ENSINO DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL: O QUE FALAM AS PROFESSORAS? Maria Luiza Laureano Rosas, UFPE, adailrosas@bol.com.

br Ana Coelho Vieira Selva, UFPE, anacvselva@uol.com.br

Introduo Este trabalho tem por objetivo compreender, atravs da fala de professoras, como o Sistema de Numerao Decimal SND tem sido ensinado na 1 srie do Ensino Fundamental do Recife. Por que o SND? Porque incontestvel a importncia do SND no processo de alfabetizao matemtica, uma vez que o entendimento do funcionamento do sistema de numerao fundamental na compreenso dos algoritmos e mesmo na realizao das operaes bsicas (MORETTI, 1999, p.27). O SND um sistema notacional composto de princpios e propriedades para representar quantidades que precisam ser compreendidas por seus usurios. No entanto, estes princpios foram sendo construdos a partir da necessidade que o homem primitivo teve de quantificar o mundo para atender as exigncias cotidianas de contar o tempo, os animais, os produtos, as pessoas da famlia e da comunidade, levando-o a reconhecer, registrar e comparar quantidades. Ao longo da histria, foram criados vrios sistemas de numerao, cada um com seus princpios e regras especficos, porm, um sistema que resistiu ao tempo e s necessidades humanas foi o hindu-arbico ou sistema de numerao decimal - SND, devido ao fato de ser o mais econmico na escrita, pois com apenas dez smbolos/algarismos (0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) possvel registrar qualquer quantidade, facilitando a leitura e a escrita de nmeros. Entretanto, estes smbolos so artificiais, pois no se relacionam com as quantidades que representam. Por isso preciso memorizao de uma ordem fixa associada s quantidades. Esta memorizao, porm, insuficiente para ler, interpretar e produzir nmeros, tornando-se necessrio compreender as regras de funcionamento do sistema (SILVA, 1990). Vejamos, ento as regras bsicas do funcionamento do SND: organizado por agrupamentos e reagrupamentos em base dez; posicional, uma vez que um mesmo smbolo representa valores diferentes,

dependendo da posio que ocupa no nmero; aditivo porque se obtm o valor de nmero pela soma dos valores posicionais de cada algarismo; multiplicativo, visto que o valor do algarismo multiplicado pelo valor da posio ocupada; Tem no zero a funo de guardar posio vazia no nmero. Para fazer uso adequado do sistema, o usurio precisa compreender estes princpios. Isto no to simples assim, todavia, convivemos cotidianamente com situaes que envolvem leitura, interpretao e escrita de nmeros. As crianas, desde muito cedo, convivem com informaes a respeito da lgica do sistema, mesmo sem compreend-la. Estas informaes precisam ser exploradas e ampliadas no mbito escolar. Ensino do Sistema de Numerao Decimal Quando pensamos em SND, lembramos de seus princpios e regras e da teia de conceitos que envolvem este conhecimento matemtico. Cada recurso que usamos para trabalhar o SND permite maior clareza ou transparncia de determinados princpios do sistema. Tomemos por exemplo situaes de compra e venda com dinheiro em miniatura ou fichas coloridas que representam os valores monetrios para trabalhar o sistema: possvel explorar a composio aditiva e o aspecto multiplicativo da numerao, mas no fica claro o princpio da posicionalidade. Vejamos ainda o baco e o quadro-valor-dolugar - QVL, trabalham muito bem a posicionalidade, distribuindo as quantidades nas casas de valores diferentes; os agrupamentos e reagrupamentos na base dez; e o zero como mantenedor de lugar. J com o material dourado possvel trabalhar a base dez e seus agrupamentos, os princpios aditivos e multiplicativos, mas no h clareza quanto posio dos nmeros. Desta forma, esta compreenso por parte do professor sobre as possibilidades e limites de cada recurso fundamental para que ele planeje melhor sua prtica pedaggica, oportunizando aos alunos uma variedade de situaes que permita ampliar a compreenso dos mesmos sobre o Sistema de Numerao Decimal. Analisando a compreenso do sistema de numerao decimal, Vergnaud (1991) recomenda que seu ensino do SND deve considerar:

3 O trabalho com diferentes bases; A explorao e/ou manipulao de diferentes recursos pedaggicos; A articulao dos princpios do sistema de numerao com as regras das operaes matemticas. interessante lembrar que a teia de conceitos deve ser explorada atravs de situaes desafiadoras que estimulem o aluno a pensar sobre a situao, acionando, confrontando e modificando conhecimentos, experimentando diferentes estratgias e socializando descobertas. O mundo numrico est exposto na sociedade, contudo precisamos refletir sobre ele, analisando seus contextos e sua lgica estrutural para que possamos lhe dar sentido e significado. Durante muito tempo entendia-se o ensino do SND enquanto reproduo exaustiva de seqncias numricas. Isto garantiria a compreenso do sistema. Entretanto, alguns pesquisadores se dedicaram a estudar como crianas compreendem a lgica do sistema numrico, trazendo-nos informaes valiosas para a compreenso do processo ensino-aprendizagem do sistema de numerao. Carraher (1982), por exemplo, realizou estudos com crianas de primeira e segunda sries com a finalidade de investigar se a compreenso da composio aditiva do nmero capacita as crianas a escrever e interpretar nmeros multidgitos, atravs de situaes de compra em venda. A pesquisadora concluiu que as crianas podem entender a composio aditiva do nmero sem saber ler e escrever nmeros, contudo, as crianas que lem e escrevem nmeros compreendem a composio aditiva. Como vemos, esta pesquisa combate diretamente a idia tradicional da compreenso da lgica do sistema de numerao est subordinada aprendizagem da escrita de nmeros, visto que as crianas, mesmo sem saber escrever nmeros corretamente, j compreendem princpios bsicos do sistema de numerao. J Lerner e Sadovsky (1994) pesquisaram como crianas de cinco a oito anos se aproximam da compreenso da numerao escrita. Para isto foram feitas entrevistas clnicas com duplas de crianas com questionamentos e atividades de comparao e produo de nmeros. O estudo detectou que desde cedo as crianas constrem hipteses para escrever e ler nmeros, seja fazendo uso da quantidade e da posio dos algarismos para comparar nmeros, seja se apoiando na vivncia anterior com nmeros rasos (dezenas fechadas, centenas fechadas...) para escrever outros nmeros, seja se baseando

na numerao falada para elaborar consideraes a respeito da numerao escrita. As pesquisadoras chegaram concluso que estabelecer regularidades no sistema de numerao uma condio necessria para compreender as regras do sistema e neste processo as crianas criam estratgias que esto diretamente ligadas convivncia com este sistema. Contudo necessrio que a criana tenha, dentro do espao escolar, oportunidades constantes e variadas de comparar, escrever e ler nmeros, isto , refletir sobre as regularidades do sistema. As pesquisas acima comentadas nos remetem a uma considerao importante: no reproduzindo exaustivamente seqncias numricas que a criana compreende o sistema de numerao. Ela convive, desde cedo, com este sistema, levantando idias e criando ferramentas relacionadas s informaes numricas que lhe so acessveis para compreend-lo. Por isto, a importncia de se oportunizar s crianas momentos de reflexo acerca de informaes numricas, lendo, interpretando, comparando e produzindo nmeros. Desta forma, as regularidades do sistema e seus princpios vo se tornando claros e compreensveis para a criana, medida que for refletindo sobre os mesmos. De acordo com Zunino (1995), no entanto, a forma como ensinado o sistema de numerao, na maioria das escolas, no valoriza nem explora as estratgias de compreenso criadas pelas crianas como ponto de partida para a apropriao do sistema. Resultando, assim, num ensino desinteressante e pouco reflexivo do sistema, isto , um ensino mecnico. Contudo, fazer dessas orientaes uma constante na prtica docente requer preparo, interesse numa aprendizagem significativa e persistncia por parte do professor. Diante disto, retomando nosso objetivo de pesquisa, propomo-nos a investigar como ocorre o ensino do SND na 1 srie do Ensino Fundamental do Recife e, para tanto, traamos um percurso metodolgico que nos permitiu nos aproximar de nosso objeto de estudo.

Metodologia A pesquisa foi realizada atravs de entrevista semi-estruturada com onze professoras de 1 srie do Ensino Fundamental de seis escolas municipais do Recife. Todas com experincia mnima de cinco anos de ensino, sendo que nove delas concluram

5 o ensino superior: seis em Pedagogia e trs em outras licenciaturas. As outras duas esto cursando Pedagogia. As entrevistas, que foram gravadas e integralmente transcritas, objetivaram compreender como o professor de primeira srie tem trabalhado o SND em sala de aula e as perguntas abordaram as seguintes questes: como o ensino do SND; o que tem sido avaliado na aprendizagem do SND; dificuldades observadas na aprendizagem do SND e estratgias de ensino para superar tais dificuldades. Os dados obtidos, que foram classificados e analisados considerando o referencial terico consultado, possibilitaram-nos uma viso parcial de como ocorre o ensino do SND na primeira srie do Ensino Fundamental de escolas municipais do Recife. Resultados da pesquisa Na tentativa de compreender o ensino do SND, analisamos, primeiramente, os recursos pedaggicos, que, conforme pode ser visto no Grfico 1, indicam que o livro didtico de matemtica e materiais concretos (palitos, fichas, tampinhas, canudos...) so os recursos mais usados no ensino do SND. Pensando sobre esta freqncia, possvel inferir que se trata de instrumentos de fcil acesso ao professor: o livro didtico disponibilizado pelo governo federal a todos os estudantes do Ensino Fundamental; e o material concreto pode ser solicitado aos alunos ou adquirido facilmente pelo professor. Alm disso, inferimos que estes recursos tambm so os que as professoras mais sentem segurana ao explor-los em sala de aula. Grfico 1 Recursos usados no ensino do SND
10 8 6 4 2 0 Livro didtico Material concreto QVL Jogos e brinquedos Dinheiro Material dourado baco Outros

O uso do livro didtico nos remete a algumas reflexes. Se o livro adotado abordar o SND de forma reflexiva, fazendo uso de recursos e situaes variadas, na tentativa de explorar todos os

aspectos do sistema, poder se constituir em um recurso importante para o professor. Borba (1999, p.13) complementa isto dizendo que
o livro didtico de matemtica deve, portanto ter um contedo atualizado, trazendo o melhor que as pesquisas, estudos e experimentaes revelam sobre os conceitos a serem trabalhados, alm de apresentar uma distribuio do contedo de maneira que possa integrar os conhecimentos anteriores s experincias de aprendizagem.

Caso contrrio, o ensino do sistema pode recair na nfase de alguns poucos princpios em detrimento a outros to importantes quanto, no possibilitando a compreenso da lgica funcional da numerao decimal. O uso freqente de materiais concretos pode indicar que o professor busca trabalhar agrupamentos e reagrupamentos em base dez, at mesmo a partir de atividades sugeridas no livro, entretanto, como j constatamos em outras pesquisas (Selva, 1998, por exemplo), a explorao de materiais concretos no garante por si s que a criana aprenda a estrutura de funcionamento do sistema. Analisando ainda o Grfico 1, percebemos que j vem acontecendo o uso de outros recursos no ensino do SND, ainda que timidamente. H professoras buscando diversificar os recursos e atividades ao trabalharem com o SND. Vejamos o depoimento da professora A:
_ Eu utilizei alguns jogos, achei que eles conseguiram melhor com jogos. (...). Ento com os jogos eu tambm vi que eles aprendem muito com o dinheiro. Eles tm mais facilidade quando a gente coloca o sistema de numerao relacionado a problemas relacionados ao valor monetrio. Juntar as duas coisas facilitou muito.

Ao voltarmos nosso olhar para as atividades propostas em sala de aula para ensinar o SND, verificamos que os exerccios orais e escritos so mais freqentes. Isto, mais uma vez, retrata, como no caso dos recursos pedaggicos, o que mais acessvel e comum aos professores. Vejamos o Grfico 2: Grfico 2 - Atividades propostas no ensino do SND

7
Atividade s orais Atividade s e scritas

5 4

Proble mas

3
Formar grupos de 10

2 1 0

C ompor e de compor Pe squisas O utros (outras base s, ope rae s, msicas)

A nfase em exerccios orais e escritos pode refletir a dificuldade do professor em trabalhar com atividades que reflitam sobre as regras do sistema, como, por exemplo, explorar bases diferentes de dez, articular as regras do sistema com as operaes matemticas, explorar situaes desafiadoras e interessantes, uma vez que so atividades que exigem um conhecimento maior do contedo e do seu processo ensino-aprendizagem. Esta dificuldade talvez venha de lacunas na formao do professor. Rosas (2006, p. 68) enfatiza que os entraves do processo ensino-aprendizagem de matemtica nas sries iniciais se concentram no despreparo do professor ao lidar com esta rea. A grande maioria dos professores que atua nas sries iniciais formada em pedagogia, no dispondo de uma formao matemtica consistente. Assim, o professor enfatiza os exerccios orais e escritos para no se aventurar em um caminho que ele ainda no conhece bem. Os professores que trilham outros caminhos, apesar de se sentirem inseguros e despreparados, reconhecem a necessidade de variar as estratgias de ensino para favorecer a compreenso da criana. Vejamos o exemplo da professora A. sendo a nica que afirmou trabalhar com bases diferentes de 10 na 1 srie, no escondeu seu despreparo e limitao ao lidar com outras bases. Vejamos sua fala:
_ Como eu comecei com a base 10, quando eu tentei introduzir... Talvez se eu tivesse comeado ao contrrio, tivesse sido mais fcil, s que quando eu vim despertar que a base 5 poderia ajudar mais, eles j tinham... os que no tinham conseguido nada ainda da base 10, ficou mais fcil, mas os que j tinham conseguido se apropriar, eles ficaram fazendo confuso do 5, do 10. Agora eu pretendo, no prximo ano, comear da base 3, base 5, que mais fcil.

O trabalho com outras bases uma das estratgias que favorecem a compreenso dos princpios do sistema. A professora A ps em prtica esta estratgia e

reconheceu suas vantagens. Interrogadas quanto avaliao da aprendizagem dos alunos em relao ao SND, as professoras afirmam que avaliam o desempenho dos alunos nas atividades realizadas, atravs das respostas e questionamentos dos mesmos. Entretanto, observando o Grfico 3, percebemos que este desempenho est relacionado ao uso das regras do sistema: operaes matemticas, valor posicional e leitura de nmeros. Grfico 3 Avaliao da aprendizagem - SND
4 3 Operaes 2 1 0 Posio Leitura de n

Vejamos o exemplo da professora E: trabalha o SND com material concreto e humano, com o livro didtico e com msicas (que contm seqncias numricas), fazendo atividades de formao de nmero. Como visto, seu ensino privilegia a seqncia numrica e os agrupamentos, tendo maior apoio no livro didtico. Todavia, ela avalia a aprendizagem dos alunos atravs do desempenho em atividades de valor posicional e operaes matemticas. Isto significa que ela pouco oferece de reflexo a cerca dos princpios bsicos do sistema e espera demais dos alunos. Ela parece acreditar que explorando estes recursos/atividades garantir a compreenso do contedo. contraditrio, contudo, isto pode ser, novamente, reflexo de uma formao insuficiente. Analisando as dificuldades de aprendizagem dos alunos no tocante ao SND, relatadas pelas docentes, verificamos que so elencadas, na maioria, as regras do sistema, principalmente o valor posicional. Vejamos na Tabela 1, abaixo, as dificuldades: Tabela 1: Dificuldades de aprendizagem dos alunos relacionadas pelos professores
Dificuldades de aprendizagem - SND Valor posicional Agrupamentos / transformao Operaes Vivenciar o concreto Composio e formao de nmero Freqncia 4 2 2 2 1

Se as regras no so enfatizadas no ensino do SND, parece bvio que os alunos apresentem dificuldades justamente na compreenso destas regras. Apenas cinco

9 professoras, por exemplo, afirmam explorar atividades e recursos que exploram a posicionalidade do sistema. Ao analisar as estratgias para superao das dificuldades dos alunos, observamos uma questo ainda mais sria: quando a professora verifica que seus alunos no se apropriaram dos princpios do sistema, ao invs de trabalhar explicitamente estes princpios para que os discentes superem as dificuldades, retomam-se as atividades e recursos enfatizados durante o ensino: exerccios escritos e orais e materiais concretos. Observe a Tabela 2, abaixo: Tabela 2: Estratgias dos professores para superao das dificuldades dos alunos
Estratgias dos professores Exerccios escritos e/ou orais Uso do material concreto Uso do QVL e/ou baco Repetir o assunto Uso de recursos variados Socializao das estratgias dos alunos Freqncia 4 4 3 2 1 1

Das 11 professoras pesquisadas, apenas quatro fizeram referncia a estratgias que possibilitam novas oportunidades s crianas, favorecendo a explicitao dos conceitos que envolvem o sistema de numerao. H professoras que falam claramente que superam as dificuldades repetindo o assunto da mesma forma ou simplificando-o:
_ Batendo na mesma tecla. repetindo. Tem que est sempre repetindo o assunto. (Professora F) _ Tento explicar no quadro, colocar de uma maneira mais fcil para que ele entenda melhor. (Professora J)

Repetir o assunto, se observarmos as respostas destas professoras ao longo da entrevista, significa voltar s estratgias usadas para ensinar o SND, que, no caso delas foram exerccios orais e escritos, uso do livro didtico e material concreto. Isto significa que o reensino termina enfatizando os mesmos princpios que foram trabalhados anteriormente. Desta forma, os estudantes continuaro com as mesmas dificuldades ou aprendero sozinhos, num isolado sacrifcio cognitivo de confrontao de idias, visto que um ser pensante que dialoga diariamente com informaes numricas, mais cedo ou mais tarde ele juntar as peas do quebra-cabea e far uso adequado do sistema para atender s demandas sociais. Contudo, este sacrifcio se tornar desnecessrio se o professor proporcionar momentos de reflexo a cerca das propriedades do sistema. Mas

como fazer isto, se o professor no teve oportunidade, em sua maioria, de refletir sobre tais propriedades? Em contraposio a estas professoras, temos a professora H que afirma superar as dificuldades de aprendizagem dos seus pupilos proporcionando situaes diferentes e explorando recursos pedaggicos variados para tornar claras as regras da numerao: _ Tenta de uma forma. No conseguiu. Vamos buscar com jogo. No conseguiu. Vamos buscar com o sistema... com o material dourado. No conseguiu. Com o dinheiro chins. E a a gente vai tentando modificar, at conseguir realmente superar a dificuldades desse aluno. Percebe-se a preocupao da mestra em atender as necessidades de aprendizagem de seus alunos, retomando sempre o assunto, mas em situaes e com recursos variados, possibilitando que o aluno reflita sobre os aspectos bsicos do sistema de diferentes ngulos, tirando concluses, reorganizando conhecimentos e construindo conceitos de forma significativa. Diante destes resultados, possvel tecer algumas consideraes sobre como o SND ensinado na 1 srie de escolas municipais do Recife. Consideraes Finais Percebemos que o processo ensino-aprendizagem do SND encontra-se desarticulado na medida que se ensina uma coisa e se avalia outra. enfatizado no ensino o que acessvel, conhecido e de domnio do professor, no caso: livro didtico, material concreto e os exerccios orais e escritos, acreditando-se que tais recursos/atividades garantem a compreenso do sistema. No entanto, avaliam-se as regras de funcionamento do sistema e, ainda, detectando-se que o aluno no compreendeu estas regras, o professor volta a trabalhar os mesmos recursos/atividades para superar as dificuldades de seus alunos. Esta desarticulao do ensino nos leva considerao que a formao do professor das sries iniciais em relao ao ensino de matemtica insatisfatria. Observase isto tambm quando nos deparamos com as tentativas de professoras de melhorar sua prtica pedaggica. Elas prprias reconhecem que no tm o conhecimento necessrio para trabalhar de uma forma que leve reflexo e compreenso da funcionalidade do

11 SND. Pensando sobre o ensino do SND, conforme as idias aqui expostas, podemos dizer que devem ser considerados alguns aspectos em seu desenvolvimento para tornar o processo de apropriao do SND mais significativo e reflexivo, tais como: trabalho com outras bases; situaes-problema desafiadoras e contextualizadas; explicitao dos princpios do sistema de numerao; recursos pedaggicos; articulao dos princpios do sistema com as regras das operaes matemticas; comparao de nmeros. Nem todo professor est preparado para ensinar o SND considerando estes aspectos. Eles requerem saberes pedaggicos que geralmente no tm sido abordados em formao inicial ou continuada. Se o professor no teve oportunidade de refletir sobre os objetivos e contedos matemticos, nem de analisar as maneiras mais adequadas de trabalh-los com seus alunos, na sua formao inicial, faz-se necessrio um investimento mais efetivo na formao continuada de professores por parte das redes de ensino. m desafio, neste sentido, para a Rede de Ensino do Recife, visto que urgente reverter este quadro de despreparo professor ao lidar com um contedo da importncia do SND. Bibliografia BORBA, R., Pessoa, C. & Santos, R. Livro didtico: uma anlise dos problemas aditivos. Recife: UFPE, (1999). CARRAHER, T. N. O desenvolvimento mental e o sistema numrico decimal. In: CARRAHER, T. N. (org). Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Editora Vozes, 1982. LERNER, D. e SADOVSKY, P. O sistema de numerao: um problema didtico. In: PARRA, C. e SAIZ, I. (orgs.). Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. MORETTI, Mricles Thadeu. Dos Sistemas de Numerao s Operaes Bsicas com Nmeros Naturais. Florianpolis: Ed. da UFSG, 1999. ROSAS, M. L. L. Ensino e aprendizagem de matemtica no processo de alfabetizao infantil. (monografia). Nazar da Mata: FFPNM/UPE, 2006. SELVA, A. Discutindo o uso de materiais concretos na resoluo de problemas de diviso. In SCHLIEMANN, A. & CARRAHER, D. (orgs.), A compreenso de conceitos aritmticos. Ensino e Pesquisa. So Paulo, Papirus editora: 1998. p. 95-119.

SILVA, Z. M. M. H. da. A criana e a escrita numrica. In: Revista Brasileira de estudos Pedaggicos. Braslia, 71 (168), 141-162, maio/agosto, 1990. VERGNAUD, G. El nio, las matematicas y la realidad: problemas de la enseanza de las matematicas en la escuela primaria. Mxico: Trillas, 1991. ZUNINO, Delia Lerner de. A Matemtica na Escola: aqui e agora. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1995.