Manual Maestros

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para el mxiCo que queremos

Evaluacin PISA
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos: Evaluacin PISA fue elaborado en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Coordinacin General: Lic. Leticia Gutirrez Corona Coordinacin Tcnica: Lic. Marisol Vzquez Cuevas Dra. Jessica Baos Poo Lic. Norma Ma. Luisa Gmez Prez Lic. Vctor Hugo Calvillo Mendoza Lic. Miriam Arteaga Cepeda Autora: Dra. Soledad Falabella Luco Colaboradores: Mtra. Gabriela Arenas Dra. Eva Hamam Mtro. Carlos Manquenahuel Mtro. Rodrigo Marilef Dra. Mara Rosa Maurizi Diseo de interiores: Alejandra Seplveda Z. Diseo de portada: Ricardo Mucio Mendoza
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de la Secretara de Educacin Pblica. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Colonia Centro, C.P. 06020, Mxico D.F. ISBN en trmite
ndiCe
Saludo Mensaje Presentacin 1. Cmo utilizar este Manual 2. Qu es PISA 3. La prueba PISA en Mxico 4. La importancia de involucrar a los padres y a la comunidad 5. Formato de la prueba PISA 6. De qu se trata PISA LECTURA 7. Cmo se evala PISA LECTURA 8. Cmo se contesta PISA LECTURA 9. Cmo se evala PISA MATEMTICAS 10. Cmo se contesta PISA MATEMTICAS 11. Cmo se evala PISA CIENCIAS 12. Cmo se contesta PISA CIENCIAS 13. Glosario 14. Bibliografa 15. Ejercicios de prueba tipo PISA LECTURA 16. Ejercicios de prueba tipo PISA MATEMTICAS 17. Ejercicios de prueba tipo PISA CIENCIAS Notas 5 7 9 10 11 16 18 20 27 28 30 46 48 56 58 66 70 72 116 122 126
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Evaluacin PISA
saludo
Maestras y Maestros: Todos hemos odo hablar en los ltimos das de los retos que nuestro pas habr de enfrentar en el ao que comienza. Retos que son propios de un pas que como el nuestro quiere ser siempre un mejor lugar para vivir, para que las nuevas generaciones crezcan rodeadas de condiciones favorables, para que las generaciones mayores, vean finalmente cumplidos sus anhelos y sus esfuerzos de ayer, sean sus xitos de hoy. Retos tambin que son propios de un mundo que gracias a las comunicaciones y a la tecnologa se hace cada vez ms interdependiente, cada vez ms articulado y por ello mismo cada vez ms global. Retos que para los mexicanos son oportunidades. Ser un ao en el que habremos de estar muy unidos para apoyarnos mutuamente, un ao en el que el trabajo conjunto y el esfuerzo colectivo sern la clave para aprovechar a plenitud todos y cada uno de los componentes de estas oportunidades. En materia educativa habremos de participar en el ejercicio PISA 2009, de matemticas, ciencias y que este ao tiene nfasis en competencias lectoras. Tenemos la oportunidad de demostrar que hemos avanzado, que nuestra participacin en el marco de la globalidad habremos de hacerla desde una mejor posicin porque nuestros jvenes cuentan por las habilidades, capacidades y competencias que les permiten asumir su propia vida de una mejor manera, con mayor posibilidades de xito personal y colectivo. Competencias para la vida, para vivir mejor. Ustedes maestras y maestros, saben que cada joven que pasa por sus aulas, est compitiendo en materia de competencias con el resto de los jvenes del mundo. Y no es slo una frase, es una realidad que nos pone a cada momento nuevas evidencias. La divisa ms slida con que contamos para hacer frente al futuro, es la educacin de nuestros nios, nias y jvenes. Por ello, el ejercicio PISA 2009 debe ser un buen referente para conocernos mejor, para saber de mejor manera como estamos y cuanto nos falta para alcanzar el sitio que nos merecemos y al que aspiramos. Con objetividad, con transparencias, pero sobre todo con responsabilidad. Queridas maestras y apreciados maestros: Tenemos la oportunidad de hacer frente al reto PISA en las condiciones ms idneas para que su resultado sea piedra angular en las polticas educativas de los prximos aos. El trabajo que ustedes realizan diariamente se ver reflejado en los datos que obtengamos. Ustedes y el pas entero merecen la ms alta calificacin, ese ha sido el propsito de su esfuerzo cotidiano, ese, estoy segura, ser el resultado que habremos de obtener.
LIC. JOSEFINA VZQUEZ MOTA SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
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mensaJe
A las maestras y los maestros de Mxico: Mxico necesita para crecer de la fuerza, inteligencia y talento de todos nosotros. Para ello debemos contar con las competencias que nos permitan desempearnos a plenitud en el mundo contemporneo: dinmico, cambiante y demandante. Adquirir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y fortalecer nuestros valores es tarea de todos para poder enfrentar con xito los retos y la diversidad de situaciones que nos depara el futuro. La formacin que nos brinda la escuela y la familia nos habr de permitir el logro de competencias bsicas como la lectora, la matemtica y la cientfica. La participacin de los maestros y alumnos que da a da ponen su mejor esfuerzo para alcanzarlas es imprescindible. Sabemos que para lograrlo es necesario ofrecerles materiales pertinentes, adecuados y de calidad que permitan a las y los alumnos, el logro de todas aquellas competencias necesarias para la vida y, a los docentes, las herramientas para desarrollar una tarea educativa orientada al alcance y desarrollo de competencias bsicas en sus alumnos. Es por ello, que la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, ha preparado este Manual con la participacin de distintas instituciones educativas del pas especializadas en el tema, as como organizaciones internacionales que agrupan a expertos en la materia. Juntos hemos hecho un gran esfuerzo para elaborar este documento que contribuye a dotarlos de herramientas para mejorar sus logros acadmicos y elevar sus resultados en las evaluaciones estandarizadas internacionales. Como ustedes saben, este ao se aplicar una prueba internacional denominada PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, la sigla viene del nombre en ingls) en ms de 60 pases a estudiantes de 15 aos y evala las competencias en matemticas, lectura y ciencias. Esta prueba estandarizada es de las ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la definicin de polticas educativas y la imagen del desarrollo de los pases. En el 2009, el nfasis de PISA ser sobre competencias lectoras, razn por la cual, este Manual las privilegia. El esfuerzo que realizan las y los maestros por mejorar las capacidades de los estudiantes sern un aporte fundamental cuyos frutos se vern reflejados en los futuros resultados que obtenga nuestro pas. El Manual queda a su disposicin, esperando lo hagan suyo y fortalezca su quehacer docente y con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en Mxico.
MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA
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presentaCin
El Manual que tienen en sus manos se ha pensado, diseado y editado como una herramienta que les permita acercarse al conocimiento y la comprensin de lo que es y representa PISA. Junto con este Manual, elaborado pensando en la labor docente, se ha editado uno para sus alumnos, buscando que puedan ser una gua eficiente en el trabajo cotidiano en el aula de cara a la aplicacin, el prximo marzo, de la prueba PISA en nuestro pas. Nos hemos propuesto que estos manuales les permitan transmitir a sus alumnos la confianza suficiente para que, si tienen que hacer la prueba PISA, lo hagan con la seguridad de que cuentan con todos los elementos para que su participacin refleje con exactitud todo el esfuerzo que han realizado en sus aos de escuela, lo que han aprendido y sobre todo, las capacidades que tienen para hacerse cargo de su propia vida y trabajar a favor de su comunidad. En los manuales se abordan cada una de las tres competencias que evala PISA. Lectura, matemticas y ciencias. Les decimos qu es lo que se evala en cada una de ellas, la manera en que se debe responder cada pregunta, ejercicio o reactivo que se presente. De manera muy didctica, una vez que les decimos que se evala en cada competencia y cmo deben enfrentarse las preguntas, existe una parte del Manual, quiz la ms importante, de ejemplos iguales a los que contiene la prueba y de un buen nmero de ejercicio de cada una de las tres competencias. Estamos seguros que el pas cuenta con ustedes para enfrentar este reto educativo. De nuestra parte seguiremos construyendo espacios y mecanismos que les sirvan como apoyo en esta labor. Lo haremos a travs de medios impresos y electrnicos. Estamos seguros que seguiremos contando con el acompaamiento que hemos recibido de parte del Centro de la OCDE en Mxico para Amrica Latina, a quien agradezco por conducto de su titular Blanca Heredia. Les pido que cualquier duda nos la hagan saber de manera directa a los datos que aporta este Manual o bien la consulten en los centros de maestros o en las reas de formacin continua de sus estados. Ustedes son sin duda la principal fortaleza para que sus alumnos encaren PISA con seguridad y con responsabilidad.
LIC. LETICIA GUTIRREZ CORONA DIRECTORA GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
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1. Cmo utilizar este manual

Dada la importancia de las pruebas internacionales para nuestro pas, el proceso de preparacin no puede restringirse a una o dos clases. Es una tarea continua y progresiva. Con este Manual iniciamos la primera etapa de este importante camino para el Mxico que queremos. La informacin proporcionada en este Manual est especialmente dirigida para informar y proveer las herramientas claves para enfrentar el desafo permanente de las pruebas internacionales. La primera ser en marzo con PISA 2009. El Manual est organizado en tres grandes reas: los principales conceptos e ideas de las pruebas internacionales y PISA en particular; ejemplos de preguntas oficiales de la prueba PISA y; un conjunto de ejercicios elaborados especialmente para este Manual.
Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Revise minuciosamente este Manual antes de trabajar con el Manual del alumno. Pdale a sus alumnos que revisen cuidadosamente el Manual del alumno. Presntelo en clases, estimulando la discusin en torno al Manual del alumno y las Pruebas Internacionales. Resuelva la mayor cantidad posible de dudas que le presenten sus estudiantes en torno al Manual y su desafo. Presente y explique los ejemplos de ejercicios. Realice algunos ejercicios en conjunto con los estudiantes. Pida que los estudiantes resuelvan algunos ejercicios de manera individual, pero revselos colectivamente. Disee actividades para trabajo en el aula, que tengan en cuenta el enfoque y los procedimientos de las pruebas internacionales presentadas en el Manual del maestro. Comunquese con los padres de sus alumnos para explicarles este proceso. Si nos involucramos todos y todas, se lograrn buenos resultados. Supervise permanentemente la resolucin de los ejercicios, esta actividad es fundamental en este proceso.
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
2. qu es pisa
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) desarrolla una prueba aplicada por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) cada tres aos desde 1997. La resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases del mundo y, en marzo de 2009, se implementar nuevamente en Mxico. PISA evala competencias en tres reas: lectora, matemtica y cientfica. Esta prueba busca conocer las competencias, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones relacionadas con cada una de estas reas. Cada ao de aplicacin, la prueba se concentra en alguna de las tres competencias evaluadas. En el 2000, el nfasis estuvo en lectura; en 2003, en matemticas, y en 2006, en ciencias. El ciclo se repetir, por lo tanto en PISA 2009, el nfasis estar en lectura. Esto significa que el 67% de la prueba se le dedicar a la competencia lectora y a las otras dos reas el 17% de la prueba respectivamente.
Prueba PISA
Es una prueba estandarizada y global; Todas y todos quienes la presentan, reciben pruebas parecidas y equivalentes, respetando las diferencias culturales. Los estudiantes evaluados a lo largo y ancho del mundo, participan de una experiencia comn. Se utiliza slo papel y lpiz y dura dos horas. Contiene diversos tipos de preguntas.
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2. qu es pisa Lo que evala PISA

Los resultados de la prueba describen el grado en el que se presentan las competencias y habilidades en cuestin de los estudiantes y permiten observar la ubicacin de los resultados de cada pas en el contexto internacional. PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creacin de polticas educativas que permitan a los estudiantes adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos de la vida cotidiana.
Lo que no evala PISA

PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los contenidos especficos fijados en los programas de estudiantes.
PISA tampoco est pensada para evaluar el desempeo de los docentes ni los programas vigentes.
PISA Lectura
1. Mide la capacidad para: Comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos continuos y discontinuos. La diferencia de textos se explica ms adelante. Lograr metas individuales. Desarrollar el conocimiento y el potencial personal. Participar en todos los mbitos de la sociedad: poltico, educacional, laboral, y cultural. Identificar y comprender la funcin que desempean la variedad de textos de la vida cotidiana. Emitir juicios fundados, utilizar y relacionarse con todo tipo de textos para satisfacer las necesidades de la vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. 2. Se basa en diversos tipos de materiales de lectura: Textos continuos que incluyen diferentes tipos de prosa, como la narracin y la exposicin. Textos discontinuos que incluyen informacin en forma de grficas, listas, formularios y mapas.
3. Requiere de las siguientes tareas de lectura: Recuperacin de informacin. Interpretacin de textos. Reflexin y evaluacin de textos.
4. Considera el uso de textos: Privados, blicos, aborales, ducativos p l e y cientficos.
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2. qu es pisa
Interesa prestar atencin a los niveles de desempeo en la prueba, y que se pueden definir en cada escala, en funcin de lo que los alumnos pueden hacer. El Nivel 2 representa el mnimo necesario para la vida en la sociedad actual, y alcanzar el nivel 5 significa que un alumno est preparado para realizar actividades cognitivas complejas.
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Niveles Nivel 5 (625 puntos o ms) Nivel 4 (553 a 625 puntos) Nivel 3 (481 a 552 puntos) Descripcin genrica En l se ubican los estudiantes que pueden manejar informacin difcil de encontrar en textos con los que no estn familiarizados. Son estudiantes que muestran una comprensin detallada de dichos textos y pueden inferir qu informacin del texto es relevante para responder al reactivo. Pueden recurrir a conocimiento especializado, evaluar crticamente y establecer hiptesis. Alumnos que pueden responder a reactivos difciles, como los que piden ubicar informacin escondida o interpretar significados a partir de sutilezas del lenguaje. Pueden evaluar crticamente un texto.
Son capaces de trabajar con reactivos de complejidad moderada. Ubican fragmentos mltiples de informacin, vinculan distintas partes de un texto y relacionan dicho texto con conocimientos familiares o cotidianos.
Mnimo adecuado para desempearse en la sociedad contempornea. Los alumnos responden reactivos bsicos como los que piden ubicar informacin directa, realizar inferencias sencillas, identificar lo que significa una parte bien definida de un texto y utilizar algunos conocimientos externos para comprenderla. Mxico se ubic en este nivel en PISA 2006. Insuficientes (en especial el 0) para acceder a estudios superiores y para las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento. En ese nivel estn los alumnos que slo pueden ubicar un fragmento de informacin, identificar el tema principal de un texto y establecer una conexin sencilla con el conocimiento cotidiano. Estn los alumnos que pueden leer, en el sentido tcnico de la palabra, pero que tienen importantes dificultades para utilizar la lectura como una herramienta que les permita ampliar sus conocimientos y destrezas en diferentes reas. Por lo tanto, est en entredicho su capacidad de beneficiarse de la educacin y aprovechar las oportunidades de aprendizaje durante su vida.
Nivel 2 (408 a 480 puntos)
Nivel 1 (335 a 407 puntos) Por debajo del nivel 1.
(Menos de 335 puntos)
Fuente: OCDE 2007. Programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve. Disponible en http://www.oecd.org/dataoecd/57/20/41479051.pdf
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2. qu es pisa
PISA Matemticas
La competencia matemtica implica la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemticas. El concepto general de competencia matemtica se refiere a la capacidad del alumno para razonar, analizar y comunicar operaciones matemticas. Es, por lo tanto, un concepto que excede al mero conocimiento de la terminologa y las operaciones matemticas, e implica la capacidad de utilizar el razonamiento matemtico en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Los procesos que el estudiante debe realizar estn divididos en tres grados de complejidad: Reproduccin: Proceso que implica trabajar con operaciones comunes, clculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana. Conexin: Proceso que involucra ideas y procedimientos matemticos para la solucin de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios, pero que an incluyen escenarios familiares. Adems, involucran la elaboracin de modelos para la solucin de problemas. Reflexin: Proceso que implica la solucin de problemas complejos y el desarrollo de una aproximacin matemtica original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.
Los contenidos de la evaluacin de competencia matemtica abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad.
Los problemas matemticos que se plantean estn situados en cuatro diferentes contextos o situaciones: 1. Situacin personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; 2. Situacin educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo; 3. Situacin pblica, relacionada con la comunidad, y 4. Situacin cientfica, que implica el anlisis de procesos tecnolgicos o situaciones especficamente matemticas.
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2. qu es pisa
PISA Ciencias
La competencia cientfica incluye los conocimientos cientficos y el uso que un individuo hace de esos conocimientos para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenmenos cientficos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia.
Los tres procesos implicados en la definicin anterior son: Identificar asuntos o temas cientficos. Implica reconocer qu asuntos se pueden investigar cientficamente, identificar palabras clave para buscar informacin y reconocer los rasgos fundamentales de una investigacin cientfica. Explicar cientficamente los fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento de la ciencia a determinadas situaciones, describir o interpretar los fenmenos cientficamente y predecir cambios. Asimismo, incluye identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas. Usar la evidencia cientfica. Incluye interpretar evidencia, sacar conclusiones y comunicarlas; identificar las hiptesis, la evidencia y los razonamientos que subyacen a las conclusiones; y reconocer las implicaciones sociales de los desarrollos cientficos y tecnolgicos.
Las tareas que las y los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su competencia en el rea de ciencias consisten en: Describir y explicar fenmenos cientficos Interpretar evidencias y conclusiones cientficas Manifestar su comprensin del proceso de investigacin cientfica
Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Fsica, Qumica, Ciencias biolgicas y Ciencias de la tierra y el espacio.
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3. la prueba pisa en mxico

En Mxico, la aplicacin de PISA est a cargo del INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin) y se hace con una muestra ampliada que permite el anlisis por entidad y modalidad educativa. Los resultados de PISA 2006 muestran que el sistema educativo mexicano debe enfrentar dos retos importantes. Por una parte, nuestro pas tiene una proporcin elevada de alumnos por debajo del nivel 1 y en el nivel 1, lo que implica que muchos jvenes requieren mayores herramientas para desempearse en la sociedad actual. Por otra parte, necesitamos impulsar mejores estrategias para incrementar el nmero de estudiantes con las competencias que se requieren para ocupar posiciones de liderazgo en diversos mbitos de la sociedad. En la siguiente tabla vemos los puntajes que ha obtenido Mxico en las tres pruebas PISA que ha participado. En PISA 2000, Mxico obtuvo en promedio 422 puntos en la competencia lectora, lo cual lo sita en el nivel 2 de PISA. En PISA 2006, obtuvo 410 puntos. Esto nos dice que existe una gran proporcin de estudiantes (47% segn la OCDE) que no tiene las capacidades para acceder a estudios superiores y que tiene dificultades para utilizar la lectura como una herramienta que les permita ampliar sus conocimientos y destrezas.
PUNTAJES DE MXICO EN LA PRUEBA PISA

PISA 2000 Lectura Matemticas Ciencias 422 387 422 PISA 2003 400 385 405 PISA 2006 410 406 410
Entre la aplicacin de 2003 y la de 2006, los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos mejoraron, sobre todo en matemticas, lo que es alentador, si se considera que al mismo tiempo la cobertura de la poblacin de 15 aos se increment tambin en ms de cuatro puntos porcentuales. No obstante, siguen estando en gran desventaja para resolver situaciones que se les presenten en la vida cotidiana.
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3. la prueba pisa en mxico

La OCDE busca medir el grado en el que los estudiantes manejan competencias bsicas para la vida en la sociedad actual, en la que es cada vez ms importante que las personas sean capaces de localizar y procesar informacin, de utilizar herramientas matemticas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las ciencias para entender el mundo y tomar decisiones. Para la OCDE, las evaluaciones de PISA no se refieren slo a las escuelas, sino a toda la sociedad. Si en un pas los resultados son insatisfactorios, no est consiguiendo que los jvenes desarrollen, en medida suficiente, algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la vida en las sociedades contemporneas.
Puntajes PISA Lectura 2006
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4. la importancia de involucrar a los padres y a la comunidad

El reto de desarrollar las competencias para el Mxico que queremos es un reto nacional, que involucra a todas y todos los mexicanos. Es un desafo para nosotros como sociedad porque lo que se mide, en definitiva, es cmo todo Mxico educa a sus jvenes para ser adultos plenos y democrticos y as construir la sociedad que queremos.
Como decamos antes, PISA 2009 es una de las pruebas internacionales ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la definicin de polticas educativas y la imagen del desarrollo de los pases. Por ello, es de suma importancia que los padres y otros actores clave de la comunidad estn informados y apoyen el proceso en la medida de lo posible. Est en ustedes, maestras y maestros de Mxico, informar y apoyar a la comunidad para el reto PISA 2009. Se pueden realizar varias acciones. Por ejemplo, aprovechar reuniones de padres de familia para informar sobre el proceso, escribir notas explicativas a la comunidad escolar, reunirte con tus pares para intercambiar experiencias y buscar estrategias de intervencin.
e n est nos e uerZo temos esF me mpro todos! Co s Y toda
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4. la importancia de involucrar a los padres y a la comunidad

Un modelo de comunicacin a los padres puede ser el siguiente:
Estimada
. eba PISA te: la pru tan uy impor ntar esta desafo m ara prese s p a un in ccionado enfrenta una medic sern sele o pas se uestr patria en venes N stra s j ndo a nue e nuestro representa lgunos d A rn . n ello esta ducacin eba, y co ad de la e pru o alid stro apoy sobre la c mos nue rnacional meta inte s compro us hijas e que todo ntivar a s ince tante pero que padres es uy impor aluados, el como sto, es m pap n ev Por e d de reto. Su l salir bie ne una re perar este de ellos e ende ara su los, y tie p dep n so arles que e no est os, explic os, ya qu hij egur ntirse ins los. deben se apoyndo no tuciones uperacin sti uir a la s onas e in ntrib pers , etende co conozcan to que pr Ojal lo ba. men esta prue un instru nes para anual es a Mxico s condicio par ar la Este M junto, cre representa afo que n, en con gre del des hijos y lo ba. nto a sus ra la prue lo lean ju jor mane de me os. enfrentar les hacem cin que vita sta es la in esafo y ld Este es e rdiales, aludos co S OR PROFES MA DEL E FIR NOMBR
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5. Formato de la prueba pisa

Para evaluar, las pruebas internacionales utilizan diferentes tipos de ejercicios. En la prueba PISA la composicin bsica es la siguiente:
Texto
1. Segn el texto, Qu componentes tiene la orina?
Pregunta especfica
A. Creatinina B. Sangre C. Glbulos rojos D. Nutrientes seos
Respuesta
Un texto:
Es siempre, en el caso de la evaluacin de PISA Lectura, un texto continuo o discontinuo, que estimula la lectura, un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas destrezas bsicas de parte de quienes lo leen, que van ms all de simplemente saber qu palabras lo constituyen.
Una pregunta:
Es un enunciado en el que se proporciona una instruccin para que se responda de acuerdo con la lectura del texto. Las preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de alguna propiedad de ste que exigen que el lector interacte con el texto de manera guiada siguiendo un propsito especfico.
Un espacio de respuesta:
Es una seccin del reactivo que permite que la o el estudiante responda a la pregunta que se le realiza acerca del texto. Este espacio tiene diferentes caractersticas dependiendo de qu tipo de ejercicio se est utilizando.
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En PISA hay dos tipos de ejercicios: preguntas de opcin mltiple y preguntas abiertas o construidas. A Preguntas de opcin mltiple
Texto
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1. Opcin mltiple simple:
La estudiante o el estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.
Ejemplo
Cules son los dos grupos principales en que se divide la poblacin en edad de trabajar? A. Ocupados y desempleados. B. Personas en edad de trabajar y aquellas que no estn en edad de trabajar. C. Trabajadores a jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. D. Personas dentro de la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo.
2. Complejos de seleccin mltiple:

La estudiante o el estudiante debe seleccionar ms de una entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.
Ejemplo
Imagina que la informacin referente a la fuerza de trabajo se presenta todos los aos en este tipo de esquema de rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao, encerrando en un crculo, ya sea Cambia o No cambia. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
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B Preguntas abiertas o construidas:
Texto
GRAFFITI
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los graffiti. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la sociedad. Por qu arruinan ustedes la reputacin de los jvenes pintando graffiti donde est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o s? En cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la ley. En mi opinin, los edificios, bardas y bancas de los parques, son obras de arte en s mismas. Es realmente pattico arruinar la arquitectura con graffiti y lo que es peor, destruir con esta tcnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qu estos artistas criminales se molestan cuando sus "obras de arte" desaparecen de la vista una y otra vez. Helga
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de comunicacin y publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. Son aceptables? S, en general. Es el graffiti aceptable? Algunas personas opinan que s, otras que no. Quin paga por los graffiti? Quin est pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, Deberan hacerlo los pintores de graffiti? No es entonces slo una cuestin de comunicacin -tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros que sali a la venta en los almacenes hace algunos aos. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el graffiti del mismo estilo se considere horrible. Estos son tiempos difciles para el arte. Sofa
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3. Preguntas cerradas:
La estudiante o el estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta. En este caso NO se proponen alternativas.
Ejemplo
Helga se refiere a los problemas que ocasiona el graffiti en la sociedad. Uno de stos es el costo de quitar el graffiti de los lugares pblicos. Cul es el otro costo al que se refiere Helga?
4. Preguntas abiertas:
La estudiante o el estudiante debe redactar una respuesta algo ms extensa que en el caso de los ejercicios construidos cerrados, y quienes corrigen dichas respuestas deben realizar cierto trabajo extra en la valoracin de la respuesta.
Ejemplo
Con cul de las dos personas que escribieron las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
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pisa leCtura
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6. de qu se trata pisa leCtura

Para evaluar, PISA utiliza distintos tipos de ejercicios. Dado el nfasis de PISA 2009 en la competencia lectora, los ejercicios expuestos a continuacin son de PISA Lectura.
La Lectura se evala teniendo en consideracin varios elementos:

El formato del texto:
En general, las evaluaciones sobre lectura se han centrado en textos construidos por prosa organizada en oraciones y prrafos (textos continuos). El proyecto PISA introduce adems los textos discontinuos, que presentan la informacin estructurada de diversas maneras, por ejemplo listas, formularios, grficos o diagramas; tambin distingue entre diferentes formas de prosa, como la narracin, la exposicin y la argumentacin. Estas distinciones se basan en el principio de que, en la vida adulta, los individuos se encontrarn con una gran variedad de textos, de modo que no ser suficiente saber leer los tipos de textos que se presentan habitualmente en las escuelas.
Los procesos de lectura:

Se evalan habilidades de lectura en las cuales los estudiantes demuestren su capacidad para localizar informacin en un texto, interpretarlo, reflexionar sobre su contenido, su forma y caractersticas.
La situacin:
Se refiere al uso al que est destinado el texto. Por ejemplo, una novela, una carta personal o una biografa se escriben para un uso privado; los anuncios o documentos oficiales, para un uso pblico; un manual o informe, para un uso profesional; y un libro de texto o una hoja de ejercicios, para un uso educativo. Dado que algunos grupos de alumnos pueden tener un mejor rendimiento en una situacin de lectura que en otra, es conveniente incluir una amplia variedad de tipos de lectura en las preguntas de la evaluacin.
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7. Cmo se evala pisa leCtura

PISA LECTURA evala la comprensin de distintos tipos de textos y sus contextos, a los que estn expuestos los estudiantes en su vida diaria.
Tipos de texto:
En lo que se refiere a formato, los profesores y los estudiantes estn muy acostumbrados a leer textos continuos. Los textos continuos son textos en prosa, que estn organizados en oraciones y prrafos.
Ejemplo: todo tipo de prosa
Es importante notar que el proyecto PISA abre la nocin de texto al incluir tambin los textos discontinuos: listas, grficos, formularios, fotos, diagramas, etctera.
Ejemplos:
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7. Cmo se evala pisa leCtura
Tipos de contextos:
El contexto es el mundo que rodea un texto. Todo texto tiene un uso especfico. Las preguntas de la prueba PISA miden el nivel de comprensin de los usos de cada uno de los textos. Para un buen desempeo en sus vidas, los estudiantes en la actualidad deben aprender a comprender el contexto, esto es, aprender a leer el mundo que rodea un texto. Esto significa desarrollar las habilidades para entender el uso especfico que tiene cada tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer un grfico de una revista cientfica que leer una receta para preparar exitosamente un platillo. Los contextos que integra PISA contemplan los mbitos personales, educativos, polticos, laborales, sociales y culturales.
PISA evala la lectura con fines: personales (carta, novela, chat) educativos (revista cientfica, pginas web) laborales (formularios, informes, anuncios) polticos (peridicos, voto)
Comprender el contexto es:
r leeundo m
r Sabe el
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8. Cmo se contesta pisa leCtura

PISA LECTURA considera tres tareas fundamentales:
1. Recuperar y localizar informacin en un texto

2. Interpretar un texto 3. Reflexionar y evaluar un texto
1. Recuperar y localizar informacin en un texto De qu se trata?

En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten conseguir una informacin determinada: un nmero de telfono o la hora de salida de un tren o autobs. Tambin pueden buscar un dato que refute o confirme una afirmacin realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos aislados y especficos. Con ese fin, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Por regla general, este proceso se da en una oracin, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o ms oraciones o, incluso, a varios prrafos.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren localizar informacin, hay que ensearles a comparar la informacin aportada en la pregunta con la informacin del texto. A veces, la pregunta y la respuesta pueden ser textualmente idnticas. Otras veces, estn con palabras similares, esto es, hay que ensearles a buscar sinnimos. Adems, en esta tarea de localizar y recuperar informacin, es muy importante educarlos para no salirse del texto. La respuesta debe ser textual, basada slo en la informacin que all aparece, ya sea de manera directa o indirecta (sinnimo o inferencia).
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Manual Maestros
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Cmo se contesta?
Lee atentamente el texto y la pregunta a fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la palabra o idea que contiene la informacin relevante. 3. El tercer paso para localizar informacin es ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guas. 4. El cuarto y ltimo paso para recuperar informacin es encontrar una respuesta exacta o inferirla a partir de los datos de texto.
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En el ejercicio que a continuacin se muestra se pregunta por la fecha del comienzo del grfico en el Cuadro 1. Los conceptos clave de la pregunta son fecha y comienzo del grfico. Por lo tanto, debes leer y releer el texto desde la pregunta, buscando la fecha y el comienzo del grfico.
El comienzo de un grfico corresponde al punto donde se encuentran las escalas vertical y horizontal. La dificultad en este caso es que NO se indica en el grfico la fecha de ese encuentro. Por esta razn, se debe extrapolar un valor. Si se presta atencin al grfico se puede observar que en l las fechas estn en la escala horizontal (10,000 a.C., 8,000 a.C., etc.). El valor que se busca debe ser menor a 10,000 a.C. que es la primera fecha que muestra el grfico. Cunto menor? Prestando atencin a los intervalos se puede notar que la distancia entre 10,000 a.C. y 8,000 a.C. es aproximadamente del doble que la que hay entre el inicio del grfico y 10,000 a.C. En consecuencia, la fecha de inicio de la escala de fechas podra ser un valor cercano a 11,000 a.C.
Los procesos para responder un ejercicio de PISA Lectura exigen no slo comprender la pregunta y el texto, sino tambin inferir algunas cosas. Como en este caso, aproximarse a la fecha del comienzo del grfico.
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Ejemplo: El lago Chad
Cul es la fecha de comienzo del grfico en el Cuadro 1?
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1. Recuperar y localizar informacin en un texto
2. Interpretar un texto
3. Reflexionar y evaluar un texto
2. Cmo
interpretar informacin en un texto?

Qu sucede?
En los ejercicios de interpretacin es necesario desarrollar una comprensin lgica, que permita procesar la organizacin de la informacin del texto. Se requiere, entre otras cosas, relacionar, comparar y contrastar informacin; realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia interpretacin, pero a partir de la informacin proporcionada por el texto.
De qu se trata?
Para llevar a cabo una interpretacin de un texto, hay que ensearles a los estudiantes a ampliar sus impresiones iniciales. Deben aprender a desarrollar una comprensin ms especfica o completa acerca de lo ledo, prestando especial atencin a la lgica, la coherencia y la cohesin del texto. Esto significa
procesar la organizacin de la informacin en el texto. demostrar que han entendido la forma en que las diferentes oraciones se
As, los alumnos y alumnas deben
relacionan entre s. Por ejemplo, si en un texto se dice: El barco atraves el mar. Llevaba un cargamento importante. La primera oracin se relaciona con la segunda, porque en ambas se trata del barco, aunque en la segunda no se hable directamente de l.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente el texto y la pregunta a fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso, es identificar los conceptos clave de la pregunta: la(s) palabra(s) o idea(s) que contiene(n) la informacin relevante. 3. El tercer paso, es relacionar los conceptos clave con el tema o con el posible propsito del autor del texto, esto nos servir como gua o brjula para encontrar la respuesta. 4. Finalmente, se debe volver al texto. Sin embargo, esta vez ya contamos con las herramientas necesarias para resolver la pregunta: haber elaborado una interpretacin sobre la relacin entre conceptos clave y tema o propsitos del texto.
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Ejemplo: Gripe
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Ejemplo: Gripe
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Ejemplo: Gripe
PREGUNTA: Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyeccin de una vacuna de la gripe es: A. Ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada. B. Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y una dieta saludable. C. Tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica. D. No es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
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En el ejemplo de Gripe, todas las opciones de respuesta estn relacionadas con conceptos clave como ejercicio y dieta saludable, en contraste con vacuna.
En la opcin A se dice que la vacuna es ms eficaz; en la opcin B, que es una buena idea, pero no un sustituto; en la opcin C, que es tan eficaz como el ejercicio y la dieta; y en la opcin D, que no es necesaria. En este caso, la informacin relevante se obtiene relacionando estas dos secciones del texto: ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros (que se encuentra en el segundo prrafo). Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente durante el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas. La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas condiciones para luchar contra el virus invasor (que se localiza en el primer prrafo). Una vez que se compara cada una de las opciones de respuesta con lo que se ha resaltado del texto, hay que interpretar el propsito del autor. En este caso, el objetivo es que la vacuna es una buena idea, pero no un sustituto. Por lo tanto, la opcin correcta es la B.
Para responder un ejercicio de PISA Lectura de interpretacin hay que localizar, comparar, y contrastar informacin para luego llegar a la respuesta, interpretando el tema o propsito del autor.
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1. Recuperar y localizar informacin en un texto 2. Interpretar un texto
3. Reflexionar y evaluar un texto
3. Como texto?
reflexionar y evaluar informacin en un
De qu se trata?
Para reflexionar y evaluar un texto la forma y debes relacionar el contenido del mismo con conocimientos que provienen de fuentes externas ms all del contexto o escenario especfico en el que existe el texto. PISA Lectura evala la competencia de poder comparar y contrastar las afirmaciones del texto con los conocimientos propios de los estudiantes. Sobre esa base debern reflexionar y evaluar. Por ello, no slo se debe poder relacionar el fondo y el contenido del texto, sino tambin reflexionar y evaluar sobre esta relacin en s misma. Esto es, poder argumentar
Como PISA LECTURA contempla varias formas de responder, con frecuencia en las preguntas de evaluacin pide que las y
los jvenes expresen sus propios puntos de vista en una pregunta

abierta.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes se enfrentan a una pregunta de reflexin y evaluacin, tendrn que evaluar forma y contenido textual. Reflexionar y evaluar significa: comprender toda la informacin, identificar el tema, el propsito del autor y el contexto. aportar pruebas o argumentos externos al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes ticos, sociales y valores universales.
acerca de un determinado valor o contenido y su adecuacin a formas y normas externas. Por

ejemplo, por qu los horarios de un museo estn en un folleto de un mapa turstico y no en un envase para aceite de auto.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente el texto y la pregunta a fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. La segunda estrategia, consiste en descubrir los conceptos clave de la pregunta. 3. La tercera estrategia involucra volver al texto con los conceptos clave como guas para la bsqueda, centrndose en la forma y el contenido del texto y cmo estos se relacionan con el uso especfico del texto. 4. Para terminar, hay que buscar en los conocimientos previos la informacin adecuada que permita contestar la pregunta planteada. Se debe contar con pruebas o argumentos externos al texto, valorar la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes personales de los estudiantes.
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Ejemplo: Plan internacional
PREGUNTA: Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad del Plan Internacional en Etiopa durante 1996, comparado con otros pases de la regin? A. El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa. B. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa. C. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin. D. Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras categoras.
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En el ejemplo Plan internacional, la nocin clave es la de comparacin que se ofrece tanto en la seccin de la pregunta como en tres de las opciones de manera literal y en una de ellas de manera parafraseada.
La pregunta pide una comparacin. Tres de las respuestas tambin ofrecen literalmente una comparacin (A, B y D) y una de ellas la parafrasea (C, aproximadamente el mismo). Cuando se revisa la tabla concentrndose en Etiopa, se reconoce que en dicho lugar, los valores son prcticamente todos iguales a cero. En cambio, en el resto de los lugares de la tabla los valores son mayores. De este modo, mediante la comparacin de los valores ms altos de los otros pases con los ms bajos de Etiopa llegamos a la opcin correcta: B.
Para responder un ejercicio de reflexionar y evaluar hay que llevar a cabo las dos tareas anteriores exitosamente (localizar, comparar, contrastar informacin, interpretar el tema y/o propsito del autor), para finalmente buscar en las experiencias y en los referentes previos la informacin adecuada que permita contestar la pregunta planteada.
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pisa matemtiCas
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9. Cmo se evala pisa matemtiCa

Las pruebas internacionales evalan la competencia matemtica en distintas situaciones y respecto a variados contenidos, a los que estn expuestos los estudiantes en su vida diaria.
Situaciones y contextos matemticos:

Las tareas matemticas siempre ocurren en algn contexto o situacin, que son los mbitos en los que se sitan los problemas y que pueden ser parte de la vida real. La situacin ms cercana es la vida personal, luego estn la vida escolar, laboral, los deportes, en la comunidad local y en la sociedad. PISA Matemticas sita sus preguntas en estos cuatro tipos de situaciones o contextos: Personales Educacionales / Profesionales Pblicos Cientficos
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9. Cmo se evala pisa matemtiCas
Contenidos matemticos:
Las ideas clave elegidas son las regularidades en los mbitos del espacio y la forma, el cambio y las relaciones y la cantidad. Estos seran conceptos esenciales de cualquier descripcin de las matemticas y formaran parte del ncleo de cualquier currculo en todos los niveles educativos. Pero ser competente en PISA Matemticas significa algo ms. Es esencial abordar el campo de la incertidumbre desde lo cotidiano, por ejemplo, comenzar desde pequeos con los juegos que llevarn a establecer intuitivamente las leyes del azar. De ese modo, los elementos integrantes de la teora de la probabilidad y la estadstica dan lugar a la cuarta idea clave: la incertidumbre. Espacio y forma Cambio y relaciones Cantidad Incertidumbre
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Por su propia naturaleza, cada una de estas ideas clave puede percibirse como una suerte de nocin que se ocupa de una dimensin de contenido generalizada. Esto implica que no es posible deslindar unas ideas clave de otras de forma precisa, del mismo modo que tampoco pueden deslindarse las reas de contenido de las matemticas tradicionales.
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10. Cmo se contesta pisa matemtiCas

PISA MATEMTICA considera tres grupos de capacidades:
1. Reproduccin
2. Conexin 3. Reflexin
1. Reproduccin De qu se trata?
Las capacidades de este grupo implican bsicamente la reproduccin de conocimientos que ya han sido practicados. Incluyen, por tanto, los tipos de conocimiento que suelen practicarse en las evaluaciones estndar y en las pruebas escolares. Entre estas capacidades se cuentan el conocimiento de los hechos y de las representaciones de problemas ms comunes, la identificacin de equivalentes, el recuerdo de objetos y propiedades matemticas conocidas, la utilizacin de procesos rutinarios, la aplicacin de algoritmos y operaciones matemticas estndar, el manejo de expresiones que contienen smbolos y frmulas conocidas o estandarizadas y la realizacin de operaciones sencillas.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren reproducir conocimientos, hay que orientar el proceso de enseanza al logro de habilidades tales como: pensar y razonar, argumentar, comunicar, construir modelos, plantear y solucionar problemas, representar, utilizar operaciones y lenguaje tcnico, formal y simblico, emplear materiales y herramientas de apoyo.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta a fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta, y qu tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a los mbitos de espacio y forma, cambio y relaciones, cantidad e incertidumbre. 3. El tercer paso consiste en reproducir el procedimiento o prctica identificados en los conceptos clave, como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso para reproducir es encontrar una respuesta exacta a lo que se est preguntando.
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1. Reproduccin
2. Conexin
3. Reflexin
2. Conexin De qu se trata?
Las capacidades del grupo de conexiones se cimentan sobre la base que proporcionan las capacidades del grupo de reproduccin, pero abordan problemas cuyas situaciones no son rutinarias, aunque sigan presentndose en contextos familiares o casi familiares.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios matemticos que requieren de esta capacidad, esto se sustenta sobre la base de saber reproducir y conectar. Pero ahora se trata de ir ms alla: lograr conectar los diferentes conocimientos con el fin de dar algn tipo de prueba de que se ha realizado una integracin y conexin de la informacin. Los ejercicios de evaluacin que miden el grupo de conexiones pueden definirse mediante los siguientes descriptores clave: integracin, conexin y ampliacin moderada del material practicado.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta a fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta, y qu tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a los mbitos de espacio y forma, cambio y relaciones, cantidad e incertidumbre. 3. El tercer paso es integrar los procedimientos o conceptos identificados en los conceptos clave, como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso para conectar, es encontrar una respuesta a lo que se est preguntando.
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1. Reproduccin 2. Conexin
3. Reflexin
3. Reflexin De qu se trata?
Las capacidades del grupo de reflexin requieren de la habilidad para considerar todos los procesos necesarios para llegar a la solucin de un problema matemtico de mayor complejidad. As pues, se relacionan con la capacidad que tienen los estudiantes de plantear estrategias de solucin y aplicarlas a unos marcos de problema que contienen ms elementos y pueden resultar ms originales (es decir, menos familiares) que los que se dan en el grupo de conexiones.
Qu sucede?
Los ejercicios que requieren reflexionar a nivel matemtico se sustentan sobre la base de saber reproducir y saber conectar. Las evaluaciones que miden las capacidades del grupo de reflexin pueden definirse mediante los siguientes descriptores clave: nivel avanzado de razonamiento, argumentacin, abstraccin, generalizacin y construccin de modelos para su aplicacin a contextos nuevos.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta a fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta, y qu tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a los mbitos de espacio y forma, cambio y relaciones, cantidad e incertidumbre. 3. El tercer paso es reflexionar acerca de los procedimientos o conceptos identificados en los conceptos clave, haciendo uso de razonamientos, argumentos, abstracciones, generalizaciones y construccin de modelos, como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso para reflexionar es encontrar una respuesta a lo que se est preguntando.
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pisa CienCias
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11. Cmo se evala pisa CienCias

Las pruebas internacionales evalan la competencia cientfica en distintas situaciones, contextos y contenidos a los que estn expuestos los estudiantes en su vida diaria.
Situaciones y contextos cientficos:

Las tareas cientficas siempre ocurren en algn contexto o situacin. La situacin ms cercana es la propia vida personal. Luego est la vida escolar, laboral y el mbito del ocio, y a continuacin la comunidad local y la sociedad. Otro tipo de situacin, que puede ser adecuada para algunos temas, es la histrica, a travs de la cual se puede evaluar el grado de comprensin de los avances del conocimiento cientfico. En la evaluacin PISA Ciencias, los ejercicios estn centrados en
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situaciones relacionadas con el yo, la familia y los grupos de compaeros (personal), la comunidad (social e histrica) y la vida a escala mundial (global). En resumen, es fundamental tener en mente que los ejercicios de evaluacin cientfica no se limitan a las situaciones propias del entorno escolar, sino que se presentan enmarcados en una serie de situaciones comunes de la vida real contempornea y teniendo en cuenta una perspectiva histrica.
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11. Cmo se evala pisa CienCias
Contenidos cientficos:
PISA Ciencias evala una muestra del conocimiento de la ciencia que poseen alumnas y alumnos. Para ello ha establecido criterios claros a ser medidos: Conocimiento de la ciencia Sistemas fsicos Sistemas vivos Sistemas de la tierra y el espacio Sistemas tecnolgicos
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Investigacin cientfica
Explicaciones cientficas
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12. Cmo se contesta pisa CienCias

PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de capacidades:
1. Identificar cuestiones cientficas

2. Explicar fenmenos cientficos 3. Utilizar pruebas cientficas
1. Identificar cuestiones cientficas De qu se trata?

Identificar cuestiones cientficas requiere que los estudiantes posean un conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de la ciencia. Los aspectos fundamentales de la competencia cientfica son: 1. Distinguir entre las cuestiones y contenidos cientficos y otros tipos de cuestiones, y 2. Poder resolver problemas mediante respuestas basadas en pruebas de carcter cientfico. Para ello se debe poder identificar cuestiones cientficas, lo que implica reconocer interrogantes que pueden ser investigados cientficamente en una situacin dada e identificar trminos clave para buscar informacin cientfica sobre un determinado tema. Adems, se debe contar con la capacidad de reconocer los rasgos caractersticos de una investigacin de corte cientfico.
Qu sucede?
Para responder preguntas que requieren identificar cuestiones cientficas hay que saber: 1. Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas cientficamente. 2. Identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica. 3. Distinguir rasgos propios de la investigacin cientfica.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta a fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta, y qu tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a los mbitos de los sistemas fsicos, los sistemas vivos, los sistemas de la Tierra y el espacio y los sistemas tecnolgicos. 3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento identificado en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso para identificar, es encontrar una respuesta exacta a lo que se est preguntando.
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1. Identificar cuestiones cientficas
2. Explicar fenmenos cientficos

3. Utilizar pruebas cientficas
2. Explicar fenmenos cientficos De qu se trata?

Para medir la capacidad de explicar fenmenos de manera cientfica se debe verificar si la alumna o alumno puede aplicar un conocimiento de la ciencia adecuado a una determinada situacin o contexto. Esta capacidad implica describir o interpretar fenmenos y predecir cambios, y puede incluir asimismo la capacidad de reconocer o identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas al caso.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes estn frente a ejercicios que requieren explicar cientficamente, esto considera: aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada, describir o interpretar fenmenos cientficamente y predecir cambios, e identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta a fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta, y qu tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a los mbitos de los sistemas fsicos, los sistemas vivos, los sistemas de la Tierra y el espacio y los sistemas tecnolgicos. 3. El tercer paso es integrar los procedimientos o conceptos identificados en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso para explicar es encontrar una respuesta a lo que se est preguntando.
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1. Identificar cuestiones cientficas 2. Explicar fenmenos cientficos
3. Utilizar pruebas cientficas
3. Utilizar pruebas cientficas De qu se trata?

La capacidad de utilizar pruebas cientficas requiere que los alumnos capten el sentido de los hallazgos cientficos con el fin de utilizarlos como pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones. La respuesta puede requerir conocimiento acerca de la ciencia, conocimiento de la ciencia o ambos.
Qu sucede?
Para utilizar pruebas cientficas hay que saber: interpretar pruebas cientficas y elaborar y comunicar conclusiones; identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones, y reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y tecnolgicos.
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Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta a fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta, y qu tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a los mbitos de los sistemas fsicos, los sistemas vivos, los sistemas de la Tierra y el espacio y los sistemas tecnolgicos. 3. El tercer paso es reflexionar acerca de los procedimientos o conceptos identificados en los conceptos clave, haciendo uso de razonamientos, argumentos, abstracciones, generalizaciones y construccin de modelos como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso para utilizar las pruebas cientficas es encontrar o seleccionar datos capaces de dar cuenta que se capta el sentido cientfico de la respuesta escogida.
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13. Glosario
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13. Glosario
Contextos o situaciones de lectura: definen el uso para el que ha sido elaborado el texto. En la prueba PISA se distinguen cuatro tipos de contexto, que estn determinados por el propsito con que se puede usar la informacin proporcionada por el texto. Por ejemplo, una novela, una carta personal o una biografa estn destinadas a un uso privado; los documentos oficiales o los comunicados para un uso pblico; un manual o un informe para un uso profesional; y un libro de texto o una hoja de ejercicios para un uso educativo. Elaboracin de una interpretacin: se define como uno de los procesos de lectura. Requiere que los lectores amplen sus primeras impresiones de un texto, con el fin de alcanzar una comprensin ms especfica o completa de aquello que han ledo. La realizacin de este tipo de tareas exige el desarrollo de una comprensin lgica, ya que los lectores deben procesar la estructura informativa del texto. Para ello, deben demostrar su comprensin de la cohesin del texto. Formato textual: se define a partir del modo en que se presenta la informacin al lector. El formato puede ser el clsico, palabras formando oraciones, etc. (texto continuo), o a travs de imgenes, grficos, etc. (texto discontinuo). Estas distinciones se basan en el principio de que en su vida adulta profesional los individuos se encuentran con una gran variedad de textos escritos (por ejemplo, solicitudes, formularios, anuncios), y que no basta con leer los tipos de textos como los que suelen encontrarse en el entorno escolar. Lectura para fines educativos: se define como lectura que suele formar parte de la adquisicin de conocimientos dentro de una tarea educativa ms amplia. Con frecuencia, los materiales escritos no los escoge el lector, sino el docente. Normalmente, su contenido ha sido explcitamente elaborado para cumplir una funcin formativa. Las tareas tpicas de este tipo de lecturas se identifican con la funcin leer para aprender (Sticht, 1975; Stiggins, 1982). Lectura para fines privados (personal): se define como aquella que lleva a cabo una persona con el fin de satisfacer sus propios intereses, ya sean de orden prctico o intelectual. Tambin se califica as a la lectura encaminada a entablar o conservar relaciones personales con otras personas. En esta categora se encuentran las cartas personales, as como los textos literarios, de ficcin, biogrficos o informativos que se leen por curiosidad, o como parte de actividades recreativas o de ocio. Lectura para fines pblicos: se define como aquella que se practica para tomar parte en actividades sociales o comunitarias; por ejemplo, la lectura de impresos
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13. Glosario
oficiales o de textos informativos sobre acontecimientos pblicos. Por lo general, estas actividades comportan un contacto, ms o menos annimo, con otras personas. Lectura para fines profesionales (entorno laboral): se define como aquella prctica lectora en que las tareas tpicas suelen recogerse bajo la frmula leer para hacer (Sticht, 1975; Stiggins, 1982), ya que estn encaminadas al desempeo de una tarea inmediata. Literacidad lectora: se define en funcin de la capacidad de los alumnos para comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas. Este aspecto de la competencia lectora ha quedado firmemente establecido en estudios anteriores, como el International Adult Literacy Survey (IALS) (Estudio Internacional de la Competencia Lectora en Adultos); sin embargo, PISA da un paso ms al incluir asimismo un elemento activo: la capacidad, no slo de comprender un texto, sino de reflexionar sobre l a partir de pensamientos y referencias personales. Recuperar informacin: se define como uno de los procesos de lectura. En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten conseguir una informacin determinada: un nmero de telfono o la hora de salida de un tren o autobs. Tambin pueden buscar un dato que refute o confirme una afirmacin realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos especficos. Con ese fin, deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Reflexin y valoracin sobre el contenido del texto: se define como uno de los procesos de lectura. Requiere que los lectores relacionen la informacin dentro del texto con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben asimismo, contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se pida a los lectores que articulen y defiendan puntos de vista propios. Reflexin y valoracin sobre la forma del texto: se define como uno de los procesos de lectura. Las tareas comprendidas en esta categora invitan a que el lector se retire del texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y relevancia. Desempean un papel destacado en dichas tareas la familiaridad con las estructuras, los registros y los gneros de los textos.
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13. Glosario
Textos continuos: se definen por estar compuestos, habitualmente, por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como seran los apartados, los captulos y los libros. Textos discontinuos: se definen por organizar la informacin que aportan, en formatos diferentes a los de los textos continuos, por lo tanto precisan de otras actitudes lectoras. La lista incluye mapas, grficos, diagramas, tablas, etc. Tambin se les ha denominado documentos y se incluyen textos como vales o bonos, cuestinarios, convocatorias, certificados, etc. Tareas o procesos de lectura: son los procesos especficos que debe realizar el lector frente al texto que se le presenta. Por ejemplo, obtener informacin, lograr una interpretacin del mismo, reflexionar sobre su contenido, su forma y los rasgos que lo caracterizan. diferentes campos de las matemticas para llegar a ampliar la informacin y a integrar la misma en problemas sencillos. Conocimientos cientficos: El conocimiento cientfico hace referencia a 2 grupos de conocimientos: el Conocimiento de la ciencia y el Conocimiento acerca de la ciencia en s misma. El conocimiento de la ciencia se selecciona entre los campos de la fsica, la qumica, la biologa, las ciencias de la Tierra y el espacio y la tecnologa. El conocimiento acerca de la ciencia incluye dos categoras. La primera de ellas, la investigacin cientfica, se centra en la investigacin, considerada como uno de los procesos esenciales de las ciencias. La segunda categora, la constituye las Explicaciones cientficas que estn estrechamente ligadas a la investigacin y que son un resultado de la misma. Contenidos matemticos: PISA organiza la evaluacin englobando el contenido en torno a temas matemticos transversales, entendidos como grandes ideas o ideas clave. Por medio de stas el contenido matemtico queda organizado en un nmero de reas lo bastante amplio como para garantizar que la prueba cubre el currculo en su conjunto, pero a su vez lo bastante reducido como para centrar el estudio en problemas basados en situaciones de la vida real. Son
Glosario Matemticas y Ciencias

Conexin: Este grupo de competencias Matemticas se basan en las capacidades del grupo de reproduccin, pero abordan situaciones que no son rutinarias y que requieren establecer conexiones entre
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13. Glosario
las siguientes: Espacio y forma, Cambio y relaciones, Cantidad, Incertidumbre. Contextos y situaciones matemticas: Los problemas matemticos a resolver se presentan en una variedad de situaciones o contextos. Para PISA la situacin ms cercana al alumno o alumna es su propia vida personal, luego viene la vida escolar, laboral y el mbito del ocio. La comunidad local, la sociedad y, algo ms alejadas, las situaciones cientficas matemticas, son otros contextos en los que surge la necesidad de utilizar las matemticas. Contextos y situaciones y cientficos: Los tems propuestos por PISA Ciencias hacen referencia a diferentes situaciones de la vida cotidiana del alumnado relacionadas con su entorno personal: el propio alumno, su familia y sus amistades; su entorno ms cercano: la comunidad y el mbito ms global, el planeta. Todas ellas se plantean como situaciones de la vida diaria que implican el conocimiento y uso de la ciencia y de la tecnologa. Explicar fenmenos cientficos: Es una capacidad cientfica que se caracteriza por las habilidades de aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada, describir o interpretar fenmenos cientficamente y predecir cambios e identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas. Identificar cuestiones cientficas: Es una capacidad cientfica que se caracteriza por las habilidades de reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas cientficamente, identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica y reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica. Reflexin: En este nivel de competencia Matemtica, los alumnos deben ser capaces de plantear estrategias de solucin de problemas y aplicarlas a marcos que les resultan menos familiares que los de niveles de Reproduccin y Conexin. Este grupo de competencias se define mediante los siguientes descriptores: razonamiento de nivel avanzado, argumentacin, abstraccin, generalizacin y construccin de modelos. Reproduccin: Este grupo de competencias Matemticas son las ms sencillas de resolucin e incluyen tipos de conocimiento que el alumnado suele practicar en las pruebas escolares. Las competencias de reproduccin se describen mediante los siguientes descriptores clave: la reproduccin de conocimientos ya practicados en el mbito escolar y la realizacin de operaciones matemticas rutinarias. Utilizar pruebas cientficas: Es una capacidad cientfica que se caracteriza por las habilidades de interpretar pruebas cientficas y elaborar y comunicar conclusiones, identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones y reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y tecnolgicos.
CompetenCias

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14. Bibliografa
1. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. PISA 2006 Marco de la evaluacin. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf> 2. DAZ, Mara Antonieta; Gustavo Flores y Felipe Martnez Rizo. PISA 2006 en Mxico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf> 3. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3626 &Itemid=1189 > 4. VIDAL, Rafael; Mara Antonieta Daz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico. Mxico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3511 &Itemid=1104 > 5. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <www.oecd.org> 6. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Captulo 2, II. Unidades de Reactivos de Pisa con Informacin para su Anlisis: Lectura Disponible en <http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/ Materiales_docentes/PISA_docentes/Partes/pisadocentes07.pdf> 7. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. Programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en http://www.oecd.org/dataoecd/57/20/41479051.pdf
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15. ejercicios de prueba tipo pisa leCtura
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Texto 1: PISA en espaol

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls), tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos pases que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando as a establecer metas ambiciosas para otros pases. Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 aos en reas temticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender, la concepcin que stos tienen sobre s mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centr en un rea temtica concreta: la lectura (en 2000), las matemticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolucin de problemas un rea temtica especial en PISA 2003. El programa est llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemticas) y 2015 (ciencias). La participacin en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los pases miembros, as como varios pases asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas pblicas y privadas. Son elegidos en funcin de su edad (entre 15 aos y tres meses y 16 aos y dos meses al principio de la evaluacin) y no del grado escolar en el que se encuentran. Ms de un milln de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Adems de las pruebas en papel y lpiz que miden la competencia en lectura, matemticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
Fuente: http://www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
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1. Cul es el ttulo del texto?
Respuesta esperada: Nivel 1: PISA en espaol. Nivel 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto la oracin que funciona como ttulo, y marcar aquella alternativa que coincide con ella. Esa es la respuesta correcta. Competencia: Localizar informacin.
2. Segn el texto, qu mide PISA?
Respuesta esperada: Nivel 1: Evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. Nivel 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar el concepto clave de la pregunta: qu mide PISA. Volver al texto y encontrar dnde se provee dicha informacin. Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide exactamente con la informacin del texto. Competencia: Localizar informacin.
CompetenCias

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3. Qu examina PISA? A. Matemticas B. Biologa C. reas temticas clave y una gama amplia de resultados educativos D. Lectura
Clave: C Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: Qu examina PISA. Competencia: Recuperar informacin.
4. Segn el texto, cuntos alumnos han sido examinados hasta la fecha? A. Todos los de los pases miembros B. Ms de un milln C. Los de todo el mundo D. Slo los que hablan espaol
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel:1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: cuntos alumnos han sido examinados hasta la fecha. Competencia: Recuperar informacin.
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5. Segn el texto, en PISA mide competencias para participar en qu tipo de sociedad: A. Del saber B. De lectura C. Industrial D. Moderna
Clave: A Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel:1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: tipo de sociedad a la que se refiere PISA. Competencia: Recuperar informacin.
6. El pblico evaluado por la prueba PISA corresponde a: A. Estudiantes de cualquier pas B. Estudiantes de cualquier edad C. Estudiantes de la OCDE D. Estudiantes de 15 aos
Clave: D Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel:1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: Estudiantes que participan en PISA. Competencia: Recuperar informacin.
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Texto 2:
Fuente: http://diariodedialisis.files.wordpress.com/2008/03/infografia-1v3.jpg
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1. Segn el texto, qu componentes tiene la orina? A. Creatinina B. Sangre C. Glbulos rojos D. Nutrientes seos
Clave: A Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de la resolucin: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: componente de la orina. Volver al texto y encontrar dnde se provee dicha informacin. Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide exactamente con la informacin del texto. Competencia: Recuperar informacin.
2. Seale una funcin del rin: A. Distribuir la sangre por una red de vasos capilares B. Mantener saludable la vejiga C. Normalizar la presin arterial D. Purifica los glbulos rojos
Clave: C Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: Funcin del rin. Competencia: Recuperar informacin.
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3. Segn el texto, la sangre filtrada en el rin sale por: A. La arteria renal B. La vena renal C. El urter D. La vejiga
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: sangre filtrada sale. Competencia: Recuperar informacin.
4. Segn el texto, a travs de los capilares la sangre: A. Ingresa a los riones B. Libera glbulos rojos C. Pierde agua y sustancias nocivas D. Entra a la vena renal
Clave: C Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: los capilares hacen que la sangre. Competencia: Recuperar informacin.
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Texto 3:
Se denomina telescopio [...] a cualquier herramienta o instrumento ptico que permite ver objetos lejanos con mucho ms detalle que a simple vista. Es herramienta fundamental de la astronoma, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra comprensin del Universo. Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de otros astros. As, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche, visto a travs de un telescopio adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situacin: a ms brillo ms proximidad a nuestra posicin. Generalmente, se atribuye su invencin a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemn [] alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informtico Nick Pelling divulgadas en la revista britnica History Today, atribuyen la autora a un gerunds llamado Juan Roget en 1590, cuyo invento fue copiado segn esta investigacin, por Zacharias Janssen, que el da 17 de octubre (dos semanas despus de que lo patentara Lippershey) intent patentarlo, Antes, el da 14, Jacob Metius tambin intenta patentarlo. Son estas coincidencias las que levantan las suspicacias de Nick Pelling que basndose en las pesquisas de Jos Mara Simn de Guilleuma (1886-1965), el cual investig este asunto pero no lleg a concluirlo, formula la posible autora de la invencin en Juan Roget. Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidi disear y construir uno. En 1609 mostr el primer telescopio registrado. Gracias al telescopio, hizo grandes descubrimientos en astronoma, entre los que destaca la observacin, el 7 de enero de 1610, de cuatro de las lunas de Jpiter girando en torno a este planeta. Conocido hasta entonces como la lente espa, el nombre telescopio fue propuesto primero por el matemtico griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante una cena en Roma en honor de Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar las lunas de Jpiter por medio del telescopio que Galileo haba trado consigo. Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes, reflectores, que tienen un espejo cncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadiptricos, que poseen un espejo cncavo y una lente correctora. El telescopio reflector fue inventado por Isaac Newton en 1688 y constituy un importante avance sobre los telescopios de su poca al corregir fcilmente la aberracin cromtica caracterstica de los telescopios refractores. El parmetro ms importante de un telescopio es el dimetro de su objetivo. Un telescopio de aficionado generalmente tiene entre 76 y 150 mm de dimetro y permite observar algunos detalles planetarios y muchsimos objetos del cielo profundo (cmulos, nebulosas y algunas galaxias). Los telescopios que superan los 200 mm de dimetro permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y una gran cantidad de cmulos, nebulosas y galaxias brillantes.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio (fragmento)
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1. Cul es el propsito del autor en el texto? A. Describir la evolucin del telescopio hasta nuestros das B. Dar cuenta de una controversia en relacin al telescopio C. Exponer las caractersticas principales del telescopio D. Presentar los antecedentes que posibilitaron la invencin del telescopio
Clave: C Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 1 Subtarea: 2. Reconoce el propsito del autor en el texto. Metodologa de la resolucin: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: propsito del texto. Volver al texto e interpretar la funcin que cumple el texto. Esto es, pensar en el autor o autora, ponerse en su lugar y preguntarse para qu sirve este texto, o sea: qu funcin cumple. La idea es ponerse en el lugar de la autora o autor y poder contestarse desde ah qu tipo de informacin me provee este texto? Al volver a releer las respuestas, uno se da cuenta que la nica respuesta correcta es la C. Competencia: Interpretar un texto.
2. Segn el texto, Hans Lippershey, Juan Roget, Zacharias Janssen tienen en comn: A. El ser los correctores de la aberracin cromtica de los primeros telescopios B. El hacer los aportes necesarios para la invencin del telescopio C. El ser importantes investigadores de la historia del telescopio D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autora del telescopio
Clave: D Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Comprende relaciones simples. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: tener algo en comn. Es importante primero localizar el trozo de texto en que se refiere a los nombres que aparecen en la pregunta. Luego, la clave est en ser muy exactos respecto a cul es la informacin que provee el texto y atenerse a ella. Competencia: Interpretar.
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3. En el texto, los milmetros de un telescopio se asocian a una caracterstica del mismo, sta es: A. El origen B. El autor C. El objeto observado D. El dimetro
Clave: D Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Comprende relaciones simples. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: milmetros del telescopio. Ac la clave est en primero, localizar en qu seccin del texto se refieren a los milmetros. Luego, hay que relacionar la primera oracin del ltimo prrafo del texto, con las que siguen, relacionando milmetros con dimetro. Competencia: Interpretar.
4. Segn el texto, uno de los logros de Galileo fue: A. Inventar el telescopio B. Observar cuatro de las lunas de Jpiter C. Registrar autora del telescopio D. Observar girar a Jpiter
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Comprende relaciones simples. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: logros de Galileo. Es importante identificar las secciones del texto en el que se destaca la informacin sobre Galileo. Luego centrarse en sus logros, y lograr comprender cul es el que el texto avala como uno de los ms destacados. Competencia: Interpretar.
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Texto 4:
Fuente: http://www.statictvazteca.com/deportes/beijing/images/infografias/tenis/tenis.gif
1. Segn el texto, el peso de la raqueta no debe ser superior a los 140 grs., Cul sera la razn ms probable para ello?: A. Para que la raqueta no dificulte el movimiento de la mano en el juego B. Para que exista proporcin entre el peso de la raqueta y el peso de la pelota C. Para facilitar su fabricacin y comercializacin en el mercado mundial D. Para que pueda ser usada por deportistas de todas las edades
Clave: A Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana. Metodologa de la resolucin: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: no debe ser superior a 140 gramos. Volver al texto y encontrar el lugar dnde se refiere el texto a los 140 gramos e interpretar por qu se nos da ese lmite en peso. Hay que recurrir a conocimientos externos al texto para comprender que una raqueta ms pesada dificultara el movimiento de la mano en el juego. Esto es, pensar fuera del texto y descartar las respuestas que se alejan demasiado de la informacin del texto y de los conocimientos ms comunes relacionados al peso de objetos deportivos. Competencia: Evaluar forma y contenido.
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2. Por qu la pelota de tenis tiene un color especial? A. Para hacer ms fcil su fabricacin B. Para mimetizarse con el csped de la cancha C. Para facilitar su localizacin durante el juego D. Por una tradicin en su fabricacin
Clave: C Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: por qu del color de la pelota. Volver al texto y encontrar el lugar dnde se refiere el texto al color. Darse cuenta que no se refiere textualmente al color, sino que el color slo aparece en la forma. Relacionar el color con el color de la cancha y conocimientos externos al texto para comprender que la pelota debe destacarse y no debe confundirse con la cancha. Luego, hay que descartar una por una las respuestas ofrecidas. Competencia: Evaluar forma y contenido.
3. Por qu las imgenes del texto presentan determinadas formas? A. Para llamar la atencin del lector hacia unas imgenes por sobre otras B. Para representar los objetos tal como stos se presentan en la realidad C. Para agregarle al texto un valor esttico y hacerlo agradable a la vista D. Para dar relevancia a los elementos grficos por sobre lo elementos textuales
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: el sentido de las formas y colores de las imgenes, Volver al texto y analizar las formas y las imgenes. Evaluar qu mensaje confieren y relacionar este mensaje (explicar mejor) con las respuestas, descartando una por una las respuestas incorrectas. Competencia: Evaluar forma y contenido.
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4. Por qu hay lneas para individuales y lneas para dobles? A. Porque as se diferencia de otros deportes B. Porque esto permite la prctica de otros deportes en la misma cancha C. Porque algunos partidos involucran a dos jugadores y otros a 4 jugadores D. Porque se diferencia entre el principio y el final de la cancha
Clave: C Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: el sentido de las lneas para individuales y para dobles, Volver al texto y encontrar dnde aparece esta informacin. Relacionar esta informacin con experiencia personal. Competencia: Evaluar forma y contenido.
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Texto 5:
Pap lo salvaje] sabe mejor [Vida
Escrito por: Helen Fields el 04 de Diciembre de 2008 | 12:51 am. Los huevos se adhieren a huecos en la cola de un macho de dragn frondoso de mar, primo de los hipocampos, en aguas australianas. En una pareja de hipocampos, el macho es el que pare. Expulsa diminutos peces semanas despus de que la hembra deposit los huevos en la bolsa abdominal de l. Pese a que se trata de un acuerdo atpico, hay gran cantidad de ejemplos en los que los padres se encargan de las cras. Las araas marinas macho transportan huevos en sus patas; los machos de las chinches de agua gigantes lo hacen sobre el lomo. Es ms factible que este tipo de comportamiento se desarrolle cuando ellos saben que cran a sus propios vstagos o que sus cuidados a la prole les atraen ms parejas Foto de Gary Bell, Oceanwide Images potenciales. Las mams mamferas estn involucradas por fuerza producen leche, y la mayora de las parejas de aves comparte los cuidados en el nido. Pero no los andes, parientes de los avestruces. Hace poco, en el National Zoo de Washington, D.C., un macho excav un nido, se sent sobre los huevos, ense a los polluelos dnde comer y bufaba cada vez que alguna hembra curiosa se acercaba demasiado.
Fuente: http://ngenespanol.com/2008/12/04/papa-lo-sabe-mejor-vida-salvaje/ , Texto completo
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1. El hipocampo macho transporta los huevos en su: A. Lomo B. Cola C. Bolsa abdominal D. Patas
Clave: C Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de la resolucin: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: lugar de transporte de los huevos. Volver al texto y encontrar dnde se provee dicha informacin. Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide exactamente con la informacin del texto. Competencia: Recuperar informacin.
2. En el texto, se nombra el caso de un and en el zoolgico de Washington para: A. Graficar el concepto de responsabilidad en animales B. Dar un ejemplo de un macho al cuidado de sus cras C. Sealar la importancia de la paternidad responsable en las aves D. Demostrar que el concepto de familia se da en las aves
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 4 Subtarea: 4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: and. Volver al texto e interpretar el sentido de por qu se agrega esta informacin. Esto es, preguntarse qu me quiere decir la autora con este ejemplo sobre los andes? Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide con la interpretacin. Competencia: Interpretar.
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3. En el texto, cul es el objetivo principal de la autora en el texto? A. Dar ejemplos de diversas formas de ejercer la paternidad en el mundo animal B. Informar cmo se expulsan los diminutos huevos del hipocampo C. Reportar un caso anmalo ocurrido en zoolgico de Washington DC D. Argumentar a favor de la presencia del sentido de paternidad en los animales
Clave: A Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 4 Subtarea: 4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: objetivo de la autora. Volver al texto e interpretar el objetivo comn a todo el texto: paternidad diferente. Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide con la interpretacin. Competencia: Interpretar.
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Texto 6:
Apuntes biogrficos de Juan Rulfo Juan Rulfo naci el 16 de mayo de 1917. () Vivi en la pequea poblacin de San Gabriel, pero las tempranas muertes de su padre (1923) primero, y de su madre (1927) poco despus, obligaron a sus familiares a inscribirlo en un internado en Guadalajara, la capital del estado de Jalisco. Durante sus aos en San Gabriel entra en contacto con una biblioteca, () bsicamente literaria, depositada en la casa familiar, y recordar siempre estas lecturas, esenciales en su formacin literaria. Algunos acostumbran destacar su temprana orfandad como determinante en su vocacin artstica, olvidando que su conocimiento temprano de los libros mencionados tendra un peso mayor en este terreno. Una huelga de la Universidad de Guadalajara le impide inscribirse en ella y decide trasladarse a la Ciudad de Mxico. La imposibilidad de revalidar sus estudios hechos en Jalisco tampoco le permite ingresar a la Universidad Nacional, pero asiste como oyente a los cursos de historia del arte en la Facultad de Filosofa y Letras. Se convierte en un conocedor muy serio de la bibliografa histrica, antropolgica y geogrfica de Mxico, temas que un estudio minucioso de su obra literaria y fotogrfica permite rastrear en las mismas, adems de los textos y la labor editorial que les dedic. Durante buena parte de las dcadas de 1930 y 1940 viaja extensamente por el pas, trabaja en Guadalajara o en la ciudad de Mxico y comienza a publicar sus cuentos en dos revistas: Amrica, de la capital, y Pan, de Guadalajara. La primera de ellas significa su confirmacin como escritor, gracias al apoyo de su gran amigo Efrn Hernndez. En estos mismos aos se inicia como fotgrafo, dedicndose de manera muy intensa a esta actividad, publicando sus imgenes por primera vez en Amrica en 1949. A mediados de los cuarenta inicia una relacin amorosa con Clara Aparicio, de la que queda el testimonio epistolar. Se casa con ella en 1948 y los hijos comienzan a aumentar su familia poco a poco. Abandona su trabajo en una empresa fabricante de neumticos a principios de los cincuenta y obtiene en 1952 la primera de las dos becas consecutivas que le otorga el Centro Mexicano de Escritores, fundado por la estadounidense Margaret Shedd, quien fue sin duda la persona determinante para que Rulfo publicase en 1953 El llano en llamas (donde rene siete cuentos ya publicados en revistas e incorpora otros nuevos), y en 1955 Pedro Pramo, ambas obras propuestas por Rulfo como sendos proyectos en sus dos perodos como becario del Centro.
(texto editado) Fuente: http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/juanrulfo/cronologia.htm
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1. Qu edad tiene Rulfo cuando publica Pedro Pramo? A. Aproximadamente 35 aos B. Aproximadamente 38 aos C. Aproximadamente 31 aos D. Aproximadamente 40 aos
Clave: B Tipo de Pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 3 Subtarea: 1. Ubica simultneamente fragmentos dispersos en el texto. Metodologa de la resolucin: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: edad de Juan Rulfo al momento de publicar Pedro Pramo. Volver al texto y encontrar dnde se provee dicha informacin. Se provee en dos partes. Primero, vemos que publica la obra en 1955 y luego que naci en 1917. La edad debe ser 1955 1917 = 38 aos. Al volver a leer las respuestas posibles, se identificar la respuesta que coincide: B. Competencia: Recuperar informacin.
2. En el texto se vincula a Rulfo con Efrn Hernndez porque es un: A. Editor B. Escritor C. Amigo D. Profesor
Clave: C Tipo de Pregunta: Cerrada simple. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: Efrn Hernndez. Volver al texto y encontrar dnde se provee dicha informacin. Respect a ste slo se dice que es su amigo. Al volver a leer las respuestas posibles, se identificar la respuesta que coincide: C. Competencia: Recuperar informacin.
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3. Qu relacin puede establecer entre el prrafo 3 y el prrafo 4 del texto ledo? A. El prrafo 3 habla de los comienzos y consagracin como escritor, el 4 habla acerca de la publicacin de sus obras B. El prrafo 3 habla de sus actividades en Jalisco y en el 4 de sus publicaciones en Guadalajara y Ciudad de Mxico C. En prrafo 3 se mencionan sus caractersticas como escritor y en el 4 se analizan sus obras ms importantes D. En el prrafo 3 se hace un resumen de su actividad acadmica y en el 4 se hace referencia a aspectos de su vida familiar
Clave: A Tipo de Pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 3 Subtarea: 2. Comprende relaciones entre diferentes partes del texto. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: relacin entre prrafos 3 y 4. Volver al texto e interpretar el sentido de ambos prrafos. Luego, relacionarlos entre s, esto es, pensar cul es el sentido que el prrafo 3 preceda al cuarto. Al volver a releer las respuestas, uno se da cuenta que la nica respuesta correcta es la A. Competencia: Interpretar un texto.
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Texto 7:
SOBRE LA LECTURA La frecuencia con la que se lee es un importante indicador del hbito de la lectura. Teniendo en cuenta que el colectivo al que se realiza este estudio, tiene la lectura como la herramienta bsica y fundamental de su actividad profesional, no sorprender encontrarse con que los valores ms altos se concentran en el grupo de los que leen Todos/Casi todos los das, esto adems es cierto en todo tipo de lectura a excepcin de revistas no profesionales. De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores (58%) que lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no deportiva), despus los libros profesionales, seguidos de libros no profesionales, de revistas profesionales y de revistas no profesionales en ltimo lugar. La media de libros ledos en los ltimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesionales y de 11 para libros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes se encuentran en los intervalos de entre 30 minutos y 1 hora (26%) y de ms de 2 horas (26%); este patrn se mantiene en los das laborables y en los fines de semana. Cuando se miran las diferencias por gnero, se observa que stas son muy pequeas, tanto en libros profesionales como en libros no profesionales (Grfico 3). GRFICO 3. Nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses segn sexo (valores medios)
Fuente: www.profesoresandaluces.es/sevilla.htm
CompetenCias

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1. Si nos atenemos slo a la informacin que entrega el grfico, cuntos de los lectores encuestados querran leer El Quijote de Cervantes?: A. Un pequeo porcentaje de los lectores encuestados B. Un nmero considerablemente mayor de hombres que de mujeres C. La gran mayora de los lectores encuestados D. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres
Clave: A Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 1. Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. Metodologa de la resolucin: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: lectura del Quijote segn grfico. Volver al texto y analizar las formas y las imgenes. Evaluar qu mensaje confieren y relacionar este mensaje (un pequeo porcentaje de los lectores encuestado lee) con las respuestas, descartando una por una las respuestas incorrectas. Competencia: Evaluar forma y contenido.
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2. Qu podemos concluir a partir del dato siguiente?: De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores (58%) que lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no deportiva) A. Que la gran mayora de los profesores encuestados no practica ningn deporte en su tiempo libre B. Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e internacional, es parte del quehacer docente C. Que los profesores encuestados no se preocupan por la enseanza, pero se mantienen bien informados D. Que la gran mayora de profesores encuestados tiene gran inters por la actualidad nacional e internacional
Clave: D Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: lo que ms lee es la prensa general (no deportiva). Volver al texto y encontrar dnde se entrega esta informacin. Luego, interpretar el sentido de esta. Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide con la interpretacin. Competencia: Interpretar un texto.
CompetenCias

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Texto 8:
Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
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1. Por qu el texto presenta una cabeza humana? A. Porque el proceso que el texto describe se produce en el cerebro B. Porque se pretende introducir un elemento ornamental en el texto C. Porque el cerebro es un rgano fundamental para el ser humano D. Porque se pretende simplificar el proceso que el texto describe
Clave: A Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Observar con detencin los elementos que componen la imagen. Determinar la funcin que cumple la figura de la cabeza humana, preguntndose porqu el autor del texto la utiliz. Competencia: Evaluar forma textual.
2. Qu concepto se encuentra al centro del esquema? A. Memoria a corto plazo B. Memoria a largo plazo C. Memoria de trabajo D. Sistema afectivo
Clave: C Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Observar con detencin los elementos que componen la imagen y cmo se relacionan espacialmente. Identificar aquel elemento que ocupa el sector central en el texto. Competencia: Localizar informacin.
CompetenCias

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3. Describa el proceso que se grafica en el texto:
Nivel 1: La informacin recibida es almacenada primero en la memoria corto plazo, de ah pasa a la memoria de trabajo y luego a la memoria operativa. Nivel 0: Menciona slo uno o dos de los conceptos sealados. No los relaciona correctamente. O cualquier otra respuesta. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 4 Subtarea: 2. Combina esta informacin implcita y la ordena en secuencias. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Observar con detencin los elementos que componen la imagen y las relaciones entre los conceptos. Realizar una descripcin del proceso. Competencia: Localizar informacin.
4. Por qu el concepto informacin de entrada se grafica de ese modo particular? A. Para destacar este concepto por sobre el resto de la informacin del texto B. Para sealar el tema sobre el que versa el texto ledo C. Para graficar un concepto que slo eventualmente ocurre en el proceso descrito D. Para representar grficamente la referencia al mundo exterior
Clave: D Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Observar con detencin los elementos que componen la imagen. Identificar y determinar la funcin que cumple el concepto clave Informacin de entrada, y relacionar su ubicacin con su contenido conceptual. Competencia: Evaluar forma y contenido textual.
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5. Cul es el tema principal del texto? A. Procesamiento de informacin de entrada B. Informacin de entrada y el sistema motor C. Almacenamiento de informacin en la memoria D. Disfunciones de la memoria humana
Clave: C Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Reconoce el tema principal. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto la informacin ms relevante y condensarla en una oracin. Marcar aquella alternativa que coincide con ella. Esa es la respuesta correcta. Competencia: Interpretar informacin textual.
CompetenCias

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Texto 9:
Estado Lquido: mapa conceptual
Fuente: http://liquidos.files.wordpress.com/2007/10/proyecto-investigacion-liquido.jpg
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1. Las caractersticas de los lquidos dependen de: A. Poca compresibilidad B. Distancia de las molculas C. Viscosidad D. Fluidez
Clave: B Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto el concepto clave de qu caractersticas dependen los lquidos. Reconocer los tres factores, de los cuales dependen las caractersticas. Optar por aquella alternativa que ms se acerca a uno de los tres factores. Competencia: Localizar informacin.
2. Segn el texto, los lquidos tienen como caracterstica: A. No tener forma propia B. Fuerza en la atraccin y repulsin C. Movimiento de sus molculas D. Carencia de fluidez
Clave: A Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2, Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de resolucin: Identificar en el texto el concepto clave caractersticas de los lquidos. Reconocer las cinco caractersticas que se asocian a los lquidos. Optar por aquella alternativa que ms se acerca a una de las caractersticas mencionadas. Competencia: Localizar informacin.
CompetenCias

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3. Segn el texto la viscosidad se opone a la: A. Compresibilidad B. Miscibilidad C. Fluidez D. Proximidad molecular
Clave: C Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Comprende relaciones simples. Metodologa de resolucin: Identificar en el texto el concepto de viscosidad y determinar una relacin de oposicin con alguna de las alternativas. Aquella alternativa que presente dicha relacin de contrariedad, es la respuesta correcta. Competencia: Interpretar informacin.
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Texto 10:
La importancia y los efectos de la educacin
Fuente: www-ilo-mirror.cornell.edu/.../jmepr1.htm
CompetenCias

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1. Por qu la imagen del centro tiene una forma distinta a las dems? A. Para graficar la realidad B. Para llamar la atencin del lector hacia una imagen y su contenido por sobre otras C. Para agregarle al texto un valor esttico y hacerlo agradable a la vista D. Para dar relevancia a los elementos grficos por sobre lo elementos textuales
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales. Metodologa de la resolucin: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: el sentido de la ubicacin y la forma de un objeto. Volver al texto y analizar las formas y las imgenes. Evaluar qu mensaje confieren y relacionar este mensaje (resaltar) con las respuestas, descartando una por una las respuestas incorrectas. Competencia: Evaluar forma y contenido.
2. Podra afirmarse, a partir del diagrama, que a travs de la educacin es factible reducir la pobreza. Esto es posible, ya que la educacin: A. Permite que los ms capaces comprendan de mejor manera la sociedad B. Permite que la mayora tome conciencia de sus propias capacidades C. Desarrolla la productividad individual y fomenta la igualdad social D. Dota a los ms aptos de las herramientas necesarias para su desarrollo
Clave: C Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 3 Subtarea: 2. Comprende relaciones entre diferentes partes del texto. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto el concepto clave reduccin de la pobreza, y determinar relaciones de causalidad que coincidan con alguna de las alternativas propuestas. Competencia: Interpretar informacin.
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3. Qu factores potencian, segn el texto, el crecimiento macroeconmico? A. La mejora de vida y la reduccin de la pobreza B. El mejoramiento de la salud y de la nutricin C. El incremento de la tasa de natalidad y poblacin D. Desarrollo del capital humano y la igualdad social
Clave: D Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Comprende relaciones simples. Metodologa de resolucin: Identificar en el texto el concepto clave crecimiento macroeconmico. Determinar, en el esquema, los factores que funcionan como estmulos de dicho crecimiento. Aquella alternativa que ms coincida con esos factores, es la respuesta correcta. Competencia: Interpretar informacin.
CompetenCias

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4. En el texto se afirma que la educacin contribuye al desarrollo de la igualdad social. Ests de acuerdo con esto? Justifica tu respuesta brevemente.
Respuesta esperada: Nivel 2: Manifiesta su postura de acuerdo o en desacuerdo con la afirmacin planteada Justificacin coherente con la postura. Justificacin pertinente con el tema. Nivel 1: Slo una de estas caractersticas. Nivel 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Manifieste su postura, de acuerdo o en desacuerdo, con la afirmacin planteada. Justifique coherentemente la postura que asume. Cuide que la respuesta sea clara, sinttica y que los argumentos sean pertinentes al tema. Competencia: Evaluar contenido textual.
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Texto 11:
La SEP para los Nios
Hola amigo! Sabas que la SEP es una institucin educativa que dedica la mayor parte de sus esfuerzos en el desarrollo de programas y acciones que contribuyen a la formacin de nios como t? Te gustara conocer a gente como t en todas partes del mundo? Qu pensaras si te dijera que la ciencia es mucho ms divertida de lo que t te imaginas? Te gustan las Matemticas? En esta seccin podrs encontrar formas divertidas de aprender. Podrs consultar muchos otros sitios o pginas que existen en Internet para conocer museos y comunicarte con personas de tu edad en todo el mundo. Todos a Navegar!
Fuente: www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Ninos_SEP
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Respuesta esperada: Nivel 1: La SEP para los nios Nivel 0: cualquier otra respuesta. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto la oracin que funciona como ttulo, y marcar aquella alternativa que coincide con ella. Esa es la respuesta correcta. Competencia: Localizar informacin.
2. El texto comienza con el saludo Hola amigo!, con la finalidad de: A. Generar cercana con los potenciales lectores del afiche B. Inspirar confianza en los conocimientos que el emisor maneja C. Motivar la reflexin en torno a los contenidos del texto D. Inducir una disposicin de apertura hacia otras formas de relacionarse
Clave: A Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Metodologa de resolucin: Identificar en el texto la oracin Hola amigo!. Determinar su finalidad, preguntndose porqu el autor la utiliz y ver qu rol cumple en el contexto del total textual. Competencia: Interpretar informacin.
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3. El texto ledo ofrece varios beneficios, entre ellos estn: A. Conocer personas afines, que viven en lugares diversos B. Acceso a diversas fuentes para la adquisicin de conocimientos C. Formas entretenidas de aprender distintas materias D. Capacitacin para el desarrollo de competencias digitales
Clave: A, B y C Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. Metodologa de la resolucin: realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto el la informacin que implica beneficios. Aquellas alternativas que ms coincidan con esos elementos, son respuestas correctas. Competencia: Localizar informacin.
4. Considerando slo la imagen del texto, ella grafica la(s) idea(s) de: A. Adquisicin de conocimiento B. Estar en contacto con el mundo C. Trabajar a travs de Internet D. Aprender de forma divertida
Clave: A, B y D Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Observar con detencin los elementos que componen la imagen. Relacionarlos con el tema del texto. Volver a la imagen y fijarse en detalles: los cubos (entretencin o juego), los libros (conocimiento), el mundo (contacto con otros). Competencia: Interpretar informacin.
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5. Por qu aparece un nio en el centro de la imagen? A. Para amenizar la informacin presentada B. Para comunicar su pblico objetivo a nivel de imagen C. Por razones estticas D. Para ofrecer a los padres ms informacin
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel:1 Subtarea: 1. Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: objetivo de que un nio aparezca en el centro. Volver al texto y encontrar el lugar. Darse cuenta que se trata de un tipo de comunicacin no verbal. Relacionar al nio y su posicin en el texto con conocimientos externos y propios de la vida cotidiana para comprender que se busca comunicar con el pblico objetivo. Luego, hay que descartar una por una las respuestas ofrecidas. Competencia: Evaluar forma y contenido.
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Texto 12:
Fuente: http://afablemurcia.files.wordpress.com/2007/12/lectura_seduccion.jpg
Respuesta esperada: Nivel 1: Djate seducir por la lectura Nivel 0: cualquier otra respuesta. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto la oracin que funciona como ttulo, y marcar aquella alternativa que coincide con ella. Esa es la respuesta correcta. Competencia: Localizar informacin.
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2. Considerando slo la imagen del texto, ste grafica la(s) idea(s) de: A. Leer es placentero B. Leer es importante C. Leer es divertido y diverso D. Slo se lee con los ojos
Clave: A, B y C Tarea: Interpretar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Observar con detencin los elementos que componen la imagen. Relacionarlos con el tema del texto. Volver a la imagen y fijarse en detalles: las letras curvas, ascendentes y diferentes (entretencin, placer, diverso), los ojos y la mano. Luego hay que relacionar todo con el ttulo: Djate seducir por la lectura. Marcar aquellas alternativas que coinciden con las interpretaciones. Competencia: Interpretar informacin.
3. Por qu las letras e son de otro color que las otras? A. Para graficar y distinguir los dos ojos B. Para hacer ms fcil su lectura C. Para hacer ms diversa la lectura de la palabra D. Porque s
Clave: A Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel:1 Subtarea: 1. Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: el por qu del color rojo de las e. Volver al texto y encontrar el lugar dnde se refiere el texto al color. Darse cuenta que no se refiere verbalmente al color, sino que el color solo aparece en la forma. Relacionar el color rojo con un color que distingue y unifica las letras que aparecen en forma de ojos y llaman la atencin. Esto es, efectuar una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos externos al texto. Luego, hay que descartar una por una las respuestas ofrecidas. Competencia: Evaluar forma y contenido.
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Texto 13:
Fuente: http://www.amfar.com/52amfar/esp/img/metro.jpg
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Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: Red del Metro Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto la oracin que funciona como ttulo, y marcar aquella alternativa que coincide con ella. Esa es la respuesta correcta. Competencia: Localizar informacin.
2. Cmo se llama la lnea que termina en Ciudad Azteca?
Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: Lnea B. Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Recuperar y localizar informacin en un texto. Nivel: 1 Subtarea: 1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio. Metodologa de resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto la estacin requerida. Marque aquella alternativa que coincide con el nombre que la identifica. Esa es la respuesta correcta. Competencia: Localizar informacin.
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3. Considerando slo la imagen del texto, los tonos sirven para: A. Guiar a los lectores en una mejor comprensin B. Distinguir diferentes rutas C. Representar los objetos tal como stos se presentan en la realidad D. Difundir el mensaje principal
Clave: A, B y C Tarea: Interpretar un texto Nivel: 2 Subtarea: 4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Metodologa de la resolucin: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Observar con detencin los elementos que componen la imagen, con especial nfasis en los colores. Relacionarlos con el ttulo del texto e interpretar los sentidos del uso de los colores. Marcar aquellas alternativas que coinciden con las interpretaciones. Competencia: Interpretar informacin.
4. Por qu hay algunos objetos en el texto que tienen dos tonos? A. Porque as los lectores sabrn mejor dnde estn B. Porque grafica dos lneas de metro que comparten la misma estacin o tramo C. Porque as se comunica mejor el mensaje D. Para que sea ms esttico
Clave: B Tipo de pregunta: Cerrada simple. Tarea: Reflexionar y evaluar un texto. Nivel: 2 Subtarea: 2. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales. Metodologa de la resolucin: Identificar el concepto clave de la pregunta: el sentido de que algunos objetos en el texto tengan dos colores, Volver al texto y encontrar dnde aparecen ejemplos de estos objetos. Relacionar esta informacin con experiencia personal. Competencia: Evaluar forma y contenido.
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16. ejercicios de prueba tipo pisa matemtiCas
CompetenCias

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Texto 1:
REA CONTINENTAL
Mapa de la Antrtida.
ANTRTIDA
Polo Sur
Monte Menzies
Kilmetros
200
400
600
800 1000
C1-M2-E
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Seccin 2
Pg. 3
Manual Maestros
1. Utiliza la escala del mapa y calcula el rea de la Antrtida. Escribe tu respuesta y explica cmo hiciste el clculo. (Puedes dibujar sobre el mapa si esto te ayuda a hacer el clculo).
Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: Entre 12 000 000 y 18 000 000 kms2 y que el alumno justifique su resultado mediante el clculo del rea de una figura geomtrica que abarque casi la totalidad de la superficie del mapa. No importa si el alumno no especifica las unidades. Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta incorrecta o fuera de este rango. Tarea: Espacio y forma. Nivel: 5
CompetenCias

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16. ejercicios de prueba tipo pisa matemtiCas TRINGULOS

Pregunta 7: TRINGULOS
Encierra en un crculo la nica figura que representa la siguiente descripcin. Texto 2: El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R. El segmento RQ es menor que el segmento PR.TRINGULOS M es el punto medio de el segmento PQ y N es el punto medio de QR. S es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms grande que el segmento MS. A) B)
M161Q01
P N R M
Q M S S Q P N R
C)
D)
R S N R Q N S M P
M Q
E)
R S N M
C3-M4-E
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Seccin 2
Pg.7
Manual Maestros
1. Encierra en un crculo la nica figura que representa la siguiente descripcin. El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R. El segmento RQ es menor que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es el punto medio de QR. S es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms grande que el segmento MS.
Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: D Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Espacio y forma. Nivel: 4
CompetenCias

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17. ejercicios de prueba tipo pisa CienCias
CompetenCias

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Texto 1:
LLUVIA CIDA
A continuacin se muestra una foto de las Caritides, estatuas esculpidas en la Acrpolis de Atenas hace ms de 2 500 aos. Las estatuas son de un tipo de piedra que se llama mrmol. El mrmol est compuesto por carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrpolis y sustituidas por rplicas. La lluvia cida estaba carcomiendo las estatuas originales.
Pregunta 2: LLUVIA CIDA
S485Q02 0 1 9
La lluvia normal es ligeramente cida porque ha absorbido un poco de dixido de carbono del aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal porque ha absorbido gases como xidos de azufre y xidos de nitrgeno. De dnde vienen estos xidos de azufre y xidos de nitrgeno que hay en el aire? ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA 2
1. La lluvia normal es ligeramente cida porque ha absorbido un poco de dixido de carbono del aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal porque ha absorbido gases como xidos de azufre y xidos de nitrgeno. De dnde vienen estos xidos de azufre y xidos de nitrgeno que hay en el aire?
Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: Mencionar la contaminacin. Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Explicar fenmenos cientficamente. Nivel: 3
2. Es posible construir un modelo del efecto de la lluvia cida sobre el mrmol, poniendo fragmentos de ste en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia cida tienen aproximadamente el mismo nivel de acidez. Cuando un fragmento de mrmol se mete en vinagre, se forman burbujas de gas. Se puede determinar la masa del fragmento de mrmol seco antes y despus del experimento. Un fragmento de mrmol tiene 2.0 gramos antes de meterse en vinagre toda la noche. Al da siguiente, se saca y se seca. Cul ser la masa del fragmento de mrmol ya seco? A. Menos de 2.0 gramos B. Exactamente 2.0 gramos C. Entre 2.0 y 2.4 gramos D. Ms de 2.4 gramos
Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: A Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Utilizar evidencia cientfica. Nivel: 2
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ROPA 17. ejercicios de prueba tipo pisa CienCias

Lee el texto a continuacin y responde las preguntas que aparecen despus.
Texto 2:
TEXTO ROPA
ROPA
Un equipo de cientficos britnicos est desarrollando ropa inteligente que proporcione a los nios discapacitados la posibilidad de hablar. Los nios que utilicen chalecos hechos con un electrotextil nico, conectado con un sintetizador de voz, sern capaces de hacerse entender simplemente dando golpecitos en el material sensible al tacto. Este material est hecho de tela normal y una ingeniosa mezcla de fibras impregnadas de carbn que conducen la electricidad. Cuando se aplica presin a la tela, el patrn de seales que pasa a travs de las fibras conductoras se altera y un chip de computadora puede descifrar dnde ha sido tocada la prenda. Entonces, activa cualquier tipo de aparato electrnico conectado a ella, el cual podra ser no mayor que dos cajas de cerillos. El toque de ingenio reside en cmo tejemos la tela y cmo enviamos seales a travs de ella, pudiendo entretejerla en diseos de telas sin que se vea que est ah dice uno de los cientficos. El material puede ser lavado, exprimido o estrujado, sin que se dae. El cientfico tambin afirma que se puede producir en grandes cantidades a menor costo.
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Manual Maestros
1. Las afirmaciones que se hacen en el artculo se pueden comprobar mediante investigacin cientfica en un laboratorio? Encierra en un crculo S o No por cada afirmacin. Se puede comprobar la afirmacin mediante investigacin cientfica en un laboratorio? lavarse sin que se dae S / No exprimirse sin que se dae S / No estrujarse sin que se dae S / No producirse en grandes cantidades a menor S / No costo El material puede
Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: S, S, S, No. En este orden. Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Identificar fenmenos cientficos. Nivel: 4
2. Qu elementos del equipo del laboratorio se encontraran entre las cosas que necesitaras para comprobar que la tela conduce electricidad? A. Voltmetro B. Caja de luz C. Micrmetro D. Medidor de sonidos
Respuesta esperada: Nivel de respuesta 1: A. Voltmetro. Nivel de respuesta 0: Cualquier otra respuesta. Tarea: Explicar fenmenos cientficamente. Nivel: 1
CompetenCias

Evaluacin PISA
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notas
126
Manual Maestros
notas
CompetenCias

Evaluacin PISA
127
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos: Evaluacin PISA se imprimi en los talleres de
El tiraje fue de
ejemplares.

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CompetenCias

para el mxiCo que queremos

para el mxiCo que queremos

LIC. JOSEFINA VZQUEZ MOTA SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

para el mxiCo que queremos

MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA

para el mxiCo que queremos

para el mxiCo que queremos

1. Cmo utilizar este manual

Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

para el mxiCo que queremos

2. qu es pisa Lo que evala PISA

Lo que no evala PISA

4. Considera el uso de textos: Privados, blicos, aborales, ducativos p l e y cientficos.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Nivel 2 (408 a 480 puntos)

Nivel 1 (335 a 407 puntos) Por debajo del nivel 1.

(Menos de 335 puntos)

para el mxiCo que queremos

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

para el mxiCo que queremos

3. la prueba pisa en mxico

PUNTAJES DE MXICO EN LA PRUEBA PISA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

3. la prueba pisa en mxico

Puntajes PISA Lectura 2006

para el mxiCo que queremos

4. la importancia de involucrar a los padres y a la comunidad

e n est nos e uerZo temos esF me mpro todos! Co s Y toda

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

4. la importancia de involucrar a los padres y a la comunidad

para el mxiCo que queremos

5. Formato de la prueba pisa

1. Segn el texto, Qu componentes tiene la orina?

A. Creatinina B. Sangre C. Glbulos rojos D. Nutrientes seos

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

5. Formato de la prueba pisa

para el mxiCo que queremos

5. Formato de la prueba pisa

2. Complejos de seleccin mltiple:

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

5. Formato de la prueba pisa

para el mxiCo que queremos

5. Formato de la prueba pisa

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

para el mxiCo que queremos

6. de qu se trata pisa leCtura

La Lectura se evala teniendo en consideracin varios elementos:

Los procesos de lectura:

para el mxiCo que queremos

7. Cmo se evala pisa leCtura

Ejemplo: todo tipo de prosa

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

7. Cmo se evala pisa leCtura

Comprender el contexto es:

para el mxiCo que queremos

8. Cmo se contesta pisa leCtura

1. Recuperar y localizar informacin en un texto

1. Recuperar y localizar informacin en un texto De qu se trata?

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

8. Cmo se contesta pisa leCtura

t le na a Preg a l nta u preg