EN QU MEDIDA LA PRIMARIA ES GNESIS DEL FRACASO ESCOLAR http://foroeducacionpublica.blogspot.com/2012/02/en-que-medida-laprimaria-es-genesis.

html#links Estamos cansados de or por activa y pasiva que el fracaso escolar se visualiza en la ESO, pero se empieza a gestar en Primaria. Si esto es as. Por qu empezamos la casa por el tejado? Acaso no es la Educacin Primaria una etapa fundamental para asentar las bases de la enseanza obligatoria? Mientras no se logre que todos los nios y nias terminen la primaria, con la adquisicin de las competencias adecuadas, para acceder a la educacin secundaria no se habr solucionado el problema. Pero qu ocurre en Primaria? Sencillamente que, sus resultados no son siempre los que le deberan corresponder a lo que se espera de esta etapa educativa. Lo que no es fcil de entender. Qu explicacin tiene que despus de seis aos en primaria, pueda existir un porcentaje tan alto de alumnado que termina la primaria con importantes lagunas y en especial en las reas de lengua y matemticas. No es fcil de entender igual que no lo sera en sanidad. Si al enfermo no se le atiende a tiempo, empeora, te cuesta ms caro su tratamiento y adems su enfermedad se puede volver crnica. El enfermo es el alumno que en Primaria empieza a tener problemas de aprendizaje, algo bastante comn 1 Problemas que surgen del mismo modelo en que se ha convertido la enseanza primaria y que se podran concretar: Un currculum sobrecargado Excesivo nmero de profesores por grupo de alumnos Hegemona y protagonismo del libro de texto. La uniformidad y rigidez del tiempo escolar La organizacin del aula en grupos flexibles Un currculum sobrecargado Es necesario para esta etapa un currculum tan sobrecargado? La percepcin que tenemos es la de que nos encontramos con un currculum sobresaturado, y especialmente de contenidos conceptuales que siendo necesarios en su justa medida, no son los ms importantes a estas edades. para los aprendizajes, sobre todo de los procesos de lectura, escritura y resolucin de problemas. Es evidente que un currculum sobrecargado presenta algunas desventajas. Entre ellas, podemos citar el condicionamiento de los ritmos de aprendizaje, la dificultad de tratar otros temas distintos a los sealados y sobre todo un trabajo tranquilo, sin prisas y sin carreras. Aspectos que son, sin lugar a dudas, elementos necesarios para tratar de una forma adecuada la diversidad del alumnado y consolidar sus aprendizajes.

El Pas, el Mircoles, 30/3/2011

Adems, a esta sobrecarga hay que aadir, la gravedad de la parcelacin y atomizacin de los contenidos compartimentados en demasiadas reas independientes y sin conexin. Fragmentacin que contribuye a una excesiva segmentacin del tiempo de aprendizaje en excesivos mdulos horarios, que sin lugar a dudas, impide un proceso de aprendizaje mnimamente participativo y global. La fragmentacin de unos contenidos que al menos tenan que ser interdisciplinarios, impide que el alumnado pueda tener una visin global de sus aprendizajes. No es un error trocear los saberes en tantas asignaturas, porciones y fragmentos, para nios y nias de estas edades? Sera de desear que en esta etapa se planteara una enseanza globalizada o al menos interdisciplinar con las suficientes conexiones para que todo el alumnado pueda tener una visin global de los aprendizajes. Ante esta situacin es necesario abordar una reestructuracin del currculum bsico de la de la etapa de primaria. Es urgente recuperar lo que hoy se consideran conocimientos bsicos, y ello en funcin de las competencias necesarias para sentar las bases del aprendizaje. Excesivo nmero de profesores por grupo de alumnos Como consecuencia de la fragmentacin de los contenidos surge el excesivo nmero de asignaturas que un nio ya desde los seis aos tiene que manejar. . Lo que inevitablemente se traduce en el excesivo nmero de profesorado que imparte clase en grupo de primaria. Necesita un nio y nia de seis y siete aos, realmente tanto profesor? Seguramente, con la salvedad de los especialistas, no tendra que pasar por un mismo grupo de alumnos ms profesorado, sobre todo en los primeros cursos de primaria. Pero, lo grave de esta situacin es haber llegado a asumir esta realidad como algo natural, sin valorar suficientemente las dificultades que para el alumnado de estas edades supone esta dispersin de profesorado. Gravedad que se acenta por la carencia de un proyecto interrelacionado y globalizado que sirva de hilo conductor a todas las actuaciones educativas que se realizan con el grupo de alumnos y alumnas. Es ms que evidente que los nios y nias de tan corta edad, de primer y segundo ciclo de primaria, necesitan bsicamente un profesor tutor que permanezca la mayor parte del tiempo en el aula. La razn es obvia. Los nios y nias de estas edades, especialmente de los primeros ciclos, precisan un tutor no solamente de referencia, como en cursos ms avanzados, sino que necesita sentirlo ms cercano, junto a ellos. Y lo necesitan para, recibir orientacin y ayuda, a travs de un dilogo permanente, para su adaptacin a la escuela, para la resolucin de los problemas personales, para la iniciacin al estudio, para desarrollar una serie de valores, sentimientos y afectividad bsicos en estas edades. Hegemona y protagonismo del libro de texto. El libro de texto en vez de ser un auxiliar para el aprendizaje se ha convertido desde los primeros niveles educativos en el todo Es la

programacin que hay que seguir, a veces de una forma rgida. Es la parte de conocimientos dosificados que alguien ha decidido que el alumnado debe de aprender cada curso escolar. Adems de convertirse en uno de los obstculos para una enseanza acorde con las exigencias de la sociedad de la informacin. Lo que impide que el alumnado aprenda a buscar, extraer y contrastar la informacin de diversas fuentes, como exige un aprendizaje activo, en el contexto de la sociedad de la informacin. En la sociedad de la informacin y el conocimiento resulta anacrnico y obsoleto la hegemona del libro de texto convertido, a veces, en la nica herramienta de enseanza aprendizaje. Adems, de despersonalizar y anular, en no pocas ocasiones, al maestro, que lo convierte en un simple transmisor de lo que otros, la editorial, ha decidido que hay que ensear. Mientras no se aborden las consecuencias que en los aprendizajes de los nios y las nias tiene el uso de este artefacto y se posibilite la utilizacin de otros materiales alternativos, estaremos obstaculizando el desarrollo del alumnado como personas pensantes capaces protagonistas de sus propios aprendizajes desde la iniciativa, la creatividad, la originalidad y la diversidad La uniformidad y rigidez del tiempo escolar Necesita un nio de estas edades que se constria su espontaneidad, su creatividad, a travs de una parcelacin rgida del tiempo. Ahora matemticas, ahora lengua, ahoraLa rigidez del tiempo escolar es uno de los elementos ms arcaicos que se siguen manteniendo. Da igual que el nio tenga seis aos o doce. El tiempo, sigue ah, fijo, inmutable como en el siglo XIX. Difcilmente se puede avanzar en procesos de aprendizaje diversos, en flexibilidad de grupos, en heterogeneidad de alumnado, en diversificacin de las actuaciones educativas, en la participacin del alumnado en la construccin del conocimiento, etc., mientras sigamos manteniendo la rigidez de los horarios, de las sesiones iguales para todos y para todo. En la medida que se sea capaz de cambiar el tiempo rgido e inmvil por otro tiempo flexible y mvil, se darn grandes pasos hacia la resolucin de muchos de los problemas que lastran la enseanza primaria. La organizacin del aula en grupos flexibles La organizacin de grupos flexibles es, sin lugar a dudas, una medida importante para eliminar muchos de los problemas de aprendizaje que suelen darse en los grupos rgidos y cerrados que conforman cada clase. Pero hay que ser conscientes de la dificultad que supone no tanto su planteamiento, como su puesta en prctica. Dificultades que provienen, en entre otras cosas, de la escasa cultura existente en los centros de esta prctica Conclusin Para resolver estos cinco problemas no es necesario esperar ninguna reforma que venga de arriba. Solamente es preciso optar

por un modelo en el que el nio y la nia se sientan personas pensantes y libres para interactuar, dialogar, intercambiar ideas y opiniones, crear en libertad y aplicar sus aprendizajes y recuperar la ilusin por el aprender. Y esto no es una utopa es algo que se puede hacer desde la propia autonoma Gins Martnez Cern Asociacin Educacin Pblica Siglo XXI