2011

CARTAS A UN JOVEN PROFESOR

GRADO EN PEDAGOGA INTGRANTES: Vilma Huamn Chumbipuma Alexia Lozano Molina Marta Castillo Segura Raquel Cuesta Arjones

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PREGUNTAS: CARTAS A UN JOVEN PROFESOR

1. CUL ES LA MANERA ESPECIAL QUE TIENEN LOS

PROFESORES DE MIRAR EL MUNDO SEGN EL AUTOR? Los profesores saben que en el acto educativo, tanto los contenidos como las tareas hay algo ms que se debe hacer y afecta al proyecto de enseanza. Un profesor debe tener un proyecto de transmisin que debe hacerlo de una manera original para llegar a cada alumno, por lo tanto, los profesores tienen que ser originales. Con todo esto el profesor conseguir su objetivo principal que es ensear. Entendemos que un profesor siempre es profesor, no en el aula simplemente. Los conocimientos que transmite tienen ms dimensiones que se adaptan a diferentes situaciones. Un profesor se fijara en la forma de actuar de las personas desde un punto de vista pedaggico en cualquier contexto no solo en el contexto acadmico. A parte de la visin del propio profesor, la sociedad no valora lo suficiente el papel que ejerce el docente y ste realiza una continua lucha contra la infravaloracin sobre la profesin. El profesor se siente satisfecho cuando logra su funcin, es decir, cuando ve reflejado los conocimientos que ha enseado persona. 2. EXPLICA EL SENTIDO DE LA FRASE ATRIBUIDA A JULES FERRY "NOS HACEMOS MAESTROS PORQUE NOS GUSTAN LOS NIOS Y PROFESORES DE MATEMTICAS PORQUE NOS GUSTAN LAS MATEMTICAS" Y COMENTA LOS MATICES QUE HACE A ESA FRASE MEIRIEU. (CAPTULO 1) en otra

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Actualmente la sociedad se le tiene ms consideracin a un profesor de educacin secundaria que a un profesor de educacin primaria por el simple hecho que para ejercer el primero de estos le hace falta un mster. Hay que tener en cuenta que hoy en da est regulado conceptualmente (solo el termino) el profesor para las dos etapas de educacin. Un profesor debe saber utilizar unas tcnicas pedaggicas para poder trasmitir informacin desde lo ms complejo a lo ms simple posible para que pueda ser entendido. 3. QU DOS VERSIONES OFRECE MEIRIEU DEL SENTIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO? Para poder contestar esta pregunta necesitamos definir proyecto educativo de centro: Es el instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervencin educativa que se desarrollan en una institucin escolar (Antnez, S. 2006) El proyecto educativo debe tener coherencia, si sus objetivos estn fuera de nuestras competencias conseguir que el proyecto educativo pierda todo su inters. La otra dimensin que habla Meirieu es la de que el proyecto educativo es el lugar idneo para demostrar las libertades que sirven para reflexionar sobre la profesin docente. El primer sentido que le da al Proyecto Educativo es que sirve de gua al profesor, el segundo sentido que nos da Meirieu es la de que el proyecto educativo es el lugar idneo para demostrar las libertades que sirven para reflexionar sobre la profesin docente. 4. MEIRIEU HABLA DE LA ESCUELA FRANCESA PERO SUS REFLEXIONES ESCUELAS INSTANCIAS Y SON PERFECTAMENTE MARCADAS APLICABLES POR A LAS ESPAOLAS NUMEROSAS SIEMPRE

REQUERIMIENTOS

BUROCRTICOS

CAMBIANTES. SIN EMBARGO MEIRIEU VE EN ESTA BUROCRACIA

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ALGUNA VENTAJA SI LA SABEMOS DOMINAR CUL? Y CULES SON LOS RIESGOS DE LA BUROCRATIZACIN? (CAPTULO 3, PP. 47-53) Actualmente los proyectos educativos y curriculum se establecen a partir de las leyes generales y de los decretos de mnimos. En el artculo tal, tal hace referencia a la libertad de ctedra. Las ventajas de la burocratizacin es que gracias a ella podemos trabajar con nuestros alumnos la comprensin del saber y de esta manera podemos dar forma al proyecto profesional que queremos llevar a cabo. Nos proporciona tcnicas para ensear a los alumnos. Nos imponen normas para poder as crear una escuela cada vez ms democrtica. Los profesores se pueden aduear de estos proyectos
burocrticos y utilizarlos como apoyo en su deseo de ensear.

Los riesgos de la burocratizacin es

que el profesor tiene dos

funciones la de docente y administrador por lo tanto tiene doble carga de trabajo. Otra problemtica es que nos olvidemos del verdadero acto pedaggico. 5. ELABORA ARGUMENTOS CRTICOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LA COMPRENSIVIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS UTILIZADOS EN LA NOTA DE LA PGINA 52. La Comprensividad Educativa, segn Benjamn Zufiaurre (1996), es una opcin poltica progresista como modelo escolar y es igualmente una opcin metodolgica de cariz comprensivo constructivista por cuanto se refiere a las estrategias de enseanza- aprendizaje. Si entendemos la comprensividad como un sistema de enseanza, podemos decir que tiene sus propias constantes de desarrollo educativo. Nos ofrece un tronco curricular de materias fundamentales, comunes y bsicas, adems de otras opciones segn las diferentes especializaciones. La idea es que cada persona pueda confeccionar su propio currculum en funcin de su motivacin capacidad y vas de desarrollo futuro. A favor de la comprensividad diremos que fomenta un currculum comn para todos los alumnos, igualdad de oportunidades en la

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educacin obligatoria. Favorece la convivencia democrtica y la integracin. Sin embargo, esta ventaja es al mismo tiempo un inconveniente, ya que en las clases hay una gran cantidad de alumnos muy heterogneos (diferentes niveles socioeconmicos, diferentes culturas, etc.) entre ellos y, por tanto, con diferentes necesidades. Un ejemplo claro de ello es que, en la actualidad, hay un gran ndice de abandono escolar. 6. COMENTA ESTA AFIRMACIN DE MEIRIEU (PG. 65): PERO NO DEBEMOS NUNCA PERDER TODO DE VISTA QUE QUE SE EL ACTO PEDAGGICO NO PUEDE ESTAR PROGRAMADO POR NADIE. PODEMOS HACERLO PARA PRODUZCA, ESFORZARNOS POR HACERLO PLAUSIBLE SIGUE SIENDO, AFORTUNADAMENTE, FABULOSO. AUN CUANDO ES PREVISIBLE, NO DEJA DE SER, EN EL MOMENTO EN QUE SE PRODUCE, INCREBLE. El acto pedaggico es personal, cada profesor lo hace propio. No hay ninguno igual. Aqu entra en accin el tacto pedaggico. Somos nosotros mismos los que debemos llevarlo a cabo para que nuestra profesin tenga sentido y se logren los objetivos que nosotros mismos nos hemos marcado. El docente no puede perder de vista que la importancia de su trabajo est en el hecho de ensear, conseguir objetivos curriculares pero tambin personales y profesionales, y que los alumnos no consigan unas calificaciones estereotipadas. 7. CMO ENTIENDE EL AUTOR EL PROCESO DE FORMACIN DE UN PROFESOR? (CAPTULO 4) PARA RESPONDER A ESTA CUESTIN, COMENTA LAS FRASES: - formarse, en formacin inicial y continua, no significa nada ms que buscar, construir, analizar, confrontar con colegas y expertos situaciones de aprendizaje

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- todo profesor debe ser un investigador de su propia enseanza La formacin del profesor no se tiene que quedar simplemente en los aprendizajes adquiridos en la Universidad, sino que debe seguir formndose, seguir consultando textos, investigaciones e intercambiar ideas con compaeros de profesin. Todo ello para poder adaptarse a su entorno y contrastar, de manera crtica, la informacin nueva con la que ya posea. En resumen, seguir estudiando la mejor manera de ser competente en la profesin docente. 8. POR QU PARA MEIRIEU ALGUNOS PROFESORES SE

EQUIVOCAN AL CONSIDERAR QUE LES SOBRAN LAS TCNICAS DE TRASMISIN SI LO NICO QUE DESEAN ES COMPARTIR CON EL ALUMNADO LA PASIN POR ALGO? (Captulo 4) Un educador necesita de tcnicas para poder conseguir su finalidad que es ensear organizando situaciones ptimas para que aprendan los educandos, pero no solo hay que centrarse en que se aprendan los contenidos sino que sean descubiertos, que pongan en juicio lo que piensan y acceder a conocimientos nuevos con motivacin. Para ello el profesor debe saber lo que piensa cada alumno, hacerles trabajar a partir de saber que puede exigirles, investigar sobre lo que enseas para tener una autocrtica de tus conocimientos y volver a disearlos si hiciera falta. Todo implica tcnica para dar lo mejor en el acto de transmitir. En conclusin, para que puedan compartir esa pasin, han de transmitir los conocimientos, y para ello necesitan tcnicas con las que a sus alumnos les sea ms fcil aprender. 9. HAY QUE ESTAR MOTIVADO PARA TRABAJAR O HAY QUE TRABAJAR FRASE: PARA ESTAR MOTIVADO? (Captulo 5). PARA RESPONDER A ESTA PREGUNTA, COMENTA LA SIGUIENTE

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- Nuestro esfuerzo consiste en hacer surgir la motivacin en... el trabajo... y poner en marcha un autntico trabajo cuando nos apoyamos en la motivacin. El problema pedaggico en esta cuestin es que se da ms importancia a la motivacin que al trabajo. Esto no debera ser as, ya que ambos van unidos. El trabajo antecede a la motivacin. Para que tenga lugar la motivacin, previamente tiene que gustar el trabajo que se realiza. El trabajo comienza en el profesor, el cual debe buscar un proyecto adecuado al grado de conocimiento de los alumnos, incentivarlos para realizar cualquier trabajo que se le asigne, e ir incrementando el grado de dificultad para que, mediante el trabajo y el esfuerzo, se llegue a realizar o conseguir el fin.

10. CMO SE APLICA LA ANTERIOR IDEA DE MEIRIEU SOBRE LA MOTIVACIN CUANDO HABLAMOS DE LA NECESIDAD DE MOTIVAR A LOS ALUMNOS EN EL AULA? (Captulo 5) Entendemos que Meirieu nos trata de explicar que el profesor debe hacer todo lo posible para poder motivar a los alumnos, usando tcnicas que favorezcan a las capacidades de cada uno pero teniendo en cuenta que el docente no debe realizar todo el trabajo del alumno. Debe ser un sujeto que acompae progresivamente en la evolucin del alumno. En conclusin existe una se esfuercen. 11. DESCRIBE DE BREVEMENTE DISCIPLINA. LA ACTUAL SITUACIN LOS DE exigencia recproca, debemos esforzarnos para motivar a los alumnos para que ellos posteriormente

NUESTRAS ESCUELAS Y QUE AFECTA DIRECTAMENTE A LOS PROBLEMAS PEDAGGICOS COMENTA PRINCIPIOS MEIRIEU BSICOS IMPRESCINDIBLES SEGN

PARA AFRONTAR ESTA SITUACIN (Captulo 6)

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La escuela ha cambiado en los ltimos aos. En la actualidad, hay un mayor nmero de alumnos y muy diferentes entre s. Muchos nios y adolescentes en la actualidad no estn acostumbrados a trabajar, es decir, a tener que hacer esfuerzos para conseguir lo que quieren y adems su tiempo libre lo dedican a ver la televisin, a estar en el ordenador o jugando con videojuegos, es ms, juegan a los videojuegos on-line con sus amigos. En la televisin existe un bombardeo de informacin que podemos escoger pulsando un botn, podemos elegir entre un documental o un reality show, pero la realidad es que escasean los documentales. Tienen ms audiencia programas que no hacen pensar, que solo hay que or y no escuchar. Por lo tanto un alumno que est en un aula, sentado, sin poder hablar, prestando atencin (escuchando) a algo que posiblemente no le interese o no sepa que puede llegar a interesarle cmo podemos llegar a creer que en una clase se pueden comportar diferente a su costumbre? .Claro que no todos los alumnos son iguales, que se diferencian porque tienen una forma de trabajar diferente es posible que tengan una disciplina en su vida diaria? , no lo sabemos porque no hemos realizado un estudio, pero s es cierto que la falta de disciplina es general y no solo en las aulas. Es difcil como profesor implantar una disciplina en clase, hacer una rutina de trabajo como forma de avanzar y no puede ser motivo de frustracin personal, sino un objetivo diario o una disciplina escolar continua. 12. EXPLICA Y COMENTA LA SIGUIENTE FRASE ES PUES EN LA PROFUNDIZACIN DE LA DISCIPLINA QUE SE ENSEA DONDE SE ENCUENTRAN LOS FUNDAMENTOS DE LA DISCIPLINA QUE SE HACE RESPETAR (Pgina 91) La disciplina es una serie de normas y de conductas que hay que respetar para poder conseguir objetivos y una buena convivencia. En un aula la disciplina empieza en el profesor, marcando unos lmites para todos (incluido el educador), creando un espacio propicio para lo que quiere conseguir pero esto no sera posible si los alumnos no se

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involucran, tienen que esforzarse en lo que hacen, saber cual es la meta y que la nica forma de conseguirlo es trabajando, es seguir esas pautas y que todos sigan el modelo. Ponemos de ejemplo este trabajo, podramos haber ledo el libro y simplemente hacer un resumen con eso bastara para calificar si lo ha entendido y si lo ha ledo el alumno, pero no lo habramos trabajado, no habramos obtenido la forma de organizarnos con el grupo, no habramos entendido que no es suficiente con leer que hay algo ms, que hay que entenderlo, que hay que llegar hasta el final con exigencia, eso es la disciplina. Esto quiere decir que los alumnos han de tener un compromiso, una tarea, un trabajo verdadero. La clave para la disciplina estara en organizar bien el trabajo. 13. COMENTA EL SIGNIFICADO QUE ATRIBUYE MEIRIEU A LA EXPRESIN SEA CUAL SE NUESTRO ESTATUS, SEAN CUALES SEAN NDISCIPLINAS DE ENSEANZA, TODOS SOMOS PROFESORES DE ESCUELA (Captulo 7). A PARTIR DE ESTOS ARGUMENTOS, REFLEXIONA SOBRE EL PESO RELATIVO DE SABER EXPERTO (RELACIONADO CON LA DISCIPLINA QUE SE IMPARTE) Y SABER DOCENTE (RELACIONADO CON LA TRASMISIN DE CONOCIMIENTOS) NOCESARIO EN LOS NIVELES DE EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA. Antiguamente se haca una diferenciacin entre maestro y profesor, siendo el primero el que imparta clases a infantil y primaria, el segundo enseaba una nica disciplina para alumnos que superan la primaria. Incultamente todos pensamos que la labor del profesor es ms prestigiosa que la de maestro. En el ao 1988, mientras era ministro de Educacin en Francia, Lionel Jospin decidi que la labor de la enseanza tiene la misma importancia en los dos casos, los maestros cambiaron su nombre por profesores ya que al contrario hubiese sido desprestigioso. Muchos de los prejuicios que tiene la sociedad son por falta de informacin.

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Sea el lugar que sea donde un profesor est llevando a cabo la docencia, no deja de ser profesor de escuela, ya que cualquier disciplina se tiene que ensear a partir de que sea disciplina escolar. Se ensea la escuela como primer valor para poder llegar a entender el acto de aprendizaje y enseanza que se produce dentro de esta relacin humana diferente, no nos referimos al contexto, sino a la relacin en si, el profesor no escoge a sus alumnos, los alumnos no escogen a sus profesores, los alumnos no escogen a sus compaeros, por lo tanto, es importante tener la visin de disciplina de escuela para entender todo lo dems. El saber experto se refiere al conocimiento de disciplinas y el saber docente es saber como impartir las disciplinas. Desde el punto de vista educativo no sera necesario tener los dos saberes para impartir disciplina escolar? 14. UTILIZA LOS ARGUMENTOS ANTERIORES (RELACIN ENTRE SABER EXPERTO Y SABER DOCENTE) PARA POSICIONARTE A FAVOR O EN CONTRA DE LA CREACIN DE UN CUERPO NICO DE LA FUNCIN DOCENTE, DONDE SE EQUIPARASE EL ESTATUS DE TODOS LOS FUNCIONARIO QUE SE DEDIQUEN A LA DOCENCIA (Captulo 7). Es una pregunta muy subjetiva, donde se valora el punto de vista de cada uno y donde posicionarse es difcil porque hay que tener en cuenta muchas variables. Dependiendo de lo que se imparta hay que tener una formacin especfica, es decir, para estar con alumnos de infantil, primaria o secundaria la formacin debe estar enfocada para cada etapa. Son iguales desde el punto de vista de estatus. Para estar con nios de infantil hay que saber ciertas disciplinas importantes para hacer, da a da, un aprendizaje efectivo y ser riguroso. En primaria hay que saber mantenerse en la fina cuerda proporcionando apoyo personal y exigencia disciplinaria. En secundaria hay que saber ensear una disciplina concreta pero sin olvidar que trabajas con

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personas y existen aspectos que hay que tener en cuenta. En cualquiera de los tres casos, es un saber especfico, un saber que tiene que ponerse en disposicin del alumno, un saber que estatus profesional, la misma importancia docente. Desde el punto de vista econmico, si estamos de acuerdo en que el estatus profesional es el mismo, tambin la retribucin debera ser la misma. 15. DESARROLLA POR ESCRITO LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS A PARTIR DE LA LECTURA (uno o dos folios) Philippe Meirieu muestra las principales preocupaciones que atae a necesita disciplina, que hay que adaptar al contexto particular. Tienen el mismo

nuestra generacin, a la cual considera como una generacin pragmtica, inquieta y que establece como idea fundamental la preocupacin por aprender. Ser docente significa aceptar las consecuencias de esta profesin y retomar da a da la rutina de lo cotidiano que esta conlleva. Aunque, al mismo tiempo se pretende dar sentido al proyecto de ensear en la bsqueda de ese algo que nos ha hecho escoger este trabajo. Tambin queda patente la relacin entre los maestros y los nios a travs de la transmisin en la clase, lo que hace que la profesin adquiera sentido, a pesar de los problemas externos que nos preocupan. Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qu elegir: En este apartado tiene lugar la diferencia que se concibe tanto entre maestro y profesor como la que se deriva en este ltimo trmino entre profesor de primaria y secundaria. En cuanto a los maestros, son aquellos que posibilitan la enseanza de una buena dosis de psicologa y de algunos conocimientos disciplinares, mientras que los profesores poseen un nivel excelente en el dominio de una disciplina.

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En relacin a la otra diferencia que se establece, la educacin primaria, se inclina hacia el acompaamiento de manera lenta en relacin a la infancia. Mientras en secundaria, se exige que el alumno se someta a la disciplina que se le impone. En primaria se ensean todas las asignaturas mientras que, en la enseanza secundaria, el profesor se dedica plenamente a una sola. En un caso, debe interesarse por el nio en su globalidad, en el otro debe especializarse mucho. En la escuela primaria igual que en el instituto, hay contenidos rigurosos que exigen un conocimiento profundo de lo que se ensea y de los mecanismos mentales. De igual modo, tanto en el colegio y el instituto como en la escuela primaria, el dominio de los contenidos disciplinares, por muy perfecto que sea...

BIBLIOGRAFIA:

Antnez, S. (2006) El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona. Gra.

Carr, W., Hamilton, D., Rudduck, J., Gray, J., Santos Guerra, M.A., Torres Santom, J., Zufiaurre, B. (1996). Comprensividad, Desarrollo Productivo y Justicia Social. Barcelona. Icaria.

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