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LNGUA DE SINAIS: Processo de Aprendizagem como Segunda Lngua

ALBRES, Neiva de Aquino 1 VILHALVA, Shirley 2 RESUMO: Considerando o movimento de incluso e a implantao de Cursos de Lngua de Sinais, em parceria com o CAS, sentimos a necessidade do fortalecimento de um Grupo de Estudo para aprofundamento terico e reflexo sobre as atividades destes Cursos. E, com a inteno de minimizar os problemas da incluso escolar e de socializar os conhecimentos produzidos na rea da educao de surdos, para acadmicos de Letras e Pedagogia, desenvolvemos o Curso de Libras (Lngua Brasileira de Sinais) na UFMS em parceria com o CAS/SED/MS. A presente pesquisa teve como finalidade a anlise do processo de aprendizagem de adultos da comunidade acadmica. Realizamos a anlise a partir da interao em sala de aula e elencamos quatro categorias: 1) Registro quirolgio e uso do alfabeto manual;2) Construo morfolgica; 3) Construo sinttica e uso da espacialidade; 4) Pertinncia semntico/pragmtica. Conclumos que, no Curso Bsico de Libras, 120 (cento e vinte) horas, cada membro do grupo percorreu seu prprio caminho para avanar em seu processo de aprendizagem, cada qual com graus diferenciados no ritmo de avanos e de criao de estratgias para superao de dificuldades, mas h um ponto em comum: No espao dialgico, os sentidos construdos revelam que o aprendiz se reporta a sua lngua materna no processo e deve passar por um perodo de interlngua. Palavras-chave: aprendizagem Lngua de Sinais, curso de Libras. INTRODUO A presente pesquisa prope-se a aplicao de uma metodologia de estudo sobre o processo de aprendizagem da Lngua de Sinais Brasileira (Libras), como segunda lngua para pessoas ouvintes. Consideramos que os cursos de Lngua de Sinais, at ento propostos, so embasados nos estudos de lingstica aplicada ao ensino de lnguas orais, no temos, portanto necessitamos de estudos mais aprofundados sobre esse processo em se tratando de Lnguas de Sinais para ento construirmos metodologias de ensino mais adequadas. Trabalhamos a partir de duas vertentes bsicas Lingstica e educao. A anlise enfoca diferentes ngulos da problemtica de constituio/aprendizagem de uma segunda lngua espaovisual e em se identificar como a escola se reorganiza para desenvolver esses cursos de Lngua de Sinais. Cremos que esta publicao vem preencher uma lacuna em nosso meio, quer para aprendizes ou para professores. Esperamos assim contribuir para a reflexo dos profissionais da rea de educao e do pblico leitor em geral, visto que neste campo o questionamento o primeiro passo na direo da melhoria da qualidade do ensino, o que afeta a todos ns e ao pas.

Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Fonoaudiloga e Psicopedagoga do Centro Estadual de Atendimento ao Deficiente da Audiocomunicao CEADA de Campo Grande MS e Tradutora/Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa. (neivaaquino@ig.com.br) Especialista em metodologia de ensino superior- FIFASUL e pedagoga UCDB, coordenadora Estadual do Programa Nacional de Educao dos Surdos em Mato Grosso do Sul, Instrutora e Multiplicadora de Suporte de Lngua Brasileira de Sinais/ MEC/FENEIS/SED/CAS/MS.

Nota: Este texto, de autoria das professoras NEIVA AQUINO e SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 1

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CONSTRUO DE CURSOS DE LINGUA DE SINAIS BRASILEIRA Desde 1880, o Brasil tem passado por vrias propostas educacionais para surdos. A ambigidade permanente entre oralidade e lngua de sinais evidente no decorrer da histria. A Lngua de Sinais j foi algo proibido na educao dos surdos, mas hoje vemos o comeo de uma transformao. Na Poltica Nacional de Educao Especial (1994) h proposies de incentivo utilizao da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), no processo de ensino aprendizagem de alunos surdos e incentivo oficializao da Libras (BRASIL, 1994: p.52-53) Atualmente, atravs da Poltica Nacional de Educao, como um dispositivo de orientao para o encaminhamento do trabalho educacional no pas, definido como importante o ensino da Libras para crianas surdas, e o vislumbramos a construo de uma proposta bilnge, mas para que isso ocorra se faz necessria a capacitao dos profissionais (surdos e ouvintes) para uso fluente da Libras. O Plano Nacional de educao indica como meta a formao de recursos humanos para ter capacidade de oferecer o atendimento aos educandos especiais 11. Implantar, em cinco anos, e generalizar em dez anos, o ensino da Lngua Brasileira de Sinais para os alunos surdos e, sempre que possvel, para seus familiares e para o pessoal da unidade escolar, mediante um programa de formao de monitores, em parceria com organizaes nogovernamentais. (PLANO NACIONAL DE EDUCAO, 2000: p. 59) Os cursos do Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos foram desenvolvidos para atender, especificamente, s peculiaridades da educao de surdos, conforme a justificativa do MEC, de que o surdo expressa e compreende uma mensagem com facilidade em lngua de sinais e que seus professores, mesmos os especialistas em deficincia auditiva, ainda necessitam de estud-la para utiliz-la em sala de aula. Assim sendo, o SEESP/MEC prope realizar o Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos subdividindo em trs metas: 1 Meta - Cursos de Lngua de Sinais, sendo esta subdivida em 3 etapas: Formao Instrutores; Capacitao de Professores nos Estados e Professores Intrpretes de Lngua de Sinais; 2 Meta - Criao de Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s pessoas com Surdez (nas 27 unidades federadas, CAS) e 3 Meta Modernizao da Sala de Recurso. Podemos considerar que a primeira meta ousada, se levarmos em considerao que as agncias formadoras de profissionais da educao (instituies de ensino superior, institutos de educao, escolas normais) no oferecem, ainda, essa formao. Conforme a FENEIS aconteceu um curso em Braslia, em 2001, quando se utilizou a segunda verso, revisada e ampliada do livro LIBRAS em Contexto Curso Bsico de autoria do Grupo de Pesquisa de LIBRAS e Cultura Surda Brasileira da FENEIS, e que capacitou 54 surdos de todo o Brasil e, quando esses surdos, que fizeram o curso em Braslia, retornaram para seus estados, como Instrutores-Agentes Multiplicadores, levaram a misso de preparar, em mdia, 20 novos Instrutores de LIBRAS em cada estado. (FENEIS, 2004) Nessa fase de 2001 2002, parte do Programa Nacional de Apoio Educao de Surdo, que a FENEIS, em convnio com o SEESP/MEC e em parceria com todas as Secretarias de Educao dos 27 estados e com o INES, executaram Cursos para ouvintes: Curso Bsico de Libras, Cursos para Professores/Intpretes e Curso para Surdos: Metodologia para o Ensino de Libras. Esses cursos vm utilizando o material didtico produzido pela FENEIS, que foi escolhido por todas as lideranas surdas do Brasil, que trabalham com ensino de Libras e que participaram da Cmara Tcnica que discutiu a proposta e aprovaram a criao do Programa Nacional de Apoio Educao de Surdo. Nota: Este texto, de autoria das professoras NEIVA AQUINO e SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 2

Editora ARARA AZUL Ltda Rua das Accias, 20 Vale da Unio Araras - Petrpolis / RJ CEP: 25725-020 - Telefax: (24) 2225.1947 / E-mail: editora@uninet.com.br Estamos passando por um momento de implementao de Cursos de Libras. Todavia em Mato Grosso do Sul temos percorrido esse objetivo desde 1986 quando iniciou o Curso de Lngua de Sinais na rea educacional com a vinda da intrprete Evelize Marlene Felisberto, de So Paulo. As professoras Maria das Graas Mattos e Shirley Vilhalva foram as primeiras a cursar, ficando responsveis pela divulgao do mesmo. O curso de LIBRAS foi divulgado nas igrejas, escolas, faculdades e nos rgos pblicos. Antes da implantao de servios de intrpretes, a prpria professora SHIRLEY VILHALVA fazia esse trabalho, mas de forma incompleta, pois necessitava realizar a leitura labial para depois repassar a informao. Com isso muitas informaes eram incompletas. Depois da implantao do servio, o acesso informao foi maior e com isso a Comunidade Surda teve um ganho significativo para seu crescimento lingstico em funo do intrprete ser ouvinte. (VILHALVA, 2001) Em 1988, quando a formao do primeiro Curso de Libras na FUCMAT para os acadmicos dos Cursos de Psicologia, Pedagogia e outros. Desde ento, temos participado efetivamente de todas propostas que vislumbre o reconhecimento, regulamentao e a divulgao da Libras. Em nosso Estado, contamos com as seguintes Leis: Lei n2.997 de 10/11/93 ficou reconhecida a Libras no municpio de Campo Grande, pelo ento Presidente da Cmara dos Vereadores Mrcio Matozinho dos Santos. A credibilidade do trabalho do profissional intrprete vem sendo conquistada desde o atendimento na justia, DETRAN, e outros departamentos pblicos; Em 1996 ficou reconhecida a LIBRAS no Estado de Mato Grosso do Sul, atravs da Lei n1693 de 12/09/1996, por intermdio do Deputado Estadual Maurcio Picarelli. Atravs da Lngua de Sinais, que uma lngua completa, com estrutura independente da Lngua Portuguesa oral ou escrita, possvel o desenvolvimento cognitivo do indivduo surdo, favorecendo o seu acesso a conceitos e conhecimentos que se fazem necessrios para sua interao com o outro e o meio em que vive, suas dvidas e temores perante o mundo diminuem e o prazer de viver com os ouvintes aumenta de forma viva na comunicao. Tudo que o Surdo almeja sentir mais segurana neste mundo onde a lngua falada causa estranheza, relembrando que a comunicao deles mais visual. Temos a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras: Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Assim as pessoas ouvintes podem aprender a Lngua de Sinais como segunda Lngua. COMO APRENDEMOS UMA SEGUNDA LNGUA? A aprendizagem de uma segunda lngua pode ocorrer de diversas formas: Aquisio bilnge da linguagem, ou simultnea, ocorre, por exemplo, quando crianas ouvintes, filhas de pais surdos usurios de Lngua de Sinais, ficam expostas precocemente ao fenmeno social do input lingstico, lngua de sinais em situaes com os pais surdos e lngua oral de seu pas com os avs ou familiares ouvintes. Mas pode ocorrer um prejuzo para essa criana ouvinte que s convive com os pais surdos, geralmente apresentam atraso no desenvolvimento da linguagem (lngua oral). Os pais surdos que utilizam a Lngua de Sinais para falar com seus filhos a respeito de conhecimento social e normas culturais, e as crianas absorvendo grande parte destes conceitos podem no apresentar necessariamente um atraso no desenvolvimento cognitivo, pois a lngua de sinais desenvolve a funo de instrumento do pensamento no lugar da linguagem oral. Consideramos que estas proposies ainda necessitam serem investigadas, pois lanamos aqui uma nova esfera para discusso. Nota: Este texto, de autoria das professoras NEIVA AQUINO e SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 3

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Aquisio da linguagem, relacionada a vivencia social com surdos, as condies gerais de exposio so na famlia, Igreja, Associaes de Surdos, escolas de surdos, entre outros. Essa socializao ocorre nos aspectos sutis e indiretos da prpria interao lingstica. Para Kemp (2001) h um conjunto de fatores emocionais que desencadeiam a motivao interferindo diretamente na aprendizagem interesse (implcito). Aprendizagem da Lngua de Sinais, de forma sistemtica se d em curso de lnguas de sinais, geralmente ministrado por professores surdos que sejam pessoas bilnges, conforme indica a FENEIS (2004). Como ento, pessoas ouvintes adultas aprenderiam a Lngua de Sinais? Atravs de cursos e lngua sinais e/ou convvio com a comunidade de surdos. Este trabalho que hora apresentamos tem como foco analisar o processo de aprendizagem de pessoas ouvintes, que j na fase adulta se matriculam nos Cursos de Lngua de Sinais, portanto esta populao vai passar por um ensino sistemtico da lngua.

H diversas metodologias de ensino de segunda lngua, observamos na proposta do Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos e pela produo do material didtico denominado LIBRAS em Contexto caractersticas do mtodo funcionalista e de Lingstica Contrastiva, geralmente trabalham com o conhecimento explicito no ensino de segunda Lngua. Envolvem a comparao entre duas ou mais lnguas quanto aos nveis fonolgico, morfolgico e sinttico, semntico/pragmtico. Propusemo-nos a compreender as principais caractersticas do processo de aprendizagem de segunda lngua de modalidade espao-visual por pessoas ouvintes; a investigar quais os problemas que os alunos enfrentam e quais as causas dos mesmos, estudando com cuidado as produes realizadas e as hipteses levantadas por eles. Pretendeu-se contribuir para a melhoria do ensino de Libras para adultos ouvintes, pois, a partir dos dados aqui encontrados, os professores de Libras podero aprimorar seu ensino e estratgias de interveno. A CONSTRUO DO ESTUDO Utilizaremos a anlise microgentica enquanto abordagem metodolgica que est inscrita numa interpretao histrico-cultural e semitica dos processos humanos, neste principalmente na construo de sentidos de uma segunda lngua. Articula o nvel microgentico das interaes sociais com o exame do funcionamento dialgico-discursivo. (GES, 2000) De um modo geral, trata-se de uma forma de construo de dados que requer a ateno a detalhes e o recorte de episdios interativos, sendo o exame orientado para o funcionamento dos sujeitos focais, as relaes intersubjetivas e as condies sociais da situao, resultando num relato minucioso dos acontecimentos. (...) A anlise microgentica pode ser o caminho exclusivo de uma investigao ou articular-se a outros procedimentos, para compor, por exemplo, um estudo de caso ou uma pesquisa participante. (ibid, p.1) Portanto realizamos observao direta, analisando a interao dos alunos(as) no momento de aula e de suas produes sinalizadas, anotando em caderno de campo (ficha de avaliao processual individual) para a elaborao de relatrio semestral do desempenho individual dos alunos, como tambm uma atividade escrita com exerccios de alfabeto manual e de atribuio de sentidos da Lngua de Sinais.

Nota: Este texto, de autoria das professoras NEIVA AQUINO e SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 4

Editora ARARA AZUL Ltda Rua das Accias, 20 Vale da Unio Araras - Petrpolis / RJ CEP: 25725-020 - Telefax: (24) 2225.1947 / E-mail: editora@uninet.com.br A anlise das produes contribuiu para a classificao dos elementos constitutivos e o reagrupamento baseado em analogias, pensamos em algumas categorias, como: 1. Registro quirolgio e uso do alfabeto manual; 2. Construo morfolgica; 3. Construo sinttica e uso da espacialidade; 4. Pertinncia semntica/pragmtica. O grupo foi constitudo por 20 indivduos ouvintes, de ambos os sexos, com idade varivel entre 20 e 35 anos, matriculados no Curso Bsico (120 horas) do Curso Libras em Contexto do Programa Nacional de apoio Educao de Surdos/ MEC, participantes da comunidade acadmica da UFMS, principalmente do Curso de Letras e Pedagogia, em aulas que aconteceram uma vez por semana, mais especificamente aos sbados pela manh no ano de 2004 com as instrutoras Regina Clia Rocha e Shirley Vilhalva e com a professora Neiva de Aquino Albres, contemplando contedos prticos (uso da lngua) e tericos (histrico e aspectos lingsticos, entre outros). Acreditamos que, ao analisar o desenvolvimento das produes de ouvintes aprendizes de lngua de sinais como segunda lngua, possamos chegar a diferentes tendncias de proposta de ensino e interveno das dificuldades dos ouvintes no processo de aprendizagem. IMPRESSES SOBRE A PRODUO DOS ALUNOS OUVINTES: As questes que nos direcionaram foram: Quais as principais dificuldades dos ouvintes adultos aprendizes de Lngua de Sinais como segunda lngua? Quais as hipteses que levantam? Qual o processo que percorrem para o desenvolvimento da competncia lingstica em Lngua de Sinais? 1) Registro quirolgio e uso do alfabeto manual: O registro querolgico 3 um ato fsico de produo do sinal por meio de interao, onde h configuraes de mo, ponto e articulao, da amplitude e continuidade do movimento e expresses no manuais. Comparamos a configurao precisa da mo, regio de contato, intensidade do movimento, continuidade do movimento, expresso facial e corporal com a voz e articulao das lnguas orais-auditivas. A sinalizao acompanhada do movimento, fazendo tornarse meldico, agradvel, fluente e visualmente coerente. Um registro quirolgico competente em Lngua de Sinais Brasileira requer um controle neurofisiolgico altamente integrado. Os aspectos envolvidos neste registro so anatomofisiolgicos, psicossociais e ambientais. Podemos consider-lo individual, um trao da personalidade, com amplas variaes dentro de um mesmo grupo, explicando, assim, a heterogeneidade encontrada nos usurios da Lngua de Sinais. Comparando a voz, consideramos que ela representa nossa identidade, atravs dela expressamos nossa emoo e motivao, permitindo a aproximao e empatia com os interlocutores. Ferreira (1998) discute que [...] independe das palavras escolhidas para expressar os pensamentos, um componente essencial da capacidade do indivduo de se ajustar s situaes sociais para fazer bom contato e manter o equilbrio em relao audincia, seja com uma pessoa, seja com muitas. Quirolgico um termo usado de forma equivalente fonologia das lnguas orais-auditivas, optamos por no usar fonolgico pois estamos tratando de uma lngua espao-visual que no constituda de sons articulados pelos rgo fonoarticulatrios, conforme definio e uso de Quadros (2001) e Capovilla e Raphael (2001). Portanto registramos conforme estes dois autores. Buscando a etimologia da palavra quiro (grego), est equivalente aspectos relacionados s mos. Nota: Este texto, de autoria das professoras NEIVA AQUINO e SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 5
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Constatamos que quando o aluno do Curso de Libras se colocava como referncia da roda (organizao da sala), onde todos os alunos fitavam os olhos e ele deveria se expressar, o receio da avaliao lhe instaurava um momento de ansiedade e a expresso ficava trmula, a instrutora tentando sempre amenizar a situao produzia sinal de /CALMA/ para incentivar a participao do aluno. Verificamos alguns estmulos que diminuram o registro quirolgico compreensvel. O sistema de feedback funciona utilizando mltiplos canais de sentidos, principalmente o visual e auditivo nos revela as atitudes do interlocutor. Sabemos que a retroalimentao existe e bastante ativa. Constatamos que quando o aluno, em p frente de muitas pessoas que no so conhecidas, obtinha a eliminao completa da naturalidade, podendo desenvolver um registro no to agradvel, pelo mesmo sistema de retroalimentao ao verificar a resposta favorvel/compreenso dos interlocutores adaptava-se situao e voltava normalidade. Essa constatao tem implicaes significativas. Uma delas que a produo do registro teria uma interferncia perceptiva do meio e no tanto de falta de condies de produzir conforme a norma. Quanto mais brusco e intercortado for ao registro quirolgico, menos agradvel ser aos olhos do interlocutor. Em uma das primeiras aulas a instrutora (surda) apresentou o alfabeto manual, os acadmicos que tiveram sua primeira experincia s vezes socavam a letra do alfabeto no ar para frente como se estivessem gaguejando ou davam um espao muito grande esticando o brao para frente como se estivessem gritando. Os alunos geralmente confundem o F com T, A com S, pois as configuraes de mos so muito prximas, os alunos que convivem com os surdos em outros ambientes, alm do espao de curso superam essa dificuldade mais rpido. A instrutora interferiu apresentando um esquema de setas. A elaborao das dicas com setas facilitou o registro (memria) do alfabeto manual. Apresentamos alguns exemplos: A= S= polegar polegar F= T= polegar (para dentro da palma) polegar (para fora da palma) Q= G= indicador indicador OBS: a seta indica a direo do dedo

O Registro quirolgico compreensvel consiste na projeo dos sinais anteriorizada, flexibilidade com expresses de nfase e sutilezas, geralmente os alunos se preocupavam com a configurao de mo e se esqueciam das expresses no manuais, como: sobrancelhas franzidas ou levantadas, lance de olhos, ou levemente cerrados, lbios contrados, entre outros como aponta (BRITO, 1995). Para Freeman, Carbin e Boese (1999-p.163) tudo que uma lngua falada pode fazer com volume, tonalidade, entonao e outras caractersticas, as lnguas de sinais fazem com o espao e movimento. H outro ponto interessante na produo dos primeiros sinais, observamos a dificuldade relacionado ao ponto de articulao preciso e a direo do sinal, por exemplo no sinal de /BOM/ /DIA/, alguns alunos produziam o /BOM/ (extenso simultnea de todos os dedos de uma das mo em frente boca) no ponto abaixo do queixo, outros tinham dificuldades na direo do /DIA/ para direita ou para esquerda.

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Construo morfolgica:

A morfologia o estudo da estrutura interna das palavras ou dos sinais, assim como das regras que determinam a formao das palavras. (QUADROS, KARNOPP, 2004: p. 86) Procuramos observar como os aprendizes de lngua de sinais desenvolviam o processo combinatrio de morfemas quando queriam se comunicar e como interpretavam os sinais de seu interlocutor (recepo). Geralmente, os alunos questionavam por que determinado sinal produzido de forma especfica e no de outra forma, parece que sempre buscavam uma explicao lgica ou uma relao icnica. Mas, a iconicidade ou arbitrariedade dependem dos falantes da lngua, toda arbitrariedade convencional, pois quando um grupo seleciona um trao como caracterstica do sinal, outro grupo pode selecionar outro trao para identifica-lo (QUADROS, KARNOPP, 2004: p. 32) Ges (1999) ressalva que o falante nativo no percebe o componente de sinalidade da lngua. Apenas, no incio da aprendizagem de uma lngua estrangeira, o indivduo percebe este trao de sinalidade, substituindo-o mais tarde, quando domina a lngua, pelo signo. Ao observar este processo, constatamos que os alunos ficavam preocupados e viso fixada nas mos do interlocutor e no na face, como comumente falantes fluentes o fazem, depois de aproximadamente 4 meses passam a intercalar o olhar ora nas mos ora na face do interlocutor, ainda no curso bsico no produziram um dilogo com o olhar fixo apenas na face do interlocutor no momento da produo. Referente aos aspectos morfolgicos podemos citar como exemplo ao uso do plural, pois os alunos geralmente recorriam ao sinal /MUITO/, no fazendo uso do movimento contnuo que por si s expressaria a referncia de que este sinal plural, mas na recepo compreendiam facilmente a inteno de seu interlocutor (instrutor)em expressar a idia de plural. 3 Construo sinttica e uso da espacialidade:

Devemo-nos lembrar que a Libras uma lngua espao-visual e para construo de uma enunciao h uma cadeia (seqncia) de representao sgnica, localizao interna do sinal, construo ditica, processo anafrico, construo ideria, mmica, flexo verbal adequada. Observamos que os alunos fazem a transferncia de elementos lingsticos da L1 para a L2, que ocorre principalmente nos trs primeiros meses de aprendizagem, depois das primeiras aulas sobre sintaxe os mesmos j se policiam na hora da produo. H uma provvel transferncia de regras de uso da lngua materna para a lngua alvo, ocasionado a formao de regras inapropriadas do ponto de vista da Libras, mas justificveis na interlngua do aprendiz que frmula e reformula regras no processo de aprendizagem de L2. (LIMA, 2002) A principal dificuldade encontrada foi a referenciao espacial na construo da narrativa, ou seja, a organizao dos pontos locais para identificar os personagens. Os alunos geralmente sobrepem os personagens. A produo da localizao, ou melhor, a orientao o ponto central dos sistemas pronominais das lnguas de sinais (BRITO, 1995). Usa-se a localizao como um componente interno da estrutura de um sinal e como parte do espao construindo a estrutura lingstica. A construo ditica tambm utiliza essencialmente o espao e consiste na repetio de uma palavra, no princpio de diferentes enunciados (pronomes pessoais e demonstrativos), Quadros (1997) orienta que deve-se usar a localizao real dos participantes conversacionais e dos referentes de objetos. Consideramos que por conta da diferena de modalidade das lnguas, as lnguas orais auditivas seguirem o princpio de simultaneidade, ou seja, os vocbulos serem organizados seqencialmente, h uma linearidade de sons; j as lnguas de sinais por serem produzidas pela combinao de componentes que ocorrem simultaneamente, ou seja, um sinal produzido por uma ou duas mos numa determinada configurao, estes valores ocorrem no tempo (KLIMA E BELLUGI, 1979 apud PEREIRA, 1993) Nota: Este texto, de autoria das professoras NEIVA AQUINO e SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 7

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Outra questo da sintaxe, observada em nossos alunos, foi a flexo verbal, pois os mesmo praticamente produziam os verbos em suas formas congeladas, como no infinitivo ou principalmente concordando com a primeira pessoa do singular, mesmo que sua enunciao referisse outra pessoa do discurso. Na concordncia verbal em LIBRAS ocorre uma concordncia espacial, dependente dos referentes. Um verbo com concordncia pode ser a prpria sentena (QUADROS, 1997). A flexo relacionada ao tempo indicada pelo ponto de sinalizao no corpo, exemplo: mais a frente do corpo pode indicar futuro, ou produzido um sinal composto: /AMANH/ + verbo. (BRITO, 1995) O processo anafrico ou shifting consiste na referenciao feita a partir da apontao na direo do interlocutor ou leve deslocamento do enunciador para o ponto de referncia que ele passa a incorporar, assumindo a postura de primeira pessoa eu, podendo-se utilizar trejeitos que a identificam e o caracterizam. (BERNARDINO, 2000). Na construo ideria e mmica realizada uma reconstituio de uma cena, onde constroe-se uma imagem mental do espao, e respeit-la na sinalizao. H uma conveno para o posicionamento dos objetos, antes de manuse-lo demonstra-se a marcao deste espao (contornando-o com as mo ou demonstrando sua funo), toda construo ideria permeada pela mmica, procurando desenvolver a ao apresentando seus mnimos detalhes. Estes dois ltimos processos, o processo anafrico e de construo idearia, so altamente complexos e no foram verificados, no mbito da produo espontnea por nenhum de nossos aprendizes, at o presente momento (5 meses de curso) fizeram uso desse elementos em atividades orientadas, quando a instrutora demonstra ou apia os trabalhos em grupo para apresentao de histrias. Mas consideramos que para a recepo esses elementos facilitam os alunos apreender e interpretar a mensagem de seu interlocutor. 4 Pertinncia semntico/pragmtica:

A semntica o estudo do sentido das palavras de uma lngua. Concebemos que significante e significado so indissociveis no mbito dos falantes da lngua. O campo de significao est inteiramente relacionado com o intercurso de sentido. Todas as relaes de contexto so base ou contribuem e interferem na relao da significao e do uso (FERNANDES, 1994) Os aprendizes de Lngua de Sinais, na relao dialgica, vo construindo seus sentidos. H alguns pontos estudados na semntica das lnguas. A Libras, como todas as lnguas, apresenta polissemia, o fato de um sinal ter muitas significaes dependendo do contexto; ou paramorfismo, quando diferentes sinais tem significados similares ou equivalentes; ou diferentes formas e estruturas O papel paramrfico do legissigno implica admitir que um objeto esttico pode ser abordado e construdo a partir de mltiplos signos, todos eles equivalentes, o que confere uma semelhana aos caracteres estilsticos (...) ( Plaza, 2001- 73) e idiomatsmo cultural, ou seja, expresses prprias de uma cultura, ou mesmo particular de uma regio, que so especficas de uma lngua influenciadas por questes sociais, culturais e econmicas, no podendo ser decodificada literalmente pois so culturais. Muitas expresses idiomticas das lnguas de sinais so diferentes daquelas das lnguas faladas no mesmo pas. Os trocadilhos so jogos de som das palavras, mas com os aspectos visuais dos sinais. (...) Muito humor baseado na fala se perde na Lngua de Sinais e vice-versa. (Freeman, Carbin e Boese, 1999-p.163)

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A percepo visual atua recebendo informaes sob a forma de textos, imagens, cores, em termos de imagens mentais. O seu registro feito pela explorao do campo visual. Procure o sentido, mas lembre-se, no existem sentidos fixos, mas sim uma inter-relao de todos os sentidos, e esta como sensibilidade visual integrada ao movimento garante-nos a apreenso do real. A estratgia da lngua de sinais figurativa, antes de referir-se ao real, faz uso de uma cadeia de representaes. justamente essa rede de sentidos (intercurso) e conseqente embutimento da construo ideria, processo anafrico e rica expresso corporal e facial na enunciao com os sinais que d fundamento e possibilidade ao surdo de ter o conforto lingstico, ou mesmo /DOCE/ e /LEVE/. Portanto, consideramos que um aprendiz de uma nova lngua deve fazer uma leitura silenciosa, buscando viso global do texto, fazendo com que o significado do texto seja buscado atravs do prprio texto, evitando o uso de dicionrio bilnge. Constatamos que os alunos nesse primeiro curso, que tem contato penas no momento de aula, saem dominado s paramorfismo usado em sala, e alguns sinais polissmicos, mas pouco entende dos idiomatsmos. Referente emisso, em um primeiro momento os alunos so muito cometidos, sinalizam apenas aquilo que j sabem, tm medo em ousar e improvisar.

PRIMEIRAS SINTESES Por que uma concluso, depois de um semestre de trabalho de ensino de lngua de sinais para adultos ouvintes? Depois de vrias notas e observaes, ainda h perguntas que nos inquietam, tais como: Mas ento qual o processo de aprendizagem? Pudemos observar que este processo complexo, principalmente pela diferena de modalidade da lngua de sinais em comparao lngua portuguesa, elencamos algumas caractersticas deste processo, mas h necessidade de aprofundamento de tais questes, pois apesar da experincia em ensino (cursos) de lngua de sinais, este foi o primeiro momento que nos atemos ao registro desse processo e apenas do primeiro semestre de curso. Do ponto de vista pedaggico, temos conscincia que nos Cursos de Libras que atualmente esto sendo realizados em Campo Grande/MS, falta toda uma construo de proposta de ensino pautada no processo de aprendizagem do aluno. deveras surpreendente constatar que os instrutores, ainda com formao incipiente para o ensino de lngua, por terem passado apenas pelo curso de capacitao do Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos MEC (2000) e usarem em alguns momento da aula o livro Libras em Contexto, utilizam mtodos que primam pela comunicao, princpios de mtodos ora funcionalistas. Constroem situaes sociais onde na interao produzida a negociao de significados. Pudemos identificar que muitas competncias pertinentes s Lnguas de Sinais ainda no foram observadas em nossos aprendizes, principalmente para a expresso, mas em um dilogo cotidiano com usurios competentes na lngua conseguiam compreender a mensagem. A prpria existncia do processo requer o planejamento que se direcione a responder s dvidas e erros dos alunos. A propsito, os dados compilados neste estudo servem de base para a organizao de algumas aulas, de forma que esses contedos sejam apresentados de forma explicita, construindo-se uma ferramenta em particular para prever a situao de interlngua do aprendiz. Nota: Este texto, de autoria das professoras NEIVA AQUINO e SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 9

Editora ARARA AZUL Ltda Rua das Accias, 20 Vale da Unio Araras - Petrpolis / RJ CEP: 25725-020 - Telefax: (24) 2225.1947 / E-mail: editora@uninet.com.br

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