L1-German Rodriguez Acevedo

Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 18 Monogrfico: Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin Biblioteca Virtual Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
Datos Artculo Ttulo: Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa. Autor: Germn Rodrguez Acevedo
MONOGRFICO
Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa
Germn Daro Rodrguez Acevedo (*)
a dimensin educativa de la relacin Ciencia, Tecnologa y Sociedad presenta matices muy diversos y complejos, producidos, por una parte, desde el campo especfico de los estudios CTS que han permitido abrir la discusin acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el contexto social y, por otra, desde la enseanza de la ciencia que viene incorporando paulatinamente discusiones sobre el papel que debe jugar la ciencia en la sociedad. Ahora bien, desde una concepcin ms amplia de la tecnologa, un nuevo actor en el escenario se abre paso, la Educacin en Tecnologa, que gracias a involucrar en la actividad escolar tanto los aspectos tcnicos como los culturales de la tecnologa en una deseable relacin terico-prctica, constituye una prometedora contribucin a la desmitificacin y democratizacin de la ciencia y la tecnologa.
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1.
Introduccin
Tal vez uno de los fenmenos ms relevantes del mundo contemporneo es el inusitado valor que ha adquirido el saber, como condicin indispensable para el desarrollo de los pueblos. Segn Toffler1, vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la produccin son los datos, las imgenes, los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnologa. El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y crticamente (con sabidura) los conocimientos, en un contexto donde el
(*) Germn Daro Rodrguez Acevedo es coordinador del Programa de Educacin en Tecnologa del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN.
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veloz ritmo de la innovacin cientfica y tecnolgica los hace rpidamente obsoletos. No son necesarias elucubraciones para comprender el desafo que los anteriores planteamientos hacen a la educacin en general. El modelo educativo mundial entr en crisis y las naciones ms desarrolladas del planeta hacen esfuerzos, desde diversos sectores, para mejorar cualitativamente los sistemas de formacin tanto de los nios y nias como de los adultos, an de aquellos que ya han cursado los estudios formales bsicos o los profesionales y avanzados. Es por esta razn, como sugiere el ttulo del presente artculo, que la temtica Ciencia, Tecnologa y Sociedad se enfocar desde la mirada genrica de la Educacin en Tecnologa y no se enmarcar especficamente en el esquema CTS, aunque se debe entender que hablar de Educacin en Tecnologa implica relacionar, en el marco del contexto educativo, la ciencia, la tecnologa y las profundas implicaciones sociales de ambas, con las posibilidades de un trabajo escolar integral y significativo para los estudiantes. En efecto, la dinmica de la Educacin en Tecnologa conjuga aspectos tcnico-cientficos, culturales y valorativos, que en su desarrollo escolar la habilitan como un poderoso instrumento de integracin curricular y como una interesante contribucin al logro de fines educativos. Hoy, cuando el deseo de contar con escuelas que brinden conocimientos y comprensin a un gran nmero de estudiantes con capacidades e intereses diversos, provenientes de medios culturales y familiares distintos, choca con la realidad de las escuelas en los diferentes lugares urbanos y rurales donde los maestros ensean y los alumnos aprenden como hace dos dcadas; hoy, ad portas del tercer milenio cuando los medios tecnolgicos traducidos en computadores, discos compactos, multimedia, realidad virtual, telecomunicaciones, superautopistas de informacin, la educacin permanece fiel a su prctica tradicional. Hoy, cuando se requiere una escuela informada, dinmica, reflexiva, que posibilite la retencin del conocimiento, la comprensin del conocimiento y el uso sabio de ste por parte de los estudiantes, la Educacin en Tecnologa tiene mucho que decir.
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2.
De cul Tecnologa hablamos?

El hombre no es la ms majestuosa de las criaturas. Antes incluso que los mamferos, los dinosaurios eran decididamente ms es-
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plndidos. Pero l posee algo que los dems animales no tienen: un caudal de facultades que por s solo, en ms de tres millones de aos de vida, le hizo creativo. Cada animal deja vestigios de lo que fue; slo el hombre deja vestigios de lo que ha creado (Jacobo Bronowski: El ascenso del hombre ).
2.1. Aproximacin histrica

Hace dos millones de aos una criatura un poco oscura y perdida en el tiempo (Australopitecus Africanus), carnvora, segn las evidencias encontradas por Richard Leakey, se encuentra ante dos problemas concretos que resolver: el primero parte de una necesidad vital, el segundo es un requerimiento social. La necesidad est relacionada con su dieta alimenticia a base de carne, alimento que requiere ser macerado para su posterior ingestin; as, estos casi hombres y mujeres inventan (conciben y producen) una herramienta de piedra diseada tecnolgicamente y la elaboran tcnicamente mediante el procedimiento de afilado de los cantos a base de golpes (el cuchillo de slice). La fuerza del invento es colosal 2, tanto, que durante un milln de aos ms no cambi significativamente. El requerimiento tiene que ver con la mxima edad de vida del Australopitecus (20 aos se calcula), lo cual produjo en el ncleo social la presencia de muchos hurfanos en edades infantiles que debieron ser adoptados, cuidados y educados por la comunidad (Bronowski, 1983). La solucin al problema no es tangible pero es un instrumento tecnolgico, representado por la organizacin de la comunidad para cumplir un propsito particular, la primera estrategia escolar, que, como en el caso de las estrategias de caza y otras formas de organizacin desarrolladas por nuestros antecesores prehistricos, reafirman el potencial tecnolgico humano. Un milln de aos despus delAustralopitecus, dicen los antroplogos, se puede hablar del hombre. Uno de los factores ms determinantes de la diferenciacin entre el casi hombre y el gnero hombre, a juicio de los investigadores, es el uso de herramientas. Parece una situacin trivial: hombres y mujeres que usaban herramientas; sin embargo, esta premisa es incompleta, porque no es solamente el uso de herramientas sino el diseo (invencin, concepcin y produccin de las mismas), el verdadero hito. Hombres y mujeres de hace un milln de aos, criaturas pequeas frente a animales colosales, seres dbiles frente a fieras dotadas de garras y dientes. En esta situacin la necesidad concreta de defensa es vital; una piedra se convierte en proyectil y un leo en arma contundente. Producto
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del puro instinto? Se cree que no. All hay un acto poitico3 basado en la competencia humana de prefigurar las acciones, de generar ideas y de crear. De plano esto nos debe llevar a mirar el cuchillo de slice (y otros instrumentos creados por el hombre prehistrico) con un profundo respeto. En efecto, es un instrumento tecnolgico portentoso. Forma, estructura y funcin estn all conjugados armoniosamente para proporcionar la solucin a un problema vital cuyo centro es el hombre (el casi hombre que lo invent). No haba all postulados tericos, ni modelos explicativos, ni hiptesis de trabajo. Slo un problema concreto, un cerebro de 800 centmetros cbicos, un medio agreste pero rico en materiales, un conjunto de ideas basado en la experiencia cotidiana, y la chispa creativa que hara de estos casi hombres los seres que transformaron el medio natural en ambientes artificiales cruzados por la omnipresencia de la tecnologa. Ahora bien, la produccin tecnolgica es inherente al hombre mismo. El homo faber no puede ser distinguido del homo sapiens . El hombre se convirti en una criatura pensante en virtud de su capacidad de construir y, a su vez, lo construido hizo al hombre un ser pensante. En efecto, en el ltimo milln de aos el gnero humano introdujo significativos cambios en los instrumentos, producto de la evolucin de la mano y del perfeccionamiento del cerebro. El individuo se convirti en una criatura biolgica y culturalmente ms refinada y, por ende, los productos de su talento fueron cada vez ms funcionales y de calidad, de lo cual hay evidencias contundentes que permiten reafirmar la capacidad tecnolgica de los hombres y mujeres prehistricos. El sentido de hablar de los tiles de piedra, que son los artefactos ms antiguos que se conservan, es porque se encuentran al comienzo de una serie de productos del esfuerzo humano deliberado, articulados y continuos, que no se ha roto nunca. La tecnologa de la piedra ejerci una duradera influencia en los posteriores tiles de metal y an en las herramientas ms modernas y conocidas, como el martillo, la sierra y el hacha, al igual que instrumentos elctricos y neumticos conservan principios y movimientos subyacentes en los primeros productos de piedra. El propsito de lo expuesto no es otro que el de replantear la concepcin bastante generalizada sobre la tecnologa como entidad subordinada con respecto a la ciencia. La produccin de un artefacto (el objeto fsico tridimensional) es el resultado de la creatividad y del esfuerzo intelectual humano, e involucra conocimientos y saberes no supeditados a la existencia previa de un argumento cientfico:
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La tecnologa es tan antigua como la humanidad. Exista mucho antes de que los cientficos comenzaran a recopilar los conocimientos que pudieran utilizarse en la transformacin y control de la naturaleza. La manufactura de tiles de piedra, una de las ms primitivas tecnologas conocidas, floreci hace cerca de dos millones de aos antes del advenimiento de la mineraloga o la geologa. Los creadores de cuchillos y hachas de piedra tuvieron xito porque la experiencia les haba enseado que ciertos materiales y tcnicas arrojaban resultados aceptables, mientras que otros no. Cuando tuvo lugar el trnsito de la piedra al metal (la primera evidencia de la transformacin del metal data del ao 6000 a.C.), los primeros trabajadores del metal siguieron, igualmente, frmulas de naturaleza emprica que les proporcionaban el cobre o bronce que buscaban. Hasta finales del siglo XVIII no fue posible explicar los procesos metalrgicos simples en trminos qumicos, e incluso hoy en da subsisten procedimientos en la moderna produccin de metales cuya base qumica exacta se desconoce. Adems de ser ms antigua que la ciencia, la tecnologa, no auxiliada por la ciencia, es capaz de crear estructuras e instrumentos complejos. Cmo podra explicarse si no la arquitectura monumental de la Antigedad o las catedrales y la tecnologa mecnica (molinos de viento, bombas de agua por rueda, relojes) de la Edad Media? Cmo si no podramos explicar los muchos logros brillantes de la antigua tecnologa china? (George Basalla, 1991).
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2.2. Aproximacin conceptual

En la base de la discusin sobre la temtica Ciencia, Tecnologa y Sociedad se encuentran las diferentes concepciones sobre tecnologa, ciencia, tcnica, conocimiento cientfico, conocimiento tecnolgico, conocimiento tcnico, conocimiento emprico y sus correspondientes implicaciones en el contexto social. De hecho, las consideraciones, percepciones, argumentaciones y opiniones que un conglomerado social tenga sobre las anteriores categoras, marcar la razn, el ser y el sentido de la dimensin educativa de la temtica Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Por esta razn, en primera instancia y sin pretender ser exhaustivo, en el presente artculo se parte de una aproximacin conceptual a la tecnologa y sus relaciones con la tcnica y la ciencia, reflexin pertinente y base que sustenta la posterior concepcin de Educacin en Tecnologa.
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2.2.1. Acerca de la Tecnologa

Una de las ms relevantes caractersticas de nuestros tiempos es la incuestionable importancia de la tecnologa en todos los mbitos sociales. Ya sea en pro, en contra o en posiciones intermedias, desde la tecnofilia o desde la tecnofobia o aun pretendiendo ser indiferentes, la gente tiene que ver con ella. Aunque las definiciones de tecnologa son numerosas y las concepciones son dismiles y hasta contradictorias, se considera como factor clave en el logro o no de metas y fines de ndole social, cultural econmico y poltico. La idea social en relacin con la tecnologa se ubica en innumerables contextos donde sus aplicaciones o productos son venerados por considerarse socialmente tiles, o maldecidos por los impactos en el ambiente. Es as como toda la produccin humana de instrumentos traducidos en artefactos, sistemas y procesos mirados desde el mismo momento en que el hombre se puede considerar hombre hasta nuestros das, est mediada por la discusin sobre el ser, la razn y el sentido de la tecnologa. Tecnologa es un trmino polismico y con mltiples interpretaciones. Su uso cotidiano y corriente es tal, que se ha llegado a su intercambiabilidad con los trminos tcnica y ciencia, situacin que a la postre dificulta la discusin sobre el sentido de la Educacin en Tecnologa. En la mentalidad popular, el trmino tecnologa es sinnimo de mquinas, cosas modernas o novedosas, inventos y, en general, toda la gama de productos tangibles que rodean al hombre. Por esta razn la pregunta de cul tecnologa estamos hablando?, resulta a todas luces pertinente (nada fcil de responder) y aplicable tambin a la ciencia y a la tcnica. Una primera aproximacin al trmino tecnologa permite encontrar algunas explicaciones del porqu del uso a veces indiscriminado de la palabra tcnica como sinnimo de tecnologa. En efecto, el significado etimolgico de la palabra tcnica es la techn griega, a la que se refiere Platn para diferenciar las actividades desarrolladas con base en el conocimiento derivado de la relacin directa con los objetos de aquellas que exigen fundamentacin para realizarlas. Aristteles es ms preciso al afirmar que techn es una aptitud para captar discursivamente, es decir, exigiendo un fundamento explcito o explicitable y mediante razonamiento la verdad de una produccin. Quien est en latechn puede dar respuesta discursiva y argumentativa en forma oral y escrita.
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No obstante lo anterior, en la sociedad contempornea es comn considerar la tcnica desde una concepcin procedimental, ms cercana a la definicin de artesana (del ars latino), cuya base es el mtodo y la capacidad para desarrollar ciertas actividades a partir de la experiencia y la relacin prctica con los objetos. A su vez, en la concepcin griega del mundo existe una clara diferencia entre la episteme contemplativa y la techn utilitaria. La ciencia pura estheora, contemplacin desinteresada de las esencias. El elemento de la ciencia es el logos, el pensamiento especulativo y no la materia sensible. A partir del siglo XVII la ciencia toma un rumbo ms terrenal con una actitud ms tcnica y se posibilita la interaccin entre las dos. Galileo Galilei convierte un instrumento de asombro (el catalejo de Flandes) en un instrumento de navegacin y, posteriormente, en otro de investigacin con el cual logra hacer los primeros dibujos de la luna y otros experimentos y observaciones astronmicos que marcaron un hito en la historia de la humanidad. El trabajo de Galileo permiti asociar estrechamente el aspecto terico con el prctico a travs del experimento. As, un producto de la tecnologa de la poca (el catalejo) fue la base para el desarrollo de la ciencia experimental; de aqu en adelante no habra ciencia sin tecnologa ni tecnologa sin ciencia. Ahora bien, hoy en da el comn de la gente asocia el trmino tecnologa con artefactos o instrumentos sofisticados como los computadores y las naves espaciales. Algunas definiciones parten de la estructura etimolgica de la palabra y la presentan como el estudio de las tcnicas, de las herramientas, de las mquinas, de los materiales (el logos de los productos tcnicos). Otras la conciben como dependiente de la ciencia o como aplicacin del conocimiento cientfico a fines prcticos, o como el estudio de las ciencias aplicadas con particular referencia a los diversos procedimientos para la transformacin de las materias primas en productos de uso o de consumo (la ciencia de la aplicacin del conocimiento a fines prcticos, la ciencia aplicada). Desde otras pticas, se define la tecnologa como la manera de hacer las cosas, el cmo se hacen las cosas, agregando el porqu se hacen. Tambin se encuentran definiciones que enfatizan sobre los propsitos de la tecnologa, describindola como el intento racional y ordenado de los hombres para controlar la naturaleza. Definiciones ms amplias hablan de la tecnologa como del factor creativo del proceso de produccin de cuanta cosa ha desarrollado el
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hombre; como del hecho cultural bsico de nuestra especie, la productividad del trabajo; como del intento del hombre por satisfacer sus requerimientos a travs de su accin sobre objetivos fsicos. En sntesis, este breve panorama sobre las concepciones de la tecnologa permite evidenciar algunos puntos recurrentes y tal vez imprescindibles en una concepcin amplia de tecnologa. Hombre, cultura, saberes, requerimientos y necesidades, trabajo e instrumentos, se encuentran de alguna manera mencionados en la concepcin de tecnologa, donde la invencin es un factor clave y la creatividad corresponde a una actividad tanto individual como social. En este orden de ideas y no como punto final sino como punto de partida en el posterior abordaje del tema educativo, en este artculo se asume la tecnologa como el conjunto de saberes inherentes al diseo y concepcin de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el hombre a travs de su historia para satisfacer sus necesidades y requerimientos personales y colectivos.
2.2.2. El conocimiento tcnico y tecnolgico

De las anteriores premisas se deduce que el conocimiento implicado en la tcnica y en la tecnologa es diferente. En el caso de la tcnica el eje fundamental es la experiencia previa acumulada, lograda a travs del tanteo y de los xitos y fracasos, experiencia que no puede ser comunicada en forma oral o escrita sino a travs de la actividad misma: El conocimiento tcnico en cuanto conocimiento emprico es de carcter ms experimental que prctico instrumental. Lo emprico o empiria no es slo la prctica o experiencia simple, sino esencialmente la observacin, la experimentacin, la medicin, la conceptualizacin o razonamiento, como condiciones para la transformacin de la prctica. La reduccin de lo emprico a lo prctico, a la experiencia simple, a lo instrumental, refleja una inadecuada utilizacin del concepto de empiria o una subvaloracin del conocimiento prctico, derivada de la desigual divisin social entre el trabajo prctico y el de ndole intelectual (Gmez, V.M., 1993). El conocimiento tecnolgico, por su parte, tiene atributos reflexivos que fundamentan la actividad, lo cual le proporciona una base argumentativa que permite su explicacin. El conocimiento tecnolgico demanda una relacin teora-prctica indisolubles, el acopio permanente de informacin que permite nuevas formas, nuevas tcnicas, nuevos resultados. Es sobre todo interdisciplinar, lo cual le permite redefinir sus dominios e incluso crear otros. Es propio del conocimiento tecnolgico transformarse cons-
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tantemente. La reflexin en el conocimiento tecnolgico es doble: por una parte, la causalidad y la verdad de una produccin; por otra, las posibles y distintas alternativas para obtener esa produccin (la transformacin tecnolgica). El conocimiento tecnolgico es creatividad, lo que no impide buscar nuevos espacios aun sin antecedentes previos.
2.3. La ciencia y la tecnologa (relaciones)

Pese a que el mito de la divinidad de la ciencia comienza a desvanecerse y a que la humanidad est viviendo un perodo de profundas transformaciones que van contra la fe ciega en la ciencia que cuestiona sus atributos y cualidades sobrehumanas, en las puertas del tercer milenio persiste la imagen social de la ciencia como un ente superior con atributos de infalibilidad, objetividad y neutralidad, reservado a seres privilegiados elegidos por sus especiales cualidades intelectuales, dedicados toda su vida al estudio, encerrados en laboratorios y ataviados con batas blancas y aire circunspecto: los sacerdotes del saber, los cientficos, los dueos del conocimiento superior. A pesar de que a partir del siglo XVI la ciencia moderna se va afirmando y el encuentro de laTheora con la Praxis se hace realidad, en la imagen tradicional o <concepcin heredada> de la ciencia, sta constituye fundamentalmente una actividad terica cuyo producto son las teoras cientficas (Lpez Cerezo, 1996). Tanto el saber terico como el prctico son productos del conocimiento y se van construyendo paso a paso en la interaccin social. Estos saberes son el legado cultural de las sociedades y estn en permanente construccin y reconstruccin. La ciencia y la tecnologa son productos histricos y saberes sociales, organizados y sistematizados, en continua creacin. Hoy en da, el saber cientfico y el saber tecnolgico se interrelacionan mutuamente; podra afirmarse que la tecnologa est cientifizada y la ciencia tecnologizada; sin embargo, en la construccin de la ciencia y la tecnologa subyace una especializacin del saber terico y del saber prctico. Los saberes se construyen en el proceso de solucin de problemas. Los conocimientos tanto tericos como prcticos aplicados en la interpretacin y transformacin del entorno configuran los saberes cientficos y tecnolgicos, y proporcionan desde sus respectivas intencionalidades modelos de solucin de problemas.
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A continuacin se consignan dos tablas que permiten ilustrar las relaciones y diferenciaciones entre la ciencia y la tecnologa segn sus intencionalidades en la solucin de problemas (tomadas de la ponencia presentada por el profesor J.R. Gilbert, del Departamento de Educacin Tecnolgica y Cientfica de la Universidad de Reading, Gran Bretaa, en el IV Congreso Internacional sobre investigacin de la didctica de las Ciencias y la Matemtica, Barcelona 1993):
Ciencia y Tecnologa como ejemplos de solucin de problemas

Modelo G eneral de solucin de problemas Proceso Cientfico Proceso Tecnolgico
Entender el problema Describir el problema
Fenmeno natural Describir el problema
Determinar la necesidad Describir la necesidad Formular ideas Seleccionar ideas Hacer el producto Probar el producto
Considerar soluciones Sugerir hiptesis alternativas Elegir la solucin Actuar Evaluar el producto Seleccionar hiptesis Experimentar Encajar hiptesis/datos
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Diferencias entre la Ciencia y la Tecnologa
Ciencia
PROPSITO: Explicacin INTERS: Lo natural PROCESO: Analtico PROCEDIMIENTO: Simplificacin del fenmeno RESULTADO: Conocimientos generalizables
Tecnologa
PROPSITO: Produccin INTERS: Lo artificial PROCESO: Sinttico PROCEDIMIENTO: Aceptar la complejidad de la necesidad RESULTADO: Objeto particular
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2.4. Las nuevas tecnologas

El trmino nuevas tecnologas ha sido relacionado nicamente con los avances en telecomunicaciones e informtica; sin embargo, abarca mucho ms. Antes que los desarrollos en comunicaciones e informtica, existe una base de saberes tecnolgicos que no son tan nuevos (aunque muchos de sus productos s lo sean) y que forman parte de la plataforma sobre la cual avanza el desarrollo y la produccin de bienes y servicios. Los avances en tecnologa que se expresan socialmente como nuevos tienen su historia y no aparecen repentinamente; pasaron por el campo de las competencias ms elementales y por la maduracin cultural y cognitiva. Las llamadas nuevas tecnologas estn caracterizadas por la extrema rapidez de su evolucin y por su potente impacto transformador de la estructura social, pero han sido posibles gracias a la capacidad humana de evocar, aprender y construir conocimiento. En la base del conocimiento tecnolgico actual predominan algunos campos particulares de expresin de la tecnologa, sobre los cuales hay consenso en ser considerados como tecnologas de punta o nuevas tecnologas. Estos son: Microelectrnica, Biotecnologa, Nuevos materiales, Tecnologa qumica, Mecnica de precisin. La microelectrnica es considerada como la plataforma de toda la revolucin tecnolgica actual. Esta tecnologa ha sido normalmente relacionada con la presencia de aparatos, equipos, dispositivos y dems elementos denominados electrnicos. Como su nombre indica, microelectrnica es un trmino referido a los microcomponentes de los artefactos, en particular a los microconductores (diodos, transistores, circuitos integrados), los cuales han experimentado un acelerado proceso de evolucin y miniaturizacin desde aquellas voluminosas y quemantes vlvulas de las viejas radios de tubos (las ms pequeas ocupaban un volumen de 20 centmetros cbicos), hasta los transistores (los primeros ocupaban un volumen de entre 1 y 4 centmetros cbicos, mientras que los actuales estn en el orden de un billonsimo de centmetro cbico), y de ah a los circuitos integrados.
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La Biotecnologa es tal vez uno de los campos de la tecnociencia ms polmicos y sensibles para la sociedad, debido a las implicaciones ticas y morales que lo acompaan. La manipulacin de la vida y de los factores bioqumicos, la intervencin en la estructura gentica de los seres vivos, la conquista del genoma de una especie y su posibilidad de colonizacin con otra lo cual permite crear seres transgnicos, es una realidad que en muchos produce pavor y en otros optimismo. El avance de la Biotecnologa permitir en poco tiempo tener un mapa completo del genoma humano, con lo cual se podrn predecir enfermedades y evitar su aparicin, pero tambin se abre camino a la eugenesia, una verdadera amenaza para la raza humana. Ingeniera gentica, anticuerpos monoclonales, mejoramiento de especies, micropropagacin, fertilidad y procreacin asistida, bioqumica y bioindustria, tratamiento biolgico de residuos peligrosos, entre otros, son trminos relacionados con la actividad biotecnolgica. Sus consecuencias e impacto social son ineludibles. Temas provocadores que deben estar presentes en la escuela como fuente indiscutible de reflexin. Nuevos materiales es un trmino relacionado con un grupo de productos que estn en la base de los nuevos desarrollos de la estructura industrial. Son el resultado de combinar o asociar materiales convencionales a travs de nuevos procesos de produccin, en procura de la optimacin de las propiedades fsico-qumicas. La obtencin de aceros con grados de resistencia inimaginables, menor peso y ms eficientes procesos de produccin; aleaciones especiales superlivianas y superresistentes; materiales refractarios y cermicos; fibras pticas, polmeros, materiales reforzados y superconductores; todos ellos son ya una realidad en la industria del transporte automotriz, en la de carga pesada, en la aeroespacial, en las telecomunicaciones, en la medicina y en la construccin, sustituyendo a los de uso tradicional y creando perspectivas para nuevos usos y aplicaciones y, a su vez, nuevas combinaciones y materiales. La tecnologa qumica supera la tradicional concepcin de la qumica como un laboratorio, con sus respectivos tubos de ensayo y su quemador de gas. La tecnologa qumica se ocupa de las reacciones qumicas en condiciones industriales y a escala comercial. Sus presupuestos se basan en criterios de precio y economa de energa. Tambin se ocupa del diseo y produccin de equipos y dispositivos apropiados para los fines respectivos.
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Reactores qumicos, catalizadores, reactores de lecho fluido, procesos de membranas, lavado de gases, destilacin de sustancias, extraccin, fermentacin, son expresiones propias de la tecnologa qumica un poco extraas y lejanas al comn de la gente. Sin embargo, estn detrs del combustible de los vehculos, de la pintura domstica, del proceso de dilisis para tratar a los enfermos renales, de la produccin de refrescos y gaseosas, de las chocolatinas, los jabones y dems productos de limpieza casera. La qumica fina tambin forma parte de la tecnologa qumica y se refiere a la creacin de una gran variedad de productos de alto costo que requieren un elevado nivel de sofisticacin tecnolgica y que se obtienen en pequeas cantidades. En esta categora se encuentran los precursores de medicamentos y frmacos. El tema de la mecnica de precisin podra ser anlogo al de la microelectrnica (guardadas las proporciones), en atencin a que est relacionado tambin con el diseo y produccin de componentes y piezas micromtricas que, en razn de su funcin, estructura y forma, requieren procesos de produccin distintos a los de la mecnica convencional. El componente metrolgico en la mecnica de precisin es medular. Superficies con grados de pulimento especulares, ensambles con exigencias de precisin extremadas y elementos que jams podran ser producidos en mquinas-herramienta con desprendimiento de viruta, son propios del tema de la mecnica de precisin. Metrologa dimensional, graduacin de superficies mecnicas y anlisis experimental de tensiones, son campos propios de la actividad tecnolgica en mecnica de precisin. Tambin sus productos estn muy cerca de nosotros: en las cabezas tipogrficas de la mquina impresora, en los motores de paso, en la cabezas de grabacin de las videograbadoras, etc. Estos campos de expresin de la tecnologa, a los cuales podramos denominar como bsicos, se hallan presentes en los cimientos de la produccin tecnolgica de nuestra era. Algunos de ellos estn fuertemente interrelacionados e incluso su avance se ha producido en virtud del desarrollo de otros. La microelectrnica ha sido posible gracias al descubrimiento de los semiconductores; los adelantos en Biotecnologa no se habran alcanzado sin el microscopio electrnico que, a su vez, se apoya en los avances en mecnica fina. La mquina ms ubicua, famosa y necesaria de la actualidad (el computador) es producto de la combinacin de nuevos materiales, microelectrnica y mecnica de precisin. Por otra parte, el computador insertado en los procesos automticos asume el control de muchas tareas peligrosas y fatigantes para el hombre, con lo cual nos encontramos con el mundo de la robtica; en el pinculo est la
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conjugacin de estas tecnologas con la biotecnologa y obtenemos la binica, que ya no es ciencia ficcin. De aqu al cyborg slo habr que esperar un tiempo.
La simbiosis hombre-mquina tendr un aire muy diferente a aquel en el que el ser humano es considerado como un elemento del sistema mecnico, o la mquina como un componente del sistema humano. Todo modelo que da prioridad a la mquina lo llamo <cyborg>; aquel que da prioridad al ser humano lo llamo <prtesis>. [...]. El concepto de cyborg sigue el punto de vista del ingeniero; el de prtesis, el punto de vista del mdico [...]. La nocin de cyborg se refiere a un sistema coordinado hombre-mquina con el fin de encajar aquello que ni el uno ni el otro podrn realizar separadamente [...]. El concepto de prtesis se refiere a los instrumentos, mediante los cuales una funcin determinada del organismo humano es, al menos parcialmente, restaurada [...]. <Cyborg> seala la inferioridad del hombre respecto a la mquina; <prtesis> el servicio de la mquina para beneficio del hombre [...]. As, el primero podra ser llamado <deshumanizante> de seres humanos, el segundo <humanizante> de mquinas. En resumen, en el caso de una prtesis, la mquina compensa una deficiencia del organismo humano, mientras que en el caso del cyborg el organismo humano compensa un vaco en la mquina (E. Birne, en P.T. Durbin (ed.), Humanization of Technology: slogan or ethical imperative, pp. 152 ss). (Tomado de El paradigma Biotico. Una tica para la tecnociencia. Gilbert Hottois, 1991).
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3.
Marco referencial para la Educacin en Tecnologa
El presente apartado contiene de alguna manera toda la esencia y significado de la Educacin en Tecnologa como aporte prctico al trabajo escolar sobre la relacin ciencia, tecnologa y sociedad. En atencin a que en los acpites anteriores se hizo una mirada histrica y conceptual del trmino tecnologa, veamos ahora de manera somera algunas de las implicaciones de la educacin desde la ptica que nos ocupa.
3.1. De la educacin
Una de las funciones sociales ms importantes de la educacin es la de dotar a las generaciones jvenes del repertorio de capacidades que les permitan desempearse con propiedad en la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas transformaciones sociales hacen
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que esta funcin de la educacin se haga extensiva a todos los individuos sin importar su edad. Una educacin para toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el tiempo, que vaya ms all de la distincin entre educacin bsica y educacin permanente y proporcione a los individuos competencias de orden genrico adaptables a los cambios en los entornos tanto productivos como cotidianos, es una de las llaves del siglo XXI (UNESCO, 1996). El mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y, con ello, aparecen retos y desafos jams pensados. Para afrontar estos retos y desafos, los individuos no slo necesitarn una base considerable de conocimientos significativos, sino tal vez, lo ms importante, una gran capacidad para aplicarlos convenientemente. Los cambios son tan rpidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender lo suficiente en unos aos de educacin formal para estar preparado para la vida. Se requiere una educacin a lo largo de toda la existencia; sta no es un ideal lejano, sino una realidad que tiende cada vez ms a materializarse en el mbito complejo de la educacin, caracterizado por un conjunto de mutaciones que hacen esta opcin cada vez ms necesaria. Para organizar este proceso hay que dejar de considerar que las diversas formas de enseanza y aprendizaje son independientes y, en cierta manera imbricadas, si no concurrentes y, en cambio, tratar de realzar el carcter complementario de los mbitos y los perodos de la educacin moderna (UNESCO, 1996). Uno de los problemas ms serios que afrontan tanto los jvenes como las generaciones mayores tiene que ver con la organizacin mental requerida para comprender la complejidad y profundidad del mundo actual. Si reflexionamos sobre el hecho de que la mayor parte del conocimiento humano ha sido logrado en este siglo y sobre todo en los ltimos treinta aos, debemos considerar que la educacin, en su lento proceso de adaptacin, ha entrado en franca obsolescencia. Con el fin de ilustrar lo expresado anteriormente e intentar comprender la dimensin del problema, resulta pertinente traer a colacin un interesante ejercicio planteado por Carl Sagan4, segn el cual si comprimimos los quince mil millones de aos de vida que se le asignan al universo al intervalo de uno solo de nuestro actual calendario, resultara que cada mil millones de aos de la historia de la tierra equivaldran a unos veinticuatro das de este hipottico ao csmico, y un segundo del mismo ao correspondera a 475 revoluciones efectivas de la Tierra alrededor del Sol. De acuerdo con esto, en los meses anteriores a diciembre de ese ao hipottico podran asignarse algunos hitos claves como los siguientes:
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El Big Bang (la gran explosin) ................................................ 1. de enero Origen de la Va Lctea ............................................................ 1. de mayo Origen del Sistema Solar .................................................. 9 de septiembre Formacin de la Tierra...................................................... 14 de septiembre Origen de la vida en la tierra .................................. 25 de septiembre aprox. Formacin de las rocas ms antiguas conocidas .................... 2 de octubre poca de los fsiles ms antiguos conocidos ......................... 9 de octubre Diferenciacin sexual de los microorganismos ....... 1. de noviembre aprox. Plantas fotosintticas fsiles ms antiguas ....................... 12 de noviembre Aparicin de las eucariotas (primeras clulas con ncleo) 15 de noviembre El mes de diciembre quedara como se ilustra a continuacin y el 31 de diciembre se daran los siguientes hechos: Origen del Procnsul y del Ramapithecus (probables ascendientes del simio y del hombre) ..................... 13:30 aprox. Aparicin del primer hombre ..................................................... 22:30 aprox. Uso generalizado de los tiles de piedra ....................................... 23:00 El hombre de Pekn aprende a servirse del fuego .......................... 23:46 Empieza el ltimo perodo glacial .................................................. 23:56 Pueblos navegantes colonizan Australia ........................................ 23:58 Florece el arte rupestre en toda Europa......................................... 23:59 Invencin de la agricultura ............................................................. 23:59.20 Cultura neoltica. Primeros poblados ............................................. 23:59.35 Primeras dinastas en Sumeria, Ebla y Egipto. Grandes avances en astronoma ................................................... 23:59.50 Invencin del alfabeto. Imperio arcadio. Babilonia y los cdigos de Hammurabi. Egipto: imperio medio ........................ 23:59.52 Metalurgia del bronce. Cultura Micnica. Guerra de Troya. Cultura Olmeca. Invencin de la brjula .............................. 23:59.53 Reino de Israel. Los fenicios fundan Cartago ................................. 23:59.54 La India de Asoka. China: dinasta Chin. La Atenas de Pericles. Nacimiento de Buda .................................................. 23:59.55
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CALENDARIO CSMICO DICIEMBRE

DOMINGO LUNE S MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
1. Formacin de una atmsfera apreciable de oxgeno en la tierra
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5. Formacin extensiva de lveos y masas volcnicas en Marte
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16. Primeros gusanos
17. Fin del precmbrico. Inicio de la era paleozoica y del perodo cmbrico. Aparecen los invertebrados 24. Perodo prmico. Primeros dinosaurios
18. Primer plancton marino. Aparecen los trilobites
19. Perodo ordoviciense. Primeros peces. Aparecen los vertebrados.
20. Perodo silrico. Primeras plantas vasculares. La vegetacin empieza a cubrir el suelo.
21. Comienzo del perodo devnico. Primeros insectos. Los animales empiezan a poblar la tierra 28. Perodo cretcico. Primeras flores. Se extingue el dinosaurio
22. Aparecen los primeros anfibios. Primeros insectos alados
23. Perodo carbonfero. Primera flora arbrea. Aparecen los reptiles
25. Fin de la era paleozoica. Se inicia el mesozoico
26. Perodo trisico. Aparicin de los mamferos
27. Perodo jursico. Aparicin de las aves
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29. Fin de la era mesozoica. Empieza la era cenozoica y el terciario. Primeros cetceos y primates
30. Primera evolucin de los lbulos frontales del cerebro de los primates. Primeros homnidos. Aparicin de los grandes mamferos
31. Fin del plioceno. Perodo cuaternario (pleistoceno y holoceno). Aparicin del primer hombre
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Geometra Euclidiana. Fsica de Arqumedes. Astronoma ptolemaica. Imperio Romano. Nacimiento de Jesucristo .............................................................. 23.59.56 La aritmtica india introduce el nmero cero y los decimales. Cada de Roma. Conquistas musulmanas ............. 23:59.57 Civilizacin Maya. China: dinasta Sung. Imperio bizantino. Invasin monglica. Las cruzadas. ................................ 23:59.58 La Europa del Renacimiento. Viajes de descubrimiento de los pases europeos y de la dinasta china de los Ming. La ciencia y el mtodo emprico. ................................................... 23:59.59 Formidable expansin de la ciencia y de la tecnologa. Universalizacin de la cultura. Adquisicin de los medios de autodestruccin de la especie humana. Primeros pasos en la exploracin planetaria mediante vehculos espaciales y en la bsqueda de seres inteligentes en el espacio extraterrestre. Tiempo Presente. Primer segundo del Ao Nuevo.
La supervivencia en el marco de cambios tan severos va a exigir capacidades de adaptacin, aprendizaje y aplicacin de conocimientos muy certeras y posibilitadoras. El peso de la capacidad de toma de decisiones es gigantesco. Hoy en da nos vemos acorralados por argumentos y propuestas que buscan convencernos. Llegan a travs de los medios de comunicacin y apuntan a diversos propsitos: desde instarnos a comprar determinado producto hasta que votemos por tal o cual candidato. El individuo est sometido al asedio de cientos de voces que tratan de lograr su atencin. Moverse con propiedad en estos contextos y resolver con responsabilidad y eficiencia las situaciones planteadas constituye un aspecto de especial importancia en la vida contempornea. Se requieren capacidades para juzgar la credibilidad de determinadas afirmaciones, de evaluacin de productos desde varios puntos de vista, de sopesar pruebas, de valorar la solidez lgica de distintas deducciones, de seleccionar con propiedad una adquisicin, de discurrir argumentos; en suma, se requiere una gran capacidad de pensar crticamente. Cmo se consigue esto? Qu papel juega la educacin ante estos desafos? Cmo accedemos a estos aprendizajes? Botkin (1980) distingue entre dos tipos de aprendizaje que no son excluyentes: el de mantenimiento y el innovativo. El de mantenimiento fue suficiente en el pasado para desempearse socialmente con xito, pero ya no es suficiente. El innovativo es necesario para la supervivencia a largo plazo.
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El aprendizaje de mantenimiento, como su nombre indica, se centra en la adquisicin de perspectivas, reglas fijas, mtodos fijos, habilidades concretas, destinadas todas ellas a hacer frente a situaciones conocidas y constantes. Su fuerza radica en que acrecienta nuestra capacidad para resolver problemas ya existentes. El aprendizaje innovativo insta al sujeto a someter a examen las suposiciones ms arraigadas, a buscar nuevas perspectivas. Es un instrumento poderoso ante situaciones de incertidumbre como las que vive la humanidad; no rehuye los problemas, stos son oportunidades para reforzar el aprendizaje innovativo; es un aprendizaje para el cambio y la turbulencia. El aprendizaje de mantenimiento es y seguir siendo necesario, pero es completamente insuficiente para afrontar los retos del mundo convulsionado por la injusticia, la inequidad y la falta de respeto por el medio ambiente y la vida. Hoy ms que nunca el conocimiento no tiene significado si no est dentro de un contexto. He aqu el papel de la educacin en general y el sentido particular de hablar de la educacin tecnolgica como un aporte ms en la bsqueda de estos propsitos.
3.2. Acerca de la Educacin en Tecnologa

El trmino Educacin en Tecnologa es relativamente nuevo y las concepciones respecto al mismo son confusas y diversas. Su punto de partida hay que buscarlo en la educacin tcnica y en la educacin cientfica, ms tradicionales y aejas en los sistemas educativos. Sin embargo, aqu conviene hacer una llamada de atencin en cuanto a que la Educacin en Tecnologa no es una mutacin de la una o la otra, no es la suma de la una con la otra, ni es una simple sustitucin de palabras. La educacin de carcter tcnico tiene una existencia centenaria en varias sociedades, con unos objetivos bien definidos: proporcionar capacitacin y habilidad para las artes y los oficios, con un enfoque vocacional y una mirada local. Los jvenes deben prepararse para el desempeo de un oficio productivo dentro de su entorno local, regional o nacional, siempre con la caracterstica ocupacional y de dominio de los artefactos y procesos de produccin en sus diversas modalidades. Estas modalidades van desde el mbito informal de tradicin familiar (los padres ensean a sus hijos el oficio, las madres a sus hijas), hasta las instituciones de formacin profesional altamente organizadas y a las escuelas tcnicas con sus especialidades y talleres. No importa el grado de sofisticacin organizacional o de infraestructura; la educacin tcnica se apoya en el esquema de un docente instructor
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dotado de un conocimiento y de unas habilidades desarrolladas a lo largo del tiempo, que deben ser transferidas a los aprendices de manera directa y claramente prescrita. En trminos generales, la premisa fundamental de la educacin tcnica es la preparacin de la gente para una actividad especfica del mundo laboral, con el fin de que pueda ganarse la vida. La educacin cientfica, por su parte otro ingrediente clave para la Educacin en Tecnologa, tambin tiene una larga tradicin, pero muy diferente a la de la educacin tcnica. A diferencia de sta, su propsito radica en que las gentes desarrollen una comprensin de los fenmenos de la naturaleza. Su tendencia se dirige a adquirir conceptos sobre los principios y sobre los hechos de la ciencia, y no sobre los caminos y mtodos por los cuales se lleg a su descubrimiento. Mientras la educacin tcnica se ha preocupado del uso eficiente de los aparatos, del manejo de equipos y de la pericia en procedimientos, la educacin cientfica ha concentrado su atencin en los postulados tericos y en su base emprica, es decir, en lo que es y no tanto en el para qu. Desde el punto de vista social, la educacin cientfica ha tenido un claro matiz elitista en la mayora de los casos. Ha formado parte de la educacin acadmica clsica de las clases altas. Por su parte, la educacin tcnica ha estado reservada a la clase trabajadora, con un matiz de redencin de la pobreza y del desempleo. El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa y su consecuente impacto social, han cambiado las reglas del juego en cuanto al conocimiento cientfico y tecnolgico y a las formas de transmisin, construccin o desarrollo de las mismas .
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3.2.1. Problemtica de la Educacin en Tecnologa

El aprendizaje de la tecnologa en la escuela ha sido, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categora; son varios los factores que han contribuido a esta marginalidad: en primer lugar, la imagen social, que tradicionalmente la ha relacionado con la preparacin en oficios u ocupaciones especficos, de carcter vocacional y con intenciones laborales en alguna rama de la produccin; en segundo lugar, la concepcin de la tecnologa como aplicacin de la ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad de evidencia emprica que refuta lo anterior, incide con fuerza en la estructura del currculo escolar, desde la educacin bsica hasta la universidad (los estudios de ingeniera, por ejemplo, parten de estudiar primero los principios cientficos y luego las aplicaciones en campos
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especficos); en tercer lugar, la visin cultural occidental, que infravalora la actividad prctica y, pese a que la Educacin en Tecnologa implica una relacin terico-prctica, la reflexin sobre su importancia no ha tenido an cabida en la escuela; en cuarto lugar, la presencia de la informtica y de los computadores en todos los mbitos, tanto cotidianos como especializados, ha originado una gran tendencia a considerar la Educacin en Tecnologa como sinnimo de alfabetizacin en computadores o de aprendizaje de principios informticos. No obstante lo anterior, la introduccin de la tecnologa en la escuela como ingrediente formativo de tipo general est tomando fuerza en el mundo. Para un buen nmero de investigadores y docentes de distintas disciplinas, la Educacin en Tecnologa tiene mucho que aportar y se ve como un campo prometedor, aunque con grandes interrogantes que producen una vasta problemtica referida a la naturaleza de esta asignatura o componente, a las temticas de trabajo, a los ritmos y niveles de accin en la escuela, a los ejes curriculares, etc. Para algunos crticos, la tecnologa en la educacin bsica y media es de carcter esprio e ilegtimo. Una asignatura ms en el ya sobrecargado programa escolar; basan sus argumentos (desde la concepcin de la tecnologa como hija de la ciencia) en que la tecnologa es un campo que puede ser tratado desde cada una de las asignaturas tradicionales de la escuela, y en que todo buen docente de matemtica, ciencias sociales o ciencias naturales, debe ser capaz de asumir e involucrar espacios relacionados con la aplicacin tecnolgica de los conocimientos impartidos en su asignatura. Estas apreciaciones no permiten modificar prcticas convencionales de la escuela e impiden el avance de propuestas innovadoras. Pese a que la enseanza tradicional de las ciencias deja mucho que desear como aporte significativo para la vida de los estudiantes, la costumbre, la inercia de lo conocido y seguro y el temor a experimentar y construir nuevas alternativas de trabajo escolar ms acordes con la realidad del entorno concreto, permanecen y cierran los espacios a la Educacin en Tecnologa, particularmente en los pases con ms bajos niveles educativos.
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3.2.2. Enfoques para la Educacin en Tecnologa

Es evidente que el contexto socioeconmico-cultural, regional o local, determina las concepciones, enfoques o tendencias asumidos para
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la puesta en funcionamiento de la Educacin en Tecnologa. En este sentido, la UNESCO public un estudio sobre los modelos ms relevantes asumidos por los sistemas educativos de un buen nmero de pases. El volumen quinto, relativo a las innovaciones en Ciencia y Tecnologa, presenta los siguientes modelos: a) Modelo con nfasis en las artes manuales. El eje central de este enfoque, en trminos de ambiente, es el taller. Este es un modelo en el cual los medios fsicos de trabajo escolar simulan los ambientes industriales. Las mquinas y equipos son similares a los que usa la empresa y, por tanto, se utilizan como si de puestos de trabajo se tratara. Las actividades estn prescritas por el profesor, que normalmente es un experto en el oficio respectivo y puede haber sido formado en un establecimiento de la misma naturaleza. En trminos de gnero, la formacin en este enfoque se orienta primordialmente a los varones. La intencin ltima del modelo es la formacin de trabajadores para la industria. Se utilizan diagramas y planos de tallados de la pieza a construir, incluyendo materiales y tratamientos. La mayor parte del tiempo se emplea en producir piezas de metal o madera. b) Modelo con nfasis en la produccin industrial, agropecuaria o comercial. Constituye una extensin del anterior. Aqu las habilidades prcticas a desarrollar se eligen en relacin con la produccin en alguno de los sectores indicados (industria, comercio o agropecuario). Todas las actividades de los alumnos estn prescritas. Los alumnos no slo producen piezas sino tambin aprenden cmo se producen en la industria, o efectan prcticas de cultivos o simulaciones de la actividad comercial; muchos docentes provienen de estos sectores. En trminos de gnero, la participacin de los jvenes de uno y otro sexo en las distintas modalidades est sesgada por estereotipos culturales inequitativos. Su enfoque deriva de la visin social de que el hacer productivo es un asunto vital. Incorporan la tecnologa como una materia terica propia de las especialidades y refuerzan una concepcin de la tecnologa orientada a productos. c) Modelo de alta tecnologa. Aunque difiere del anterior por otorgar un altostatus a la tecnologa, el concepto es anlogo a los enfoques precedentes, dado que se enfatiza en el uso y manipulacin de equipos modernos. Los computadores tienen un papel esencial, y las clases estn equipadas con mquinas sofisticadas, demandando altas inversiones. Los
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docentes se capacitan en el uso y mantenimiento de los equipos, pero no profundizan en su aprovechamiento pedaggico. Este enfoque es estimulado por la concepcin de que la posesin de equipos modernos es sinnimo de apropiacin tecnolgica. Se evidencia ms equidad de gnero en la seleccin de los cursos. d) Modelo de ciencia aplicada. Este modelo ha sido desarrollado por educadores de ciencias con el propsito de hacer su materia ms interesante a los alumnos. Segn l, el camino desde el conocimiento cientfico hasta el producto tecnolgico es directo. Los alumnos son motivados a investigar fenmenos cientficos a partir de la observacin de un producto y se hacen preguntas sobre su funcionamiento. Despus de haber estudiado los principios cientficos y las leyes, aprenden cmo stos han sido aplicados al producto. Este modelo se desarrolla en los laboratorios tradicionales para la enseanza de las ciencias y es orientado por profesores de las mismas. Se presenta en lugares donde el trabajo prctico es percibido como menos importante que los elementos cognitivos de la educacin. En general interesa ms a los varones. El diseo y la creatividad no son preocupaciones relevantes en este enfoque. La tecnologa se presenta como una actividad cognoscitiva que depende fuertemente de las ciencias. e) Modelo de conceptos tecnolgicos generales. Ha sido desarrollado en relacin estrecha con las disciplinas acadmicas de la ingeniera. Como el anterior, enfatiza lo cognitivo y ayuda a los alumnos a comprender los conceptos tecnolgicos y las leyes bsicas para el desarrollo de productos. El concepto ms utilizado en la prctica es el de sistemas. En casos extremos los alumnos aprenden a analizar flujos de materia, energa e informacin en artefactos tecnolgicos. Las clase estn equipadas con modelos operantes de objetos tecnolgicos. Los conjuntos de construccin (kits) se utilizan para mostrar los principios de una manera directa. Los docentes generalmente son ingenieros. En este enfoque existe un alto status de disciplinas tecnolgicas. Es un espacio que tambin tiende a ser dominado por varones. La tecnologa aparece como una actividad cognitivo-analtica. f) Modelo con nfasis en diseo. Incorpora la metodologa proyectista en los procesos. Los alumnos reciben problemas de diseo que deben resolver de manera relativamente independiente y que deben materializar como elemento
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clave de la evaluacin. A veces agrega la posicin de futuros usuarios as como el mercado del producto y la preparacin del manual del cliente. Las aulas son lugares que estimulan la investigacin, la construccin de modelos y la simulacin. Se encuentran tambin mquinas y herramientas sencillas, mesas de dibujo y conjuntos constructivos. A menudo aaden en los lugares de trabajo bibliotecas especializadas y colecciones de videos. Los docentes estn capacitados no slo en artes manuales sino tambin en plsticas y en diseo. Este enfoque es apropiado para ambientes en donde la educacin es percibida como un proceso para desarrollar en los alumnos independencia y habilidades para resolver problemas. En este modelo hay intereses iguales para nios y nias y se considera la creatividad como rango esencial de la tecnologa. g) Modelo de competencias clave. Difiere del anterior por su mayor nfasis en el uso de conceptos tericos en las tareas. Como en aqul, los alumnos aprenden a resolver problemas. Estos pueden ser de diseo o an ms analticos; por ejemplo, referidos al mal funcionamiento de un producto. El desarrollo de habilidades generales relacionadas con la creatividad, la cooperacin, el anlisis y la evaluacin, es percibido como el propsito principal; el aula es similar al enfoque anterior, y a menudo los docentes tienen experiencia industrial. Este enfoque deriva de ver la necesidad de una fuerza de trabajo creativa para el sector productivo. Interesa por igual a estudiantes de ambos sexos. Transmite el concepto de la tecnologa que privilegia la innovacin como rasgo principal. h) Modelo de ciencia, tecnologa y sociedad. Es una extensin del enfoque de ciencia aplicada, prestando ms atencin a los aspectos humanos y sociales de la tecnologa. Los alumnos y las alumnas no slo aprenden que la ciencia influye sobre la tecnologa, sino tambin la tecnologa sobre la sociedad. Este enfoque se encuentra en lugares donde la gente toma conciencia de los efectos adversos de la tecnologa. Crea un concepto amplio de ella, incluyendo sus aspectos humanos y sociales as como los cientficos. El modelo es dbil en los procesos y el diseo no juega un papel muy importante. El aspecto general de estos enfoques permite evidenciar tres tendencias claramente delimitadas en relacin con el trabajo escolar de la tecnologa, desde las cuales se pueden agrupar por atributos semejantes los distintos modelos planteados.
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En la primera tendencia se clasificaran el modelo con nfasis en las artes manuales, el modelo de produccin industrial, agropecuaria o comercial y el modelo de alta tecnologa. Estos se basan en la concepcin de la Educacin en Tecnologa como una actividad limitada al desarrollo de habilidades y destrezas de tipo operativo, donde la manipulacin de equipos y procesos es medular y el fin ltimo formar trabajadores para el sector productivo. Su fortaleza radica en la necesidad inmediata de dotar a los jvenes de un conocimiento prctico en relacin con un oficio especfico destinado a la posterior consecucin de empleo. Su debilidad radica en que las vertiginosas transformaciones en los sectores productivos han cuestionado la pertinencia de este tipo de formacin, dada su rpida desactualizacin en relacin con las realidades empresariales. Por otra parte, la discriminacin de gnero y los marcados estereotipos en la formacin lo hacen dbil en cuanto a la participacin equitativa de la mujer en las distintas especialidades, que de antemano estn marcadas culturalmente. As mismo, no es evidente la reflexin sobre las implicaciones ticas de la actividad tecnolgica en el contexto social. La segunda tendencia abarcara el modelo de conceptos tecnolgicos generales y el modelo de ciencia aplicada. Tiene como punto de partida una concepcin de la tecnologa como servidora de la ciencia y supeditada a ella, sobre la base de que la adquisicin de principios cientficos y la mirada analtica de los mismos son suficientes para comprender las implicaciones de la tecnologa. Estos modelos presentan un sesgo terico. Su fortaleza radica en el valor pedaggico de la actividad analtica sobre los productos, lo que permite contextualizar los conocimientos cientficos. La debilidad consiste en la insuficiencia de estas actividades para la Educacin en Tecnologa, porque dejan de lado los procesos de solucin de problemas tecnolgicos y la accin prctica sobre la realidad. La tercera tal vez sea la ms completa, siempre y cuando est bien combinada y aglutine el modelo de diseo, el de competencias claves y el modelo CTS. Su fortaleza radica en la concepcin de la tecnologa como actividad terico-prctica, apoyada en procesos de reflexin-accin; reconoce el papel de la actividad prctica y tcnica, la creatividad, los principios cientficos y la dimensin social de la ciencia y la tecnologa. Su debilidad se halla en la tendencia a convertir el diseo o la actividad CTS en asignaturas concretas sin nexo aparente. En particular, el enfoque CTS puede convertirse en una materia rica en reflexin sobre las implicaciones sociales de la tecnologa y la ciencia pero de corte terico, sin asidero concreto y carente de un mecanismo articulador con los procesos tecnolgicos, que estimule la creatividad, la solucin de problemas concretos y la cultura tcnica.
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En este orden de ideas, Gilbert (1993) seala en relacin con la Educacin en Tecnologa que sta recoge y sintetiza no slo las tendencias que se ocupan de los aspectos tcnicos (a los que ha llamado Educacinpara la Tecnologa), sino tambin las tendencias que se ocupan nicamente de los aspectos culturales (a los que denomina Educacin sobre la Tecnologa). Se entiende que la Educacin en Tecnologa supera la mera unin de estas partes constituyentes y agrega valor y posibilidades al proceso en la escuela. El siguiente grfico ilustra lo planteado.
EDUCACIN PARA LA TECNOLOGA
EDUCACIN SOBRE LA TECNOLOGA
3.2.3. Posibilidades de la Educacin en Tecnologa

Desde diversos sectores educativos se oyen voces sobre la necesidad de proporcionar a los estudiantes, ms que informacin y conocimientos, competencias para afrontar la vida. Dentro de las ms importantes y genricas se encuentran las relacionadas con el manejo de informacin, el trabajo en equipo, la capacidad comunicativa, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Adems, se espera que la educacin forme a los estudiantes con una visin cientfica y tecnolgica del mundo, que sea relevante e ntimamente ligada a su vida personal. Desde la concepcin de la Educacin en Tecnologa, y sin pretender que esta sea la panacea o una super asignatura salvadora de todas las deficiencias del sistema educativo, los espacios son propicios para acercarse a las competencias, la interdisciplinariedad, la motivacin de los estudiantes, la pertinencia de las temticas, la renovabilidad y la flexibilidad.
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En cuanto a lo que tiene que ver con las competencias, la Educacin en Tecnologa aporta: a) La identificacin, acceso y manejo creativo de fuentes de informacin, las cuales pueden variar desde personas, bibliotecas convencionales, revistas y peridicos, hasta correo electrnico, redes telemticas y bsqueda de bases de datos computarizados. La importancia de la fuente de informacin sobre la cantidad de informacin se justifica por la mencionada explosin de la informacin y por el acelerado desarrollo de las disciplinas. Se estima, segn UNESCO, que la mayora de disciplinas de orden tcnico entra en obsolescencia a los cinco aos, lo cual reta a la educacin a poner el nfasis en los conocimientos con menor tasa de obsolescencia, esto es, en los que son la base de la ciencia y la tecnologa. b) La capacidad para identificar, formular, desarrollar y presentar propuestas de solucin a problemas dbilmente estructurados, dado que en la vida cotidiana la mayora de problemas es de ese orden, es decir, en contraste con los problemas tpicos de texto, los problemas dbilmente estructurados parten de necesidades concretas, no estn claramente enunciados y no poseen solucin nica. Identificar y formular problemas implica, por parte de los individuos, la compleja tarea de construir modelos mentales de la realidad. Esto es, definir los entornos problemticos de una situacin especfica en la cual se percibe una necesidad concreta, y construir un modelo mental, un espacio de trabajo del problema como punto de partida para la estructuracin de una solucin factible para el mismo. c) El desarrollo de una cultura tcnica bsica relacionada con la naturaleza prctica del conocimiento tecnolgico, que exige al estudiante la familiarizacin con procedimientos, elementos, dispositivos y equipos sencillos, no en el sentido de entrenamiento operativo sino con la mirada reflexiva sobre la importancia de los instrumentos tecnolgicos, potenciadores de la capacidad humana para transformar los ambientes. d) La creacin de esquemas de autoformacin de los estudiantes, cuya plataforma es la flexibilidad de la actividad tecnolgica escolar en trminos de baja prescripcin y alta autonoma, donde el ritmo y el control son una responsabilidad compartida entre el maestro y el alumno. En efecto, es el alumno quien de acuerdo con sus
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posibilidades asume una tarea en un contexto determinado, negociado con el docente y evaluado permanentemente de manera conjunta. Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condicin natural de la tecnologa), la Educacin en Tecnologa posee un enorme potencial, ya que los contenidos, conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se ubican en proyectos globales compartidos con varias disciplinas. Alumnos y alumnas, con la Educacin en Tecnologa, abordan situaciones problemticas que trascienden los lmites de una disciplina concreta para detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que jams se haban encontrado. La razn de esta posibilidad es que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica escolar estn relacionados con la vida y con su entorno, situacin que exige una aproximacin global que articule distintos conocimientos, informaciones y formas de operar en el ambiente tecnolgico. Es evidente entonces que en la Educacin en Tecnologa la participacin del estudiante en la toma de decisiones sobre temticas, ritmos, tareas y evaluacin proporciona un ingrediente de alto valor en el aprendizaje significativo: la motivacin intrnseca del sujeto. Esta motivacin se produce cuando una actividad es reconocida como intrnsecamente valiosa y ventajosa en s misma por el alumno, al tener la sensacin de control sobre su tarea debido a que en el punto de partida de la misma l tuvo participacin directa, y la competencia y reto requeridos no son impuestos externamente. Esto alumbra una relacin agradable con el ambiente y, por ende, proporciona mejores resultados en el desarrollo de otras potencialidades propias de la actividad tecnolgica escolar. De lo anterior se colige que pertinencia, renovabilidad y flexibilidad son categoras claves para la educacin en general, pero en el caso concreto de la Educacin en Tecnologa son inherentes a ella. De hecho, los temas, proyectos y actividades escolares relacionados con la actividad tecnolgica estn ntimamente relacionados con el contexto local o regional, y tienen que ver con necesidades de la comunidad y no con requerimientos exclusivos de un programa acadmico. Su pertinencia estar supeditada a los intereses concertados de todos los agentes del conglomerado social de influencia institucional (docentes, estudiantes, padres, empleadores, etc.). Sin embargo, la Educacin en Tecnologa se apoya en conceptos y competencias de orden genrico vlidos en distintos contextos y aplicables a lo largo de toda la vida de los estudiantes. De hecho, las circunstancias de la vida cotidiana y del desarrollo cientfico y tecnolgico son, por regla general, cambiantes. Esto hace que, a diferencia de otras disciplinas escolares, la Educacin en Tecnologa tenga que
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renovar sistemticamente contenidos y metodologas y pueda hacerlo con relativa facilidad, condicin para mantener su pertinencia y novedad, con lo cual le imprime un alto grado de flexibilidad curricular.
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El ambiente escolar, factor clave en la Educacin en Tecnologa
Al hablar de ambiente se hace referencia a un todo globalizado, donde espacios, objetos, conocimientos y seres humanos establecen relaciones con un propsito, produciendo entonces un tejido de interacciones asociado a la solucin de necesidades que requieren cada da, con mayor fuerza, la creacin de estructuras artificiales para ser alcanzadas por el hombre. De esta forma, la accin humana, cualquiera que sea el campo de desarrollo, est enmarcada por diversos tipos de interaccin con el entorno, que se traducen en organizaciones que, en ltima instancia, constituyen el ambiente. La escuela como organizacin crea un ambiente donde los propsitos fundamentales resultan de la intencionalidad social de la educacin. Concebir la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social, impone a la institucin escolar un reto que desborda las maneras convencionales de relacionarse con el conocimiento. El ambiente escolar puede concebirse como una estructura cuyos elementos constitutivos son de dos tipos: fsicos (concretos) y lgicos (abstractos). Los elementos concretos del ambiente escolar abarcan los espacios, los equipos, los materiales y todo un sistema organizacional de horarios, cargas acadmicas, disciplina y dems. Los elementos lgicos estn constituidos por los saberes o conocimientos que se van a adquirir en el proceso educativo. Estos elementos no tienen sentido sin el factor medular de la estructura ambiental escolar, la gente, la comunidad educativa y las relaciones que establece con los medios fsicos y con los medios lgicos, relacin que es definitiva y que, en ltima instancia, define un modelo pedaggico especfico. En los ambientes escolares tradicionales, la participacin de la comunidad est limitada y reducida a la relacin profesor-alumno, con una caracterizacin vertical donde el sentido de comunidad educativa se pierde como elemento vital del ambiente. La relacin del estudiante con todos los agentes de la comunidad educativa, los saberes y conocimientos, los medios fsicos, no es favorable para la interaccin social, lo que da lugar a un tipo de institucin con fronteras.
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4.1. El ambiente para el aprendizaje de la tecnologa

Con base en los anteriores presupuestos, el ambiente para el aprendizaje de la tecnologa deber proporcionar a los nios y nias las oportunidades para relacionarse con el conocimiento tecnolgico, las cuales apuntan a la reflexin sobre las circunstancias propias de la tecnologa, las metodologas apropiadas y los saberes y conocimientos pertinentes. El ambiente para el aprendizaje de la tecnologa tiene tres caractersticas claves: es manifiesto, estructurado y definido. Manifiesto, en cuanto que el conjunto de agentes responsables y usuarios del servicio educativo, que involucra a docentes, padres de familia, alumnos, directivos docentes, personal administrativo y dems personas relacionadas con la institucin educativa, conocen y reconocen el valor y la importancia del ambiente tecnolgico escolar como espacio de reflexin y trabajo sobre la tecnologa; estructurado, en la medida que debe ser organizable, explicable y funcional, de acuerdo con las necesidades y realidades de la institucin y la comunidad educativa; definido, en atencin a que cuenta con lmites, linderos y criterios para el trabajo escolar, en los cuales los distintos actores se relacionan e interactan con unos propsitos claros y realizables. Ahora bien, los diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes ponen de manifiesto una capacidad para la adquisicin de conceptos y por supuesto para la categorizacin de los mismos. En el ambiente para el aprendizaje de la tecnologa, es necesario que los conceptos tecnolgicos se piensen de manera relacionada con los contextos de manifestacin de la tecnologa (Rodrguez, G. y Leuro, A., 1996). Los contextos tecnolgicos son campos sociales de manifestaciones tecnolgicas objetivables y relacionales, ligados por una necesidad o requerimiento reconocido por los miembros de la sociedad, que evolucionan histrica y culturalmente (Rodrguez, G., 1998). Los conceptos tecnolgicos son representaciones mentales de la realidad construidos a partir de la accin-reflexin sobre el entorno tecnolgico. Algunos de los contextos ms significativos de expresin de la tecnologa son: hbitat, transporte, industria, comunicaciones, servicios, comercio y agro. En el mbito de los conceptos propios de la tecnologa estaran: estructura, control, seguridad, fuente de energa, sistema, diseo, operador tecnolgico, funcin tecnolgica, etc.
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La conjugacin de contextos y conceptos tecnolgicos en una matriz de trabajo define un escenario de la actividad tecnolgica escolar, base de la configuracin del ambiente para el aprendizaje de la tecnologa (ver grfico).
CONTEXTOS
CONCEPTOS
ACTIVIDAD TECNOLGICA ESCOLAR
4.2. Diseo y Educacin en Tecnologa

La relacin entre la Educacin en Tecnologa y el diseo es directa. Goel y Pirolli (1992) le han atribuido al diseo una propiedad de alto valor cognitivo, pero, adems de esto, es una actividad relacionada con la prctica, dado que tiene que ver fundamentalmente con la actividad humana en la transformacin de su entorno. Al abordar la temtica del diseo, es comn encontrar concepciones que lo reducen al dibujo, bosquejo o grfico de un objeto a producir en actividades especficas como la moda, la industria o el arte, que son extremadamente limitadas. El diseo es una actividad cognitiva y prctica de carcter proyectivo, orientada a la solucin de un problema concreto y dbilmente estructurado5, que debe ser resuelto en unas condiciones definidas y con recursos concretos. Tiene como finalidad particular crear un producto material para un requerimiento humano definido y un objeto de estudio que le es propio, la interrelacin hombre-producto-entorno. Al abordar la temtica del diseo resulta pertinente tener en cuenta tres puntos de vista sobre su concepcin:
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a) El diseo como campo de estudio de carcter interdisciplinar, ya que pese a la existencia de confrontacin con concepciones de tipo disciplinar, pluridisciplinar y transdisciplinar, no es comn asumir el diseo como una disciplina en razn a la naturaleza compleja y diversa de los problemas sobre los que trabaja, referidos a la modelacin y comprensin del entorno artificial; por esta razn, el diseo requiere el apoyo de distintas disciplinas para resolver dichos problemas. b) El diseo como resultado del proceso, como el objeto diseado que cumple un propsito definido y es llevado a la realidad para realizar una funcin determinada. Un diseo es un instrumento que sirve para algo. c) El diseo como accin del sujeto o sujetos diseantes, como proceso de construccin de conocimiento, generacin de ideas e impulsor de la creatividad humana. La actividad de diseo involucra el acto creativo, la prefiguracin de los objetos, la previsin de la realidad posible, factores que a su vez no tienen sentido sin una gnesis vital, las necesidades y requerimientos individuales y sociales, motor que ha movido desde sus orgenes la accin creativa de la humanidad. Cuando esas necesidades tienen solucin a travs de la construccin de un artefacto, la configuracin de un sistema,
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EL ACTO DE DISEO
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INSTRUMENTOS
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PROCESO NECESIDAD O PROBLEMA DE DISEO
TECNOLGICOS
ARTEFACTOS SISTEMAS PROCESOS AMBIENTES
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la concepcin de un proceso o la conformacin de un ambiente determinado, pueden asumirse como diseos. Es pertinente especificar que la expresin diseo abarca ms all del producto, el objeto o el resultado del proceso. Cuando se habla de diseo, se involucra el acto mismo de disear (proceso total), los procedimientos requeridos para encontrar la solucin o soluciones y lo diseado (ver grfico). Disear es construir conocimiento: es el conjunto de hechos, principios, conceptos, normas, valores, habilidades, destrezas, informaciones y competencias presentes en el entorno, en los objetos y, por supuesto, en las personas. Disear es una accin humana productora. Es seguir un camino sinuoso, siempre distinto, sin reglas predeterminadas, donde la creatividad, la intuicin, el error y lo desconocido son importantes. Tradicionalmente, en los sistemas educativos se ha impuesto una forma de conocer pasiva, prescrita, reproductiva, segura y mediada por la adquisicin de informacin. Segn Perkins6, en el contexto del aprendizaje y de la enseanza el conocimiento como diseo tiene mucho que ofrecer. El conocimiento como informacin proporciona un punto de vista pasivo del conocimiento, uno que subraya el conocimiento almacenado en vez del conocimiento como factor de accin. El conocimiento como diseo puede ser nuestra mejor opcin como primer postulado para construir una teora del conocimiento para la enseanza y el aprendizaje. En este sentido, la acumulacin y transmisin del conocimiento son caractersticas humanas, pero tal conocimiento no tiene ningn valor cuando no posee una forma y estructura que le permita servir para algo. Si el conocimiento no posee un propsito ser un cascarn vaco y sin sentido. El diseo referido al esfuerzo humano por dar forma a los objetos de acuerdo con propsitos representa una herramienta muy poderosa para la Educacin en Tecnologa, dado su propsito de acercar a los individuos a la comprensin, el entendimiento y la construccin de conocimiento tecnolgico.
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4.3. Los valores y la Educacin en Tecnologa

El papel de los valores y del acto valorativo en la Educacin en Tecnologa es indiscutible. Los juicios de valor acerca de las necesidades y requerimientos humanos, de lo que es posible y til en las soluciones y su impacto en el ambiente, son aspectos relevantes en la actividad tecnolgica escolar.
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Los valores implcitos en los artefactos, sistemas, procesos y ambientes tecnolgicos no son fcilmente visibles pero estn ah, y es necesario que desde la accin educativa en tecnologa en la escuela se proporcionen elementos a los estudiantes para detectarlos. En sentido prctico, los productos tecnolgicos pueden ser evaluados desde su forma, estructura, funcin e impacto. Como estrategia para detectar ncleos valorativos en tecnologa, Leyton (1994) sugiere tomar en cuenta cuatro campos claves: a) Adopcin de tecnologa. Su fin es analizar la pertinencia o no de la adopcin de una tecnologa, lo cual no debe depender exclusivamente de factores tcnicos internos. El carcter adecuado y apropiado del producto en un determinado contexto social debe ser tambin un elemento prioritario en la toma de decisiones. b) La obsolescencia o senilidad de la tecnologa. Tiene como propsito revisar los impactos de la tecnologa cuando esta se convierte en disfuncional dentro de un contexto cultural, es decir, cuando los valores implcitos en la tecnologa ya no son congruentes con los valores contextuales dominantes. c) La transferencia de tecnologa. Implica un marco de reflexin sobre la problemtica del trasplante de soluciones tecnolgicas, vlidas en un contexto pero no en otro. d) La equidad de gnero en tecnologa. Es una cuarta perspectiva que ayuda a hacer visibles los valores de gnero implcitos, por ejemplo, en los estereotipos de las actividades tecnolgicas para nios y nias (la madera y el metal se asocian con los nios; los alimentos y los textiles con las nias). De hecho, en Educacin en Tecnologa se hace presente una buena cantidad de opciones para emitir juicios de valor en distintos mbitos y contextos de expresin tecnolgicos. Entre los ms importantes valores susceptibles de ser abordados en Educacin en Tecnologa estn los: Tcnicos, Econmicos, Estticos, Sociales, Ambientales, ticos y morales.
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Las actividades de identificacin, anlisis, proyeccin y produccin de instrumentos tecnolgicos requieren constantemente poner en juego el potencial valorativo de todos los agentes que intervienen en el ambiente tecnolgico escolar. Seleccionar y usar los materiales adecuados, identificar la funcin tecnolgica de los operadores, mejorar el funcionamiento de los artefactos, usar cuidadosamente equipos, materiales y herramientas, determinar niveles de acabado en los trabajos tanto en lo esttico como en lo formal, fomentar la equidad de gnero, reconocer las ventajas y desventajas tcnicas de los artefactos, preservar el aspecto ecolgico en la produccin de los instrumentos, trabajar en equipo y respetar el criterio de solucin planteado por los otros a los problemas tecnolgicos, son algunas de las actividades con un contenido profundamente valorativo que se ponen en accin dentro del trabajo concreto en tecnologa en la escuela. Sin embargo, adems de las anteriores, existen otras importantes competencias valorativas susceptibles de fomento en Educacin en Tecnologa, que tienen que ver, por una parte, con el reconocimiento de la variedad de formas que resultan de la diferencia de valores, creencias y necesidades de las personas y, por otra, con el reconocimiento de los efectos del medio social, moral y ambiental en la actividad tecnolgica. Reconocer conflictos potenciales entre las necesidades del individuo y las necesidades de la comunidad y saber negociar cuando se presentan puntos de vista encontrados, son elementos medulares y de gran contenido valorativo en el trabajo con tecnologa:
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Algunos defensores de la tecnologa afirman que sta es neutral, que puede tener efectos socialmente deseables o bien perjudiciales, segn sea el empleo que le d el hombre. Negar esto y decir que la tecnologa no es estrictamente neutral, que posee unas tendencias inherentes o impone sus propios valores, equivale meramente a reconocer el hecho de que, como parte de nuestra cultura, tiene influencia en nuestra manera de comportarnos y de crecer. As como los hombres han tenido siempre alguna forma de tecnologa, tambin esa tecnologa ha influido en la naturaleza y la direccin del desarrollo del hombre. El proceso no puede ser detenido ni se puede poner fin a la relacin; slo puede ser comprendido y as lo esperamos si est dirigido hacia unos objetivos dignos de la humanidad (Kranzberg, M. y Pursell, Carroll, La importancia de la tecnologa en las cuestiones humanas ).
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Notas
(1) Toffler, Alvin y Heidi. Las guerras del futuro. Plaza y Jans. Barcelona, 1994 (2) Haba realizado la invencin fundamental, el acto deliberado de preparar la guija o piedra para su uso posterior. Merced a este impulso de habilidad y previsin, acto simblico de descubrimiento del futuro, haba aflojado el freno que el ambiente impone a las dems criaturas. El uso constante de la misma herramienta por tanto tiempo, demuestra la fuerza del invento (Jacobo Bronowski). (3) El trmino poitico deriva del griego poisis y significa hacer, producir, fabricar. (4) Sagan, Carl. Los dragones del edn. (5) Es importante diferenciar entre los problemas estructurados y los dbilmente estructurados. Los primeros estn del todo formulados, se asumen por lo general a travs de procesos algortmicos y tienen casi siempre una respuesta posible (problemas de matemtica, fsica, qumica); los segundos requieren procesos de solucin heurstica, con ciclos recurrentes que regresan incluso hasta la misma formulacin del problema y tienen distintas soluciones, unas ms ptimas que otras en virtud del contexto problemtico. (6) Perkins, David. Knowledge as design . Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Hillsdale. New Jersey, 1986.
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Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 18 Monogrfico: Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin Biblioteca Virtual Organizacin de Estados Iberoamericanos

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa

Germn Daro Rodrguez Acevedo (*)

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De cul Tecnologa hablamos?

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2.1. Aproximacin histrica

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2.2. Aproximacin conceptual

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2.2.1. Acerca de la Tecnologa

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2.2.2. El conocimiento tcnico y tecnolgico

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2.3. La ciencia y la tecnologa (relaciones)

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Ciencia y Tecnologa como ejemplos de solucin de problemas

Entender el problema Describir el problema

Fenmeno natural Describir el problema

Diferencias entre la Ciencia y la Tecnologa

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2.4. Las nuevas tecnologas

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Marco referencial para la Educacin en Tecnologa

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CALENDARIO CSMICO DICIEMBRE

1. Formacin de una atmsfera apreciable de oxgeno en la tierra

5. Formacin extensiva de lveos y masas volcnicas en Marte

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16. Primeros gusanos

18. Primer plancton marino. Aparecen los trilobites

19. Perodo ordoviciense. Primeros peces. Aparecen los vertebrados.

22. Aparecen los primeros anfibios. Primeros insectos alados

23. Perodo carbonfero. Primera flora arbrea. Aparecen los reptiles

25. Fin de la era paleozoica. Se inicia el mesozoico

26. Perodo trisico. Aparicin de los mamferos

27. Perodo jursico. Aparicin de las aves

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3.2. Acerca de la Educacin en Tecnologa

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