realizados pero sin dejar de lado los grandes modelos, corrientes y tendencias que en su debido tiempo aportaron para estos cambios vertiginosos en el campo educativo. En este micro ensayo quiero dar a conocer mi opinin acerca de las cinco perspectivas del Propsito y Contenido de la educacin, detallando a continuacin los mismos: Perspectiva Tradicional Perspectiva Experimental Perspectiva Estructura de la Disciplina Perspectiva Conductista Perspectiva Constructivista

La perspectiva tradicional tiene como principal caracterstica la transmisin de la herencia cultural, es decir que los contenidos curriculares se basan en hechos, conceptos, leyes y valores establecidos a lo largo del tiempo, en donde el principal autor era el maestro aquel experto en redactar y relatar temas y contenidos para que los estudiantes se los aprendieran tal como se lo transmitan. Se diferencia de otras perspectivas en cuanto a la familiarizacin con los trminos, en el dominio de habilidades y en la aceptacin de valores humanos fundamentales en la relacin con otras personas. Por ejemplo, el Profesor relata la historia del descubrimiento de Amrica, menciona nombres, fechas en donde el estudiante debe aprenderse tal como lo ha mencionado el docente. En la perspectiva experimental encontramos como caractersticas el desarrollo de destrezas tales como: planear, investigar y el uso correcto de recursos los cuales permitirn a los nios, nias y adolescentes aprender partiendo de una experiencia adquirida en la vida. Se diferencia de otras perspectivas en que se basa en el desarrollo integral del estudiante ya que los contenidos deben buscar la importancia de la materia y como va a utilizar esos contenidos para la

comunidad. Por ejemplo, se desea encontrar la reaccin de un cuerpo luego de aplicarse alguna fuerza, el maestro explica la ley de la accin y la reaccin y luego la experimenta en un ejemplo concreto, al final el estudiante entender mencionada ley aplicando el concepto a un experimento prctico. En la perspectiva de la estructura de la disciplina la caracterstica principal es el desarrollo del intelecto, se diferencia de las otras perspectivas en que esta busca la investigacin sistemtica y disciplinada del contenido del currculo, el modo de responder preguntas y conducir indagaciones. La perspectiva conductista se caracteriza en el estudio de habilidades, aptitudes y procesos; al dominar estas conductas se aprende la materia. Por ejemplo, si en Matemtica medimos en un estudiante sus habilidades con los nmeros, obtendremos de ese estudiante una aptitud para la Matemtica, es decir el comportamiento de los estudiantes en una clase depende de la conducta de sus habilidades y aptitud a la materia que se esta impartiendo. Es muy importante conocer las conductas de los nios, nias y adolescentes para as planificar los contenidos de acuerdo a las habilidades, aptitudes y procesos que se desean obtener. Se diferencia de otras perspectivas en que busca fortalecer las conductas de los estudiantes con respecto a los contenidos curriculares, al desarrollar estas conductas tendremos una educacin menos tradicional. La perspectiva Constructivista se caracteriza en el desarrollo de la mente, del intelecto, para Piaget el individuo debe construir por s mismo el conocimiento a partir de la accin y de la experimentacin, que le permiten desarrollar sus esquemas mentales modificados por los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin. El currculo basado en el constructivismo desea que los estudiantes no solo desarrollen destrezas y habilidades, sino que encuentren el propsito de esas conductas; es decir, que la educacin en el constructivismo no es solo conocer algo, que mas bien de lo conocido buscar el objetivo y desarrollar una competencia. Por ejemplo, que una tarea no sean simples ejercicios repetitivos de un contenido aprendido en clase. Necesitamos maestros preparados, responsables y motivados, que promuevan en el aula aprendizajes significativos traten bien a los estudiantes y fomenten en ellos derechos y responsabilidades

2.

Explique de qu se trata y cules son los tres enfoques para la organizacin del Currculo (Punto Central) expuestas por George j.Posner Este captulo trata de puntualizar sobre la importancia de la organizacin de un currculo. Un currculo es el establecimiento de la estructura necesaria para la sistematizacin ordenada de todos los actores del proceso educativo determinado objetivos, justificacin, planificacin curricular, gestin administrativa etc. Que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local se vuelve directriz permanente para estructurar el quehacer acadmico desde diferentes puntos de vista. La organizacin de un currculo siempre ha sido causa de controversias debido a que existen una infinidad de opiniones, posiciones y principios cada una de ellas tiene un cierto grado de veracidad y aplicabilidad. George J . Posner nos presenta tres enfoques para la organizacin del currculo con sus respectivas caractersticas.

ENFOQUE DE LO GENERAL A LO ENFOQUE DE LO PARTICULAR A LO ENFOQUE DEL PROYECTO PARTICULAR GENERAL Asume que la determinante ms importante del aprendizaje es poseer las habilidades indispensables, el desarrollo de un currculo consiste en trabajar hacia atrs desde las habilidades intelectuales deseadas al concluir el currculo al plantear la pregunta qu debe ser capaz de hacer el alumno para hacer esto? Las respuestas a esta pregunta producen una jerarqua de aprendizajes la enseanza procede a travs de esta jerarqua de aprendizajes desde los objetivos ms simples hasta lo ms complejo. El enfoque en un proyecto no expresa una perspectiva experimental, los estudiantes aprenden a travs de actividades que permiten aplicar las habilidades recin adquiridas a travs de una experiencia personal directa y activa para iluminar, reforzar e interiorizar el aprendizaje cognoscitivo.

El currculo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales y que a partir de la comprensin de estos conceptos fundamentales el estudiante desarrolla la capacidad para derivar hechos, y aplicaciones particulares.

El enfoque de lo general a lo particular para la organizacin del currculo se basa en un punto de vista del conocimiento que supone que podemos derivar todo el conocimiento de un grupo pequeo de ideas generales y abstractas. A partir de esas ideas fundamentales es posible deducir afirmaciones tericas de menor alcance y afirmaciones experimentales acerca del mundo y de como funciona en realidad.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

el conocimiento se origina en la experiencia y en particular en las impresiones de los sentidos, los cuales producen ideas que a su vez solo son copias mentales de las impresiones recibidas. El conocimiento consiste en la asociacin o relacin de estas ideas.

El enfoque en un proyecto encuentra que los estudiantes trabajan en proyectos de grupo ms que en esquemas de estudio independiente.

PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

El aprendizaje de una nueva habilidad, Lo forman la estructura sustantiva concepto o principio se facilita mucho de las disciplinas, las cuales suelen cuando el estudiante tiene los llamarse temas generales requisitos previos de esos principios, habilidades o conceptos. Pone ms responsabilidad por el xito educativo en los diseadores del currculo ms que en los alumnos y profesores. Los currculos de lo general a lo particular exhiben enfoques nicos para los problemas de estructura del contenido. Dado que los conceptos fundamentales en cualquier disciplina son muy profundos ,tienden a expresarse en trminos abstractos Parte desde los objetivos ms sencillos y representa capacidades que el estudiante aporta a la secuencia de aprendizaje, las llamadas conductas de entrada hacia los objetivos ms complejos y termina por alcanzar los objetivos terminales de la secuencia.

ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

No siguen una secuencia especfica de principios dado que los estudiantes y el profesor juntos deben decidir conforme avanzan que proyectos y actividades realizar. Favorece un principio de organizacin de desarrollo donde los estudiantes tienen cada vez ms responsabilidad conforme avanzan con las actividades del currculo. En el proyecto tiende hacer bastante plana y cclica. El enfoque del proyecto busca el crecimiento del estudiante a travs de actividades experimentales. Tiene una configuracin espiral del contenido a lo largo de las lneas del desarrollo.

AFIRMACIONES PRINCIPALES

Epistemolgica.- cada disciplina es distinta y tiene su propia estructura Psicolgica.-el proceso de aprendizaje de los nios es similar al proceso de indagacin de los expertos que trabajan en las fronteras del conocimiento. Propsito educativo.- la educacin debe consistir en comprender la estructura de cada disciplina principal del conocimiento. Currculo.- debe haber congruencia entre las disciplinas y el currculo escolar. Desarrollo Curricular.- los expertos en las disciplinas deben ser los actores principales en el proceso de desarrollo de un currculo, porque tiene la experiencia relevante

Epistemolgica.-todos los conocimientos y las habilidades complejos o generales pueden analizarse dentro de elementos ms especficos o simples Psicolgica.-las personas adquieren conocimientos y habilidades complejos o generales a partir de elementos ms simples y especficos Propsito educativo.- la educacin debe concentrarse en ensear habilidades intelectuales ms que hechos y usar tcnicas que permitan aprender a todos los estudiantes. Currculo.- debe haber congruencia entre el currculo y las consecuencias y condiciones de aprendizaje ms eficaces. Desarrollo de un Currculo.-los psiclogos conductistas deben ser los actores principales en el proceso de desarrollo de un currculo.

Epistemolgica.-el mtodo cientfico ofrece un modelo del modo en que pensamos y, por lo tanto debe utilizarse para estructurar las experiencias educativas , consiste en ciclos recurrentes de idea, accin y reflejo. El conocimiento de ms valor es el social. Psicolgica.- la enseanza debe intentar educar a todas las personas la educacin debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia de modo que contribuyan a la gran experiencia social. Currculo.- debe haber congruencia entre el currculo y los intereses y necesidades de desarrollo de los estudiantes. El contenido debe ser interdisciplinario Desarrollo de Currculo.- los estudiantes y profesores deben cooperar para desarrollo o que sean relevantes para los intereses y necesidades.

ACTIVIDADES DE ASIMILACIN 1. Para cada una de las teoras del aprendizaje que sustentan el Modelo Cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podra darse en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula , de cualquiera de los niveles educativos , en el que se ilustre o evidencie una de las caractersticas principales de cada teora.

TEORAS DEL APRENDIZAJE DEL MODELO COGNITIVO

EJEMPLO DE ACTIVIDAD O SITUACIN EN EL AULA QUE ILUSTRE LA TEORA

CARACTERSTICAS PRINCIPALES

TORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Esta teora es compatible con muchos enfoques en particular con enfoques humansticos que hacen referencia al aprendizaje de valores y de la moral.

Cuando el profesor de literatura o lengua ensea tcnicas de oratoria, como dirigirse al grupo mediante gestos y palabras, haciendo que el estudiante se sienta seguro de s mismo y respete la participacin de sus compaeros Cuando el estudiante investiga, realiza experimentos, formula conceptos luego de experiencias realizadas, analiza realidades y saca sus propias conclusiones.

disea un currculo interdisciplinario continuo sobre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente o entorno social. el profesor ya no es la fuente principal del conocimiento ni determina lo que se va a aprender , ni sanciona sus equivocaciones en la realizacin de las tareas, har funciones de mediador relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno, los que deben ser tomados en consideracin al planificar de tal manera que pueden servir de anclaje para conocimientos nuevos

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Esta teora pone nfasis en la participacin activa del estudiante.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la informacin.

Se obtiene cuando los conceptos matemticos son aplicados en el diseo de modelos o frmulas que sirven para realizar clculos en la vida real, por ejemplo la expresin matemtica para determinar una amortizacin, un inters compuesto.

TEORA DEL APRENDIZAJE MEDIADO Esta teora sostiene que los estmulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador quin haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones selecciona y organiza los estmulos ms apropiados para el estudiante de manera que logre identificar, clasificar los estmulos que debe aprender en una situacin en desmedro con otros menos importantes desmedro

En el descubrimiento de leyes fsicas, qumicas mediante mediaciones sucesivas, las mismas que se ubican en cuadros estadsticos para determinacin de regularidades.

Cuenta con la mediacin del maestro quin tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, as como dar pistas para resolver problemas, no es necesaria su presencia en un grupo de estudiantes, no debe tratar de hacer por el grupo lo que este puede hacer por s mismo. Lo que si debe es provocar un cierto desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, debatir en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva. las inteligencias funcionan habitualmente juntas de manera compleja, estn siempre interactuando unas con otras, hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categora.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Plante la existencia de siete reas relativamente autnomas de la cognicin humana o inteligencias (verbal, lgico matemtica, espacial, kinestsica, musical, interpersonal, e intrapersonal)

Los estudiantes trabajan con proyectos y portafolios. El proyecto es una tarea que ayuda a los alumnos a desarrollar escritura creativa a travs del dilogo: deben escribir en parejas un dilogo someterlo actuarlo frente a los compaeros, escuchar el dilogo de otros. El portafolio consiste en una recopilacin de todos los borradores, las correcciones, los cuadernos, las notas, los comentarios de los profesores que le permiten al alumno conocer su proceso, tomar conciencia de su progreso y desarrollo, y servir de base para futuras reflexiones. Es una buena manera para que el profesor evale el progreso del estudiante.

APRENDIZAJE GUIADO- COOPERATIVO

En la organizacin de grupos para preparar exposiciones, en las que el profesor indica las pautas o precisiones que debe tener el trabajo a presentar

La clave del aprendizaje est en la internalizacin como el experiencia personal intransferible , en la que intervienen mecanismos de dilogo interior que permiten planificar y guiar el pensamiento y la accin

TEORA DEL APRENDIZAJE SITUADO Enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisicin de habilidades intelectuales. Sostiene que la adquisicin de habilidades y el contexto socio cultural no pueden separarse, los estudiantes se sienten identificados con las tareas que realizan APRENDIZAJE ESTRATGICO Exige la creacin de un contexto flexible en el que los estudiantes trabajen en pequeos grupos y se comprometen en actividades de discusin de alto nivel con la clase entera. Esto se hace compatible con el trabajo individual.

Cuando se realiza debates en las materias afines a ciencias sociales donde existen objetivos especficos y generales donde van a coexistir criterios diferentes los cuales deben ser canalizados de la mejor manera.

La enseanza debe presentar un diseo abierto y flexible en el que haya posibilidades de cambiar lo planificado si lo requiere la dinmica de la clase, y donde un estudiante pueda, elegir, optar, seleccionar en funcin de sus capacidades e intereses personales. La dinmica de la clase comienza con un planteamiento de problemas poco estructurados para comprometer a los estudiantes en actividades de pensamiento de calidad

Planteando situaciones problemicas que los estudiantes los puedan resolver usando su intuicin y luego sienta la necesidad de aprender a formular la regla para la solucin cientfica como los sistemas de ecuaciones.

DEBE APRENEN

2. PLANIFICACIN CURRICULAR DE UNA UNIDAD DIDCTICA SOBRE LA BASE DEL MODELO SOCIOCRTICO UNIDAD DIDCTICA N 1: BIORREGIONES DEL MUNDO (Ttulo de la Unidad)

DATOS INFORMATIVOS: REA: Instrumental ASIGNATURA: Ciencias Naturales

AO DE ESTUDIO: 10mo Ao de Educacin Bsica DOCENTE: Bertha Flix Ruiz LUGAR Y FECHA: Guayaquil, enero del 2012 N DE PERODOS: 25

ITEMS PLANIFICADOS

ARGUMENTO QUE JUSTIFICA EL MODELO PEDAGOGICO ESCOGIDO 1. OBJETIVOS: Conocer las ecozonas y biorregiones del mundo su importancia Integra los valores en la sociedad y la lucha para el desarrollo de la biodiversidad y equilibrio ecolgico. por la transformacin del contexto social y equilibrio ecolgico DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO: Este modelo impulsa la educacin - Observar con detenimiento los distintos tipos de emancipadora y liberadora que intenta placas desenmascarar las situaciones de dominio del - Descubrir las caractersticas y diferenciar sus hombre sobre el hombre. cualidades - Explicar las estructuras y procesos geolgicos - Reconocer la importancia y ubicacin geogrfica de las placas tectnicas.

CONTENIDOS: Conocimientos: - Movimiento de las placas tectnicas - Ubicacin geogrfica de las Placas Tectnicas - Caractersticas geogrficas y ambientales - Importancia de la biodiversidad y su conservacin Procedimentales: - Plantear preguntas sobre los temas - Recoger ideas previas - Investigar algunas preguntas planteadas - Analizar y recoger ideas previas de estudiantes ante la presentacin de videos. Actitudinales: - Concientizacin de los estudiantes - Valoracin de actividades solidarias - Trabajar y conocer el grupo -

No son parcelas aisladas del conocimiento sino experiencias que contextualiza e interrelaciona la realidad. El conocimiento es de carcter cientfico en la medida que sirve para solucionar los problemas de la sociedad.

Las preguntas son sobre situaciones autnticas que permiten explorar ideas previas

Desarrolla valores compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores. Coadyuva al proceso de transformacin social y personal

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: - Discusiones grupales - Lluvia de ideas - Anlisis de narraciones - Presentacin de situaciones problemas - Trabajos investigativos RECURSOS Videos Lecturas reflexivas sobre el tema Presentacin de Diapositivas de los trabajos investigativos

La fijacin de conceptos se realiza mediante procesos de dilogo y discusin entre agentes, pues la relacin del maestro y alumno es eminentemente participativa y democrtica En el modelo sociocrtico se utiliza la investigacin como como tcnica didctica bsica Mediante la utilizacin de estos recursos el estudiante tomar en cuenta los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos para buscar alternativas de solucin como nos lo propone el modelo socio crtico.

EVALUACIN: - Sumativa - Formativa - Autoevluacin

Conforme el Modelo Socio- Crtico el estudiante mediante este tipo de evaluaciones demostrar que comprende el mundo por encima de sus apariencias, basado en la actividad reflexiva, crtica, creativa.

BIBLIOGRAFA EDITORIAL SANTILLANA , Ciencias Naturales. 9ao de EGB

MORALES GOMEZ, Gonzalo (1996) El Giro Cualitativo de la Educacin CELI APOLO, Rosa (1994) Currculo FLOREZ OCHOA, Rafael (1999) Hacia una Pedagoga del Conocimiento POSNER, Geoerge J. Anlisis del Currculo

1.

1. 2. 3. 4.

pERSPECTIVAS TERICAS DEL CURRCULO Prof. Lino Pastene Problema prevalente:Desuso de las tareas y responsabilidades emanadas de la profesin docente. Por qu ha sucedido esto? Tradicional Experimental Perspectivas tericas del Estructura de las currculo disciplinas Conductista Segn: Posner, G. en Anlisis del Currculo Constructivista Tradicional Cules son los aspectos ms importantes de nuestra herencia cultural que deben preservarse? ScratesLa educacin es un proceso por el cual el individuo se eleva sobre las especies. (William Torrey Harris) El propsito bsico de la educacin de una comunidad humana es la asimilacin, la transmisin a los nios de la informacin especfica compartida por los adultos de un grupo o ciudad. (E.D. Hirsch)

5.

Las escuelas necesitan regresar a lo bsico, esto es, dominar los fundamentos de la lectura y escritura y las habilidades computacionales, conocer los hechos esenciales y la terminologa que toda persona educada debe saber, y establecer un conjunto de valores que formen al buen ciudadano.

6. 7.

Experimental Cules experiencias conducirn a un crecimiento saludable del individuo? La educacin, como toda la vida, es un proceso de experimentacin, pero no todas las experiencias son iguales o genuinamente educativas (John Dewey) La enseanza est muy alejada de los intereses y problemas de los estudiantes, es decir, se su experiencias cotidiana. Hacer que la enseanza se relacione de manera ms funcional con la experiencia de los estudiantes, esto es, menos fabricada y artificial, de modo que los estudiantes crezcan ms y se conviertan en mejores ciudadanos.

8.

Estructura de las disciplinas Cul es la estructura de las disciplinas del conocimiento? Hay que ensear slo conceptos fundamentales; (y) ensear a los estudiantes a cmo derivar el resto de los conocimientos a partir de estos conceptos. ( Jerrold Zacharias) El propsito de la educacin debe ser desarrollar en la mente de los nios diferentes modos de indagacin. (Jerome Bruner)

9.

Hay una brecha muy grande entre las materias escolares y las disciplinas acadmicas de las cuales derivan. Para reducir la brecha es necesario involucrar a los estudiantes de todas las edades en una indagacin genuina usando las escasas ideas verdaderamente fundamentales de las disciplinas y los estudiantes desarrollarn confianza en sus capacidades intelectuales y comprendern una amplia variedad de fenmenos.

10. Conductista Al terminar el currculo Qu deben los estudiantes ser capaces de hacer? Edward Thorndike: Fundador de la psicologa conductista. Franklin Bobbit: Fundament la teora del currculo basado en el conductismo. Ralph Tyler: Primer modelo de planificacin curricular. Benjamin Bloom: Taxonoma de los objetivos de la educacin. 11. Es muy vago hablar de objetivos, y hay demasiados enfoques poco sistemticos en el diseo curricular. Slo hay que decidir qu deben ser capaces de hacer los graduados en trminos mensurables muy especficos, analizar esas conductas para

identificar sus habilidades necesarias de antemano, ofrecer a los estudiantes oportunidades de practicar cada habilidad con retroalimentacin hasta que la dominen, y luego evaluar el desempeo de los estudiantes. 12. Constructivista Cmo aprenden las personas a entender el mundo y a pensar de manera ms productiva y creativa? El nio cuando aprende (su) mente asimila nuevas ideas dentro de una estructura existente y tambin acomoda las nuevas al reorganizar su estructura (Jean Piaget) 13. Las escuelas enfatizan demasiado el aprendizaje de memoria y no ponen suficiente atencin en la comprensin y en el razonamiento reales. El currculo necesita permitir a los estudiantes que desarrollen su propio conocimiento con base a lo que ya conocen y saber utilizar ese conocimiento en actividades con fines determinados que requieren tomar decisiones, resolucin de problemas y emisin de opiniones.