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Impacto da tecnologia na educao ainda no pode ser medido, diz OCDE

Posted in 1 de agosto de 2011 17:29h.No Comments Impacto da tecnologia na educao ainda no pode ser medido, diz OCDE Relatrio da OCDE (Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico), divulgado no final de junho, compara dados de acesso s tecnologias da informao e comunicao, em casa ou na escola, com alguns dos resultados do Pisa, de 2009 (ntegra em ingls aqui). Dos 70 que participam do Pisa ((Programa Internacional de Avaliao de Alunos), apenas alunos de 15 anos de 16 pases foram analisados neste novo relatrio. Uma das principais concluses a que se chegou que ainda no se pode medir o impacto do acesso a computadores e internet em sala de aula a resultados acadmicos mais positivos. Segundo afirma seus redatores, preciso investigar a qualidade das atividades desenvolvidas durante o perodo escolar para poder chegar a alguma concluso. Por outro lado, de maneira surpreendente, o relatrio afirma no entanto que o mesmo acesso em casa tem influncia positiva nas habilidades de leitura em ambiente digital e nas competncias de navegao. Como, nesse caso, as atividades esto em geral mais ligadas ao interesse particular dos alunos, essa motivao diversa que, segundo os autores, deve se refletir de maneira diferente nos dados.

Incluso digital A mdia de acesso nos pases que participam do Pisa aumentou nos ltimos dez anos. Em 2000, a porcentagem de estudantes que tinha computadores em casa era de 72%; em 2009, 94%. Acesso internet em casa saltou de 45% para 89% no mesmo perodo. Mas a diferena de incluso digital ainda persiste entre pases. Enquanto os cidados da Holanda, Finlndia e Noruega tm acesso quase universal ao computador e internet em casa, menos da metade dos estudantes mexicanos tm tal condio. Onze pases membros tm acesso considerado baixo, sendo os piores o Quirguisto (14%) e Indonsia (8%). O uso de tecnologias da informao nas escolas parece compensar a falta de acesso nas residncias em pases como Portugal, Itlia, Polnia, Hungria, Grcia e Suia. Fonte: Folha Online

AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO NUMA SOCIEDADE EM TRANSIO AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO NUMA SOCIEDADE EM TRANSIO MRCIA MARIA PALHARES_ (mrcia.palhares@uniube.br) RACHEL INS DA SILVA__ (bcpt2@uniube.br) ROSEMAR ROSA___ (rosemar.rosa@uniube.br) RESUMO Apresenta um relato sobre a histria das sociedades, os perodos onde se ressaltam mudanas que afetam todo um contexto social, cultural e poltico de um determinado lugar ou poca, ou at mesmo em todo integrado. Mostra como que na sociedade contempornea, a globalizao contribuiu efetivamente com a mudana cultural na qual o conhecimento se transformou em um bem de grande valor. Identifica as novas ferramentas da informao geradas pela informtica expandiram-se rapidamente e provocaram mudanas to espetaculares que o conhecimento tornou-se matria-prima essencial na sociedade da informao. Objetiva ressaltar como as novas tecnologias da informao passaram a exercer uma enorme influncia na sociedade sendo um importante papel na transformao e difuso do conhecimento. E, como com a utilizao das novas tecnologias tornou-se possvel a troca de informaes em curto espao de tempo, pois, o acesso s redes e os avanos das telecomunicaes mudam conceitos de presena, distncia, desenvolvendo raciocnios, criatividade, valorizando sobretudo o capital humano e a competitividade profissional. Confirma que acompanhar as mudanas tornou-se um desafio para todos os envolvidos, pois o ser humano tem necessidade de adquirir conhecimentos e a valorizao hoje conferida aprendizagem encontra-se apoiada na ideologia social que exige a formao de um novo homem capaz de interagir consigo, com o outro e com um mundo em constante mutao dado aos avanos da tecnologia. Palavras-chave: informao; tecnologia; conhecimento; sociedade da informao. _ Especialista em Educao de Bem Dotados. (UFLA-MG) Universidade de Uberaba (UNIUBE). __ Bacharel em Biblioteconomia e Documentao (UNIFOR-MG) Universidade de Uberaba (UNIUBE) ___ Especialista em Gesto do Conhecimento e Tecnologia da Informao. (UNIFOR-MG) Universidade de Uberaba (UNIUBE). 1 INTRODUO A sociedade contempornea vem passando por inmeras mudanas em todas as reas do conhecimento humano. Os impactos produzidos nos ltimos tempos na sociedade atravs dos meios de comunicao altamente sofisticados como a Tv, satlites, internet, tm provocado uma profunda modificao no estilo de conduta, atitudes, costumes e tendncias das populaes mundiais, principalmente no Brasil. importante ressaltar que essas mudanas s ocorrem por causa do avano das tecnologias, sobretudo no ramo das telecomunicaes. Isso percebido diariamente em todos os pases do mundo, principalmente os mais evoludos, pois os mesmos produzem tecnologia de forma acelerada e com uma eficincia singular. As novas tecnologias auxiliam a sociedade em todos os ramos, tanto na Medicina, quanto na Agricultura, tanto na Educao quanto nos Esportes, e assim sucessivamente. A era da tecnologia produz um efeito crescente de desenvolvimento em todos os cantos do mundo,

isso faz com que haja uma revoluo do prprio processo de compreenso do mundo. O vertiginoso aumento das tecnologias da comunicao e informao impulsiona ainda mais o processo de mudana comportamental no Brasil e no mundo, isso acontece porque todos os envolvidos com essas, tem que se adaptar a elas para se estabelecerem no mercado e/ou na vida de um modo geral. Baseado nisso, que com todas essas mudanas, a valorizao do conhecimento ainda mais necessria. Pois as novas tecnologias produzem ferramentas que auxiliam na organizao e disseminao do conhecimento. A preocupao com a existncia das novas tecnologias gera um estudo em que mostra como elas contribuem para o andamento de uma sociedade sempre em transio. 2 A SOCIEDADE DA INFORMAO Entende-se por sociedade da informao como um estgio de desenvolvimento social caracterizado pela capacidade de seus membros (cidados, empresas, poder pblico) de obter e compartilhar qualquer informao, instantaneamente, de qualquer lugar e da maneira mais adequada. A sociedade da informao designa uma forma nova de organizao da economia e da sociedade. Na sociedade da informao as pessoas tm capacidade de gerar e armazenar suas prprias informaes bem como dissemina-la e ter acesso s informaes de terceiros. Essa mudana comportamental permite o acesso informao que pode desencadear uma srie de transformaes sociais, pois provocam mudanas nos valores, nas atitudes, e no comportamento, mudando com isso tambm a cultura e os costumes da sociedade. Nesse caso, a informao deve ser considerada apenas como um elemento facilitador que amplia as transformaes sociais e culturais. A sociedade da informao tem fatores fundamentais e se baseia na relao entre eles: usurios (pessoas); infra-estrutura (meios tcnicos), contedo (produtos e servios), entorno (fatores diversos que influenciam a sociedade da informao). Apesar da exploso informacional, e a acelerada evoluo nas tecnologias, onde se consegue tudo em tempo real, a cultura no se igualou, ao contrrio, muitos grupos ainda resistem s novas tecnologias, e no a introduzem como uma cultura global. Cada pas tem suas peculiaridades e a sociedade da informao tem que se adaptar a elas. No Brasil a facilidade de comunicao visvel, pois entre as novas tecnologias da informao, a internet uma forma habitual de comunicao. Pois se estabelece como uma importante fonte de informao e pesquisa. O desenvolvimento da sociedade da informao acontece de forma lenta, e grandes mudanas s acontecero em longo prazo. O que se percebe que essas mudanas produziro melhorias na qualidade de vida da sociedade, elas facilitaro o acesso informao necessria para a participao social e poltica do pas. Atravs dessa evoluo, pode-se verificar que dentre as novas tecnologias da informao, a mais presente no dia-a-dia das pessoas ser a Tv por satlite, que estar presente em todo o pas. As outras tecnologias como telefonia mvel, fibra tica, sero ampliadas de acordo com sua importncia, mesmo que no mbito restrito das grandes cidades. Diante disso, uma alternativa para disseminar o desenvolvimento das novas tecnologias potencializar o uso dos servios eletrnicos da informao. Contudo, espera-se que todos os cidados incorporem as novas tecnologias no seu diaadia e tirando delas o mximo de proveito para seu trabalho, lazer, sade e educao. 3 AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO As novas tecnologias da informao esto integrando o mundo em redes globais de comunicao. A tendncia social e poltica caracterstica da dcada de 90 a construo de um mundo cada vez mais globalizado, interagindo mutuamente com tudo e com todos. A mudana histrica das tecnologias mecnicas para tecnologias da informao ajuda a desmistificar a idia de soberania e auto-suficincia promovida no passado. Sem dvida, desde o incio da dcada de 70, a inovao tecnolgica tem sido conduzida pelo mercado, provocando uma difuso mais rpida dessa inovao. Na realidade, a inovao descentralizada estimulada por uma cultura de criatividade tecnolgica e por modelos tecnolgicos de sucesso que as novas tecnologias prosperam. Baseado nisso, Lojkine (2002, p. 77) afirmou que: Uma das caractersticas da revoluo tecnolgica a crescente convergncia de tecnologias especificas para um sistema altamente integrado, no qual, trajetrias tecnolgicas antigas ficam literalmente impossveis de se distinguir em separado.

Assim, microeletrnica, as telecomunicaes, a optoeletrnica e os computadores so todos integrados nos sistemas de informao. Nesse caso, as tecnologias da informao so apenas uma forma de processamento da informao; as tecnologias de transmisso e conexo esto cada vez mais diversificadas e integradas na mesma rede operada por computadores. A informao como matria-prima das novas tecnologias, parte integrante de toda atividade humana e todos os processos da existncia individual ou coletiva so moldados pelo novo meio tecnolgico. O atual processo de convergncia em que se encontra a informao, leva a uma lgica aparente, toda informao produzida num sistema de informao avanado alcana novas fronteiras de velocidade, armazenamento e flexibilidade no tratamento da informao vinda de mltiplas fontes. Diante disso, a dimenso da revoluo da tecnologia da informao destina-se a promover uma interao entre tecnologia e sociedade. Ambas se completam no que diz respeito sociedade da informao. 4 A SOCIEDADE EM TRANSIO A Revoluo Industrial comeou na Inglaterra, quando a mquina a vapor foi inventada, na metade do sculo XVIII. Logo surgiram as ferrovias e indstrias. As pessoas trocaram o campo pela cidade. As mudanas tecnolgicas praticamente cessaram no sculo XIX, quando surgiram vrias inovaes: motor de combusto interna, eletricidade, automvel, etc. que alteraram a economia mundial. Essas, por sua vez geraram uma nova classe de trabalhadores, aumentou o nmero de pessoas com acesso educao e que tinham dinheiro. Comearam os problemas de desemprego, surgiu o materialismo e a descentralizao da famlia. J no sculo XX, a partir da dcada de 70 as novas tecnologias da informao j se apresentavam em mbito internacional, substituindo as tecnologias intensivas em material e energia, de massa, caractersticas do ciclo do petrleo. Nesse cenrio marcado por mudanas cruciais, a necessidade de informao sobre futuros desenvolvimentos tornou-se ainda mais vital. O acesso a uma ampla base de informaes e conhecimentos cientficos e tecnolgicos, que se constitua numa vantagem no passado passou-se uma necessidade fundamental no presente. Com a nova ordem mundial, as mudanas ocorreram de forma acelerada contribuindo para os avanos das tecnologias da informao e comunicao. Segundo Dertouzos (1997, p. 106). Essas transformaes se manifestam na transmisso de dados velocidade da luz, no uso de satlites, na revoluo da telefonia, na difuso da informtica na maioria dos setores da produo e dos servios e na miniaturizao dos computadores e sua conexo em redes escala planetria. A acelerada disponibilizao das novas tecnologias aponta para uma era de crescente globalizao, inclusive tecnolgica. Isso acontece dado ao carter do processo de gerao, transmisso e difuso das tecnologias. As mudanas em curso podem gerar impactos e efeitos na economia mundial, tanto para os mercados interno e externo, j que a difuso das novas tecnologias acontece em escala mundial. Nesse caso, os principais movimentos que caracterizam as novas tecnologias so fortemente centrados nos pases mais desenvolvidos que marginalizam os menos desenvolvidos, inclusive o Brasil. 5 CONCLUSO Em relao s novas tecnologias, as evidncias apontam para uma explorao internacional, que a nica dimenso que vem conhecendo efetivamente um processo de globalizao. Na revoluo das novas tecnologias da informao e comunicao, o conhecimento tecnolgico, ao se constituir num dos principais meios da globalizao, permanece, na sua essncia, restrito ao mbito daqueles que detm o conhecimento. O mercado da informao est provocando uma transformao maior e mais profunda. Os efeitos das novas tecnologias na vida das pessoas provocaro mudanas econmicas, polticas, sociais e psicolgicas significativas. O novo mundo da informao est economicamente parecido com o mundo do sculo

XX, onde predominava mercadorias e servios. Atualmente, existem muitas inovaes que com o tempo sero inteis se no forem processadas. REFERNCIAS CASTELLS, M. A sociedade em rede. 4. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000. DERTOUZOS, M. L. O que ser: como o novo mundo da informao transformar nossas vidas. So Paulo :Companhia das Letras,1997. GERMAN, C. O caminho do Brasil ruma era da informao. So Paulo: Fundao Konrad Adenauer, 2000. IANNI, O. A sociedade global. 10. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. INFORMAO e globalizao na era do conhecimento. Rio de Janeiro: Campus, c1999. LOJKINE, J. A revoluo informacional. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. MORAIS, P. Comunicao, tecnologia e destino humano: uma filosofia para o impasse tecnolgico. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1972. A SOCIEDADE da informao no Brasil: presente e perspectiva. So Paulo:

Telefnica, 2002.

Educao e inovao tecnolgica: um olhar sobre as polticas pblicas brasileiras


Nelson Pretto - FACED/UFBA Texto produzido a partir das pesquisas do autor Educao e Novo milnio: as novas tecnologias da comunicao e informao e a educao e Tecnologias da Comunicao e Educao durante o ps-doutoramento do autor no Centre for Cultural Studies/Goldmiths College [http://www.goldsmiths.co.uk/cultural-studies].Ambas com apoio financeiro do CNPq. Meu especial agradecimento a Marlia Gouveia (Faculdade de Educao/UFG) pelas fundamentais crticas verso inicial deste texto. Nelson Pretto professor da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Doutor em Comunicao pela USP (1994). E.mail: pretto@ufba.br Home-page: http://www.ufba.br/~pretto Fax: + 55 (0)71 235 2228

Educao e inovao tecnolgica: um olhar sobre as polticas pblicas brasileiras


Resumo
Transformaes significativas esto ocorrendo em todas as reas do conhecimento com um desenvolvimento cientfico e tecnolgico que aproxima de forma inexorvel potncias humanas e mquinas. Os sistemas de comunicao ganham especial impulso com este desenvolvimento e passamos a viver numa sociedade da comunicao generalizada, numa sociedade rede. Este texto analisa o conceito de rede, rede sociocultural e tecnolgica, que passa a ser fundamental para ampliar a nossa compreenso do mundo contemporneo e dos reflexos no sistema educacional. Num segundo momento do texto, feita uma anlise do discurso governamental sobre os projetos de implantao das tecnologias da comunicao e informao especialmente televiso e computadores - no sistema educacional brasileiro. Palavras-chaves: educao e comunicao; Internet; informtica educativa; telemtica; tecnologia educacional; polticas pblicas;

Um mundo em transformao
Vivemos um momento especial da histria da humanidade. Grandes transformaes esto ocorrendo em todo o planeta, com grande velocidade e difcil dimensionamento. Um dos conceitos chaves deste mundo contemporneo conceito de rede. Este no um conceito novo que surge somente neste final de milnio. No entanto, a partir da segunda metade deste sculo ele passa a ganhar uma dimenso mais planetria, ampliando-se de forma considervel. importante aprofund-lo articulando-o com o desenvolvimento crescente das tecnologias de comunicao e informao para, com isso compreendermos sua relao com a educao. A idia da primeira mquina que possibilitasse o processamento de dados de forma mais veloz vem do incio do sculo, quando, em 1925, foi desenvolvida no Massachusetts Institute of Technology (MIT), nos Estados Unidos, a primeira mquina de calcular eletrnica. Mas somente a partir da segunda metade deste sculo que este intenso movimento de transformaes cientficas e tecnolgicas se manifestam com mais intensidade, a partir da inveno do transistor, em 1947 por John Bardeen, Walter Houser Bratain e William Bradford. Esta novas descoberta comeou a revolucionar o mundo das mquinas e dos equipamentos e, alguns anos depois, deu-se incio chamada miniaturizao das

tecnologias, promovendo um grande impulso em todo o desenvolvimento dos sistemas de comunicao em informao, com especial nfase para a televiso. Com este impulso, novas formas de comunicao foram introduzidas e, hoje, discute-se a televiso segmentada, a televiso interativa, o telecomputer, a automao dos sistema informacionais, as sinergias e megafuses de grandes empresas do mercado audiovisual e de comunicao. Estes intensos movimentos de transformaes fazem com que atualmente uma nica gerao seja capaz de acompanhar o nascimento e a morte de uma tecnologia. Geroge Gilder e Nelson Hoineff so dois autores que fazem uma interessante retrospectiva deste alucinado movimento e so leituras indispensveis para aqueles que querem compreender o que nos espera em termos de equipamentos de comunicao. So muitas as tentativas de sistematizao da evoluo cientfica e tecnolgica no mundo das comunicaes. A inveno do transistor e o conseqente desenvolvimento dos sistemas computacionais so sempre apontados como marcos importantes neste universo. Para Leila Dias , podemos analisar este recente desenvolvimento em trs fases. A primeira, durante dcada de 70, fez com que a informtica fosse sendo gradativamente introduzida na sociedade mas, ainda como algo traumatizante, mais prximo da alquimia, com os computadores de grande porte (main frame), geralmente instalados em salas especiais, isoladas, centralizadas, com pessoal altamente especializado. A palavra bsica que representaria este momento a de um sistema basicamente centralizado. Quando em 1970 lanado pela Canon no Japo o Pocktronic - o primeiro computador de bolso - percebe-se um movimento de transformao muito forte surgindo, durante esta dcada, o microprocessador (micro processing unit) e a CPU (Central Processing Center), conhecida como o crebro do computador. Definitivamente, este cenrio comeou a ser transformado. Nasce assim a micro informtica, constituindo-se na chamada segunda fase do recente desenvolvimento tecnolgico. Implantam-se as redes, conectando computadores em tempo real. Ao longo da dcada de 80 instala-se a chamada terceira fase, com o aumento da capacidade de anlise instantnea de dados paralelamente ao barateamento dos equipamentos. Este aumento de processamento dos dados e as pesquisas com vistas a uma maior integrao dos computadores que cada dia mais se espalhavam pelo mundo, foi mais uma vez, mudando este cenrio, dando especial impulso histria da humanidade. Novos atores entram em cena. Fala-se, ento, em descentralizao dos sistema, em redes interativas, em conexes em tempos reais. A enorme diminuio dos custos dos equipamentos eletrnicos foi dando outro significativo impulso na rea, com reflexos em toda a sociedade. Simultaneamente desenvolvem-se os equipamentos de conexes (comutadores, hubs, fibras, modens) e a indstria do software tambm busca atingir outro patamar e desenvolve-se de forma acelerada, dando especial nfase ao desenvolvimento de programas para serem usados nas redes. A Internet passa a fazer parte da realidade do mundo acadmico e, rapidamente, vai se despontando como importante elemento de conexo entre equipamentos e, com isso, introduzindo novas formas de se produzir conhecimento e cultura. Ao estabelecer estas conexes entre equipamentos, estas redes comeam, tambm, a estabelecer os links entre diferentes culturas que agora passam a ter a possibilidade, pelo menos potencial, de se comunicar, se expor, de intercambiar multi-relaes entre sujeitos e mquinas. O conceito de rede passa a ser um elemento chave deste momento e est sendo objeto de anlise em diversos campos do saber. Ele ganha importncia no mundo contemporneo mas, como afirma Leila Dias, ele no recente. Em eu texto Redes: emergncia e organizao ela recupera a trajetria deste conceito desde a segunda metade do sculo

XIX, onde rede passa a assumir importante papel como elemento de organizao dos territrios, em funo da implantao das grandes malhas ferrovirias que cortam os Estados Unidos da Amrica de costa costa, introduzindo novos elementos culturais, com reflexos na organizao de todo o sistema social. No mundo contemporneo, novamente, as redes, agora no mais malhas ferrovirias mas malhas ticas e eletromagnticas, voltam a se constituir em elementos estruturadores de territrios, de novas formas de agir, pensar, sentir. Alguns elementos deste conceito de rede precisam ser aprofundados porque, assim como Castells, acredito que vivenciamos o nascimento de uma sociedade rede (Castells, 1996). Para a perspectiva deste trabalho considerarei como bsico o texto de Castells A Era da Informao: economia, sociedade e cultura, e o trabalho de sistematizao feio por Tamara Benakouche em sua pesquisa sobre o papel das telecomunicaes na criao do espao urbano. Benakouche considera como caracterstica bsica das redes de telecomunicaes a conexidade, a conectividade, homogeneidade, isotropia e nodalidade. A conexidade a propriedade essencial de uma rede pois ela quem garante a relao entre os subsistemas que compem a rede. ela que garante, portanto, a coeso do sistema. Para ela, um exemplo de uma rede fortemente conexa seria a rede viria dos pases desenvolvidos. A conectividade a ligao entre os elementos deste sistema, que nos remete idia de circulao. "Uma forte conectividade conduz a uma espcie de supra-conexidade, ampliando as malhas da rede e reforando seu carter solidrio vis-a-vis do sistema" (Dupuy apud Benakouche, 1995). Outra caracterstica das redes a homogeneidade, "envolve a idia de correlao espao-temporal e traduz a coerncia no tempo ou em um espao das entradas e sadas entre os elementos do sistema." A isotropia a caracterstica que nos possibilita ver a rede enquanto um conjunto homogneo e, portanto, tambm tem a ver com esta correlao espaotemporal. "De uma maneira geral, isotropia (ou grau de isotropia) da rede significa que todas as ligaes da rede so equivalentes do ponto de vistas das relaes estabelecidas entre os elementos do sistema (ou com o meio ambiente)" (Dupuy apud Benakouche, 1995 grifo meu). Por ltimo, a nodalidade que a caracterstica da rede que "permite caracterizar os ns da rede do ponto de vista de sua capacidade relacional para o sistema" (Benakouche 1995). Castells analisa a presena das tecnologias na sociedade contempornea buscando compreender melhor quais so as caractersticas que constituem o corao do paradigma da tecnologia da informao. Para ele, so cinco estas bsicas caractersticas. A primeira que a informao a prpria matria bruta deste paradigma tecnolgico. Um segundo elemento caraterstico a "penetrao dos efeitos das novas tecnologias". Para ele, "porque a informao parte integral de toda atividade humana, todos os processos de nossa individual ou coletiva de existncia so diretamente afetados (embora certamente no determinados) pelos novos meios tecnolgicos" (p.62). A terceira caracterstica, que umas das mais fundamentais para a perspectiva deste texto, a existncia de uma lgica prpria das redes de comunicaes. As demais caractersticas so a flexibilidade e a convergncia das tecnologias especficas num sistema altamente integrado, no qual, cada tecnologia separadamente, torna-se absolutamente indistinguvel (p.62). Todas estas caractersticas so apontadas como fundamentais por estes autores e, aqui, destaco a importncia da idia de equivalncia. Ela fundamental no atual contexto mundial uma vez que no podemos imaginar a implantao destes modernos e velozes complexos de comunicao digital se continuarmos a pensar que estas redes se instalam sobre espaos vazios. Ao contrrio, como afirma Dias, as redes se instalam sobre uma realidade complexa e no em espaos virgens (158). Neste sentido, torna-se urgente

compreender que a implantao e ampliao destas redes de comunicao, pressupe a existncia de ns fortalecidos (valores/culturas locais) e, principalmente, com alto nvel de visibilidade e flexibilidade. Visibilidade e flexibilidade estas que s sero conseguidas se, alm da necessria presena dos elementos tcnicos bsicos (fios, cabos, linhas telefnicas, satlites, trasnponders, televises, computadores, centrais de comunicao), tivermos ao mesmo tempo os elementos culturais produzidos e amplificados a partir das culturas locais. , portanto, fundamental estabelecer uma mais ampla compreenso deste conceito e destas relaes, agora introduzindo uma nova e bsica relao, uma relao entre o que chamo de local e no-local (*). Considero-a bsica para a compreendermos o papel da escola nesta virada de milnio uma vez que entendo s ser possvel sobreviver com autonomia e independncia num mundo de conexes como a que estamos a nos referir at aqui, aqueles povos e culturas que conseguirem estabelecer relacionamentos com o conjunto da rede de forma intensa e com valores culturais locais potencialmente fortes para serem disponibilizados e interagirem com o conjunto. Isso porque, como afirma Castells, "as redes constituem a nova morfologia social de nossas sociedades e a difuso desta lgica de rede modifica substancialmente os processos e os resultados de produo, experincia, poder e cultura" (Castells, 1996, p. 467). Obviamente acrescento aqui a educao.

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Estes novos paradigmas tecnolgicos, com a informatizao veloz e quase generalizada da sociedade est presente em todo o mundo e, mesmo em pases como o Brasil, onde as desigualdades sociais e regionais so muito grandes, ele determinante, principalmente em termos de mercado de trabalho nos grandes centros urbanos. Pases como o Brasil, vivem contradies profundas em seus sistemas sociais ao mesmo tempo que esto inseridos plenamente nos mercados planetrios, em determinadas e especficas reas. Sem dvida, o exemplo mais significativo em todo o mundo est relacionado aos sistemas de comunicao e informao. Em relao a isso, o Brasil est plenamente inserido neste mercado planetrio, estando o maior grupo de comunicao brasileiro - a Rede Globo de Televiso - associado a um dos cinco maiores conglomerados de comunicao do mundo. A Rede Globo de Televiso - mdia eletrnica do conglomerado da famlia Roberto Marinho - est associada ao grupo liderado pelo magnata australiano Rupert Murdoch, integrando um complexo multimeditico que inclui o The New York Post, The Times, BSkyB, Delphi Internet, Twentieth Century-Fox, Harper Collins (Editora),a Sky Latin America International Broadcast Center, TCI (uma das operadoras lderes de TV a cabo e telefonia nos Estados Unidos), entre outros. Obviamente quando pensamos no sistema educacional, a situao absolutamente diversa. Esta distncia entre o mundo da informtica e da comunicao com o mundo da educao muito grande, induzindo-nos a pensar na quase existncia de um impasse. Tem sentido continuarmos investindo neste sistema que no consegue dar conta destas transformaes? Est claro que necessitamos de muito mais do que simplesmente aperfeioar o sistema educacional. O momento exige a sua profunda transformao estrutural deste sistema. Uma transformao, que passa, necessariamente como venho expondo aqui, pela sua maior articulao com os sistemas de informao e comunicao. Isto porque, neste contexto de mudanas, somos verdadeiramente empurrados para pensar e refletir mais profundamente como pode se sustentar este sistema, ainda centrado em velhos paradigmas, muitas vezes enfatizando apenas a formao de uma

mo de obra, sem nem mesmo perceber que esta mudando o conceito de mo de obra, num movimento de velocidade muito intensa. Como afirmava Francisco de Oliveira na abertura de a reunio anual da ANPEd em 1990:
Num mundo que corre com esta velocidade, com transformaes que no esperam amanhecer o dia para serem anunciadas, uma insero rpida da economia brasileira no sistema internacional, com estes critrios seguramente vai nos conduzir no mais para uma explorao de mo-de-obra barata, porque no se est mais atrs disso: tecnologia de ponta no se faz com mo de obra barata (Oliveira, 1990, p.12).

Passados mais de oito anos desta fala de Francisco de Oliveira, continuamos a perceber um caminhar nesta direo. Ana Leda Barreto, analisando os Parmetros Curriculares Nacionais, um das principais bandeiras do governo de Fernando Henrique Cardoso, elaborados sob forte crtica da comunidade acadmica nacional, reforava-se a necessidade de um slida formao dos profissionais da educao, como sendo bsica para a transformao deste sistema. Segunda ela,
No mais possvel em mais uma proposta de governo ser "esquecida" a obrigao dos dirigentes da nao com a formao slida e continuada dos principais formadores de mentalidade do pas. Tal esquecimento nos faz pensar que a desqualificao das professoras e professores foi um dos mecanismos 'para mant-los fracos e disponveis manobras e conchavos polticos-burocrticos' (Arroyo, 1985, p. 9) formando outros cidados e cidads fracos e disponveis s mesmas manobras e conchavos (Barreto, 1996, p. 4).

Assim, a transformao do sistema educacional passa, necessariamente, pela transformao do professor. No podemos continuar pensando em formar professores com teorias pedaggicas que se superam quotidianamente, centradas em princpios totalmente incompatveis com o momento histrico. Nossos currculos, programas, materiais didticos, incluindo os novos e sofisticados multimdias, softwares educacionais, vdeos educativos, continuam centrados em trs grandes falcias, como afirmou Emilia Ferreiro para a Revista TV Escola. Segundo ela, insistimos ainda que a aprendizagem deve se dar sempre do concreto para o abstrato, do prximo para o distante e do fcil para o difcil (MEC 1996). Mantendo esta perspectiva, evidentemente no conseguimos compreender as transformaes contemporneas que esto modificando todos os campos, do trabalho, do lazer, do social, do saber e, seguramente, tambm da educao. Continuar adotando esta perspectiva desconhecer completamente as transformaes que estamos vivendo no mundo contemporneo e os novos elementos que esto fazendo parte da realidade de nossos jovens e adolescentes. Precisamos compreender mais de que forma esta gerao X (novas tribos) convive simultaneamente com os vdeo-games, televises, Internet, esportes radicais, tudo simultaneamente, de forma mltipla e fragmentada, tudo ao mesmo tempo. Esta gerao j relaciona-se com as novas medias de forma diversa e j existem sinais de um novo processo de produo de conhecimento, ainda desconhecido pela escola. Para Douglas Rushkoff, ao analisar como a cultura das crianas nos ensina a prosperar na era do caos, essa gerao se utiliza das diversas mdias no procura de respostas mas sim de perguntas. Elas entendem a discontinuidade e o que ela significa e conseguem estabelecer com ela uma relao de produo de conhecimento. "Para a audincia jovem, a discontinuidade das mdias no uma exceo, a regra" (Rushkoff, 1996, p. 14). Estas transformaes tecnolgicas que tomaram grande impulso justamente com o desenvolvimento nos idos da dcada de 60 dos videogames - jogos eletrnicos que se utilizavam de velhos consoles conectados a antigos televisores toma impulso e passa a impulsionar, simultaneamente, o prprio desenvolvimento cientfico, como j foi apontado no incio deste texto. Mas tambm este desenvolvimento, no se d e no se deu de forma estanque e isolada.

A cincia moderna, que no incio do sculo sofre os abalos das teorias da relatividade de Einstein, desde este momento comea a trabalhar com base em outros paradigmas. Passa-se a trabalhar na perspectiva de compreender a complexidade do mundo contemporneo, sem a preocupao da unificao, das meta-unificaes. Segundo o fsico Italiano Marcello Cini o que vemos hoje, olhando a evoluo da cincia, uma grande mudana de concepo. Passou-se, em vez disso, a uma concepo de mundo em que, em vez de se tentar reduzir tudo ordem, regularidade e continuidade, emergem categorias e perspectivas completamente opostas. Estudam-se a desordem, a irregularidade, os fenmenos que no se repetem, em vez de tentar unificar fenmenos muito diferentes pela explicao resultante de uma nica lei fundamental. A individualidade comea a ser reconhecida, por exemplo, no fato de que sistemas estruturalmente idnticos podem revelar comportamentos radicalmente diferentes, ocasionados apenas por pequenssimas diferenas que, at ento, todos consideravam como sendo no essenciais.(Cini, 1998) Compreender os novos processos de aquisio e construo do conhecimento bsico para tentarmos superar este impasse. Esta compreenso, por outro lado, empurra-nos necessariamente para considerar como fundamental a introduo das chamadas tecnologias da comunicao e informao nos processos de ensino-aprendizagem. No entanto, a pura e simples introduo destas tecnologias no garantia desta transformao. Esta introduo , portanto, uma condio necessria mas no suficiente para que tenhamos um sistema educacional compatvel com o momento histrico. Desta forma, introduzir estas tecnologias exige compreender de forma mais ampla a necessidade de fortalecer os ns - as unidades escolares que por sua vez articulam-se intensamente com os valores locais - de tal forma a dar maior visibilidade aos ns desta rede, aumentando concomitantemente a conectividade entre estes ns, estabelecendo-se com isso as rede de conexes que esto sendo referidas ao longo deste texto. E, mais ma vez, no basta apenas a rede fsica. A escola, conectada, interligada, integrada, articulada com o conjunto da rede, passa a ser mais um elemento vital deste processo coletivo de produo de conhecimento. Nesta navegao, portanto, percorremos caminhos ilimitados, sem fronteiras. Como diz Pierre Lvy,
Navegar no ciberespao eqivale a passear um olhar consciente sobre a interioridade catica, o ronronar incansvel, as banais futilidades e as fulguraes planetrias da inteligncia coletiva. O acesso ao processo intelectual do todo informa o de cada parte, indivduo ou grupo, e alimenta em troca o do conjunto. Passa-se ento da inteligncia coletiva para o coletivo inteligente. (Lvy, 1996, p. 117 grifo meu)

Como j dito, esta passagem no corresponde apenas um aperfeioamento do sistema educacional. Ela exige uma transformao profunda, impondo, consequentemente, a implantao de polticas educacionais coerentes com as transformaes da sociedade como um todo e no simplesmente articulados com uma perspectiva de modernizao do sistema.

Um olhar sobre os projetos governamentais


A histria recente da educao no Brasil repleta de projetos governamentais que exigem uma leitura um pouco mais atenta dos imbricados movimentos que relacionam as polticas educacionais, culturais, cientficas, tecnolgicas e de comunicao. No est no escopo deste texto aprofundar estas anlises em todas as suas mltiplas dimenses mas sim resgatar alguns elementos significativos para o entendimento de como estas polticas esto ou deveriam estar! - afetando diretamente a escola. O governo Fernando Henrique Cardoso avana de forma decidida e veloz na privatizao de estatais, destacando-se a a rea das telecomunicaes. Paralelamente, desde o final da dcada passada, vem se implantando no pas um sistema de rede,

atravs do Ministrio da Cincia e Tecnologia, com a criao da Rede Nacional de Pesquisa (RNP), introduzindo de forma definitiva a Internet no pas. Inmeros decretos foram promulgados com o objetivo de identificar e estimular possveis usos na rea educacional deste sistema de rede. O mesmo foi feito dcadas atrs com o sistema de comunicao via satlites geoestacionrios. da memria da educao brasileira o pioneiro Projeto SACI, desenvolvido no Rio Grande do Norte no final de dcada de 60, j analisado por Laymert Garcia dos Santos em seu livro Desregulagens . quela poca, pensava-se em introduzir um sistema de educao bsica, com aulas sendo transmitidos via satlite, num projeto desenvolvido pelo Instituo Nacional de Pesquisa Espaciais, o INPE, com forte articulao com o governo americano. Alguns anos depois (1986), como j descrevi anteriormente o governo federal tenta novamente implantar um projeto como o SACI, instituindo uma Comisso Interministerial para estudar a viabilidade de implantao de um sistema de educao bsica via satlite. No mbito do Ministrio da Educao, o atual governo vem implantando dois grandes projetos: o TV Escola e o Projeto de Informatizao das escolas pblicas brasileiras (PROINFO). No cabe aqui, fazer uma longa descrio destes projetos mas acho importante destacar alguns aspectos dos mesmos analisando o discurso oficial que busca respaldar terica e politicamente a introduo destas novas tecnologias de comunicao e informao na educao. Considerarei para esta anlise basicamente as declaraes pblicas do Ministro e de seus Secretrios, aos rgos de imprensa nacional e tomando como base o artigo do prprio Ministro, publicado no jornal Folha de So Paulo em 2 de maro de 1997. No referido artigo o Ministro propunha-se analisar o caso de sucesso do Projeto TV Escola e, assim fazendo, exps de forma clara o que considero um dos pontos que mereceria uma profunda reviso nesta rea. O prprio ttulo do artigo, TV Escola: construindo um caso de sucesso, j mereceria uma anlise mais profunda. No entanto, no conjunto do texto que percebemos a insistncia no uso de palavras como recurso e treinamento e que, somado a outras manifestaes pblicas do MEC, indicanos claramente a perspectiva instrumental da introduo destas novas tecnologias. O artigo do ministro buscava analisar o TV Escola e exatamente ao fazer a referncia ao outro grande projeto para a rea, o de informatizao, deixava evidente a perspetiva equivocada desta poltica educacional. Vejamos as palavras do ministro:
neste sentido deste o incio do governo Fernando Henrique que traamos a estratgia de mdio prazo que contemplou, inicialmente, o uso da televiso como recurso para a atualizao de professores e para o apoio ao seu trabalho na sala de aula. O prximo passo ser a introduo do computador das escolas pblicas de 1 e 2 graus. Trata-se, entretanto, de dois programas totalmente distintos em seus objetivo, abrangncia e metodologia de implantao (Souza, 1997, grifos meus).

Os trechos grifados so destaques que gostaria de comentar aqui. A utilizao como recurso, a meu ver, indica claramente esta perspectiva instrumental que me referi anteriormente, uma vez que parte do pressuposto, implcito, de que o sistema educacional est com seu caminho definido faltando portanto apenas atualizar os professores. Percebe-se claramente a existncia de uma lgica linear de prioridades e no de simultaneidade, evidenciado no segundo pargrafo acima citado. Ao tratar os dois projetos, o TV Escola e o PROINFO, como projetos "distintos em objetivo, abrangncia e metodologia", o MEC atesta com todas as letras, letras de seu ministro e grande mentor destas transformaes, o seu equivoco. Entende, claramente, as tecnologias como suporte, como instrumento, como material de apoio a um processo que est com suas bases tericas comprometidas. No consegue o MEC perceber a necessidade de interdependncia destes projetos e deste com outros, como o projeto da Fundao Roquete Pinto para o Um salto para o Futuro. Novamente aqui vemos a

dicotomia presente nestes projetos, uma vez que no lugar de se fortalecer os sistema de televiso pblica brasileira, insiste-se em segmentar, em partir, em tratar como distintos e diversos coisas que so, pela prpria natureza, parte de um processo maior e, principalmente, integrado e integrador. O exemplo do Salto gritante. Pega-se o canal do satlite (transponder) usado pelo sistema de TVs Educativas, divide-o em dois, diminuindo claramente a qualidade do sinal gerado e recebido tanto pelo sistema de TVs Educativas como pelo TV Escola e, coloca-se no ar uma programao de apenas trs horas, repetidas incansavelmente ao longo do dia com o argumento de que os professores possam gravar e montar as videotecas escolares. Das oito da noite s oito da manh temos simplesmente 12 horas de um canal de satlite completamente sem uso. Se apenas este o objetivo - trs horas de programao! - porque no garantir com as TVs Educativas a sua veiculao, que inclusive em boa parte j produzida e veiculada pr elas mesmas, em horrios alternativos, canalizando o conjunto dos recursos para o fortalecimento deste sistema de televiso que, potencialmente, garantiria a produo de imagens com a verdadeira cara do pas. Imagens e informaes que estariam colocando os lugares no virgens em permanente troca com as regies do pas. Paralelamente, estaramos colocando os postos do Salto, interligados Internet e, com isso, garantindo de fato, a tal interatividade tanto falada e to pouco vivenciada neste projeto. Se, por outro lado, adotamos como estratgia a diviso do transponder para implantao de um canal exclusivo para a educao (e no para o Ministrio!) porque no disponibilizar estas 12 horas vazias para grupos e associaes de educadores, universidades, associaes comunitrias, sindicatos ou mesmo porque no ocup-lo com uma programao cultural articulada com o Ministrio da Cultura com filmes e programas de maneira a fortalecer nas escolas, em todo o pas, a perspectiva de transform-las em espao vivo de produo de cultura e de conhecimento, estimulando uma maior integrao com a comunidade. Integrar todos estes projetos e, com eles, fortalecer a escola e os professores no , tenho certeza, tarefa simples. Principalmente porque estes projetos nasceram como fruto de aes quase antagnicas. Antagnicas a nvel do prprio MEC e tambm deste com os demais ministrios como o da Cultura, Comunicao e Cincia e Tecnologia. Neste ltimo aspecto interessante retomar a questo da rede, analisando um pouco mais o processo de privatizao da telefonia brasileira. Este processo de privatizao foi regulado pela Lei 9.472, a Lei Geral das Telecomunicaes (LGT)(**) de julho de 1997. Nesta lei, de forma tmida, verdade, estava previsto, no artigo 81, a criao do Fundo de Universalizao dos Servio de Telecomunicaes (FUST). De acordo com o texto da lei, o FUST um "fundo especificamente constitudo para essa finalidade, para o qual contribuiro prestadoras de servios de telecomunicaes nos regimes pblico e privado, nos termos da lei" a partir de uma regulamentao que tramita de forma lenta e que no ocorreu, como era de se esperar, antes da venda das empresas. Este fundo, em teoria, tem como funo bsica possibilitar que camadas que no tenham recursos prprios para ter acesso telefonia e acesso Internet de forma privada e direta, possam ter acesso atravs de mecanismos sociais mais amplos. Como afirma Tadao Takahashi, ex-coordenador da RNP no Brasil em artigo que circulou na lista EAD,(***) " evidente que, na poltica de telecomunicaes de um pais, desejvel ter formas de induzir determinados servios para, extrapolando a fria lgica comercial, buscar atingir fins socialmente teis. Por exemplo, aumentar o acesso a telefonia por parte das classes D e E" (Takahashi, 1997). Ampliar este acesso fundamental e neste sentido, a conexo das escolas, bibliotecas e postos de sade pblicos, poderiam se constituir, como em outros pases, numa forma de propiciar esta universalizao do acesso.

E novamente Takahashi quem exemplifica isso com a situao americana.


O Telecommunications Act de 1996 nos EUA definiu a obrigao de universalizao de acesso a servios de telecomunicaes. Aps regulamentao, a coisa resultou em um subsdio para acesso mais barato por parte de escolas e bibliotecas servios de telecomunicaes (especialmente Internet), at um limite de $2.25 bilhes de dlares anuais!(Takahashi, 1997) .

No Brasil, as mobilizaes e articulaes visando uma maior democratizao do acesso no se iniciaram com a LGT. Em verdade, desde o incio da implantao da rede nacional de pesquisa, este sempre foi um dos pontos presentes. No cabe aqui, fazer um percurso histrico desde o Cdigo Brasileiro das Telecomunicaes de 1962. No entanto, no interior da prpria documentao da Agncia Nacional das Telecomunicaes (ANATEL) que podemos ver, em apenas dois pargrafos, este percurso, escrito por Murilo Cesar Ramos, professor da Universidade de Braslia e mobilizador do grupo de trabalho da Agncia, responsvel pela discusso e acompanhamento do processo de transformao das telecomunicaes brasileiras e sua relao com a educao.
O que se depreende do longo hiato entre a Lei n 4.117/62 e o primeiro Decreto, de 93, e, depois, da rpida saraivada de decretos para tratar de to singelo, ainda que fundamental, assunto para os destinos do pas, que at os dias de hoje o desafio da Educao no foi acolhido, mesmo que minimamente, pelo setor de telecomunicaes. Isto vai ficar ainda mais evidente com a aprovao, em julho de 1997, da Lei Geral de Telecomunicaes que, apesar da sua sofisticao normativa, ignorou totalmente a tarifa especial oportunamente criada pelo legislador de 1962. E, ainda que se possa argumentar que a questo est contemplada no projeto do Fundo de Universalizao das Telecomunicaes, a polmica que j comea a cercar a tramitao do referido projeto no Congresso Nacional sinaliza a continuidade do descaso com que o setor de telecomunicaes tratou, at hoje, a questo da Educao.(Ramos, 1998)

Esta viso panormica da questo possibilita pensar nas necessidade de uma articulao poltica dos educadores, tambm no mbito das polticas de telecomunicaes. necessrio avanar na questo das conexes. Mas isso no basta. As questes conceituais que sustentariam uma poltica de educao que contemplasse esta dimenso de produo do conhecimento e de cultura aqui referida, exige uma outra postura poltica. Exemplo antagnico poderia ser a entrevista do ministro Paulo Renato de Souza ao programa Hipermdia do Canal GNT, em julho de 1997. Falando sobre o PROINFO, o ministro mais uma vez afirmava a dificuldade de conexo das escolas Internet e acenava como promissor futuro esta conexo com o objetivo dos professores acessarem um grande banco de dados do Ministrio para receberam materiais didticos.(****) Como vemos, mais uma vez, a problemtica da educao no mundo contemporneo, no mais somente objeto de anlise exclusivo do prprio sistema educacional ou da comunidade acadmica especfica da rea. A questo amplia-se de forma muito grande, e no se pode pensar que a simples presena de equipamentos ainda que necessria e louvvel enquanto iniciativa associada a um programa de treinamento de professores daro conta desta transformao. Muito mais do que isto, urgente perceber a necessidade da montagem desta estrutura de rede, que ainda muito tmida nas polticas governamentais para a educao. E isto, numa forte articulao com outras reas, tanto de governo quanto acadmicas.

Um concluso, ainda que provisria


Estas reflexes procuram dar conta de um processo em andamento. Tenho acompanhado e vivenciado a existncia de espaos para correes de rota nestes projetos. Lamentavelmente eles esto sendo tocados sem o grande envolvimento das universidades pblicas que muito tem refletido sobre estas temticas. Existe hoje no pas, uma massa crtica razovel de pesquisadores e pesquisas que j apontam alguns indicadores sobre o tema. Caberia ao governo fazer um esforo de articulao destas

diversas vertentes, incorporando as crticas, de forma a corrigir a rota destes projetos e, de fato, construir um caso de sucesso na educao brasileira. No apenas nas palavras e nos nmeros mas na prtica, atuando no pas como um todo, que clama pr transformaes estruturais em diversas rea. Este , sem dvida, o nosso grande desafio e estas novas tecnologias de comunicao e informao podem vir a se constituir em importante elemento destas transformaes se pudermos v-las em outra perspectiva que no a de simples instrumentos metodolgicos mais modernos e que podem ser implantados de forma isolada e desarticulada, mantendo as crianas, jovens, adolescentes e professores como mero consumidores de um conhecimento pronto que passa agora a circular e ser entregue via as ditas novas tecnologias. Em oposio a isso, se pensamos nas tecnologias a servio da produo de conhecimento e de cultura, podemos pensar na insero do pas no mercado mundial dito globalizado, numa outra perspectiva. Um perspectiva de efetiva cidadania. Bibliografia

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