A lngua espanhola na Educao de Jovens e Adultos

Luziana de Magalhes Catta Preta (UFF/ COLGIO PEDRO II-RJ/ SME-RJ)

Este trabalho tem como objetivo mostrar os resultados de uma pesquisa realizada com um grupo de alunos que fazem parte do Projeto de Educao de Jovens e Adultos (PEJA) no municpio do Rio de Janeiro. Teve como objetivo especfico discutir o papel da compreenso leitora em espanhol como lngua estrangeira (E/LE) nas aulas de Educao de Jovens e Adultos (EJA). Adotamos como tema central a defesa de um ensino poltico, social e cultural da lngua espanhola, bem como defendemos uma abordagem de ensino que esteja adequada a cada realidade brasileira. A EJA faz parte dessa realidade, uma vez que se mostra como um novo caminho na ampliao de conhecimentos para pessoas que no puderam estar na escola no tempo adequado. Ao mesmo tempo, sabemos que o ensino/ aprendizagem de uma LE cumpre, na sociedade contempornea, uma funo social e, praticamente, quase todos que esto inseridos em um ambiente escolar, passam pela experincia de estud-la. Nosso questionamento partiu, ento, da necessidade de se desenvolver um trabalho que fosse adequado a esse grupo de alunos e, alm disso, analisar a melhor forma de se inserir o ensino/ aprendizagem da lngua espanhola nessa modalidade especfica de ensino. Para uma melhor compreenso do trabalho, devemos esclarecer que a EJA se apresenta como uma modalidade de ensino e est respaldada pela Lei 9.394/ 96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, e tem como finalidade a complementao dos estudos e o exerccio da cidadania, facilitando a entrada e/ou a permanncia desses alunos no mercado de trabalho. Portanto, a EJA no deve ser considerada apenas

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como uma ao inicial de alfabetizao, j que ela busca tambm formar e incentivar o leitor de livros e das mltiplas linguagens visuais ao lado das extenses do trabalho e da cidadania. Esse pensamento estabelece que se faa algo mais por essa modalidade de ensino que tem diante de si pessoas maduras e talhadas por experincias mais longas de vida e de trabalho (BRASIL, 2000, p. 9). Assim, a EJA, atravs dos termos jovens e adultos, busca indicar que em todas as idades e em todas as pocas da vida, possvel se formar, se desenvolver e constituir conhecimentos, habilidades, competncias e valores que transcendam os espaos formais da escolaridade e conduzam realizao de si e ao reconhecimento do outro como sujeito (BRASIL, 2000). Para realizar este trabalho, levamos em considerao que a EJA interdisciplinar e que se caracteriza pela heterogeneidade, uma vez que nela se renem alunos de diversas idades com experincias de vida diferentes, com dificuldades particulares e at mesmo com leituras de mundo distantes. Acreditando que a leitura exerce uma funo primordial no reingresso desses alunos escola, discutimos o papel da compreenso leitora em E/LE, a partir da concepo de tericos que a consideram sob uma perspectiva interativa, como Kleiman (2006) e Sol (1998), na qual se concebe a leitura como um processo de interao ou de influncia mtua entre o texto e o leitor, por um lado; e, por outro, de uma sntese de outros enfoques elaborados ao longo da histria para explicar o processo de leitura: os modelos ascendente e descendente. Seguimos, assim, a linha sociointeracional como justificativa de se conseguir um melhor desempenho escolar desses alunos, j que, de acordo com as orientaes seguidas pelos PCNs (1998), a destreza leitora, por um lado, atende s necessidades da educao formal e, por outro, a habilidade que o aluno pode utilizar em seu contexto social imediato. Tal argumento tambm se apia nas orientaes seguidas

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pela Multieducao (1996) e pela Multieducao e EJA (2007), documentos de bases educacionais que, igualmente, defendem a destreza leitora como melhor forma para se converter os alunos em leitores mais crticos e autnomos. Em uma proposta interativa de leitura, portanto, devemos oferecer as condies necessrias para o desenvolvimento da competncia leitora na lngua que se est aprendendo atravs da anlise das necessidades de leitura, da seleo adequada de textos, do desenho das atividades que levem em conta os processos implicados na leitura, alm da considerao da existncia de diferentes formas de ler, segundo sejam os objetivos, por uma parte, e as caractersticas individuais dos aprendizes, por outra (KLEIMAN, 2002a/b; KLEIMAN e MORAES, 2006; SOL, 1998). De acordo com Kleiman (2002a), necessrio que todo programa de leitura permita ao aluno ingressar em um universo textual amplo e diversificado. Assim, possvel criar condies para o aluno fazer predies, orientado pelo professor que, alm de permitir-lhe empregar seu prprio conhecimento, preenche eventuais problemas de leitura, construindo base para o enriquecimento dessas predies e mobilizando um maior conhecimento sobre o assunto. As oportunidades de diversificao e ampliao do universo textual do aluno podem ser ilimitadas, desde que a atividade de leitura no seja vista como uma atividade meramente escolar, sem outra justificativa a no ser a de cumprir um programa de aula. Ensinar a ler com compreenso no implica atribuir uma leitura nica, a do professor ou especialista, leitura de um dado texto. Isso sugere ensinar no apenas um conjunto de procedimentos, mas criar uma atitude que faz da leitura a busca da coerncia: as proposies esto em funo de um significado; as escolhas lingsticas do autor no so casuais, mas so aquelas que na viso dele, melhor garantem a coerncia de seu discurso (KLEIMAN, 2002a/b; KLEIMAN e MORAES, 2006; SOL, 1998).

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Por essa razo, argumentamos em favor de uma abordagem crtica da Lingstica Aplicada (LA), isto , que seja mais sensvel s preocupaes sociais, culturais e polticas, que busque envolver-se em um projeto moral e poltico que possibilite a realizao de mudanas, no s na promoo de mudanas no mbito educacional, mas na vida pessoal e profissional. Seguindo esse arcabouo terico, Pennycook argumenta que a lngua um sistema de significao de idias que desempenha um papel central no modo como conhecemos o mundo e ns mesmos (1998, p. 29). Portanto, importante que esse aluno se relacione com essa nova cultura para que possa perceber semelhanas e/ou diferenas. Tal atitude nos leva a enfatizar como as subjetividades so construdas dentro e a partir da escola e como a voz do aluno e a cultura popular no devem ser vistas como formas deslegitimadas de cultura (KLEIMAN; MORAES, 2006; RIO DE JANEIRO, 2007). Quando falamos em linguagem e educao, precisamos repensar seus conceitos e conceb-las como fundamentais tanto para manter quanto para mudar a maneira como vivemos e compreendemos o mundo e ns mesmos. A linguagem precisa ser vista em seus contextos sociais, culturais e polticos, levando em considerao o sexo, a etnia e outras relaes de poder, bem como a concepo do sujeito como sendo mltiplo e constitudo por diferentes discursos (MOITA LOPES, 2003; PENNYCOOK, 1998, 2006). dessa forma que a linguagem com a qual trabalhamos, diferentemente do princpio instaurado pela gramtica tradicional, trata dos processos de constituio do fenmeno lingstico e no simplesmente do seu produto. Nessa perspectiva, a definio que se assenta como ponto de partida a que caracteriza a linguagem como transformadora, comprometida com o conceito social e histrico, pois o homem no isolvel de sua cultura, nem de sua natureza. Da considerarmos a linguagem como interao, nesse caso, sob a perspectiva em que se determina a relao necessria entre homem e realidade social. Linguagem e sociedade, vistas sob esse ngulo, se

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constituem mutuamente. Portanto, o estudo da linguagem no pode estar apartado da sociedade que a produz (ORLANDI, 2006). A sala de aula precisa ser um espao onde professores e alunos sejam estimulados a compartilhar seus questionamentos e buscar possveis solues para os problemas educacionais. Isto , um lugar onde o aluno aprenda a pensar por si mesmo e perca o medo de falar de seus conflitos e de suas opinies. Isso sugere que o ensino de uma LE no deve envolver uma simples apresentao de fatos, mas um processo crtico e social de compreender outras culturas em relao a sua prpria cultura. Portanto, partimos do pressuposto de que o ensino da LE na escola no deve pautar-se somente no estudo de formas gramaticais, na memorizao de regras e na prioridade da lngua escrita, normalmente descontextualizadas da realidade desses alunos. Como disciplina do currculo escolar, a LE precisa desenvolver seu carter formativo e no pode ser vista isoladamente, ainda mais no caso da EJA, em que os alunos precisam ser estimulados e encorajados em todas as disciplinas a no se sentirem inferiores em relao s demais turmas regulares. Nesse sentido, nos damos conta de que ensinar no significa somente transferir conhecimentos e contedos. O jovem e o adulto que retornam escola tm a necessidade de um ambiente escolar que favorea uma apropriao crtica e criativa de todos os saberes, pois eles tambm trazem consigo uma experincia de mundo que pode e deve ser aproveitada pelo professor. Assim, a investigao apontou que as atividades elaboradas sob a perspectiva interativa e o construir coletivamente trouxeram entusiasmo aos envolvidos no processo, fator que colaborou para que houvesse uma interao autortexto-leitor, contribuindo para que os alunos se engajassem de forma eficaz nas aulas e se tornassem leitores mais crticos e autnomos. No tocante a essas questes, constatamos, ainda, que o papel do professor foi fundamental para que o aluno jovem

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e adulto se direcionasse melhor em relao compreenso leitora e comprovasse suas hipteses de leitura. Outro fator observado, diz respeito necessidade de se repensar o papel da escola, em especial, como articula Coracini (2002, p. 157), as aulas de lngua materna e lngua estrangeira, para afianar aos alunos momentos de significao e resignificao, de apropriao e de observao do outro para melhor se observar e se reconhecer na heterogeneidade e no estranhamento. Ainda com relao aos alunos da EJA, percebemos que existe uma questo central que se refere necessidade de ampliar o prprio conceito de letramento e firmar uma concepo de educao para jovens e adultos que no se apresente como uma verso empobrecida do ensino regular e de seus contedos minimizados. Portanto, se faz importante questionar de que maneiras a linguagem constitui os seres humanos, assim como pensar de que forma a lngua estrangeira pode oferecer a esses alunos um incremento em sua percepo como seres humanos e cidados. importante mencionar tambm que a heterogeneidade, advinda de diferentes experincias de vida, mostrou-se como alicerce fundamental na sala de aula, sendo responsvel por diferentes abordagens e leituras de um mesmo texto, fato que favoreceu um comportamento mais crtico por parte dos alunos. Nesse aspecto, foi importante ouvir e respeitar o conhecimento de mundo que possuam sobre o tema abordado. Apoiando-nos nas palavras de Freire (2007, p. 122, grifos do autor), podemos mencionar que:
A resistncia do professor, por exemplo, em respeitar a leitura de mundo com que o educando chega escola, obviamente condicionada por sua cultura de classe e revelada em sua linguagem, tambm de classe, se constitui um obstculo sua experincia de conhecimento. [...] saber escut-lo no significa concordar com ela, a leitura de mundo ou a ela se acomodar, assumindo-a como sua. Respeitar a leitura de mundo, do educando tambm no um jogo ttico com que o educador ou a educadora procura tornar-se simptico ao educando. a maneira correta que tem o educador de, com o educando e no sobre ele, tentar a superao de uma maneira mais ingnua por outra mais crtica de inteligir o mundo.

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H ainda muitos problemas a serem resolvidos no que se refere questo educacional da EJA, no entanto, ficou-nos claro que importante que a escola no reforce ainda mais nesses alunos o medo e a baixa auto-estima que j trazem consigo, reproduzindo procedimentos que nada colaboram para seu engajamento escola, priorizando um ensino de vocabulrio descontextualizado e enfatizando somente estruturas gramaticais, assim como trabalhando com a mera e obrigatria reproduo de textos, como se os alunos fossem receptculos vazios a espera de preenchimento. Finalizando, esperamos que tenhamos contribudo, de alguma forma, para dar continuidade a reflexes no mbito acadmico sobre o ensino de uma LE na EJA, campo relativamente novo em nosso contexto de ensino/ aprendizagem, mas que acontece em diversas modalidades em nosso sistema educacional, argumento que pode suscitar novos questionamentos. De igual maneira, ambicionamos que tenhamos conseguido ajudar a esses alunos, jovens e adultos, a tornarem-se leitores mais crticos. Dessa forma, no pretendemos colocar um ponto final nessa questo, e sim v-la como o incio de uma discusso para o ensino/ aprendizagem de E/LE na EJA e da existncia de diferentes formas de se ensinar um idioma. Como no poderia deixar de ser, terminamos com uma citao de Paulo Freire (2007, p. 69), educador que melhor soube compreender essa modalidade de ensino: Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.

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