www.univertarj.com.br www.coloniadosaber.

com

ALFABETIZAO

CND Mdulo IV

SUMARIO
APRESENTAO .................................................................................................. ......02 1. 2. PANORAMA DA ALFABETIZAO..................................................................... ..08 ALFABETIZAO COMO ENSINO E COMO APRENDIZAGEM....................... .13

2.1 Mtodo de ensino ....................................................................................... .16

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. AS CARTILHAS .............................................................................................. .....25 AS CAPACIDADES NECESSRIAS PARA A ALFABETIZAO ...................... .35 ALFABETIZAR SEM O B-B, BI, B, BU ........................................................ .48 HISTRIA DA ESCRITA........................................................................................55 A EVOLUO DA ESCRITA NA CRIANA .........................................................62 OS PRIMEIROS REFERENCIAIS DE LEITURA E ESCRITA ..............................71 O TEXTO ................................................................................................................76

10. LEITURA E INTERPRETAO .................................., ..........................................98 11. O SISTEMA GRFICO ..........................................................................................101 12. AVALIAO............................................................................................................104 REFERNCIAS BIBLIOGRFICA.................................................................................110

APRESENTAO
CAROS(as) AMIGOS(as) Desde o momento que o homem primitivo fez os primeiros rabiscos nas paredes de uma caverna e outro leu, o homem inaugurava uma nova e decisiva fase na sua histria: a escrita. Ela lhe trouxe a oportunidade de expressar as suas ideias, sua viso de mundo e possibilitou a comunicao.

Quem inventou a escrita tambm criou a forma de decifr-la. Estava inaugurada a primeira aula de Alfabetizao. Desse momento em diante, o homem assumiu o compromisso de ensinar s geraes futuras a arte de ler o que escrevia.

Voc encontrar neste texto algumas ideias sobre a Alfabetizao: o panorama atual, sua histria, propostas e outras como, a evoluo da escrita na criana, o texto e a avaliao. O importante que voc tenha em mente que esta uma viso de Alfabetizao. Existem outras. preciso ler e estudar todas para que a sua prtica de sala de aula possibilite criana a apropriao da leitura e da escrita, de modo consciente e eficaz.

Joo Antnio Viesser

2

Introduo
Iniciando nosso estudo sobre a Alfabetizao vamos refletir sobre dois textos que mostram duas posturas diferentes e at antagnicas de se realizar o processo da leitura e da escrita em sala de aula. Estes textos sero o referencial que marcar nosso estudo.
RECEITA DE ALFABETIZAO

Pegue uma criana de seis anos e lave-a bem. Enxugue-a com cuidado e enrole-a num uniforme e coloque-a sentadinha na sala de aula. Nas oito primeiras semanas, alimente-a com exerccios de prontido. Na 9 semana, ponha uma cartilha nas mos da criana. Tome cuidado para que a criana no se contamine no contato com livros, jornais, revistas e outros perigosos materiais impressos. Abra a boca da criana e faa com que ela engula as vogais. Quando tiver digerido as vogais, mande-a mastigar, uma a uma, as palavras da cartilha. Cada palavra deve ser mastigada no mnimo 60 vezes, como na alimentao macrobitica. Se houver dificuldade para engolir, separe as palavras em pedacinhos. Mantenha a criana em banho-maria durante quatro meses, fazendo exerccios de cpia. Em seguida, faa com que a criana engula algumas frases inteiras. Mexa com cuidado para no embolar. Ao final do 8g ms espete a criana com um palito, ou melhor, aplique uma prova de leitura e verifique se ela devolve pelo menos 70% das palavras e frases engolidas. Se isso acontecer considere a criana alfabetizada. Enrole-a num bonito papel de presente e despache-a para a srie seguinte. Se a criana no devolver o que foi dado para engolir recomece a receita desde o incio e volte aos exerccios de prontido. Repita a receita quantas vezes forem necessrias. Ao fim de trs anos, embrulhe-a em papel pardo e coloque um rtulo: "aluno renitente".
Prof3 Marfene Carvalho - UFRJ.

Atividades
01. Que concepo de Alfabetizao reflete esse texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 02. O que esse texto tem a ver com a realidade das salas de Alfabetizao que voc conhece ou atua? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
3

03. Reescreva as prticas enumeradas no texto que caracterizam esse modelo de ensino. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 04. Quais os papis desempenhados pelo professor e pelo aluno nesse ambiente? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Leia, agora, com mais ateno o segundo texto da mesma autora:

ALFABETIZAO SEM RECEITA

Peque uma criana de seis anos, ou mais, no estado que estiver, suja ou limpa e coloque-a numa sala de aula onde existem muitas coisas escritas para olhar e examinar. Servem jornais velhos, revistas, embalagens, propaganda eleitoral, latas de leo vazias, caixas de sabo, sacolas de supermercado, enfim, tudo o que estiver entulhado nos armrios da escola e da sua casa. Convide a criana para brincar de ler, adivinhando o que est escrito: voc vai descobrir que ela j sabe muitas coisas. Converse com a criana, troque ideias sobre quem so vocs e as coisas de que gostam e no gostam. Escreva no quadro algumas das coisas que foram ditas e leia para ela. Pea criana que olhe as coisas escritas que existem por a, nas lojas, no nibus, nas ruas, na televiso. Escreva algumas destas coisas no quadro e leia para elas. Deixe as crianas cortarem letras, palavras e frases dos jornais velhos e no esquea de mandar limpar o cho depois, para no criar problemas na escola. Todos os dias leia em voz alta para a criana alguma coisa interessante: historinha, poesia, notcia de jornal, anedota, letra de msica, adivinhaes. Mostre para a criana alguns tipos de coisas escritas que talvez ela no conhea: um catlogo de telefone, um dicionrio, um telegrama, uma carta, um bilhete, um livro de receitas de cozinha. Desafie a criana a pensar sobre a escrita e pense voc tambm. Quando a criana estiver tentando escrever deixe-a perguntar ou ajudar os colegas. No se apavore se a criana estiver comendo letras: at hoje, no houve caso de indigesto alfabtica. Acalme a diretora e a supervisora, se elas ficarem alarmadas. Invente sua prpria cartilha. Use a sua imaginao e sua capacidade de observao para ensinar a ler. Leia e estude, voc tambm. RS. Se no gostar desse processo, aplique a Receita de Alfabetizao.
Prof Marlene Carvalho - UFRJ.

05. Que diferenas voc observa em relao ao texto anterior? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 06. Que funes exercem o professor e o aluno nesse ambiente? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

07. Que prticas a autora enumera no texto que caracterizam uma prtica diferente em sala de aula? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ A Alfabetizao no Brasil, apesar de toda a bibliografia recente e das pesquisas realizadas pelas modernas teorias da aprendizagem, ainda se caracteriza por prticas muito comuns presentes nas salas de aula que o uso das cartilhas tradicionais. Nesse ambiente, os alunos, centro do interesse da aprendizagem, da leitura e da escrita, se tornam presas fceis do autoritarismo da escola. J entre os professores h os que continuam depositando toda a sua confiana e esperana nas promessas miraculosas das cartilhas que prometem uma aprendizagem rpida, eficiente e segura. H os que apregoam o abandono definitivo dos velhos manuais de Alfabetizao, porm sua postura na sala de aula continua a mesma. H tambm os mais audazes que se aventuram na criao de suas prprias cartilhas, porm apesar de toda essa criatividade os alunos continuam seguindo um modelo, o do professor. E enfim, h os que, equilibrando o ensino com a aprendizagem, decidem apostar na capacidade crtica e criativa de seus alunos e colocam a linguagem como o centro do estudo da leitura e da escrita. A criana, embora hoje seja bem mais independente dos pais do que no passado, ainda encontra formas de poder repressor. Na escola, ele se manifesta de modo mais visvel e nas salas de Alfabetizao torna-se ainda mais eficiente. No entanto, algumas antigas prticas, presentes diariamente nas salas de Alfabetizao, comeam a serem deixadas de lado como os cansativos exerccios de prontido, longas sesses de cpia, ditados para se "tirar uma nota", exerccios gramaticais e outras prticas.
5

No lugar disso tudo outras atvidades comeam a receber maior importncia, como ensinar as letras do alfabeto, contar a sua histria, as relaes existentes entre letras e sons, pesquisa sobre os diferentes sistemas de escrita que existem no mundo e uma reflexo sobre a ortografia. A aprendizagem d seus primeiros passos na compreenso de que o verdadeiro estudo da leitura e da escrita parte sempre da anlise da linguagem. A escola, nos ltimos anos, tem trazido para dentro de suas salas uma crescente discusso em torno da Alfabetizao e passou a introduzir novos modelos de trabalho. Porm, o grande avano ser na viso da Alfabetizao sem o olhar severo e repressor da reprovao. A avaliao que tem como objetivo a busca de nota ser substituda pela formao da busca de um sujeito livre, responsvel e consciente. A criana, nessa fase, tem uma marca muito forte que a sua individualidade. O mundo todo deve girar sua volta e a obedincia aos adultos ainda algo que est apenas comeando a aprender. Quando a criana entra para a escola confronta-se com o autoritarismo exacerbado das normas escolares. A Alfabetizao dentro da escola sofre uma atitude autoritria peculiar. Esse poder autoritrio funciona mais e melhor quando o aluno j est vivendo as primeiras experincias escolares. Como a criana, ento, ainda no est acostumada a obedecer a tudo e a todos difcil para ela aceitar os procedimentos didticos das cartilhas, as ordens do professor, as provas, os mtodos e quando tem de realizar alguma atividade deve sempre seguir um modelo proposto. A escola perde a, grande oportunidade de dar asas imaginao e criatividade de seus alunos. Com o passar do tempo vieram as propostas que valorizavam mais as capacidades da criana em aprender e isso criou um clima mais calmo nas salas de aula, provocando uma melhor interao entre professor e aluno e um ambiente mais saudvel para que a aprendizagem se efetive. Um a um os professores foram experimentando todos os mtodos que surgiam: sintticos, analticos, fnicos... e como todos eles apresentavam sucessos parciais, foram aos poucos desacreditando-se de todos eles, ou pior ainda, tendo averso a tudo o que surgia de novo.
6

O que faltava escola entender era que a aprendizagem da leitura e da escrita passava necessariamente pela competncia qualificada do professor, do entendimento que possua sobre a linguagem, sobre os diferentes sistemas de escrita e do modo como o aluno aprendia.

Atividades
01. Muitas coisas da vida precisam ser ensinadas: normas, valores e regras de conduta entre outras. Como a escola deveria trabalhar a questo do poder? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 02. Como as atividades de Alfabetizao podem inibir a criatividade dos alunos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993.7

1. Panorama da Alfabetizao
Para uma prtica pedaggica competente e socialmente comprometida particularmente num pas de contrastes como o nosso, onde convivem grandes desigualdades econmicas, sociais e culturais - importante ter uma viso clara da escola e principalmente do homem que se quer formar. No tarefa somente da escola formar o cidado, mas do conjunto da sociedade. No entanto, como local privilegiado de estudo e pesquisa e trabalho com o conhecimento tem grande responsabilidade nessa formao, pois recebe crianas, jovens e adultos por um certo nmero de horas, todos os dias, durante anos de suas vidas possibilitando-lhes construir saberes indispensveis para a sua insero social.

A escola, durante muito tempo, preocupou-se com o resultado, da o grande valor dado s provas, testes e exames e raramente ao processo de aprendizagem. E depois de colhido o resultado, duas vises amplamente diferentes entre si, se dividem quanto maneira de avaliar tais resultados. Duas perguntas caracterizam esses procedimentos:

Para responder pergunta POR QUE UMA CRIANA NO APRENDE? a escola tradicional foi buscar as causas e constatou, analisando os resultados, que a grande maioria dos alunos que reprovavam era de crianas carentes. Carncia de tudo: emocional, psicolgica, financeira, social... e qualquer outra mais... e os motivos apontados eram:

...e muitas outras razes, como: problemas emocionais; falta de material escolar; baixa qualidade da merenda escolar; contedos; baixos salrios dos professores. O que essas causas apontavam, na verdade, era uma viso distorcida da escola sobre o mundo e, principalmente, sobre o "mundo da criana pobre". Essa viso demonstra um claro preconceito contra a pobreza.

Atividade
- Analise novamente as causas apontadas acima e na pgina anterior e compare-as: "somente as crianas pobres apresentam esses problemas"? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

J a perspectiva scio-construtivista se pergunta:

COMO UMA CRIANA APRENDE?

e para responder a essa pergunta, so interessantes os estudos de Piaget e Vygotsky. Para PIAGET, a aprendizagem que um indivduo realiza depende do nvel de desenvolvimento j alcanado por ele, isto , o seu desenvolvimento que cria as condies para que a aprendizagem se efetive. Desse modo, o desenvolvimento ser sempre anterior aprendizagem. O processo educativo, portanto, deve seguir o desenvolvimento, pois somente ocorre aprendizagem quando h um amadurecimento das funes cognitivas compatvel com o nvel de aprendizagem. Assim, a construo do conhecimento o resultado de contnuas adaptaes da criana ao meio, envolvendo dois mecanismos reguladores: ASSIMILAO: por meio dela se exercitam os esquemas j construdos, entra em contato, recebe, interage com os dados novos. ACOMODAO: pela qual se apropria desses dados, incorpora-os e tambm transforma seus esquemas iniciais de assimilao.

A construo do conhecimento apia-se num sistema de ao que visa as equilibraes sucessivas: o sujeito assimila, acomoda e alcana um novo equilbrio que sempre provisrio, fica pronto para ser novamente desafiado, entra em desequilbrio, assimila o novo e continua o processo.
9

Atravs da ao sobre o meio fsico e da interao com o ambiente social, no qual a linguagem exerce papel central, processa-se o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano.
CONCEPO ESPONTNEA ASSIMILAO (IDA) ,

concpeo
SOCIAL

ACOMODAO (VOLTA)

Pelo DESENVOLVIMENTO o beb humano vai se construindo em indivduo diferenciado, dono de si mesmo e de sua vontade. um processo complexo, em que a combinao de fatores biolgicos, psicolgicos e sociais produzem nele transformaes qualitativas. O desenvolvimento envolve aprendizagens de vrios tipos expandindo e aprofundando a experincia individual.
Para VYGOTSKY, o desenvolvimento cognitivo est mais prximo da aprendizagem do que para Piaget. Para ele, o desenvolvimento das funes psquicas da criana est a todo momento ligado com a aprendizagem, isto , com a apropriao do conhecimento produzido pela humanidade e as relaes que estabelece com o meio social. Essa apropriao do saber produzido ocorre pela interao social com adultos ou companheiros. Na viso de Vygotsky desenvolvimento e aprendizagemesto unidos, constituem uma unidade, sendo inseparavel dodesenvolvimento a aprendizgem.Quando uma significativa,estimula e desencadeia o avano do desenvolvimento para um nvel mais complexo que, por sua vez, serve de base para novas aprendizagens. E qual a importncia desses pensadores para a Alfabetizao? Na perspectiva sociointeracionista da linguagem, o trabalho de Alfabetizao no se reduz h uma tarefa mecnica de simples reconhecimento de letras e muito menos na tarefa de codificao e decodificao. Ao longo da histria da educao, a tarefa da Alfabetizao se reduziu ao trabalho de levar a criana ao "domnio do sistema grfico", isto , a linguagem era vista como um cdigo ou como uma habilidade que pudesse ser treinada. A Alfabetizao um processo educativo e por esse motivo a apropriao da lngua escrita, que envolve a linguagem, est inserida dentro de sua dimenso histrica e social. Pensando dessa maneira, a lngua o resultado de um trabalho coletivo e historicamente localizado. Sendo uma aquisio social, ela brota da relao entre os homens, da sua interao e por isso est sujeita a mudanas. A linguagem, portanto, no se presta somente troca de informaes ou um mero instrumento de comunicao. Ela muito mais do que isso, pois nela que o pensamento e a conscincia se revelam e se organizam. Por ser a linguagem uma ao, complexa propicia operaes mentais e abstraes, pois possui dentro de si uma realidade simblica. O domnio da linguagem, tanto a falada como a escrita, se constitui em uma forma de poder. A entra o papel importante da escola, como entidade que pode garantir o exerccio desse poder a todas as pessoas, pois todas tm direito de acesso a esse poder. funo da escola garanti-lo atravs da compreenso da funo social da escrita e do funcionamento do sistema de escrita, para que os que nela ingressarem possam interagir com os outros a fim de transformarem o mundo, e transformando o mundo, transformarem a si mesmos. A escola estar garantindo o gradativo domnio da linguagem, desde os primeiros simbolismos at as elaboraes mais complexas.
10

A escola deve veicular em seu interior uma linguagem significativa utilizando textos significativos, desde os orais, que cada aluno produz quando chega na escola, e que revela as suas histrias de vida, usando inclusive a sua variedade lingustica, at os textos escritos e bem elaborados. Listas de palavras sem sentido levam somente decodificao e no colaboram para que o aluno produza textos com sentido. O professor, desse modo, no pode ser um mero treinador, nem um transmissor, nem um tcnico, mas deve assumir o papel de mediador e interlocutor que respeita a voz do aluno, para que ele possa contribuir como sujeito e assim se apropriar do conhecimento. Do aluno espera-se que, j alfabetizado, domine a linguagem falada e escrita, produza textos significativos, compreenda textos orais e escritos: notcia de jornal, o relato organizado por um outro aluno, compare diferentes pontos de vista e se posicione criticamente diante dos fatos. A Alfabetizao, do ponto de vista da sua dimenso social e histrica da linguagem, resultar na formao de um homem consciente, crtico e atuante. "Alfabetizar no um luxo, um direito. E preciso garantir esse direito das crianas deste continente. Mas isso no o mesmo que pretender que essas crianas saibam desenhar letras, ou que saibam pronunciar palavras que no entendem. Isso no estar alfabetizado. Queremos dar-lhes o direito de se apropriarem da lngua escrita em toda a sua complexidade. Dar-lhes o direito de saber ler criticamente a palavra escrita pelo outros e o direito de, escrevendo seus prprios textos, colocarem suas prprias palavras. Se a Alfabetizao no concebida dessa maneira, no vale a pena lutar pela Alfabetizao".
Entrevista de Emiia Ferreiro (Nova Escola, v. 4, n. 34, out. 1989).

Atividades
01. De que maneira possvel garantir que todas as crianas brasileiras tenham o direito de acesso lngua escrita? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 02. O que "estar alfabetizado"? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
11

03. De acordo com a concepo de educao acontece o processo de Alfabetizao. Analise o quadro abaixo:
Concepo de Educao Linguagem Alfabetizao Reprodutora Estruturalista Gramtica Habilidades mecnicas cdigo Transformadora Sociointeracionista texto-relao Processo significativo

Leitura Escrita Avaliao

Produo de sentido Linear (plurissignificado) Mecnica de signos linguisticos Habilidades-treino Classificatria Significado Emancipatria Diagnostica

Elabore um texto usando os elementos do quadro acima e analisando as duas concepes de educao. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993.

12

2. Alfabetizao como ensino e como aprendizagem

Na escola, todos os profissionais: professores, pedagogos, orientadores esto envolvidos com duas questes importantes: Como a escola ensina os alunos? Como acontece a aprendizagem dos alunos?

A confuso estabelecida na escola muito grande entre os mtodos que se propem a ensinar os alunos e a maneira como se processa a aprendizagem dos alunos. O que acontece, no entanto, que os professores encontram muito mais literatura sobre mtodos de ensino do que sobre aprendizagem. Eles se oferecem aos professores com as melhores propostas para ensinar os seus alunos garantindo que de fato aprendero. No entanto, a questo metodolgica, isto , que caminho seguir, no o mais importante no ato educativo, apenas uma "ferramenta" para auxiliar tanto o professor como o aluno. A verdade que se leva em conta muito mais o ensino do que a aprendizagem, como se esta ocorresse automaticamente, como resultado inevitvel do ensino. Porm, nem sempre o que se ensina o que se aprende, e nem sempre o que se aprende algo que foi ensinado na escola.

Atividade
- Analise e comente esta afirmao: "Nem sempre o que um professor ensina o que o aluno aprende e nem sempre o que um aluno aprende algo que foi ensinado pelo professor". ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Vamos agora comparar estes dois processos para entend-los melhor: Ensino Aprendizagem

um ato coletivo, isto , um um ato individual, isto , ela profissional do ensino pode dar uma aula acontece num indivduo especfico a um nmero muito grande de alunos, por segundo as suas caractersticas pessoais ex:, numa conferncia, num curso a e sua histria prpria, distncia, ou numa teleconferncia. . A aprendizagem no acontece no mesmo momento que acontece o ensino, pois o que um professor considera como importante ao ensinar pode no ser to importante para o aluno. Na verdade, quem determina o momento da aprendizagem o aluno, de acordo com a sua histria pessoal, e isso pode acontecer num momento diferente daquele em que o professor est ensinando.

13

Todo enfoque est centrado naquilo que se fala.

Todo o enfoque est centrado naquilo que se interioriza, que se cria por deciso prpria.

Aprender o contrrio de copiar, de repetir aquilo que foi ensinado, A cpia no faz ningum aprender, pois aprendizagem uma deciso prpria, num momento especfico, no-determinado pelo ensino de um professor, mas por uma ao prpria. As salas de aula so homogneas, isto , os alunos seguem o mesmo caminho da aprendizagem, todos ao mesmo tempo, j que o professor ensina para todos da mesma maneira. No constri nada, pois nenhum professor pode aprender por seus alunos. As salas de aula so heterogneas e isto no bem aceito numa escola por se considerar que nela a aprendizagem seja mais lenta.

A aprendizagem um processo construtivo, pessoal, no qual cada aluno aprende por si, seguindo seu prprio caminho.

Quando um professor ensina no significa que um aluno automaticamente aprenda, pois aprender depende de cada um, num momento histrico especfico. A maneira de como cada um aprende o que ensinado, depende dele, A aprendizagem parte sempre de uma deciso pessoal. E por outro lado no porque um professor no ensina que um aluno no aprende. H muitas maneiras de se aprender, e a escola apenas uma delas: se aprende com os pais, com os amigos, nos livros, com os meios de comunicao, etc. As atividades que o professor realiza em sala de aula, mesmo as mais criativas, so sempre determinadas por ele, deixando pouco espao para as crianas pensarem por si prprias. O que se imagina que a aprendizagem dependa muito mais do professor do que do aluno, daquilo que ele organiza e coloca numa sala de aula como atividade. Os alunos podem, quando esto aprendendo, buscarem as explicaes para as suas indagaes, analisar, fazer e refazer, refletir, pensar, junto com o professor, com seus amigos de sala e com os materiais que esto sua disposio. No entanto, nas escolas, o espao se reduziu s salas de aulas e ao processo de ensino dirigido pelo professor. "Ensinagem uma relao pedaggica onde, do ato de ensinar, realizado pelo professor, resulte necessariamente a aprendizagem do aluno. um processo de parceria deliberada e consciente, de uma ao de adio de esforos e de competncia efetivada por parte do professor, fundamentada por um compromisso conjunto no processo de construo do conhecimento".
Prof Lea das Graas Camargo Anastasiou.

Atividade
- Comente a afirmao acima. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
14

Estes dois procedimentos - ensino e aprendizagem, na Alfabetizao - dependem muito da viso que as pessoas tm sobre a linguagem. Na Alfabetizao, a linguagem exerce um papel fundamental, pois tudo vai girar em torno dela. A maneira como uma pessoa interpreta a linguagem, o seu funcionamento, seu uso, ser assim o seu comportamento pedaggico e uma maneira diferente de aplicar a pedagogia em sala de aula. Observando qual o mtodo que o professor aplica em sala de aula se saber com facilidade qual a sua concepo de linguagem. O uso de uma cartilha, pelo aluno e pelo professor, mostra claramente que concepo de linguagem est se privilegiando. Tanto o aluno como o professor iro sempre proceder de acordo com o que determina a cartilha e de como deve ser "passada a lio". Usando uma cartilha o aluno dever seguir o procedimento de um modelo j pronto tendo sempre que decidir entre o certo e o errado.

Na linguagem oral, na vida, essas mesmas pessoas no se encontram nessa situao de impasse, pois simplesmente falam e pensam do modo como consideram melhor, pensam do seu jeito. Nenhum aluno, na sua linguagem oral, se considera como algum que est falando ou pensando errado, isso acontece somente quando entra na escola. A sim, ele vai ficar sabendo que fala errado, pensa errado e tem de mudar a sua forma de se expressar.
i

Observe o modelo e faa o mesmo: honesto honestidade a) b) c) d) humilde humano santo leal humildade humanidade santidade lealdade

Outro exemplo que mostra a concepo de linguagem se refere ao mtodo fontico de Alfabetizao, no qual uma criana aprende analisando os sons da fala. Uma criana no fala melhor porque analisa os sons da fala, mas simplesmente fala. Quando falamos estamos mais preocupados em transmitir nossos pensamentos do que os sons da fala que iro revelar nossas ideias. Quem aprende a ortografia correta de uma determinada palavra, mesmo que em sua fala ela seja diferente, no escrever errado. Outra maneira de identificar uma outra forma de concepo de linguagem entend-la como sendo apenas uma forma de comunicao. Na fala e num texto existem muitos outros elementos mais importantes do que a forma como as ideias so comunicadas. Numa ideia sempre h uma 'Viso de mundo", pela qual so repassados valores, ideologias, crenas, etc.
15

2.1 Mtodo de ensino

a) Ponto de partida
O professor que privilegia o mtodo do ensino entende o aluno como aquele que est numa condio de incio, isto , no princpio de uma caminhada, sendo que o ponto de partida a marca zero. O professor, no incio do ano, programa as suas aulas tendo em mente que seu aluno no sabe nada sobre os temas que pretende trabalhar porque ele ainda no ensinou. O ponto de partida o marco zero independente do ser e do saber de cada aluno. O professor, ao comear do incio absoluto, ensinando de maneira igual para todos, justifica-se dizendo que assim estar dando chances iguais para todos... ningum poder reclamar dele.

b) A tcnica empregada
A tcnica empregada no ensino o procedimento de montar e desmontar a linguagem em todos os nveis e em todas as formas. Com isso, a ideia que se procura impor que a partir de pedaos iro surgir sempre coisas novas. Parte-se de um modelo exemplar, atravs de uma palavra-chave. Essa desmontada em pedaos (slabas) e essas em letras (ou sons). Depois disso, a palavra remontada novamente. Alguns alunos, at porque tm uma boa memria, conseguem captar o esquema do professor e aprendem. Outros, por sua vez, pensam que pegaram o esprito da coisa e comeam a inventar estranhas escritas de palavras.

Separe as slabas das palavras:

madame pomada dama

Edu Ded Didi

Esse esquema criado pela escola no acontece na linguagem oral e nem na linguagem escrita, mas usado como uma estratgia da escola.

c) Fundamento: o j dominado
Partindo do zero absoluto vo se acrescentando as informaes que o aluno deve aprender. Transmitido o contedo, aprendido ou no, passa-se para a lio seguinte. Aprender aqui, nesse caso, devolver ao professor as informaes que ele passou. Se o aluno devolver mais que 50% ou 60% do que foi transmitido estar apto a prosseguir, caso contrrio, dever repetir toda a lio desde o incio. Para esse fim decorar o mtodo mais comum, sendo que a repetio a prtica mais importante. Repetir a lio at decor-la. O professor pensa que repetir sempre a mesma coisa ir fazer com que seu aluno aprenda, no entanto, nem sempre a reproduo garante a aprendizagem. O que aparece na Alfabetizao que alguns alunos so bons repetidores de lies, tm boa memria e conseguem dominar os contedos sem saber, muitas vezes, o que significam.
16

Quando esses alunos, no entanto, so convidados a produzirem textos espontneos surgem escritas muito estranhas ou escrevem somente com palavras j dominadas. O professor fica at satisfeito com o procedimento de seus alunos, principalmente porque escrevendo palavras j dominadas, o texto aparece com poucos erros de ortografia. No entanto, quando os alunos se aventuram a escrever sozinhos, ele decepciona-se com o resultado.

Texto extrado de: Alfabetizao: um processo em construo. Maria

F Russo e Maria Ins Vian, p. 156.

d) Memria
Em todas as atividades da vida o uso da memria muito importante e na Alfabetizao no diferente, no entanto, no deve ser confundida como promotora do ensino, pois dessa maneira o modelo que foi dominado apenas fruto de repetio. Isso leva alguns professores a tomarem posies extremadas: ou privilegiam-na demasiadamente ou resolvem elimin-la por completo da escola e acabam ocorrendo num erro extremo de que aprender refletir e no decorar.

e) Do fcil para o difcil

No procedimento didtico do ensino todas as atividades so planejadas visando a uma hierarquizao disposta numa determinada ordem para que tudo seja entendido pelo aluno de modo mais fcil. A ordem estabelecida do mais fcil para o mais difcil. Essa a viso que o adulto tem e no da criana que est aprendendo. Para um adulto, por exemplo: escrever palavras que contenham a seguinte sequncia de letras: consoante + vogal (TELEFONE - c+v+c+v+c+v) mais fcil do que escrever: consoante + consoante + vogal (TRENS - c+c+v+c+c). Porm, para uma criana que est aprendendo, tanto faz escrever uma ou outra, as duas so difceis.
17

Alguns professores, por exemplo, consideram que o ensino da letra X seja mais difcil do que o ensino da letra A e at deixam isso para mais tarde. Fazem isso porque entendem que escrever palavras com X seja mais difcil do que escrever palavras com a letra A. Para uma criana que no sabe ler nem escrever, qualquer palavra difcil. A letra X s difcil para quem j sabe escrever. Em todos os ramos do saber praticamente impossvel dizer o que mais fcil e o que mais difcil: fcil o que se torna conhecido e .difcil aquilo que no se sabe. Os mtodos apresentam uma determinada ordem nas letras, pensando em facilitar a vida do aluno. Essa ordem no alfabtica. No entanto, os fichrios, catlogos de telefones, dicionrios, formulrios, lista de palavras e nomes, e outros, respeitam a ordem alfabtica, menos a escola.

"A lio tradicional dada elemento por elemento, supondo que a soma linear dos elementos leve totalidade. Assim se avana, letra por letra, slaba por slaba, palavra por palavra, imaginando-se que basta juntar mais letras, slabas ou palavras s precedentes. Nessa concepo, o fcil e o difcil so determinados de fora: o que ao adulto j alfabetizado parece fcil ou difcil, sem suspeitar sequer que a definio de fcil e difcil tambm pode ser dada pela criana. E nem sempre o que parece fcil ao sujeito j alfabetizado fcil para quem no est alfabetizado". (Emlia Ferreiro).
Nova Escola, v. 4, n. 34, out. 1989.

f) Avaliao
A avaliao, no procedimento de ensino, necessita de um controle rgido de tudo o que feito cobrando-se rigorosamente tudo o que feito. Como o ensino hierrquico fica mais fcil avaliar os passos, e para isso preciso avaliar constantemente. Contempla-se somente o que foi ensinado, pois o que o aluno precisa dominar e repetir.
18

Quando o aluno mostra que no aprendeu, o modelo manda voltar atrs. E o aluno tem de repetir tudo de novo, voltar ao ponto zero, ao ponto de partida. No caso da Alfabetizao, o que conta so os erros e no os acertos. O erro aparece muito mais do que aquilo que o aluno aprendeu. Muito se comenta que o erro um excelente expediente de aprendizagem e, no caso de uma criana que est aprendendo a ler e escrever, muitas das palavras escritas ortograficamente corretas, so escritas "de memria", sem reflexo, enquanto que outras palavras erradas exigiram dela muita reflexo.

Atlvidade
- Relacione o que voc j leu e analisou at agora com o texto acima do aluno Marciel.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

g) Fixao da aprendizagem
Quando o professor percebe que o aluno j domina o contedo, aps muitas horas de treino, segue o passo seguinte estabelecido pelo mtodo: manda que se realize a fixao da aprendizagem. Esta atividade um reforo e tem como finalidade deixar sempre consciente na mente do aluno os contedos ensinados para o momento da avaliao. A fixao da aprendizagem se faz atravs da cpia, completar palavras, numerar lacunas, caligrafia, etc.

19

h) O erro
A preocupao principal do professor que trabalha com o mtodo do ensino ensinar o certo e para isso ele se esfora. Quando surge o erro, a escola no sabe como resolver. Nas situaes dirias, o erro est sempre presente e fonte de anlise e de tomada de decises. De maneira geral, o erro mostra que o aluno no dominou algum conhecimento nas avaliaes. O erro entendido como fracasso e se aprende muito pouco com ele. No se discute e nem se analisa o erro.

i) Aprender pelos efeitos

Como o aluno precisa reproduzir o modelo e corresponder ao que pede o professor, no precisa saber porque acertou ou porque errou. Acertando ser recompensado com uma nova lio. Errando deve recomear todo o trabalho desde o incio. Na previso do mtodo todos os alunos chegaro ao final com a aprendizagem garantida. Ele no prev os que ficaram pelo caminho nem alm do que foi ensinado. O aluno pensa muito pouco sobre o que faz, simplesmente faz as suas tentativas por ensaio-erro.

j) Um bom mtodo de adestramento

Por ser um mtodo mecanicista, o aluno recebe tudo pronto e o que se espera dele que siga o modelo proposto. Caso o aluno procure inovar e seguir por um caminho prprio, no ser entendido pelo professor e se tentar voltar ao caminho anterior j no conseguir mais.

Atividade
- Que concluses voc tira sobre o mtodo que privilegia o ensino? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
20

O mtodo 2 - voltado para a aprendizagem a) O ponto de partida: a reflexo

O aluno, mesmo antes de entrar para a escola, adquire muitos conhecimentos oriundos de sua prtica social. Como um ser racional, vai juntando conhecimentos j adquiridos por toda a sua vida, desde o momento de seu nascimento. Nesse caminho usa sua capacidade de refletir sobre as coisas.

O mtodo centrado na aprendizagem valoriza todas essas conquistas que foram frutos de reflexo. No processo de Alfabetizao, o ponto de partida todo esse conhecimento j adquirido pelo aluno e concebe a linguagem como expresso do pensamento. No incio de cada ano as salas de Alfabetizao comeam sendo muito heterogneas. Alguns alunos sabem algumas coisas, outros sabem outras, alguns j aprenderam muitas coisas, outros nem passaram pela pr-escola e outros j a frequentaram e tomaram conhecimento dos rudimentos da escrita. Como ficar conhecendo a realidade de cada um? preciso que o professor oua seu aluno, conhea a sua viso de mundo. O professor pode pedir que ele faa isso atravs de seus desenhos ou tente escrever. Deve-se levar em conta que cada um diferente do outro e que o ensino no pode ser sempre coletivo, mas voltado para as suas peculiaridades. Embora uma aula seja sempre coletiva devem existir momentos de ateno para cada aluno.

b) A tcnica: reflexo
A reflexo a tcnica a ser usada. Cada um tem uma maneira diferente, individual de reagir frente construo do conhecimento. Cada um tem um caminho prprio e isso requer, por parte do professor, um preparo especial para descobrir a necessidade de esclarecimentos de cada aluno e da classe como um todo.

c) O professor como mediador

Ser mediador ajudar o aluno a construir o conhecimento, passando a ele uma srie de informaes adequadas, explicando o que tem de ser explicado. Essas explicaes no se referem somente s lies de casa, mas aos trabalhos que os alunos realizam por iniciativa prpria como uma atividade especfica de aprendizagem. Quando o aluno erra ou no sabe como realizar uma tarefa, precisa ouvir do professor uma anlise dessa situao.
21

d) O que fazer com o erro

Quando o aluno erra ou no sabe como realizar uma tarefa no pode recomear do zero como no mtodo anterior, mas deve receber as explicaes necessrias de uma outra maneira. Para dar explicaes adequadas ao aluno, o professor deve saber abordar um problema de muitas maneiras, seguindo por caminhos alternativos.

e) A concepo de aprendizagem
Baseia-se nas decises que o aluno toma levando em conta as explicaes adequadas que recebeu. Nesse caso, o aluno no aprende somente, mas aprende a aprender. medida que o aluno progride e tem mais autonomia vai sentindo que a presena do professor pode ser cada vez menor. Quanto mais cedo ele chegar autonomia ser melhor. O professor deve sempre acompanhar os seus alunos at o momento que sinta que podem andar por suas prprias pernas.

f) Avaliao: tudo serve

Todas as atividades que o aluno faz servem como material para a avaliao e no para a finalidade somente de dar nota, mas para realizar um estudo interpretativo daquilo que o aluno fez. A avaliao tem como objetivo analisar as decises tomadas pelo aluno, do modo como fez e o que fez. Leva em conta a aprendizagem, a sua histria. O professor vai avaliar o caminho que o aluno est seguindo e a maneira como ele chegou quela determinada tarefa.

g) Caos e caminhos tortos

Os professores so muito preocupados (at porque so muito cobrados) em cumprir o programa estabelecido. Se o processo de aprendizagem foi bem trabalhado o resultado no final ser eficaz.
22

No incio, esse processo parece um verdadeiro "caos". Alunos realizando as atividades por contra prpria, pesquisas, textos espontneos e o professor acompanhando e assessorando o processo todo. Essa a sala que trabalha o mtodo da aprendizagem.

h) Fixao da aprendizagem
A fixao da aprendizagem aqui diferente, pois se um aluno aprendeu algo ele no precisa mais "fixar" nada. Ele j aprendeu e o professor deve saber disso. E se j sabe, porque faz prova? claro que isso no acontece o tempo todo. Existem muitas coisas que devem ser ensinadas e at decoradas, pois as esquecemos durante o passar dos anos, mas sabemos como encontr-las, e isso tambm saber.

Atividades
01. Como voc analisa o mtodo da aprendizagem? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ "Acreditamos que o professor no pode e no deve confiar em uma metodologia especial, milagrosa, mas na sua experincia, fundamentada por sua competncia pedaggica. ele quem, observando seus alunos, refietindo sobre sua prtica e aprofundando seus conhecimentos sobre leitura e aprendizagem, pode compreender e atender s necessidades, s dificuldades e ao interesse de cada criana num dado momento".
BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. So Paulo : Coriez, 1994.

02. Qual a funo do professor que segue o mtodo da aprendizagem? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

03. O que caracteriza a "competncia pedaggica" que o autor acima afirma? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
23

Extrado da revista NOVA ESCOLA, v. 5, n. 41, ago. 1990.

04. Quais so as semelhanas e as diferenas sobre o que alfabetizar, nos trs textos acima? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
24

3. As Cartilhas
"Vov viu a uva. A fita para Fifi. A macaca comia, comia. Por esse caminho suave, a criana ia percebendo pouco a pouco que a escrita que ela via podia ser transformada na fala que ela ouvia. Herana dos silabrios do sculo XIX, as cartilhas foram se multiplicando no tempo, concretizando e difundindo o modelo de leitura idealizado pelas metodologias tradicionais. Coerentes com os seus propsitos, os textos das cartilhas no tm sentido algum, nesse caso, o aprendiz no tem outra escolha, seno identificar slabas, identificando palavras. Desse modo, as cartilhas qualificam o aprendiz como leitor de letras".
BARBOSA, Jos Juvncio.

Alfabetizao e leitura. So Paulo : Cortez, 1990.

Atividades
01. Voc certamente aprendeu a ler e a escrever utilizando-se de uma cartilha. Que lembranas voc tem dela?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 03. Aps refletir sobre o que diz Jos Juvncio Barbosa a respeito das cartilhas, que concluses voc tira?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

25

As cartilhas tiveram incio quando a imprensa veio facilitar a vida do homem moderno. Com o esprito renovador do Renascimento e a facilidade de se criarem cpias dos livros, um maior nmero de pessoas teve acesso ao conhecimento elaborado. A leitura dos grandes pensadores deixou de ser uma atividade coletiva para se tornar uma atividade individual. O livro atingiu um pblico cada vez maior. A partir do momento que o livro se tornou pblico nasceu a preocupao com a Alfabetizao e a primeira consequncia disso foi o aparecimento das cartilhas. Surgiram vrias mudanas no processo educativo, como as primeiras gramticas das lnguas nacionais. Era preciso estabelecer uma certa ordem, uma ortografia e ensinar o povo a ler e escrever na lngua nativa, e no mais em latim. Desejando alfabetizar todo o povo, JAN HUS (1374-1415) criou o "ABC de HUS": um conjunto de frases de cunho religioso, cada uma delas iniciando com uma letra diferente, na ordem do alfabeto. No sculo XVIII surgiram as primeiras gravuras das letras iniciais: a letra S tinha o desenho de uma cobra, a letra A a figura de uma escada e outras. Tambm JOO AMS COMENIUS (1592-1670) publicou em 1658 um livro de Alfabetizao no qual as lies vinham acompanhadas de gravuras para motivar as crianas a estudarem. SO JOO BATISTA DE .LA SALLE publicou em 1702 um regulamento para as escolas catlicas e atravs dele se pode perceber o procedimento de como se alfabetizava naquela poca: O ensino era dividido em lies: 1- lio: tbua do alfabeto". 2- lio: "tbua das slabas". 3- lio: silabrio. 4a lio: segundo livro (para aprender a soletrar). 5 lio: segundo livro (leitura para quem sabia silabar). 6- lio: terceiro livro (aprender a ler com pausas). O ensino da ortografia baseava-se na cpia de cartas-modelo e documentos comerciais. A leitura era destinada para as coisas religiosas enquanto que a escrita ao trabalho em sociedade. ROBERTO OWEL (1771-1858), um dos precursores do Socialismo, iniciou um tipo de escola especial para os filhos dos operrios que trabalhavam nas fbricas. Essas escolas se espalharam e se dedicaram ao ensino das crianas e nessa esteira FROEBEL (1782-1852) criou os "Jardins de Infncia". A Revoluo Francesa trouxe muitas novidades e uma delas foi a preocupao com o ensino das crianas e logo se introduziu a Alfabetizao no calendrio escolar. O ensino silbico passou a dominar o alfabtico e comeou a aparecer o mtodo do b-b-bi-b-bu. As crianas que frequentavam as escolas eram de uma classe privilegiada enquanto que os filhos dos pobres continuavam fora das escolas. Na Lngua Portuguesa, temos a cartilha de JOO DE BARROS (1496-1571). Este livro era usado tanto pelos adultos como pelas crianas e no precisava ser necessariamente usado na escola. Outra cartilha muito usada na poca foi a de ANTONIO FELICIANO DE CASTILHO, publicada em 1850.
26

Uma cartilha muito famosa no Brasil foi a de JOO DE DEUS (1830-1896) que desenhava letras com destaque dentro das palavras, para chamar a ateno dos alunos. Depois dessas apareceram aquelas que privilegiavam o mtodo sinttico e o mtodo analtico (importncia maior na dcada de 30) quando entrou o uso da Psicologia. Um exemplo disso a Cartilha do Povo (1928) de Loureno Filho e o seu famoso Teste ABC (1934). Surgiram mais tarde os mtodos mistos que procuravam unir os dois modelos anteriores num s. Um exemplo o CAMINHO SUAVE (1948) de Branca Alves de Lima.

Nos anos 90 surgiram as cartilhas que se denominavam "construtivstas"se propondo a aplicaras pesquisas de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. At 1950, as cartilhas estavam baseadas na leitura. Isso era feito atravs de exerccios de decifrao e de identificao de palavras por meio das quais o aluno aprendia as relaes entre sons e letras. Havia um cuidado com a fala e a pronncia. Copiava-se muito. Quando as cartilhas passaram a ser baseadas na escrita, a escola se dedicou (depois dos anos 50) a alfabetizares alunos pobres. Agora a dificuldade estava na linguagem oral desses alunos que empregavam dialetos diferentes daqueles usados pela norma entendida como padro pela sociedade. A nfase passou a ser a produo escrita e no mais a leitura. O importante agora era escrever palavras ortograficamente corretas. Deixou de ser aprendizagem e passou a ser somente de ensino.
Retirado de NOVA ESCOLA, n. 97, outubro, 1996.

No lugar do alfabeto apareceram as palavras-chave, slabas geradoras e os textos elaborados com palavras j dominadas.

As famlias de letras passaram a ser estudadas numa ordem crescente de dificuldades. A cartilha prometia sucesso, mas no foj bem assim que aconteceu. Surgiram as reprovaes. At o Ciclo Bsico, a mdia de reprovao atingia entre 30% at 50%, dependendo da regio brasileira. Reprovando vrios anos seguidos, muitos alunos abandonavam a escola e poucos chegavam ao sucesso. Isso mostrou o fracasso das cartilhas.
27

Para os professores, as cartilhas eram esquemticas demais. Havia uma indicao de atividade que se tornava o modelo para todos esses exerccios. Alm do modelo proposto, os professores no tinham autonomia para criarem outras atividades. Os professores no sabiam como usar aqueles livros, era preciso orient-los. Foi assim que as cartilhas passaram a apresentar um "Manual do Professor". Para o professor so oferecidos os seguintes materiais de apoio: Livro do aluno - com leituras atraentes, desafios e conceitos para o aluno pensar e criar, ilustraes para o aluno colorir e, no final, quadro para o aluno recortar e trabalhar. Livro do Professor - inclui muitos recados para o professor, dando sugestes metodolgicas especficas e de enriquecimento das atividades, no prprio local onde se aplicam. Inclui o Manual do Professor encartado. Manual do Professor - aprofunda reflexes sobre a alfabetizao, apresenta fundamentos metodolgicos, estratgias para cada parte das lies e sugestes prticas para as aulas. Fita Cassete - com todas as canes presentes na Cartilha e no Manual, poder ser utilizada em sala de aula, enriquecendo o trabalho pedaggico.

Mas mesmo assim as reprovaes continuavam. Onde estavam as causas do fracasso? Se a cartilha era perfeita, o professor estava bem assessorado com o "Manual do Professor", ento a culpa era das crianas. Devia haver algo neles, alguma carncia, que fazia com que no aprendessem. Como nada estava dando certo foi-se buscar auxlio em outras esferas. A Psicologia comeou a fazer sucesso entre os meios acadmicos na medida em que explicou as causas das reprovaes e sugeriu aes que poderiam colaborar no processo de aprendizagem. A Psicologia, na nsia de ajudar, acabou transformando a escola num imenso laboratrio. Aplicaram-se testes, questionrios, exames, entrevistas e concluram que o problema da reprovao estava centrado nos pobres. Carentes de tudo: alimentao, sem estmulos, emoes conturbadas, sem poder aquisitivo algum e tudo o mais ... Para "ajudar" essas crianas carentes foi inventado o "perodo preparatrio" no qual as crianas seriam treinadas para certas habilidades at ficarem "prontas" para a Alfabetizao. Inventaram-se certas coisas estranhas para as crianas fazerem. Junte as partes e faa desenhos:

Pinte de azul o objeto que esta frente da aluna. Pinte de verde o objeto que esta direita da aluna. 28 Pinte de vermelho o objeto que esta esquerda da aluna.

1. Pinte a rvore mais baixa. Assinale com um x a rvore mais alta:

e~i

2. Pine de amarelo a fruta que esta antes da peteca: Pine de vermelho a fruta que est depois da bola:

3. Pinte a fruta diferente:

Imaginar que as crianas pobres tm menos habilidades no deixa de ser um grande preconceito contra a pobreza. As crianas pobres aprendem muito fora da escola e, s vezes, at mais que as ricas e isso no falta de capacidade mental, perceptiva, motora ou emocional. A escola para no dizer que tem preconceito contra a pobreza comeou a inventar essas razes. A questo principal de linguagem, isto , a maneira de falar. Esses alunos so falantes de um dialeto que a escola no aceita ou considera errado.

Atividade
- Analise estas afirmaes retiradas da Revista NOVA ESCOLA, ns 97, de outubro de 1996. "A maioria das novas cartilhas tem texto complexo e pode desmotivar as crianas que ainda no dominam a leitura e a escrita".
Isabella Carpaneda, uma das autoras de "Porta de Papel".

"Embora a maioria das professoras ainda acredite que a nica maneira de alfabetizar usar a abordagem silbica, a nova forma rende muito mais e em dois ou trs meses a criana j est lendo e escrevendo".
Vanda Garcia, autora de "Descobrindo a Vida".

"Elas no devem ser usadas pois tiram a liberdade de pensar e de agir do professor e do aluno".
Maria Ceclia Guimares Prof PUC - So Paulo.

"No h mtodo certo ou errado... Os caminhos podem ou no ser adequados, de acordo com as habilidades do alfabetizados Para quem se prepara para o trabalho, qualquer mtodo trar bons resultados".
Paulo Nunes de Almeida, autor de "Pipoca".

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

29

Nos ltimos anos so grandes os avanos na aquisio da lngua, no entanto, na maioria das escolas ainda comum a adoo de uma cartilha como um instrumento imprescindvel para garantia da Alfabetizao, A crena de que a cartilha ou o livro didtco garantem a aprendizagem tem levado muitos professores a adot-los. Nestes livros, os seus autores guiam os professores sobre o modo como devem agir com este material. O procedimento didtico est estabelecido nas cartilhas, O contedo das cartilhas o mesmo, variando apenas na forma de apresent-lo e a concepo de linguagem que est presente, na grande maioria delas, sempre a mesma: um processo mecnico de decodificao da escrita baseado na memorizao e repetio. As atividades mais comuns apresentadas so:

Vrios exerccios mecnicos visando preparar o aluno para a escrita. So os "exerccios de prontido".

O que as cartilhas mais enfatizam com esses exerccios o treino, a repetio mecnica e a identificao de letras, slabas e palavras em exerccios enfadonhos e padronizados. A ideia que se tem que quanto mais repetir mais a criana ir aprender. Aquelas que conseguem aprender o fazem atravs do exerccio repetitivo por meio de cpias e treinos ortogrficos. Dessa maneira, a criana est sendo levada a dominar o sistema grfico e no a compreender a funo da escrita como expresso das ideias, da comunicao de ideias e de identificar a escrita dentro de sua funo social.
30

As cartilhas usam de muitos expedientes comuns entre elas: Por exemplo: 1. As letras so apresentadas de diferentes maneiras:

2. As ilustraes que aparecem nas cartilhas carregam consigo muitos valores ideolgicos:
Esta a famlia de Luciana.

Seu pai chama-se Leonardo. O nome de sua me jiia.

PROFISSES
Todas as profisses so importantes. Cada um faz a sua parte, Todos so necessrios na construo de um mundo melhor. Mundo maravilhoso e cheio de harmonia

O irmo de Luciana Vtor. Eles formam uma famlia feliz, porque vivem sempre agradecendo a Deus por todas as coisas. A famlia de Luciana e Vtor vai crescer. Dona Jiilia est esperando um beb. Luciana e Vtor esto felizes porque vo ganhar um irmozinho.

31

Alm disso, o pas apresentado como uma unidade nacional, sem diferenas lingusticas, sem dialetos... Em algumas cartilhas aparecem os valores machistas, racistas e conservadores. 3. O contedo apresentado nas cartilhas, principalmente os textos, no favorece a compreenso, pois enfatizam a mera identificao de palavras que juntas compem frases. Apresentam frases soltas, sem sentido, desarticuladas e desinteressantes. Ivo o beb. Bia cuida do beb. Bia a bab do Ivo. Leia: O cacau caiu do p. Caio deu o cacau ao Pupi. Pupi o macaco de Caio.

A moela mole? O miolo mole? Moema moa a moela. Mimi moeu o miolo.

Nesse tipo de encaminhamento o aluno levado letra por letra, slaba por slaba, tendo como objetivo apenas a fixao das slabas ou famlias silbicas.

Os textos apresentados possuem a clara inteno de levar o aluno a identificar as letras e slabas trabalhadas. So textos com o pretexto de identificar as famlias silbicas. Esses textos no foram produzidos com a inteno de dizer algo a algum e no veiculam nenhuma ideia. O que h na verdade um esvaziamento do contedo significativo da linguagem para evidenciar o trabalho com o cdigo grfico, isto , eles no esto contextualizados, no permitindo mencionar em que condies foram produzidos e com que finalidade. Sua linguagem artificial, pois no se dirige a um interlocutor determinado. Nesses textos o que se percebe claramente o aspecto material da linguagem (fonemas/grafemas) se sobrepondo ao trabalho com o sentido (significado). Essa viso de Alfabetizao se manifesta na grande maioria das propostas metodolgicas que apresentam uma excessiva preocupao na formao de habilidades para aquisio de automatismos de reconhecimento e reproduo, em detrimento do trabalho com as dimenses significativas da escrita. necessrio que o professor que prioriza o trabalho com o cdigo grfico reflita sobre essas questes.
32

Os mtodos
Sintticos Parte das unidades menores (letras e slabas) para depois formar palavras e frases. Analticos Mistos Parte de uma viso Juno entre o sinttico global, para depois deter-se e o analtico, nos detalhes,

Das discusses sobre os mtodos de ensino da leitura e escrita surgiram vrios processos de Alfabetizao.

Processos
FONTICO PALAVRAO SENTENCIAO/CONTOS ALFABTICO __ SILBICO

Abelhinha:
basicamente fontico. Os sons das ie-trs so apresentados por meio de uma histria em captulos, e cada som corresponde letra inicial do nome do personagem ou de um elemento da histria. da palavra-chave com o pretexto da silabao. Centra a aprendizagem na visualizao desenho/letra.

Erasmo Pilotto: parte

de palavras-chave decompostas em sabas para estudo das famlias silbicas, composio de novas palavras e formao de sentenas.

Caminho Suave: parte Global: parte de cartazes de experincias para formar pequenas histrias. Depois do reconhecimento do perfil de algumas palavras, procede anlise fontica das slabas.

Casinha Feliz: utiliza fonao condicionada e repetida para memorizao das unidades sonoras, em histrias em captulos. Montessori: BASE FONTICA. Apresenta as vogais e suas combinaes de maneira individualizada.

Ldico: por meio de jogos e brincadeiras. Utiliza como material de apoio a cartilha "Pipoca". Parte da palavrachave, seguindo passos determinados. Natural: apresenta palavras do vocabulrio prprio do aluno. Parte da palavra procede sua decomposio em unidades sonoras e formao de novas palavras e frases.
33

Nos processos sintticos pressupe-se que cada letra corresponde a um som. Alm disso, o desenvolvimento da escrita pouco explorado no perodo inicial da Alfabetizao. A criana no levada a perceber que nem sempre uma nica letra corresponde a um nico som ou vice-versa, e que as palavras so compostas de combinaes de letras. A nfase na reproduo de sons e slabas isoladas e na criao de frases estereotipadas, de acordo com os modelos apresentados. Nos processos analticos existe a preocupao com o trabalho em torno de palavras e textos de interesse dos alunos. Entretanto, esses so apenas pretextos para a explorao das famlias silbicas. Tanto os processos analticos como os sintticos entendem a linguagem escrita apenas como um conjunto de estruturas grficas a serem dominadas. Valorizam excessivamente a tcnica e a mecanizao, recaindo a nfase no ensino dos fonemas e grafemas, desconsiderando a atividade real de ler e escrever. Isso significa que a lngua s trabalhada enquanto cdigo. A aquisio da leitura e da escrita um processo bem mais complexo do que o simples exerccio de reconhecer e juntar letras, slabas, palavras e frases. necessrio entender a Alfabetizao como o processo pelo qual se vai dominar a linguagem escrita. "Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de aprender. Por isso, somos os nicos para quem aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito".
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1997.

Atividades
01. Repetir a "lio dada" e aprender, segundo Paulo Freire, so processos diferentes, Voc concorda?
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
A MA CA CA EST NO MATO.

SIM, A MACACA DO MATO M

QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993.

02. A que "nvel literrio" a personagem Mafalda se refere?

34

4. As capacidades necessrias para a Alfabetizao

Para que uma pessoa possa aprender a ler e escrever, dominar a linguagem como veculo de ideias, existem alguns conhecimentos que ela precisa aprender. So saberes indispensveis que ajudam a dominar a lngua.

1. Smbolo
A primeira coisa que uma criana precisa saber o que representam aqueles traos escritos numa folha de papel, numa embalagem, num produto, num outdoor, ou em qualquer outro lugar. Para atingir tais conhecimentos no to simples quanto se parece para como quem j os incorporou h muitos anos ao seu saber. Observe que para entender que esses traos desenhados numa folha de papel so smbolos que representam sons da fala necessrio compreender o que um smbolo.

Para satisfazer as suas necessidades o homem produz instrumentos fsicos (ferramentas, mquinas, etc.) e simblicos (ideias, crenas, valores). por meio deles que o homem torna-se capaz de conhecer e de transformar o mundo que o cerca, expressar as suas ideias e estabelecer relaes com as pessoas com as quais convive. Pela necessidade de se comunicar de uma forma diferente do animal e que caracterize a sua espcie, o homem produziu a LINGUAGEM. Foi a linguagem que possibilitou ao homem ter a capacidade de fazer generalizaes e abstraes do mundo exterior, isto , ter a capacidade de operar na ausncia dos objetos. A abstrao uma fuga mental da realidade, sendo uma caracterstica plenamente humana. Portanto, tanto a conscincia como a linguagem humana so processos histricos, no so inatos no homem, no foi dado pela natureza, mas construdos ao longo de sua histria. Simbolizar significa que o homem capaz de representar na sua mente, por meio de imagens ou smbolos, objetos e fatos da realidade, e de operar com essas imagens ou smbolos, na ausncia .dos objetos ou fatos concretos. O smbolo a representao de um dado da realidade. E o homem capaz de distinguir o dado da realidade da sua representao simblica. O smbolo torna-se o elemento fundamental de operao do crebro humano, diferente do que ocorre com o animal, cujo crebro opera somente a partir de estmulos sensveis. Se observarmos o crebro, do ponto de vista biolgico, veremos que ele s capaz de uma conscincia sensorial, e portanto, embora ele seja necessrio, isso no suficiente para a produo do pensamento, ou seja, para pensar no basta ter crebro. preciso tambm que se tenham smbolos com os quais se vai operar.
35

A criana para poder entender o mundo, comunicar-se com ele, interferir e deixarse entender, utiliza-se de diferentes linguagens, como o gesto, a fala, o desenho e tambm a escrita. Todas essas formas, juntamente com o jogo, constituem as suas formas de representao. O desenho, segundo Vygotsky, um simbolismo de primeira ordem, pois mantm caractersticas formais do objeto. O desenho a primeira representao grfica que uma criana usa. Portanto, o professor deve ter muita ateno para o desenho de uma criana, pois ela coloca a, toda a sua forma de interpretar o mundo e fazer-se entender. O desenho, mais do que traados livres, expressa conhecimento. Na Alfabetizao, a criana precisa fazer uma descoberta importante: a de que pode desenhar, alm de coisas, tambm a fala. J a escrita um simbolismo de segunda ordem. Representa a lngua oral Desenho da aluna Jssica. que, por sua vez, representa o pensamento. Para a criana que d seus primeiros passos para entender o processo da escrita, a ideia de smbolo no fcil de ser entendida, pois uma coisa smbolo de outra sem que nenhuma caracterstica sua seja semelhante a qualquer caracterstica da coisa que ela esteja simbolizando. Por exemplo:

Esses exemplos de smbolos e muitos outros, de uso em nossa vida, servem para ilustrar a ideia de que a relao entre o smbolo e a coisa que ele simboliza inteiramente arbitrria, ou seja, a razo da forma de um smbolo no est nas caractersticas da coisa simbolizada. Uma criana que ainda no consiga compreender o que seja uma relao simblica entre dois objetos no conseguir aprender a ler. "Smbolos assemelham-se a horizontes. Horizontes: onde se encontram eles? Quanto mais deles nos aproximamos, mais fogem de ns. E, no entanto, cercam-nos atrs, pelos lados, frente. So o referencial do nosso caminho. H sempre os horizontes da noite e os horizontes da madrugada... As esperanas do ato pelo qual os homens criaram a cultura quando nos detemos na contemplao dos seus triunfos tcnicos/prticos. Porque justamente no ponto que ele fracassou que brota o smbolo, testemunha das coisas ainda ausentes, saudade de coisas que no nasceram..."
Rubem Alves. O que religio. So Paulo: Abril Cultural, 1984.

36

A linguagem escrita uma representao, por isso importante para a criana saber o que representar. Para que isso seja atingido, o professor deve trabalhar a questo do smbolo desde o incio do processo de Alfabetizao. importante comentar que os homens vivem mediados pelos smbolos e a necessidade de saber us-los, conforme a conveno social que foi estabelecida, de suma importncia. Trabalhar, ento, os logotipos, marcas, os smbolos de convenes universais como os sinais de trnsito, placas de banheiro, bandeiras, hinos uma excelente estratgia para o professor levar o aluno a compreender que objetos, situaes e fatos podem ser representados por meio de smbolos, que se tornaram assim porque foram combinados entre os homens. No momento que o professor procura levar o aluno a compreender o que seja a representao, deve tambm proporcionar condies para que ele reflita sobre as diferentes formas de representao: os gestos, marcas, sinais, desenhos, etc...e no somente apresent-los. Deve deixar a criana refletir, descobrir, pesquisar, sem trazer a explicao pronta. O professor pode tambm trabalhar a ideia de que o smbolo relaciona-se com a ideia daquilo que ele representa e para isso no preciso que se recupere fisicamente a coisa representada. Usamos a mente para isso. Na linguagem oral e escrita, uma palavra escrita com poucas letras pode representar um objeto bem grande, por exemplo, "trem", "navio", e o contrrio tambm acontece, quando uma palavra com muitas letras representa um objeto bem pequeno, como "formiguinha", "telefone", "rabanete". O que pode ajudar o aluno a entender melhor tudo isso o teatro, as pequenas dramatizaes, brincadeiras de adivinhaes de gestos, de pesquisa sobre os logotipos, marcas, sinais de trnsito, etc. A prpria escola um espao que proporciona interessantes atividades, para isso: o professor poder propor aos alunos a criao de certos cdigos e a respectiva combinao do valor dos seus sinais para a sala de diretoria, banheiros, cantina, ptio, biblioteca, etc. O fato da criana entender, que a funo do smbolo representar, ir ajud-la a entender que a escrita tambm uma forma de representao. Uma forma de representao muito interessante e agradvel s crianas o gesto. A mmica uma forma de linguagem porque o gesto que foi feito representa alguma coisa. Criar atividades que levem a criana a: Interpretar uma mensagem atravs de gestos. Saber que os gestos so usados por todas as pessoas do mundo e entendidos por todas elas porque todos acabaram se tornando conhecidos. Fazer alguns gestos e interpretar o que eles significam (nome de filme, personagem infantil, atitudes cotidianas, etc...). Apresentar alguns desenhos que estejam fazendo gestos e pedir o que eles representam. Escrever no quadro algumas palavras e escrever no caderno ao lado do desenho correspondente. Interpretar a fisionomia das pessoas.
37

Mostrar algumas expresses e pedir que as crianas interpretem.

"Mame, papai e o filho, foram passear no parque'

J comentamos sobre a importncia do desenho e o professor deve evitar de todas as maneiras indicar o seu modo de interpretar atravs de desenhos, a sua viso de mundo. Observe o desenho abaixo:

Atividade
01. Que concluses voc tira observando esse desenho? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
38

Quando o aluno estiver trabalhando com as atividades que envolvam o desenho importante: Falar que as ideias tambm podem ser representadas atravs dos desenhos. Mostrar livros de literatura que tenham imagens para as crianas interpretarem. Mostrar revistas em quadrinhos e comentar as cenas em que os desenhos falam sem dizer nada. Pensar num fato que viveu recentemente e desenhar. Apresentar desenhos diferentes, mas que signifiquem a mesma coisa. Apresentar vrios smbolos e descobrir o seu significado. Copiar a palavra ao lado do desenho.

Em muitos lugares encontramos desenhos que representam alguma coisa. Para entender essa mensagem necessrio conhecer esse cdigo, isto , saber o que estes smbolos significam: Apresentar alguns smbolos convencionais e pedir aos alunos o seu significado. Apresentar um smbolo e dizer aos alunos que este desenho se transformou em cdigo porque as pessoas sabem o que ele significa. Podemos nos comunicar usando as cores como cdigo e que a conveno um sinal. Pedir aos alunos para pintarem as cores de um semforo de trnsito.

Mostrar as placas de trnsito e solicitar para que os alunos as interpretem. Mostrar a gravura de uma bandeira e o que ela representa. Apresentar alguns logotipos. So marcas que as empresas criam para serem reconhecidas e para que as pessoas identifiquem seus produtos.
39

As equipes esportivas tambm possuem as suas marcas: os emblemas. Mostrar alguns smbolos para que as crianas os identifiquem.

Todas essas atividades so muito interessantes, porm devem ser trabalhadas juntamente com a escrita para que o aluno v estabelecendo a relao entre a oralidade e a escrita e entendendo a escrita como um sistema de representao. Trabalhar essas atividades sem esse sentido roubar da criana o tempo de aprender. Tambm importante conversar com os alunos sobre a necessidade dos homens possurem smbolos para se comunicarem. O homem consegue estabelecer contato com os outros porque utiliza cdigos, como a mesma lngua e que a fala a forma de comunicao mais usada. Quando falamos emitimos sons que combinados formam as palavras. Os sons da nossa fala tambm podem ser representados e essa representao se faz por meio da linguagem escrita.

2. Forma das letras

Vamos ao segundo problema: as letras para quem ainda no se alfabetizou so aqueles traos pretos numa pgina branca. O aluno necessita entender que cada um daqueles traos vale como um smbolo de um som da fala. Assim, o aluno deve poder "discriminar a forma das letras". Observe a escrita abaixo e procure ler:

40

Atividade
- Imagine que voc esteja aprendendo a lngua da pgina anterior. Seria fcil para voc discriminar a forma de cada um desses sinais? Pois este o mundo daquele que ainda no se alfabetizou. Como voc, alfabetizado (a) se sentiria nesse mundo? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ As letras do nosso alfabeto tm formas bastante parecidas, e por isso a capacidade de distingui-las exige por parte do aluno uma percepo mais apurada. Vejamos alguns exemplos: A letra p e a letra b diferem apenas na direo da haste vertical, colocada abaixo da linha de apoio ou acima dela. O b e o d diferem apenas na posio da barriguinha em relao haste. O p e o q diferem entre si por esse mesmo trao, isto , posio da barriguinha. Os objetos que usamos em todos os momentos no nosso dia-a-dia no se transformam se os mudarmos de posio. Uma cadeira, podemos deit-la, vir-la de cabea para baixo, etc, e isso no vai fazer com que ela deixe de ser uma cadeira, pois sempre ser vista como cadeira. Com um vaso a mesma coisa, mesmo que o viremos de cabea para baixo, ainda assim ser um vaso. Mas um b com haste para baixo vira p, e virado para o outro lado vira q. Do mesmo modo, na escrita manuscrita um n com uma corcova a mais vira um m. Um e alongado para cima passa a valer l e um a sem o seu cabinho passa a ser o o e assim por diante. So pequenas diferenas que determinam a distino entre as letras do alfabeto. A criana que no tiver conscincia dessas percepes visuais ter muitas dificuldades para aprender a ler.

3. Percepo auditiva
O terceiro problema para o aluno a conscientizao da percepo auditiva. Se as letras simbolizam sons da fala preciso saber ouvir diferenas lingisticamente relevantes entre esses sons, de modo que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som. A diferena sonora entre as palavras p e f est apenas na qualidade da consoante inicial: o [p] uma consoante oclusiva, enquanto o [f] fricativa. As palavras toca e doca, tia e dia, distinguem-se por uma outra caracterstica de suas consoantes iniciais, a consoante [t] anunciada com voz, enquanto que a consoante [d] anunciada sem voz. As palavras vim e vi tm como nica diferena de pronncia: o trao da nasalidade da vogal.
41

 claro que s ter a capacidade de escrever aquele que tiver a capacidade de perceber as unidades sucessivas de sons da fala utilizadas para enunciar as palavras e distingui-las conscientemente umas das outras.

4. A palavra
O quarto problema para o alfabetizando captar o conceito "palavra". A unidade palavra muito natural e no constitui problema para aqueles que j dominam a escrita. Dificilmente algum que j sabe como funciona o sistema de escrita escreva: aa sada Tina p quena (a casa da Tina pequena). A criana que escreve assim no tem noo clara ainda do que seja uma palavra. Nos textos dos alunos surgem expresses como: "minhaamiga", "umavez", "eucaseicoela", "mimato". Essa justaposio acontece onde deveria existir uma fronteira vocabular. mais raro o procedimento contrrio, isto , segmentar indevidamente, por exemplo "e r", "a mora" Em palavras femininas que comeam com [a] - minha miga, ou com palavras masculinas que comeam com [u] - o niverso, surgem os exemplos mais comuns.

5. Organizao da pgina
Outro saber que precisa ser estabelecido logo no incio do trabalho da Alfabetizao a compreenso da organizao espacial da pgina. Em nosso sistema de escrita a ideia de que a ordem significativa das letras da esquerda para a direita na linha e que a ordem significativa das linhas de cima para baixo na pgina. A organizao espacial da pgina precisa ser ensinada, pois desse conhecimento decorre a maneira muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura. A maneira de olhar uma pgina de texto escrito muito diferente da maneira de olhar uma figura ou uma fotografia. Portanto, mesmo antes de iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita o aluno necessita ter vrios conhecimentos. O professor deve estar atento a isso, e abordar com seus alunos vrios desses saberes indispensveis.
42

Algumas atividades podero ajudar os alunos a resolverem esses problemas: a) A lngua Mostrar s crianas diferentes tipos de escrita: chinesa, rabe, grega, etc. Comentar que para aprender a escrever a lngua chinesa, tem que falar chins. Caso uma pessoa fale a lngua pode-se tentar ler o que est escrito. importante para a criana saber que est escrito uma palavra e no outra. Essas atividades ajudam-na a refletir sobre a escrita.

MNP N GPATCTBO MEXAY BCEMN

b) Sistemas de escrita O professor pode mostrar para as crianas diferenciarem um desenho de uma figura ou desenho abstrato e um texto escrito. Enquanto o desenho representa algo do mundo ou relativo a ele, um objeto, pessoa, paisagem, a escrita representa a linguagem oral, uma palavra. c) O alfabeto No h como iniciar o processo de aprendizagem da leitura e da escrita sem que a criana conhea o alfabeto, a histria da escrita e histria do alfabeto com o respectivo significado de cada letra. O alfabeto formado por letras e cada uma delas tem um nome, que lhe foi dado para indicar um dos possveis sons que ela pode ter. d) As letras As letras so unidades do alfabeto que representam sons que formam as palavras. importante os alunos perceberem as variedades com que uma letra pode ser escrita: grfica maiscula e minscula e cursiva, maiscula e minscula. e) Forma grfica das letras Alm das letras acima citadas, cada uma delas, por sua vez, possui muitas outras formas de ser escrita. Apesar de diferentes formas grficas uma letra permanece sempre a mesma, pois exerce a mesma funo no sistema de escrita. interessante fazer uma pesquisa em jornais, revistas, embalagens, os diferentes tipos de escrita que uma letra pode ter.
43

f) Valor funcional das letras As letras podem variar graficamente, mas tm valores funcionais fixados pela histria das letras, pelo processo de adaptao de uma certa lngua e pela ortografia das palavras. No d para colocar uma letra em qualquer lugar da palavra. Cada uma delas tem a sua funo dentro da palavra. g) A ortografia Embora o trabalho do professor alfabetizador seja de alfabetizar os seus alunos, ele nunca deve deixar de lado, ou "para mais tarde", a ortografia das palavras. Os seus alunos tm o direito de conhecer a ortografia. O que ajuda muito os alunos saber como a ortografia congelou as palavras e que ela no segue as transcries fonticas. A ortografia tambm permite a leitura, isto , que a escrita de diferentes dialetos possam ser entendidos por todos aqueles que a usam. Uma maneira de alfabetizar partir da escrita ortogrfica para a decifrao da linguagem, atribuindo valores fonticos s letras do que analisar a fala e chegar forma ortogrfica da palavra. As relaes entre letras e sons so mais fceis do que entre sons e letras. mais fcil decifrar e ler do que escrever. h) O "princpio acrofnico" Desde o primeiro alfabeto existe esse princpio. O nome das letras traz, no princpio, o som mais caracterstico que a letra representa no sistema de escrita. Esse princpio um conjunto de regras que usamos para decifrar os valores sonoros. Num primeiro momento atribui-se a cada letra o som que dado pelo seu nome. Depois somamos os sons para descobrir a palavra que est escrita. O princpio acrofnico a ferramenta mais importante para realizar a tarefa de decifrao da escrita. Quem conhece e domina esse princpio se alfabetiza. i) O nome das letras Nosso alfabeto composto por 26 letras: a, b, c, d, , efe, g, ag, i, jota, c, ele, eme, ene, , p, qu, erre, esse, t, u, v, dablio, xis, ipsilon, z. j) Princpio de leitura Para conhecer o princpio da leitura o aluno deve conhecer as relaes entre letras e sons. Para saber que som uma letra tem preciso relacion-ia com seu nome e depois estudar o contexto em que ela ocorre (as letras que vm antes e depois) para saber se existe alguma regra especfica que modifique o som bsico. Exemplo: o "s" entre duas vogais tem o som de z (casa, mesa). C, antes de a, o, u tem o som de ka e no de c (cavalo, cobre, cubo, cela, cip). Mesmo com esse conhecimento, o professor deve estar atento tambm para o dialeto do leitor. Existem, portanto, regras que controlam os valores fonticos que as letras podem ter numa lngua. indispensvel conhecer essas relaes.
44

k) Princpio de escrita Nas relaes entre as letras e os sons existem muitas possibilidades para se escrever uma palavra:

POTE POTI POCHI POCTH

POTE

Para escrever as palavras existem muitas possibilidades: pote, poti, pochi, poch, mas deve-se acabar escolhendo apenas uma delas, aquela que foi estabelecida pela ortografia. Aprender a escrita baseado na ortografia, para se chegar fala partindo das letras para chegar aos sons o caminho mais fcil. O aluno pode ver escrito PLACA e ler PRAA aplicando seus conhecimentos bsicos das relaes entre letras e sons e depois adaptar o resultado final pronncia do seu dialeto. Caso queira escrever xeque, dar ao x o som ch, pois o x, em incio de palavra, sempre leva o som de ch. Partindo da fala, levando-se em conta o dialeto, para a escrita, indo dos sons para as letras, o caminho diferente, pois no adianta saber que em incio de palavra o x sempre leva o som ch, pois dependendo da palavra esse som tambm pode ser escrito por ch. Ao ouvir as palavras abaixo o aluno dever escolher com que letra dever escrever:
X - XEQUE CH-C HEQUE I) Ordem das letras na escrita

Para aprender a ler preciso saber em que direo a escrita vai. Em nosso sistema de escrita vai da esquerda para a direita porque as letras tambm seguem a mesma ordem. Algumas crianas confundem isso e acabam escrevendo as letras (principalmente as arredondadas) de uma forma espelhada, pois o movimento da mo da esquerda para a direita. Nesse modo de escrever, vai da direita para a esquerda quando a forma correta da esquerda para a direita.

"Papai Noel me traga um presento" (Jlia - 5 anos).

45

m) Fatores da leitura e da escrita Outro dado importante para se trabalhar com os alunos o reconhecimento da linearidade da leitura e da escrita. Quando falamos existem muitos fatores como os elementos segmentais, as vogais e as consoantes e os elementos prosdicos, entonao, ritmo, volume, velocidade, durao, nasalidade, acento, qualidade de voz, etc., todos ao mesmo tempo e variando a cada momento. J na escrita existem outros fatores. Representamos as vogais e as consoantes e depois colocamos sinais de pontuao, acentos e as pausas entre as palavras. A fala e a escrita tm muitas diferenas e no h uma correspondncia direta entre o que se escreve e o que a escrita representa da fala. A escrita somente d indicaes que permitem a leitura. O leitor, como conhecedor da lngua, que deve tirar do texto as informaes. n) A palavra Quando falamos difcil definir o que uma palavra, j na escrita isso se torna mais fcil. Palavra um conjunto de letras separado por um espao em branco. A decifrao comea a fazer sentido com o entendimento do que uma palavra. O fato da escrita separar as palavras por espaos em branco ajuda muito. o) Escrita alm de letras No so somente as letras que se escreve. Alm das letras, a escrita usa sinais de pontuao, acentos e outras marcas, que preciso conhecer. Quando o leitor desconhece esses elementos, se confunde. p) A fala e a escrita No procedimento da escrita nem tudo o que aparece na fala tem uma representao grfica na escrita. O leitor reflete sobre o procedimento que deve ter para decifrar a escrita e sobre a sua fala e para isso cria expectativas sobre o que vai encontrar na escrita comparada com a fala. Nem todas as caractersticas sonoras da linguagem oral tm sua representao grfica correspondente. No sistema alfabtico, as letras representam apenas os segmentos fonticos, as unidades chamadas de vogais e consoantes, pois so as unidades constitutivas das slabas das palavras. Na prtica, as vogais so facilmente percebidas e para isso basta prolongar a prpria slaba: saaaaalaaaadaaaa (salada) e as consoantes pelos movimentos articulados da boca: sa-sa-sa-sa-la-la-lada-da-da J os elementos prosdicos no tm nenhuma representao grfica. O professor deve explicar ao aluno o que ler com entonao e ritmo. q) Escrita e a transcrio fontica O alfabeto no foi criado com a inteno de se fazer transcries fonticas. Isso acontece quando se deixa de lado a ortografia. Os valores das letras foram estabelecidos em funo da ortografia da lngua e da fala dos dialetos e no em funo das maneiras diferentes do homem falar e de todos os dialetos do mundo. MULH (mulher) PRANETA (planeta) SOU (sol) CURAIVA (com raiva) JOELIO (joelho) VAMU (vamos) MIOCA (minhoca) RAPAIZ (rapaz) EITAU (ento) Os alunos podem achar que o alfabeto serve apenas para escrever os sons da maneira da transcrio fontica e isso s atrapalha tanto na escrita como na leitura. Para que eles possam trabalhar bem indispensvel mostrar todas as possibilidades de uso do alfabeto.
46

r) O professor O segredo da Alfabetizao saber decifrar a escrita e isso que o professor deve ter sempre em mente. Ele faz muitas coisas, mas a mais importante ensinar a ler. Para tanto deve ter conhecimentos necessrios para que algum saiba ler de modo slido e competente, conhecendo profundamente o funcionamento da escrita e da decifrao e como a escrita e a fala se relacionam. Ele deve saber o que fazer em cada situao, que problemas o esperam pela frente e como resolv-los. Os mtodos e tcnicas so apenas ferramentas que ajudam em poucos casos e atrapalham em outros e deve-se fugir de quem apresenta solues mgicas. Quem passou muitos anos numa sala de aula ensinando tem uma experincia muito importante. Deve-se estudar Lingustica ou outras reas, como Neurolingstica, Fonologia, etc, e estudar os sistemas de escrita. Refletir sobre os usurios da Lngua Portuguesa e dos mecanismos da fala, escrita e leitura e quais os seus usos.

Atividades
"Quando uma criana escreve tal como acredita que poderia ou deveria escrever certo conjunto de palavras, est nos oferecendo um valiosssimo documento que necessita ser interpretado para poder ser avaliado. Essas escritas infantis tm sido consideradas, displicentemente, como garatujas, "puro jogo", o resultado de fazer "como se" soubesse escrever. Aprender a l-las - isto , interpret-las - um longo aprendizado que requer uma atitude terica definida. Se pensarmos que a criana aprende s quando submetida a um ensino sistemtico, e que a sua ignorncia est garantida at que receba tal tipo de ensino, nada poderemos enxergar. Mas se pensarmos que as crianas so seres que ignoram que devem pedir permisso para comear a aprender, talvez comearemos a aceitar que podem saber, embora no tenha sido dada a eles a autorizao institucional para tanto".
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1989.

01. Faa comentrios sobre esse texto de Emlia Ferreiro. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 02. A autora acima fala em "autorizao institucional". O que ela quer dizer com isso? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993.

47

5. Alfabetizar sem o b-b-bi-b-bu

Observe o texto abaixo tirado de uma cartilha. Procedimento metodolgico da Cartilha No Reino da Natureza Uma proposta ecolgica de Alfabetizao Na primeira parte quando so introduzidas a leitura e a escrita das vogais, os encontros voclicos e as slabas simples, com as famlias silbicas correspondentes, necessrio que o professor leve o aluno a fixar as famlias silbicas de cada lio, chamando a ateno, entretanto, para a slaba inicial da palavra-chave. Ao mesmo tempo deve mostrar criana a descrio do real, uma descrio do que efetivamente ocorre na Natureza. Por exemplo: A baleia nada. baleia ba be bi bo bu Fazer com que o aluno fixe a slaba inicial da palavra-chave baleia e a descrio de algum aspecto da vida real do animal no meio ambiente. A baleia faz o qu? A baleia nada. Da mesma forma na lio do canrio. O canrio canta, canrio ca co eu O canrio faz o qu? O canrio canta. Na segunda parteusualmente chamada de "etapa das dificuldades"- o professor deve permanecer em cada lio o tempo suficiente para que cada famlia silbica seja bem dominada pela classe. sempre conveniente que o incio da Cartilha seja cauteloso, com exerccios variados e revises sistemticas.
Informaes no reino da natureza, p. 4,

Atvidades
01. Essa a maneira mais "segura" de alfabetizar? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para iniciar um processo que no dependa da decomposio das palavras nas 02. Voc acha que possvel ensinar sem o b-b-bi-b-bu? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ famlias silbicas, necessrio, em primeiro lugar, valorizar aquilo que prioritrio e para isso preciso ter em mente que o trabalho do professor alfabetizador, embora assuma muitas outras funes, em primeiro lugar alfabetizar os seus alunos. Como em qualquer campo do conhecimento e da vida, aqui tambm importante saber o que se quer fazer e o que se entende por Alfabetizao, Conforme se tem esta ou aquela concepo de Alfabetizao, assim ser a prtica de sala de aula. Quando por exemplo, o perodo preparatrio chegou at as escolas, veio com a concepo de que a criana incapaz. Era uma forma clara de desvalorizar a aprendizagem das crianas mais pobres. Elas at iam escola e embora no soubessem ler nem escrever, sabiam preencher com rabiscos pginas e mais pginas.
48

Outro fator determinante para quem no deseja seguir o caminho do b-b-bi-bbu, entender que alfabetizar ensinar a ler e a escrever. O segredo da Alfabetizao a leitura (decifrao). Escrever uma decorrncia do conhecimento que se tem para ler. O importante, ento, ensinar a ler e a escrita surge como uma aplicao da leitura. Outra concepo que se deve ter que brincar, cantar, contar histrias, recortar, colar so atividades boas, interessantes (para ocupar o tempo das crianas), mas no ensinam a ler e nem a escrever. Aprende-se a ler e a escrever, lendo e escrevendo e no pulando corda e fazendo festa. Existe hora para as duas coisas. Juntar a brincadeira com o aprendizado tirar a seriedade. O lugar da escola o lugar do conhecimento e as atividades ldicas devem estar presentes como forma de levar a criana aprendizagem. O jogo, o brinquedo, para muitos autores, principalmente Piaget e Vygotsky, tm um valor muito importante na formao cognitiva e social da criana. Para alfabetizar sem o b-b-bi-b-bu, o professor alfabetizador deve ter em mente que: 1. No necessrio ensinar o aluno a falar O aluno j um falante nato da Lngua Portuguesa e por isso no necessrio ensinar-lhe a falar. No entanto, preciso ficar atento para um detalhe: a sua fala um dialeto de sua regio e das pessoas com quem convive. Que a escola deve ensinar a norma culta, isso um fato, mas muito importante para ele poder exercer a sua cidadania de modo pleno, como atividade secundria. Para se alfabetizar, uma criana no precisa mudar o seu modo de falar. O professor no precisa se preocupar se seus alunos esto falando errado ou no. No precisa abandonar o seu dialeto para aprender a norma padro, pois mesmo o professor, quando aprende uma lngua estrangeira no abandona a sua lngua nativa. Essa tolerncia faia do aluno mais do que um ato de respeito humano, uma atitude de entendimento sobre como o aluno ir construir as suas ideias sobre a leitura e a escrita. Hoje, todas as pessoas falam mais de um dialeto, pois na escola, informalmente, fala-se de um jeito, no recreio, (quantos professores usam a fala dos adolescentes e jovens em suas aulas, para serem melhor entendidos) e de um outro modo numa reunio ou quando se escreve. H diferentes maneiras de se falar, no trabalho, numa reunio de trabalho, na rua, e em casa. 2. A idade para comear Sete anos foi a idade estabelecida para o incio do processo de alfabetizar. Por que sete anos e no seis ou cinco, oito...? Existem muitas razes ideolgicas, econmicas e polticas que garantem essa idade, bem como a fora do tradicionalismo, a influncia dos psiclogos, todos afirmando que deveria comear aos 7 anos e que acabaria aos 14 anos.
Dos estudos realizados por Jean Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo da criana encontramos esta classificao: desenvolvimento sensrio-motor (O a 2 anos), pr-operacional (2 a 6 anos), operacional-concreto (7 a 11 anos) e operacional-formal (11 anos em diante). A partir dos sete anos, segundo Piaget, a criana teria capacidade de realizar operaes concretas.
49

A Alfabetizao inicia no momento que a criana comea a se questionar sobre as coisas escritas que existem. Quando deseja uma caneta para imitar seu irmozinho, rabisca uma folha de papel, quando ouve histrias, etc. Sistematicamente, no entanto, esse processo deveria acontecer desde os 5 anos, no pr-escoar, que mais do que ser um espao ldico, de formao de hbitos, etc, um espao privilegiado para se trabalhar o conhecimento. O pr-escolar no precisa lanar mo de uma cartilha e pedir s crianas para decorarem famlias silbicas, mas deveria transformar as suas salas de aulas em "ambientes alfabetizadores". A pr-escola importante como escola e no como creche. Com 5 anos a criana est pronta, pois sabe muita coisa da vida, do mundo, da histria. No se deve duvidar da capacidade de uma criana. 3. Alfabetizao muda a vida? Uma criana inicia o processo de Alfabetizao mesmo antes de entrar na escola. Ela j faz a sua "leitura" do mundo e j identifica muitas palavras (rtulos de produtos, emblemas, etc). Porm, mesmo assim, para ser alfabetizada, ela precisa querer ser alfabetizada. Sistematicamente esse processo pode comear aos cinco anos, mas isso no quer dizer que ela tomou a deciso de querer isso. Muitos alunos deixam a escola ou mesmo adultos no desejam retornar escola para se alfabetizarem porque no consideram isso mais importante do que ganhar dinheiro. O professor deve conversar com seus alunos e ouvir as suas expectativas sobre o que significa aprender a ler e a escrever e o que muda na vida com isso, principalmente se a criana vive num meio em que ningum l nem escreve, e no sente a utilidade de ser alfabetizado. A escrita e a leitura tm muitos usos que precisam ser discutidos. As cartillhas nunca consideram que deve haver uma discusso entre professores e alunos. A escola parte do princpio que o professor quem deve decidir sobre o que bom para o aluno, mas saudvel perguntar aos alunos o que desejam ouvir, e querem ler, escrever. A escola no deve subestimar a vontade dos alunos, pois quanto mais ela deixar os alunos fazerem coisas por iniciativa prpria, mesmo que o professor considere uma misso impossvel o desejo de seus alunos, estar desenvolvendo neles o esprito de iniciativa, autonomia e a criatividade. 4. Que mtodo seguir? O melhor mtodo no seguir nenhum outro mtodo ou analisar todos e extrair deles o que mais interessante para a aprendizagem de seus alunos. As pessoas costumam ser muito sectrias: "sou de Piaget", "sou de Vygotsky", "sou da cartilha", "sou disso", "sou daquilo". As pessoas, quando so extremamente partidrias, perdem a oportunidade de verem nas outras teorias o que elas tm de bom, de qualidade. O que interessa a aprendizagem dos alunos e quanto mais isso for feito com qualidade, melhor. O melhor mtodo a experincia do professor, baseado em slidos conhecimentos da matria que vai lecionar. Ele deve ter as rdeas nas mos, pois ele um educador e no um mero observador. Quando ele bom tem um jeito particular de ensinar assim como os alunos tm um jeito especial de aprender. O que impede essa liberdade dentro da sala de aula a ideia da burocracia de que todas as salas devem aprender da mesma maneira, mas isso somente impede o trabalho verdadeiro. E fazem a antiga pergunta: - e se ele mudar para outra escola, como vai ser?
50

Essa uma outra maneira de subestimar o valor da criana que se adapta como qualquer outra pessoa, assim como algum se adapta depois de um tempo quando muda para um pas estrangeiro. O que importante perceber o "diferente" na escola. Professor que ensina bem no se preocupa com mtodos. O que aconteceu num ano no precisa ser repetido no outro ano, pois os alunos sero outros, diferentes. Professor que somente ensina os alunos que tm facilidade de aprender no tem a mesma qualidade daquele que ensina os "alunos que no aprendem".
5. Tempo de Alfabetizao Cartilhas, mtodos, livros didticos, programas educacionais, fazem propaganda anunciando que suas propostas levaro os alunos Alfabetizao em tempo recorde.

Atividade
Embora a maioria das professoras ainda acredite que a maneira de alfabetizar e usara abordagem silbica, a nova forma rende muito mais e em dois ou trs meses a criana j est lendo e escrevendo.
Entrevista de Vanda Garcia, para NOVA ESCOLA, n. 97, out.1996.

- Analise e comente a afirmao acima. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

A Alfabetizao no tem dia marcado para acontecer. Quem determina a aprendizagem o aluno, seu momento histrico, sua capacidade de aprender. Ela vai acontecer mais cedo ou mais tarde, e nesse tempo o professor deve estar atento para acompanhar sua evoluo. Algumas crianas j se alfabetizam no pr-escolar, outras precisam de alguns meses apenas, outras um ano e existem aquelas que necessitam de mais de um ano. O importante acompanhar esse processo e no fazer o aluno voltar atrs todo incio de ano. Embora quem determine a aprendizagem o aluno, o professor deve comandar o processo e no abrir mo disso. E para liderar esse processo exige-se dele competncia e responsabilidade.
51

6. Material de Alfabetizao Existem muitos materiais no mercado, mas o que conta, o que vale, aquele que confeccionado pelos professores junto com seus alunos. Cada sala de aula deve ter seu acervo prprio de materiais. A criana, quando sai pelas ruas, em casa, ou qualquer outro ambiente, encontra muitas coisas escritas... e na sua sala de aula, no tem nada nas paredes para ler... Uma sala de Alfabetizao deve ter muitas coisas: livros novos e velhos, cartazes, embalagens, jornais, revistas, textos coletivos em cartazes, e muito mais. Outro detalhe que as salas de aulas so sempre iguais. Observe como as crianas estudam nas suas casas. Criana no gosta de ficar sentada, ainda mais por tanto tempo, mas de ficar de p e at deitada. Uma sala com muita "ordem e disciplina" um "espao de aprendizagem"? bom conversar com elas e ouvir as suas sugestes. A criana precisa de espao para andar vontade.

Atividade
- Descreva como o espao de sua sala de aula. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Leitura e escrita Para algum se alfabetizar precisa primeiro aprender a ler e depois a escrever. A Alfabetizao acontece quando o aluno precisa saber como o sistema de escrita funciona, isto , quando aprende a ler, a decifrar a escrita. Outro aspecto saber escrever corretamente. O professor somente poder observar como isso est acontecendo no aluno se permitir que ele escreva seus textos espontaneamente. Os mtodos ensinam as crianas reproduzindo um modelo. Logo em seguida aprende a ler o que escreveu. Para a cartilha importante "escrever" juntando pedaos, permitindo a leitura. A progresso do mtodo rigorosa, e o aluno deve fazer seguindo o modelo at dominar a lio e passar para a seguinte. Quando ele erra, apaga e substitui pela forma correta. Existem professores e pas que gostam disso, pois os cadernos ficam lindos, sem erros... e sem criatividade. Esses alunos so excelentes na primeira e na segunda srie, mas quando chegam na terceira srie ficam com srios problemas. Parece at que o aluno esqueceu, "desaprendeu" e at sua letra ficou pior. Na verdade, o aluno no aprendeu de fato como funciona o sistema da escrita, a ortografia e como se resolvem as dvidas que tem. Fazia o que o professor mandava, seguindo o modelo pronto. Na terceira srie no existe mais modelo e se arrisca muito mais (antes s escrevia palavras que j dominava).
52

Este aluno deveria ter tido a oportunidade de errar, de refletir sobre a escrita. A terceira srie foi a sua primeira experincia sem cartilha. A o consideram um aluno mal alfabetizado, porm, na verdade, ele est comeando agora a refletir sobre a escrita, tanto que seus erros parecem aos da primeira srie. Nem sempre um aluno que escreve tudo corretamente est sabendo o que est fazendo e nem sempre s porque um aluno erra ele no esteja aprendendo a escrever. preciso distinguir o ato de escrever do resultado que a escrita produz. A cartilha se preocupa com o gesto, com o ato de escrever em si, pois o resultado controlado pelo professor. O aluno que se sente livre em realizar as suas pesquisas sabe que o ato de escrever uma tentativa que pode ter um resultado correto ou no. 8. O mundo da escrita Essa descoberta mais fcil para alguns alunos do que para outros. Crianas que vivem em casa onde h material escrito comeam mais cedo a se interessarem pela escrita e o seu funcionamento. Ao contrrio, elas crescem se preocupando com outras coisas que no seja a escrita. Fora de casa a escrita est em toda a parte e mesmo ricos e pobres sabem que ela existe. Atravs do que vem as crianas j sabem distinguir onde h escrita e onde no h escrita. Quando elas vem um produto fazem uma leitura. Quando perguntam a algum o que est escrito recebem como resposta, no a explicao de como a escrita funciona, mas a sua identificao. Isso leva as crianas a identificarem que um conjunto de sinais grficos se refere a uma palavra. Claro que no incio no identificam que existe um sinal para cada som da fala. Para entender isso precisam de uma explicao detalhada. preciso que haja algum que leve o aluno at a escrita.

Pergunta: Deve-se ou no ensinar a ler e escrever na pr-escola? Resposta: "Eu at escrevi um livro para responder a esta questo: Um problema mal planteado (um problema mal colocado). Para mim, deve-se permitir que a criana aprenda, ainda que no se tenha nenhuma inteno de ensinar nada. E deve-se permitir s crianas assistira atos de leitura e de escrita produzidos por pessoas que saibam ler e escrever, como a professora da pr-escola",
Entrevista de Emlia Ferreiro revista NOVA ESCOLA, v. 4, n. 34, out. 1989.

53

Atividades
Aps ter lido sobre todos esses elementos do processo de Alfabetizao, qual a sua opinio sobre: 01. A Alfabetizao na pr-escola? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 02. O uso das cartilhas em sala de aula? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 03. A "forma" dos alunos falarem?

04. A idade para se iniciar o processo de Alfabetizao? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 05. O tempo necessrio para uma criana se alfabetizar? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993.

54

6. Histria da Escrita
Observe o desenho a seguir e procure decifr-lo:

Luis Carlos Cagliari. Alfabetizao e lingustica. So Paulo : Scipione, 1996.

Atividade
- Escreva a sua interpretao deste desenho. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Neste conjunto de desenhos voc conhece muitos signos: ndio, flecha, cabana, peixe, etc, e outros que dificilmente voc perceberia como, urso, veado, etc.
55

Pois bem, leia agora, o que significa o desenho da pgina anterior. "Um dia ele e sua mulher tiveram uma discusso: ele queria ir caar, e ela, no. Ele pegou o seu arco e flechas e encaminhou-se para a floresta. Surpreendido por uma tempestade de neve, ele procurou proteger-se. Avistou duas tendas, examinouas, mas descobriu que abrigavam duas pessoas doentes: numa delas havia um garoto com sarampo, na outra, um homem com varola. Ele se afastou o mais rpido que pde e logo aproximou-se de um rio. Vendo peixes no rio, ele apanhou um deles, comeu-o e descansou ali por dois dias. Depois ps-se a caminho de novo e avistou um urso. Disparou uma flecha contra ele, matou-o e fez um belo banquete. Em seguida partiu novamente e viu uma aldeia indgena, mas como eles se mostrassem inimigos, fugiu e foi ter a um pequeno lago. Enquanto caminhava ao longo do lago, apareceu um cervo. Ele matou-o com uma flecha e arrastou-o para sua cabana, para sua mulher e seu filhinho".
Lus Carlos Cagliari. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1996.

Os primeiros escritos que temos foram realizados pelos homens primitivos. A escrita considerada um marco na histria da humanidade, da passagem da Prhistria para a Histria. O homem atravs dos tempos aprendeu a comunicar seus sentimentos, pensamentos, atravs de gestos e signos que so compreensveis a outros homens. A pintura precedeu a escrita, inicialmente por um impulso esttico. A partir do momento que essas pinturas comearam a transmitir fatos e ideias, os aspectos artsticos ficaram em segundo plano. A pintura e o desenho passaram a ser usados como auxlio para identificar pessoas e objetos. Nasceu, ento, a preocupao de transmitir, comunicar o pensamento. A Alfabetizao to antiga quanto os sistemas de escrita. a atividade escolar mais antiga. Para garantir que o sistema de escrita continuasse a ser usado era preciso ensinar s vrias geraes como faz-lo. Quem inventou o sistema de escrita j forneceu a chave de decifrao. Para compreendermos o processo evolutivo da linguagem escrita importante entendermos como os homens primitivos foram se organizando e construindo as suas formas de representao, os seus pensamentos, para chegar at a escrita alfabtica. A linguagem escrita uma das caractersticas que distingue o homem dos demais seres e desde os tempos mais primitivos, o homem descobriu formas de representar os seus desejos, seus sentimentos e, principalmente, as suas ideias. A escrita um fato social. O que est escrito numa pedra est exibido publicamente. No para guardar segredo. Quem inventou a escrita foi a leitura. E comeou quando o homem fez as primeiras pinturas na caverna. Podia-se "ler" os desenhos. Esses desenhos representavam objetos da vida real, que ele encontrava ou construa, mas tambm podiam representar palavras que por sua vez, se referiam queles objetos. Quando essa forma grfica representa o mundo, apenas um desenho. Quando representa uma palavra, passa a ser forma de escrita.
56

O homem primitivo era nmade, isto , no vivia num lugar fixo. Por ser coletor, vivia daquilo que a natureza lhe oferecia e para isso necessitava estar sempre conhecendo o mundo. Para explorar a natureza usava seus sentidos, cheirava, tocava, mordia, provava, ouvia. Como ele passou a viver em bandos sentiu a necessidade de se comunicar, surgindo assim a fala, o desenho, a imitao, a dana, etc. Nessa poca, a representao grfica estava relacionada diretamente quilo que representavam. O desenho e a pintura reproduziam fielmente os seres e os objetos representados. Essa fase conhecida como fase pictogrfica: a escrita por meio de desenhos ou tambm chamados de pictogramas. So ainda representaes bem simplificadas da realidade. Quando mais tarde, o homem primitivo passou a ser sedentrio, isto , passou a viver num lugar fixo, comeou a plantar, criar rebanhos, construir casas e fazer comrcio. A escrita nasceu da necessidade de se criar um sistema de contagem (pedras, ossos...) para contar gadosr.Nas terras vendas era necessrio se registrar os nmeros e inventar smbolos para os produtos. Com o comrcio sentiu-se a necessidade de definir leis, registrar fatos histricos e dados. O desenho e a pintura que faziam no eram suficientes para cumprir essa misso. Surge a necessidade de se criar sinais que fossem entendidos por todos. Ser alfabetizado era saber ler o que aqueles smbolos significavam e ser capaz de escrev-los. Para representar a caa, o homem primitivo desenhava toda a cena da caada. Agora, eles passaram a representar atravs de um smbolo, por exemplo, o arco e a flecha. Essa forma no tinha nenhuma semelhana com o som das palavras e podia, assim, ser entendida por todos aqueles que conheciam aquele sinal. No entanto, com a expanso do comrcio, novas necessidades foram surgindo e ao entrar em contato com outros povos tal representao tambm passou a ser limitada, pois nem todos conheciam aquela representao. Outros povos, por exemplo, poderiam ter outra forma para representar a caa. Tambm havia a necessidade de representar palavras abstratas. Foi necessrio, ento, simplificar o sistema de escrita.

57

Foi ento que se deu um grande salto na evoluo da escrita: a representao das palavras atravs da semelhana com o som e no mais com a ideia do objeto, o smbolo teria que representar o som da fala, as slabas. Essa fase passou por vrios momentos como o de representar cada som por uma slaba diferente: um sinal para o som ba, por exemplo, e outro sinal para o som be. A escrita entra na sua fase silbica. Podemos perceber que a variedade de sinais ainda era muito grande. O prximo passo foi o de encontrar uma forma de escrita em que cada sinal representasse um som individual. Essa fase conhecida por alfabtica, a escrita por meio do uso de letras de um alfabeto. Os ideogramas deram origem s letras perdendo seu valor ideogrfico, assumindo uma outra funo: a representao fonogrfica. O ideograma perdeu seu valor pictrico e passou a ser uma representao fontica. Na antiguidade, as pessoas se alfabetizavam aprendendo a ler algo j escrito e depois copiando. Comeavam com palavras e depois textos famosos estudados com muito esforo. O segredo estava na leitura e na cpia. Com a finalidade de trabalhar com o comrcio, controlar os negcios, ler textos religiosos, obter informaes, muitas pessoas aprendiam a ler sem ir para a escola. Muito importante para o desenvolvimento da escrita foi a contribuio dos povos semitas. Eles escolhiam um conjunto de palavras cujo primeiro som fosse diferente dos demais. Como nenhuma palavra naquela lngua comeasse com vogal, na lista ficaram s as consoantes. Isso reduziu o nmero de silabrios. Outra novidade foi que as palavras da lista passaram a ser os'nomes das letras que representavam a consoante inicial dessas palavras. Esse nome passou a ser a palavrachave para se saber que som a letra representava. O princpio acrofnico foi uma das maiores invenes, pois permitiu uma simplificao do nmero de letras. Uma vez identificada a letra peo nome, j se tinha um som para ela. Juntando os sons das letras das palavras em sequncia, tinha-se a pronncia de uma certa palavra.
58

Para se alfabetizar bastava que a pessoa decorasse a lista dos nomes das letras, observasse a ocorrncia de consoantes nas palavras e transcrevesse esses sons consonantais. Os gregos continuaram com o princpio acrofnico e resolveram escrever alm das consoantes, as vogais. Eles adaptaram o nome das letras para a sua lngua. No entanto, foi a ortografia que fixou a forma de escrita das palavras para evitar que falantes de dialetos diferentes escrevessem as mesmas palavras de maneiras diferentes. Os romanos, mais prticos, perceberam que no necessitavam ter nomes especiais para as letras, era mais simples ter como nome da letra apenas o prprio som dela. Foi assim que alfa, beta, gama, delta, transformaram-se em: a, b, c, d... Na Idade Mdia quem sabia ler ensinava quem no sabia, mostrando o valor fontico das letras do alfabeto em determinada lngua, a forma ortogrfica das palavras e a interpretao da forma grfica das letras e suas variaes. Aprender a ler e a escrever no era uma atividade escolar. Algumas informaes a mais sobre a Histria da Escrita. O bero da escrita foi a regio da Mesopotmia, hoje Iraque, com os sumrios.

No alfabeto rabe e hebraico s existem consoantes e para designar as vogais usam determinados sinais grficos. O alfabeto japons usa de sinais ideogrficos (desenhos) e fonticos em que cada letra representa uma slaba. A escrita alfabtica aquela que tem o menor nmero de smbolos, mas aquela que permite a maior possibilidade de combinaes para a formao dos caracteres. O alfabeto grego utilizado em publicaes cientficas. Tem 24 letras, mas utilizado somente na Grcia.
59

O alfabeto romano o mais usado atualmente por muitos povos. Os gregos adaptaram o sistema de escrita fencia ao qual juntaram as vogais. Os gregos, escrevendo vogais e consoantes, criaram o sistema de escrita alfabtico. Nem todos escrevem da esquerda para a direita e de cima para baixo. Os chineses e os japoneses escrevem da direita para a esquerda e em colunas verticais. Os rabes escrevem da direita para a esquerda, mas no em colunas, e sim em linhas de cima para baixo.

Povo sumrio

Povo egpcio

Povo chins

Atividades
01. Segundo a leitura que voc fez, qual foi o momento mais significativo da Histria da Escrita? _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

02. Que importncia tem a Histria da Escrita para a criana? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
60

"Diante das mais recentes conquistas tecnolgicas e dos novos hbitos da vida moderna, talvez alfabetizar na forma tradicional seja um anacronismo. curioso notar atualmente uma preocupao, talvez a mais sria da histria, com relao Alfabetizao do tipo tradicional, num momento em que breve ser considerado analfabeto quem no conseguir operar mquinas e computadores: ser alfabetizado nas belas letras hoje representa uma ameaa bem menor a quem detm as formas de poder nas sociedades do que aprendera operar os valores em uso da sociedade, mas que traa tambm os destinos das pessoas e da prpria humanidade como antigamente faziam as bibliotecas, os livros, os pergaminhos e as prprias representaes pictricas das cavernas".
Luiz Carlos Cagliari

03. A que tipo de "poder" o autor se refere? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993.

61

7. A evoluo da escrita na criana

Durante os ltimos anos uma das pesquisas que tem despertado muito a ateno dos professores foi realizada por Emlia Ferreiro. Vamos agora conhecer um pouco de suas pesquisas.
EMILIA FERREIRO: A psicolingista Emlia Ferreiro doutora pela Universidade de Genebra, na qual foi colaboradora de Jean Piaget. Desenvolveu vrias pesquisas sobre a aquisio da lngua escrita em crianas. Segundo ela, a criana constri a linguagem escrita passando em seu desenvolvimento, pela mesma sequncia de etapas pelas quais a humanidade passou para chegar ao sistema de escrita alfabtico. Embora tenha observado que algumas crianas saltem etapas, observou que uma etapa posterior nunca aparece antes de uma mais primitiva. Observe o quadro abaixo:

Etapas da Histria da Escrita

Processo construdo pela criana

1. Desenhando o objeto, a criana inicia 1. Etapa Pictogrfica Desenho do objeto de forma livre, no havia sua construo grfica representativa. conveno. 2. Etapa IDEOGRFICA Desenho da ideia, incio da conveno. 3. Fase LOGOGRFICA Desenho do som, incio da fase fontica. 4. Fase SILBICA: Desenho arbitrrio do som das leis de combinao. Correspondncia fonemagrafema. 2. Distingue as diferenas entre desenho e letra e faz sua primeira grande descoberta: descobre a conveno. 3. Descobre que a palavra o desenho do som e no do objeto. 5. A criana faz sua mais importante descoberta: descobre as leis de combinao.

"As crianas no aprendem simplesmente porque vem os outros ler e escrever e sim porque tentam compreender que classe de atividade essa. As crianas no aprendem simplesmente porque vem letras escritas e sim porque se propem a compreender porque essas marcas grficas so diferentes de outras. As crianas no aprendem apenas por terem lpis e papel disposio, e sim porque buscam compreender o que que se pode obter com esses instrumentos. Em resumo: no aprendem simplesmente porque vem e escutam, e sim porque elaboram o que recebem, porque trabalham cognitivamente com o que o meio lhes oferece".
Emlia Ferreiro. Como se aprende a ler e escrever.

62

A evoluo da leitura e da escrita na criana

Pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro e AnaTeberosky demonstram que a leitura e a escrita so adquiridas por um processo de autoconstruo no processo de interao da criana com o meio. Observaram que mesmo com muitos anos de escolaridade, muitas crianas deixavam de se alfabetizar quando seguiam mtodos e estratgias que visavam somente a criar habilidades motoras e o exerccio de memria. Assim, em suas pesquisas, baseadas nos estudos de Piaget, observaram que a criana segue vrios estgios na aquisio da linguagem escrita. Em cada uma dessas fases a criana levanta as suas hipteses sobre a escrita. Os exemplos abaixo so de meus alunos de escola de periferia da cidade de Curitiba, alguns deles at, com vrios anos de repetncia.

1. Escrita pr-silbica (Nvel 1)

HIPTESE: escrever reproduzir os traos tpicos da escrita que a criana identifica como forma bsica da escrita. Escrita no-formada por grafias convencionais.

"Mame foi no mercado comprar leite e..."

(Rodrigo - 6 anos)

Utiliza grafismos primitivos (garatujas ou pseudo-letras). A partir do momento que a criana j sabe a utilidade de um lpis ou caneta comea a "rabiscar" o papel. De incio somente uma imitao do ato de escrever, porm tais "rabiscos" j comeam a ter um sentido. Ele nomeia todos os seus desenhos.

Gato

borboleta

leo

casa

(Jos Carlos - 8 anos)

Utiliza escritas unigrficas, isto , uma mesma grafia para cada nome.

Antonio (pai)

Jos Carlos (irmo)

(ele)

Luciano (7 anos)

Algumas grafias so s interrompidas com o final da linha. Os textos das cartilhas antigas ou do professor que utiliza "frases", indicam ao aluno que o texto deve terminar com o final da linha.

"Era uma vez um palhao no circo ele era..."

(Anderson - 6 anos)
63

Com a tentativa de imitar a escrita dos adultos, a criana pode utilizar ao mesmo tempo letras e nmeros.

Jaqueline

(Sara - 7anos)

criana tambm acredita que a escrita outra forma de desenhar as letras.

(Antonio-6 anos) H tambm a tentativa de corresponder o tamanho do objeto com o tamanho da escrita.

Cavalo

gatinho

trem

(Andreia -6 anos)

Atividade
Nesta fase (escrita pr-silbica) a leitura sempre global, sendo que cada um pode interpretar a sua escrita, mas no a do outro, cada letra vale pelo todo e pensa que quando algum l, l as figuras. - Escreva alguns comentrios sobre o que voc observou nessa fase. Caso voc seja um professor alfabetizador, questione. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2. Escrita pr-silbica (Nvel 2)

HIPTESE: para ler coisas diferentes, isto , atribuir significados diferentes, deve haver uma diferena objetiva nas escritas. Se a criana escreve em letra cursiva ou de imprensa ("caixa alta") seus grafismos se aproximam mais das formas das letras convencionais.

"O menino caiu da balana"

(Fernanda - 6 anos)
64

forma das letras passa a ser mais estvel e h uma aproximao muito grande da forma das letras corretas.

"O gato correu atrs do outro gato e ele fugiu"

(Reginaldo - 7 anos)

Acontece em algumas crianas, neste momento, uma antecipao da fase silbica em algumas palavras.

"O pi ia engraxar os sapatos"

(Allan - 6 anos)

O aluno chega concluso que para ler coisas diferentes deve haver uma diferena objetiva entre as escritas. A criana chega essa concluso atravs de duas hipteses: a) Necessidade de quantidades mnimas de grafias.

Algumas crianas foram interrogadas sobre quais das escritas acima podiam "ser lidas". A grande maioria delas identificou a n 3, 4, 8, 9 e 10. As escritas para serem lidas devem ter um nmero mnimo de grafias. b) Necessidade de uma variedade de caracteres para que uma srie de letras "sirva para ler".

Neste caso, as crianas identificaram as carteias n 3 e 5, significando que elas devem ter uma diferena entre as letras. Palavras com letras repetidas "no podiam ser lidas". - Aparece uma reao de bloqueio. Se aprende a escrever copiando a escrita de outro e na ausncia do modelo no h possibilidade de escrita. - Nome prprio geralmente o ponto de partida.

Atividade
- Escreva alguns comentrios sobre o que voc observou nessa fase. Caso voc seja um professor alfabetizador, questione. _________________________________________________________________
65

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

3. Escrita silbica (Nvel 3)

Hiptese: a criana faz uma tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compem a escrita. medida que a criana vai se desenvolvendo e tendo maior contato com a escrita atravs da observao de como os alunos lem e escrevem, ela comea a perceber que a palavra escrita est relacionada com os aspectos sonoros da fala. Isso caracteriza a entrada da criana da fase silbica. A ateno da criana est voltada, nesse momento, fonetizao da escrita, na descoberta dos sons da fala. Ela chega hiptese de que a escrita representa a fala tornando essa fase como uma das mais importantes da Alfabetizao. Escrita das letras com ou sem valor sonoro convencional. A criana formula a hiptese de que cada letra vale por uma slaba. No primeiro momento, as grafias so diferenciadas sem que as letras tenham seu valor sonoro convencional.

0PCOETAVUO
"O passarinho est avuando" (Allan - 7 anos) Nessa fase, usa a primeira letra da palavra cujo valor sonoro importante. Emprega em suas grafias vogais e consoantes das palavras que querem escrever.

OCO T O O
"O carro tomboou" (Rafael - 7 anos)

Existe uma tentativa de fonetizao da escrita na qual os valores atribudos s letras no so fonticos, mas silbicos.

OMIOTADOIO
"O menino t dormindo" (Guilherme - 7 anos)

O C O

RAOOIPOEU
(Maria Francisca - 7 anos)

"O corao foi p cu..."

Neste caso, a palavra corao, alfabeticamente correta, foi escrita de memria. A criana coloca quantas letras forem as slabas das palavras.

AE i AE A O ED
"A menina est com dor de dente" (Yael - 6 anos)
66

Pode desaparecer a exigncia da quantidade mnima de grafias (trs letras) e surge um conflito cognitivo muito importante: a quantidade mnima de caracteres na hiptese silbica por ocasio da escrita de monosslabos e disslabos.

O OAEAUIAi AoO OE U
"O gato pegou a galinha e no comeu" (Marciel - 6 anos) A criana, quando comea a estabelecer a relao letra/som, inicia um conflito muito interessante, sobre suas hipteses anteriores. Esse conflito gerado pelas contradies que observa comparando a sua escrita com a sua hiptese sobre a escrita dos adultos. Ao escrever uma palavra monosslaba ou disslaba, entra em contradio com a ideia anterior de que para que a palavra seja escrita ou lida deve ter no mnimo trs Letras. Como escrever, p, mo, sol, pato, carro? uma fase de conflito tambm porque observa que na escrita dos adultos existem mais letras do que sons emitidos oralmente. Como em monstro, crescer, cobertor. Se pedirmos criana para apontar com o dedo o que est lendo ela ir corresponder uma letra a cada som da palavra. No nvel silbico no significa que a criana cria uma capacidade para compreender e assimilar slabas. Ela percebe as slabas na oralidade e no na escrita. Na escola, ainda comum os professores, nessa fase, intensificarem o trabalho com as famlias silbicas, no entanto, mesmo com muito "treino"- o que exige da criana um grande exerccio de memorizao - a criana no as emprega em sua escrita silbica. Para ela, ainda, slaba somente uma letra. Slaba ainda no faz parte de suas hipteses. Trabalhando com famlias silbicas as crianas pouco avanam nessa fase. Em vez de precisar decorar o que as cartilhas trazem ela vai avanar muito mais atravs de jogos com o alfabeto, atividades com o alfabeto mvel, que lhe permitir construir e desconstruir palavras, comparar, analisar. Importante: cada aluno tem uma maneira prpria de aprender e isso tem que ser entendido e respeitado pelo professor.

67

Atividade
- Escreva alguns comentrios sobre o que voc observou nessa fase. Caso voc seja um professor alfabetizador, questione. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4. Escrita silbico-alfabtico (Nvel 4)

HIPTESE: A escrita representa os sons da fala. Coexistem as duas formas de corresponder sons e grafias: fonemas para algumas partes das palavras e slabas para outras partes. Nessa fase, a criana comea a superar a hiptese silbica e a compreender que a escrita representa os sons da fala. Atravs das informaes que recebe continua a construo desse processo, percebendo as regras e coordenando os conhecimentos j construdos com o significado dos textos. Como vimos, a criana no processo de aquisio da linguagem, repete o mesmo processo vivido pelo homem. No entanto, ela no reinventa o sistema da escrita, mas somente formula hipteses para melhor compreend-lo. A criana descobre que a slaba no pode ser considerada como uma unidade, mas que ela composta por elementos menores. As escritas so diferenciadas com valor sonoro inicial.

"ParaThaiza: voc o meu sol da minha praia"

Cleverson - 7 anos

interessante ficar atento, pois na escrita das crianas, nessa fase, comum o professor identificar como se o aluno estivesse "comendo letras". No uma omisso de letras, mas um tipo de escrita que procura incorporar grafias na direo da escrita alfabtica.

"O gato correr da galinha"

Thaiza - 7 anos
68

Abandona a fase silbica e descobre a necessidade de fazer uma anlise que v "alm da slaba" pelo conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de quantidade mnima de grafias.

"O piazinho comprou uma bicicleta e ficou feliz" (Aquinaldo - 7 anos) A letra que inicia cada escrita no fixa e nem aleatria: uma das letras que corresponde ao valor sonoro da primeira slaba das palavras. Surgem, agora, muitas perguntas e pedidos de ajuda em relao a qual forma ou slaba usar.

Grasiele eu te amo do corao Voc o meu doce de coco"

(Marise - 7 anos)

Tatiane te amo voc: voc a garota Mais linda do mundo"

(Alan - 7 anos)

Nessa fase a criana enfrentar alguns problemas: a) J no mais suficiente uma letra para cada slaba, porm, no vale somente duplicar a quantidade de letras j que existem slabas formadas por uma, duas, trs ou at mais slabas. b) Comea a se questionar e enfrentar vrios problemas ortogrficos. A identificao do som no suficiente para identificar as letras e nem a identidade das letras garante a identidade dos sons. Exemplo: Xcara chins chapu - xarope mato - tampa - cem. Ao descobrir que o esquema anterior de colocar uma letra para cada slaba no funciona mais, comea a acrescentar letras quela escrita. Comea a escrever palavras com slabas completas e outras incompletas (com uma letra s). Geralmente, as slabas completas so a primeira e a ltima da palavra.

69

(Alessandro - 7 anos)

Atividade
- Escreva alguns comentrios sobre o que voc observou nessa fase. Caso voc seja um professor alfabetizador, questione.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

5. Escrita alfabtica (Nvel 5)

HIPTESE: existe a compreenso de que cada fonema corresponde a uma letra e as letras combinam-se entre si para formarem slabas e palavras. * A criana entende que a escrita tem uma funo social: a comunicao. * Compreende o modo de construo do cdigo da escrita. * Entende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a slaba. * Omite, ainda, algumas letras quando mistura a hiptese alfabtica e silbica. * A escrita ainda no ortogrfica e nem lxica.

Atividade
- Faa seus comentrios finais sobre essas fases.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
70

8. Os primeiros referenciais de leitura e escrita

A leitura antecede a escrita, basta levar uma criana pela rua que ela ir ler muitas coisas, mesmo no estando alfabetizada. Quando o processo da Alfabetizao iniciar, o trabalho de leitura deve ser realizado muito mais por meio de atividades orais, como os dilogos entre os alunos e o professor, comentrios sobre os fatos vivenciados por eles, relatos, orientaes, explicaes, j que os alunos, nesse momento, no apresentam os mesmos conhecimentos sobre a lngua escrita. Alguns alunos sabem mais sobre a escrita do que outros, pois j tiveram a oportunidade de estarem em contato e, nesse caso, necessrio retomar por meio de sistematizaes, de noes bsicas, como as vrias situaes em que a escrita ocorre, os sinais prprios dessa linguagem, assim como o fato de que a escrita representa a fala. No desperdcio de tempo trabalhar a oralidade, a representao, as informaes bsicas sobre a escrita e sua sistematizao. Algumas atividades so importantes para ajudar os alunos e podem ser:

1. Os elementos prprios da escrita

Depois de trabalhar a ideia de representao importante apresentar e sistematizar os elementos menores da escrita: as letras. O ideal apresentar as letras na forma de imprensa maiscula e como recurso o uso do alfabeto mvel. As diferentes formas de escrita, maiscuas e minsculas, de imprensa e cursiva, devem ser apresentadas ao mesmo tempo para que o aluno possa ir estabelecendo as relaes entre os tipos de alfabeto mais utilizados. Essa apresentao pode ser feita atravs de um cartaz, como:

Esse cartaz deve estar presente na sala de aula o tempo todo para ser o referencial do aluno. Alm desse alfabeto importante mostrar as variedades de letras estilizadas e os materiais nos quais essas letras se encontram.

A forma grfica das letras

Um problema muito comum encontrado entre os professores alfabetizadores se refere a que tipo de letra deve ser ensinada nessa fase: grfica ("caixa alta") ou manuscrita? A letra manuscrita foi introduzida pelas cartilhas, pois seu mtodo baseava-se na escrita. Na letra cursiva, os alunos sentem mais dificuldades em reconhecerem as letras.
71

Vamos nos colocar na situao do aluno: Ele v escrito no livro a palavra:

CEBOLA e cebola
Estranhamente o aluno percebe que as duas palavras, embora sejam de mesmo significado, esto traadas de modos diferentes:

A situao fica mais complicada quando o professor escreve a mesma palavra no quadro:

Pela dificuldade de se decifrar a letra cursiva o aluno pode pensar que o professor tenha escrito: C + E (ou L) + L + V + O + L (ou E) + A. Algumas letras da escrita cursiva se prestam a dificultar a leitura das palavras:

O aluno poder ler: Esses enganos so comuns para os alunos. J a letra maiscula de imprensa ("caixa alta") traz uma comodidade muito maior, j que o seu traado muito mais simples. Outro fator que determina que o incio da Alfabetizao deva comear sempre pela "caixa alta" que essas letras surgem aos olhos dos alunos a todo instante. Por onde quer que andem, o que quer que estejam vendo, sempre e s encontraro esse tipo de letras. A letra cursiva se apresenta na escola. Neste caso, em que os alunos tm dificuldades de identificar as letras, importante a CALIGRAFIA?

72

A caligrafia a arte de escrever bem e bonito. Cada aluno pode desenvolver a sua caligrafia desde que isso deixe a sua letra mais legvel. O professor pode mostrar ao aluno diversos materiais em que uma letra bonita torna o trabalho mais bem apresentvel. Caligrafia no castigo e nem serve para exerccio de cpia. Ela serve para o aluno que deseja melhorar a qualidade de sua letra. No necessariamente a caligrafia deva ser dada na forma da letra cursiva.

Atividades
01. Voc considera importante "ter letra bonita"?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 02. Voc concorda que a letra maiscula de imprensa deva ser privilegiada nas sries de Alfabetizao? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Depois de mostrar as letras em todas as suas variedades, o professor poder realizar atividades, como: pesquisar em revistas e embalagens, palavras que comecem com as letras do alfabeto; nomes dos colegas que comeam com determinada letra; palavras dos textos que foram trabalhadas em sala de aula. Apresentar diferentes materiais escritos (mostrar algumas embalagens): fazer um crculo ao redor de cada palavra; palavras com poucas letras, com muitas letras; localizar os nmeros; encontrar a letra do seu nome nas palavras;

identificar os produtos; mostrar onde est escrito o nome de cada um deles e depois circular; observar os nomes dos objetos e riscar as letras que se repetem no mesmo nome. Apresentar outro grupo de material escrito: usar jogos de vrios tipos (memria, domin, bingo) com o objetivo de mostrar os diferentes tipos de letras (de imprensa e cursiva, maiscula e minscula); pedir aos alunos que identifiquem as letras iguais, mas que so escritas de modo diferente.
73

Trabalho com o nome

O nome a identidade da pessoa e um excelente motivo para que as crianas pensem sobre a leitura e escrita. importante trabalhar com o nome dos aunos, pois um texto pleno de significado. Escrever e ler o nome dos alunos em crachs, com letra de imprensa maiscula (caixa alta) na presena deles, para que percebam: a relao oralidade / escrita; direo: esquerda para a direita; a representao grfica.

Outras atividades com o nome: tm o mesmo nmero de letras: MARA, SARA, JOS; que contenham palavras: MARIANA (mar) - LUANA (lua); nomes que iniciam com a mesma letra: JOO, JOS, JOSU; semelhantes a palavras contextualizadas em sala de aula (Ana-banana) Sarasapo - Mara -arara; que rimam (terminam com a mesma pronncia): ANA, MARIANA, JOANA; iniciam com a mesma pronncia: CARLOS, CARLINHOS, CARLA. Essas atividades tm como objetivo salientar as diferenas e semelhanas entre a oralidade e a escrita. Relacionar o nome dos alunos com o nome do professor, da escola, da cidade: PAULO = PARATI / SANTINO = SANTOS; usar os crachs para fazer chamada e jogos; copiar o nome em etiquetas para identificar o material escolar; selecionar rtulos de produtos cujos nomes comeam com a letra inicial dos nomes dos colegas; escrever o nome da professora no quadro e ler em voz alta; montar o nome com alfabeto mvel; recortar a letra inicial do nome escrito em jornais/revistas e colar no caderno; pesquisar outros nomes com a letra inicial indicada; . listar no caderno separando o nome dos meninos e das meninas; mostrar objetos e desenhos que comeam com a letra inicial indicada e copiar no caderno; pesquisar em rtulos a letra inicial e montar um mural; montar o nome da professora com alfabeto mvel; pintar as letras que se repetem no nome (usar um acervo de letras); brincadeira do "STOP" com o nome da professora.

74

Trabalho com rtulos

No incio do processo de Alfabetizao outros materiais podem ser utilizados nas atividades de leitura e escrita: so os rtulos. Os rtulos e embalagens de produtos so de fcil acesso e manuseio, encontrados em grande quantidade e variedade e muitos deles so conhecidos pelos alunos. Essas atividades proporcionam ao aluno descobrir: a funo da escrita nos rtulos; forma grfica utilizada (imagens, cores, linhas, tipo de letras...); possibilidade de haver um mesmo produto com embalagens diferentes; produto com diferentes marcas e mesmo tipo de embalagem; produto com embalagens iguais e produtos diferentes; informaes que ele contm: nome do produto, marca, peso, modo de usar, prazo de validade, composio, local de fabricao, etc.; apresentar um rtulo; fazer a leitura apontando cada palavra; pedir aos alunos que circulem: - o nome do produto - a marca; discutir com os alunos algumas caractersticas do produto; no rtulo aparece a logomarca da empresa; procurar no produto onde est escrito o peso lquido; discutir as expresses do produto; montar o nome do produto com o alfabeto mvel.

Atividade
- Qual a importncia de se trabalhar com os rtulos e embalagens em sala de aula? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
"Algumas maneiras bem fceis para tornar bem difcil a vida do aprendiz de leitor": Antes de mais nada, no esquea: as crianas s aprendem quando os adultos ensinam. No d ateno a nada do que as crianas aprenderam sobre leitura antes de entrar para a escola. Antes da leitura vem a maturidade para a leitura. Pacincia. D nfase ao domnio da lngua culta, corrigindo todos os erros de linguagem da criana. Existe uma s maneira de falar e s esta a correia. Isole a criana da escrita social; a escrita escolar (a da cartilha) a mais apropriada para a aprendizagem da leitura. menor troca do p pelo b, envie a criana rapidamente ao fonoaudilogo ou ao psiclogo. No deixe a criana adivinhar a leitura de uma palavra ainda no estudada. Palavras difceis ficam para o ano que vem. D mais nfase decodificao; o significado vem depois, automaticamente. Pea para a criana ler atentamente, palavra por palavra, slaba por slaba, letra por letra; pea muita ateno e cuidado. Finalmente, uma dvida: ns sabemos ler porque sabemos decodificar ou sabemos decodificar porque sabemos ler?
Jos J. Barbosa. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez, 1994.

75

9. O Texto

A lngua escrita deve ser adquirida na perspectiva da significao, na qual as palavras adquirem sentido no processo de interlocuo. O texto oral e escrito dever ser o centro do trabalho no processo de aquisio da lngua escrita, pois nele que a palavra encontra o seu significado mais pleno. Dependendo do contexto em que a palavra estiver inserida ela pode adquirir diversas significaes. Agora, caso seja tomada parcialmente, isoladamente, no seu sentido apenas literal, revelar apenas um sentido e perde a sua dimenso mais significativa que a construo e reconstruo no processo de interao. A criana s poder perceber a funo social da linguagem, quando a escrita estiver em situaes de uso real e perceber o processo de interao. No se entende, ento, que o trabalho de sistematizao da lngua, numa sala de aula, esteja desvinculado do uso real da leitura e da escrita. A escrita deve ter significado para as crianas no qual elas percebam que isso seja relevante para a vida. Dentro dessa viso a aquisio da lngua escrita vai depender do grau de interao com as pessoas que j dominam essa linguagem. Assim, aprender significa estar em relao com o outro e nesse caso, o professor aquele que levar o aluno a refletir sobre esse objeto de conhecimento, por meio da discusso, explicao, do ato de ler e escrever.

Produo de textos
A escrita um veculo de significao. Para isso a produo de textos deve ser feita em situaes de uso real para garantir a existncia dos elementos do processo de interlocuo: AUTOR INTERLOCUTOR OBJETIVO Assim, o aluno deve ser levado a utilizar o cdigo escrito para expressar com clareza as ideias que pretende veicular. Se escreve da mesma maneira uma carta e uma lista de compras? Todo texto envolve questes do objetivo, destinatrio, estruturao, discurso, coeso, organizao das ideias, argumentao, escolha das palavras, etc. Por isso que escrever uma carta diferente de escrever uma lista de compras, uma notcia, um poema, uma propaganda, um relato.
76

Como iniciar a produo de textos?

Desde os primeiros contatos que a criana tem com o texto, o professor deve incentiv-la a escrever, nas mais diferentes situaes, utilizando os referenciais que ela j tem sobre a escrita. A criana, mesmo antes de ir para a escola, j manteve contato com a escrita. O professor deve ampliar e sistematizar esse conhecimento que ela traz consigo usando para isso diferentes materiais: propagandas, revistas, rtulos, cartazes, etc... Esse trabalho levar o aluno a entender os elementos prprios da escrita (letras, sinais de pontuao, acentuao) e conceitos de letra, palavra e texto. Quando ele comea a Alfabetizao no domina ainda as formas ortogrficas da escrita, mas isso no pode impedi-lo de tentar escrever sempre. Um bom texto, nessa fase, no significa aquele que no tem nenhum erro ortogrfico. No quer dizer que no importante, mas isso se dar ao longo do seu processo de Alfabetizao. Para comear a escrever no necessrio que a criana domine a letra cursiva. O melhor usar a letra de imprensa (CAIXA ALTA). Por qu? Porque de fcil leitura, exige menos esforo no traado e porque existe maior nmero de material escrito com esse tipo de letra: sistema cursivo o mais complicado sistema que existe no mundo; de difcil leitura e exige da criana um domnio maior dos movimentos; tem um uso muito particular; varia sempre de acordo com cada um. Todo trabalho de produo de texto deve ser seguido de leitura e discusso, porque ningum capaz de produzir um texto do nada. Dois elementos so importantes para se dizer que um texto: 1. a ideia de que escrevemos para algum com alguma inteno; 2. a clareza das ideias que se pretende veicular. O professor deve orientar a forma de escrever um bilhete, uma carta, uma histria, uma quadrinha, um carto e a forma lingustica que se vai usar para escrever cada um deles. Vamos partir do pressuposto de que texto no um amontoado de palavras. Na vida as pessoas no pronunciam palavras isoladas. Quando algum quer falar, quer passar alguma informao completa o faz na forma de um texto. claro que numa conversa as pessoas at falam palavras isoladas. Quando se faz alguma pergunta pode-se responder: sim ou no. Mas isso faz parte de um texto maior. A simples afirmao, sim ou no, contm todo o contexto da conversa. Em algumas situaes dizer uma palavra basta. O uso da linguagem quem vai dizer se h necessidade de se dizer uma palavra ou a produo de um texto. O tamanho do texto varia, pois cada um tem um jeito de falar e esse "jeito de falar" se transfere para o texto. H aqueles que so mais detalhistas, j outros gostam de estender mais o seu pensamento, aprofundando mais o tema que expem.
77

Na linguagem oral, mais do que falar certo ou errado, o importante : o que fazer com ela, como despertar o outro provocando uma reao. Assim tambm o aluno. Quando est junto com sua famlia, por exemplo, fala do seu jeito, mas quando entra na escola comeam os problemas. Passa a ser escravo daquilo que pensa. Na escola tradicional, se ouve e se fala de outra maneira. Para explicar os mecanismos da linguagem o professor monta e desmonta palavras, frases, textos sem perceber que todo corte implica em modificao do texto. Para aquele que no sabe ler, na oralidade o que vale em primeiro lugar o significado e em segundo lugar como isso dito. As pessoas quando falam e pensam guiam-se pelo significado permanecendo no inconsciente o contexto sobre a linguagem. A gramtica o que menos interessa num bate-papo. Para aqueles que escrevem com facilidade deixam para o subconsciente o domnio das regras que regem o sistema de escrita. Escrevem automaticamente e as palavras so escritas to normalmente como so faladas.

Atividades
01. As crianas so falantes "por natureza", e "como falam"! Por que a escola no respeita esse jeito simples delas se comunicarem? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 02. Na vida, existe tempo de ler, brincar e conversar. Por que a escola separa aquilo que natural nas crianas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

comum, nas atividades escolares tradicionais, se isolarem as palavras para analis-las, mas isso no acontece na fala. A criana, quando entra para a escola, usa a linguagem como qualquer outra pessoa e por isso mais fcil para ela lidar com textos do que com palavras isoladas. Cabe ao professor saber aproveitar essa riqueza motivando-a com o trabalho com textos. O texto a unidade de sentido num trabalho de Alfabetizao, no entanto, para ensinar a escrever e analisar a linguagem oral, ser necessrio segmentar, em alguns casos, a palavra. Para o professor que est acostumado a lidar com a linguagem fcil dizer dedo, se divide em: DE + DO e que ambas pertencem famlia do d-d-di-d-du. Para o aluno, porm, isso estranho, pois na oralidade isso no acontece.
78

03. O que um texto?

QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993.

Tudo o que se diz e o contexto em que dito um texto. Diferente o "modo" como apresentado e a finalidade para a qual foi feito. Para o aluno preciso ficar claro que dentre os muitos usos da linguagem, a literatura apenas um deles, para que no entendam que somente os livros clssicos fazem parte do acervo da literatura. Tambm importante que percebam que os textos tm estilos diferentes (carta, telegrama, etc) e que o textos orais so bem diferentes dos textos escritos. Os professores trabalham com palavras isoladas, achando que os alunos no sabem lidar com os textos. Que texto coisa de adulto, de sries mais avanadas. Nenhum aluno vai saber fazer e gostar de poesia se ningum ler poesias para ele, da mesma maneira os textos informativos, narrativos, entre outros. Quando uma criana entra para a escola j sabe lidar com os diferentes estilos de linguagem oral e espera aprender outro estilo: o da escrita. 04. Por que os alunos das sries iniciais apreciam tanto a literatura e depois "perdem" o prazer de ler? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Para aprender a produzir textos, o aluno deve levar para a sala de aula a sua habilidade de lidar com textos orais. Porm, ao chegar na escola, o que ele encontra? Atividades de prontido, caligrafia, exerccios enfadonhos, cpia. Texto no uma fileira de palavras. H regras entre elas. Para aprender a falar a criana no separa e analisa as palavras isoladamente, para depois agrup-las em padres que comeam pelos mais simples at os mais complexos.
79

Aprendem a falar usando a sua linguagem natural. As palavras-chave sempre ocorrem de uma forma arbitrria e so somente pretextos. Alguns mtodos retiram as palavras-chave de histrias sem sentido e vagas. Muitas delas as crianas nem conhecem, pois so coisas, objetos, que no fazem parte de suas vidas. J na vida real algumas palavras, mesmo analisadas isoladamente, ganham sentido: rtulo, estabelecimento comercial, produto, nomes, etc. Alguns professores, percebendo a riqueza de onde a criana vive, fazem isso buscando as suas palavras-chave, pesquisando, junto com seus alunos, a escrita nas situaes cotidianas. Outros trabalham com o nome dos alunos, etiquetas de embalagens, armrios, etc. O professor que trabalhar com estas palavras, que ganham sentido, e com textos significativos, no precisa do pretexto de palavras isoladas.

O texto do aluno
Cuidados que o professor deve ter em relao ao texto do aluno: * incentivar a leitura e a escrita dentro e fora da sala de aula. O trabalho com palavras isoladas no leva o aluno a compreender os elementos do texto e todas as formas, estilo e figuras de linguagem; * o professor est em sala de aula para dar explicaes ao aluno nos aspectos relevantes do texto, daquilo que est fazendo e o que pretende fazer; * saber que os alunos conhecem muito sobre a linguagem, mas no esto acostumados a refletir sobre isso; * refletir e examinar o que eles conhecem pela prpria fala. Escrever bons textos uma conquista, fruto de muito trabalho e de muito esforo. Aprende a escrever bons textos quem ouve bons textos. Cabe aqui lembrar que os textos do professor tambm devem ser lidos pelos alunos e para isso o professor deve escrever, no somente ao preencher formulrios, requerimentos, planejamentos, bilhetes, mas textos informativos aos alunos, poticos, etc. Quando o aluno est aprendendo a escrever o faz sem o uso dos elementos importantes do texto, como a coeso e a coerncia,... sem eles os textos sero mais um amontoado de palavras e frases. Com a ideia de "facilitar o trabalho dos alunos, o professor e as cartilhas propem textos que mais atrapalham do que ajudam. Pensam que os textos de autores famosos no so para as crianas lerem. Ora, pensa-se assim porque nunca leram esses textos para os seus alunos. Ouvir, ler e entender tais textos bem diferente do que produzilos. A elaborao de um bom texto envolve um planejamento e o professor precisa trabalhar esses elementos com seus alunos. Um texto envolve elementos internos e externos. FATORES INTERNOS: o planejamento do texto. Renem-se as ideias principais, isto , o que se quer dizer, junto com o modo como isso vai ser dito, seguindo uma determinada ordem. O aluno precisa, ao escrever, fazer o seu planejamento textual. Num bate-papo, numa conversa informal, se organizam as ideias, o que se quer dizer em funo das ideias que se tem e da reao das pessoas. Quando escrevemos um texto difcil imaginarmos a reao que as pessoas tero ao ler o que escrevemos. J um bom escritor prev as possveis reaes.
80

Atividade
- Que atividades voc prope para desenvolver no aluno a percepo da reao das pessoas a um texto lido? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Numa conversa informal ao se falar tudo o que foi dito, no h como voltar atrs, a no ser em continuao do que j foi dito. Isso no acontece quando se escreve, pois pode-se apagar, deletar e fazer tudo novamente, como se nada tivesse acontecido. por esse motivo que quando se escreve se planeja melhor. O procedimento de um aluno ao elaborar um texto deve ser o de um escritor que ao planejar o seu texto realiza o seguinte esquema: a) o escritor realiza as suas pesquisas, pensa e anota algumas ideias que considera como as principais; b) anota alguns comentrios sobre essas ideias; c) elabora a primeira verso do texto; d) corrige e revisa todo o texto. Quando o professor pode trabalhar com o planejamento de textos com seus alunos? O planejamento do texto deve acontecer para o aluno que j domina a escrita e necessita que seu texto seja mais apurado. Primeiro os alunos devem se sentir livres para escrever, e medida que estejam escrevendo com mais facilidade, o professor pode explicar o planejamento. Na avidez de ajudar os seus alunos, o professor pode incorrer no erro de montar um roteiro, elaborar um conjunto de frases, etc. Essa uma concepo distorcida de planejamento. Para os alunos de Alfabetizao importante, inicialmente, decidir para quem se escreve, a escolha do vocabulrio, organizar as ideias, ter capricho e elegncia no texto. FATORES EXTERNOS: a forma de apresentao do texto, como ele estruturado, transmitido. Quanto forma: o texto pode ser uma poesia, prosa e esquema. Estilo: formal ou informal. Tipo: dissertativo, narrativo, carta, propaganda, etc. Forma: como transmitido: textos bem acabados.

81

Produo de textos na Alfabetizao

No estudo das relaes entre letras e sons importante o trabalho com textos. Isso faz com que o aluno passe da habilidade de produzir textos orais para a produo de textos escritos, escrever sem medo porque parte do que j domina que a oralidade descobrindo o que ainda falta dominar. Para o professor to importante o que ele acerta quanto o que ele erra. No caso do aluno seguir o "modelo", trabalhando com elementos j dominados, somente reproduz o que ele j recebeu. Desse modo, o que eles pensam no aparece no seu texto. Somente o texto espontneo revela o que eles sabem e como trabalham com tais conhecimentos. Atravs dos textos livres, o professor pode descobrir quais as hipteses que levantam e quais as regras que seguem. Julga-se o erro como um drama tanto para o professor como para o aluno. No entanto, o erro revela mais do que os acertos, pois estes podem at ser frutos do acaso. J o erro sempre fruto de reflexo, ou de um uso indevido de algum conhecimento. No incio os textos so simples, de poucas linhas e depois aumentam. Os primeiros sero cheios de erros, mas o que interessa o trabalho. Esse texto no para "dar nota", mas para ser analisado e guardado.

Correo de textos
Com o passar do tempo e por causa das atividades desenvolvidas com a produo de texto, os alunos se sentiro mais seguros e o professor poder exigir o planejamento textual e a autocorreo. O trabalho de correo de um texto no deve se tornar um drama, nem para o professor nem para o aluno. Quando ns escrevemos um texto, a primeira coisa que fazemos corrigi-lo e em muitas situaes pedimos para que algum nos ajude na correo. O aluno pode ter esse mesmo procedimento. Nem todo texto precisa ser corrigido, mas aps o seu trmino o professor pode propor aos seus alunos que o corrijam de diferentes maneiras: discutir em duplas, em grupos, em casa, com o auxlio do dicionrio, etc. Somente depois o professor far a reviso e devolver ao aluno para que passe a limpo. Para fazer a autocorreo o professor deve ensinar como se faz, principalmente observar os elementos de coeso, coerncia e a ortografia. E mais do que isso, bom ensinar a terem dvidas, desconfiar do que escrevem e para os alunos que esto se alfabetizando, ao escrever uma palavra, verificar se todas as letras esto corretas. Realizara autocorreo no adianta se o aluno no tem dvidas e no sabe o que corrigir. No basta o professor dizer que o texto est ruim, mas mostrar porque ele ruim e o que fazer para que ele fique bom.
82

Quando o professor considera que o aluno precisa de toda a ajuda para escrever um texto, no est percebendo a criatividade que ele tem. O aluno que escreve um texto a partir de um desenho ou de uma figura coloca as ideias que no so suas, mas do desenho ou da figura, O melhor escrever primeiro e desenhar depois.

Textos significativos para os alunos

O trabalho com o texto no deve ser pretexto para "baixar ou levantar a nota". O objetivo do trabalho com textos ensinar os alunos a passarem seus conhecimentos da linguagem oral para a forma escrita at aprenderem a produzir textos de todos os .tipos e que estejam de acordo com as normas culturais e da escola. O texto que o aluno escreve algo que exige dele muita seriedade e ateno, e s por este motivo, o professor deve dar toda a sua ateno. Receber o texto do aluno e coloc-lo dentro de uma gaveta no dar valor algum para a sua produo. Todo texto exige que haja um interlocutor. Ningum escreve para si prprio. A fala e a escrita precisam de interlocutores. Logo, redao para ocupar o tempo um crime contra o aluno, mesmo aquele texto que tem apenas o professor como interlocutor, que corrige e d nota. O texto escrito para que algum o leia. Quando fazemos uma anotao ela se torna particular, os outros no precisam ler. A produo deve ser feita com um possvel leitor em mente, isto , quando ele tem uma finalidade bem especfica. Quando se escreve, se escreve para algum. A elaborao de texto no exige um momento especfico, predeterminado. Ele acontece em todos os momentos: ao confeccionar um livrinho de histrias, parlendas, trava-lnguas, cantigas de rodas, receitas culinrias, manual de instrues de objetos caseiros, poesias, jornal, revistas em quadrinhos, propagandas, noticirios, peas de teatro, documentrios, novelas, textos de outras disciplinas, etc. Ao realizar todas essas tarefas, a escola est imitando a vida e o professor deve lanar mo de tudo que for possvel.

A cartilha e a produo de textos

As cartilhas propem um determinado tipo de produo de texto bem especfico, bem caracterstico: os alunos s escrevem frases com as palavras j dominadas. O procedimento das cartilhas na produo de O que ser que o cachorrinho est tentando dizer? Conte a histria. textos segue uma norma padro entre elas. Como ela controla tudo, para que todos faam tudo igual, ao mesmo tempo, segue um caminho bem parecido. Para escrever melhor, as cartilhas e os professores do roteiros. Indica-se o ttulo e uma srie de perguntas: o qu, quem, Escreva a voz do cachorrinho. quando, onde, como, por qu. Escreva um nome para o cachorrinho. Escreva um nome para a menina do desenho. 83

Quando as pessoas falam, batem papo no precisam seguir um roteiro e nem se preocupam se a sua conversa tem comeo, meio e fim. O texto oral sai de acordo com as ideias que vo surgindo. Para escrever deve-se seguir o mesmo esquema. Textos que seguem roteiros so estereotipados. A escola ensina de um jeito e depois cobra o contrrio: que o aluno, ao escrever, seja criativo e o faa com arte. Outras atividades que so propostas pela escola para as crianas fazerem se referem aos exerccios com lacunas para preencher, formao de frases a partir de uma palavra dada, frases interrogativas, exclamativas, descrio de cenas, objetos, animais, gravuras por meio de perguntas. Tais exerccios criam no aluno a dependncia, destruindo a criatividade e inibindo a capacidade de produo de textos, conquistado pela linguagem oral. Outra atividade escrever uma histria a partir de uma outra que o professor tenha lido. Isso s cria a preguia mental, no desenvolve a criatividade nem a autonomia no aluno, pois ele sempre estar pronto para receber o modelo que o professor indicar.

EXPRESSO ESCRITA
Observe a figura e responda, no caderno: Que nomes voc daria a essas crianas? Onde elas esto? O que elas esto fazendo? Como vivem essas crianas? O que voc faria se estivesse l, com elas?

Atividades
"Recentemente muitos professores acabaram se convencendo, pelas evidncias encontradas no prprio trabalho, de que vale a pena fazer com que seus alunos produzam textos espontneos variados. Surpreenderam-se com os resultados... Entretanto, certos professores tm medo de entrar nesse mundo porque o acham muito catico, uma vez que sempre trabalharam sob rgido controle das atividades produzidas pelos alunos, para que eles no errassem e, conseqentemente, no fixassem o erro. Com muito bom senso e um pouco de coragem, talvez comeando como atividade paralela s demais atividades tradicionais, o professor pode propor redao de textos espontneos a ttulo de experincia".
Luiz Carlos Cagliari. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo : Scipione, 1998.

01. Comente a afirmao acima.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
84

02. Como tem sido o trabalho com seus alunos em relao produo de textos? Caso, no seja professor, como voc tem observado esse trabalho? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Como realizar o trabalho com o texto

As sugestes abaixo se referem a um procedimento de trabalho do texto com os alunos. Existem muitos outros. Analise todos... e tome de cada um deles, o que for melhor. - Ler o texto para os alunos. - Registar num cartaz ou no quadro-degiz. - Fazer a leitura novamente, apontando as palavras no texto. Estas atividades tm o objetivo de levar o aluno a perceber: - A direo do nosso sistema de escrita (esquerda para a direita e de cima para baixo). - A relao oralidade / escrita. - Espaamento entre as palavras. Aqui o aluno vai perceber a funo do pargrafo, ao mesmo tempo ir refletir sobre a unidade temtica que organiza o texto. O grau de domnio desses elementos se dar ao longo de um processo que pode ser mais ou menos lento, mas nem por isso eles devem deixar de ser ensinados desde o incio. No momento em que se fizer necessria a anlise contrastiva de palavras, destacar as diferenas de escrita, de pronncia e de significado existentes entre as duas palavras, representando, finalmente, ambos os significados por meio de desenhos, gravuras, etc. Aps este estudo do texto, com certeza os alunos j tero apreendido e memorizado o seu significado global, no sentido de reconhecer, naquele conjunto grfico, as ideias que ele veicula. Em outras palavras, o aluno no ser capaz de decodificar palavra por palavra, mas reconhecer, naquele conjunto, tais ideias, ou seja, ter atribudo uma significao ampla quele conjunto de sinais.
85

- Conversar com os alunos sobre o entendimento do texto. - Nessa discusso, orientar para a compreenso da ideia centra! do texto e das informaes veiculadas em cada pargrafo. - Discutir cada ideia destacando o pargrafo no quadro-de-giz. Introduzir a discusso do significado das palavras menos comuns a partir de: - Anlise contrastiva entre palavras semelhantes. - Jogo dedutivo. - Exemplos de outros significados que uma palavra pode ter em diferentes contextos. - Levantar questes sobre o ttulo, tipo e origem do texto. - Introduzir outras questes dependendo do grau de apropriao da escrita, j alcanados pelos alunos.

A partir dessa primeira relao mais ampla entre o significado e o cdigo possvel destacar alguns elementos para a sistematizao. Tais elementos podem ser uma expresso ou uma palavra. Compor a palavra no alfabeto mvel ou com seu acervo de letras, Relacionar as palavras do texto e nome dos alunos que comeam com a mesma letra da palavra trabalhada. Relacionar palavras do texto e fora do texto com grafias iguais e pronncias diferentes. Escrever num cartaz, junto com os alunos, pronunciando em voz alta, a expresso ou palavra escolhida. Introduzir parlendas, quadrinhas, trava-lnguas, cantigas, para quebrar a monotonia de um nico tipo de texto. Destacar a palavra ou expresso do texto no cartaz. Pedir aos alunos que faam o mesmo em seu caderno. Pedir aos alunos que desenhem ou copiem a palavra ou expresso. Relacionar palavras do texto e fora dele, com grafias iguais e/ou diferentes e a mesma pronncia. Relacionar as palavras trabalhadas com os nomes dos alunos da sala. Propor a substituio de letras e ler para os alunos a palavra formada. Enquadrar as rimas das palavras trabalhadas (terminaes iguais). Mostrar as palavras dentro de outras palavras. Fazer uso de jogos com palavras, slabas e letras. O trabalho com a palavra tem como objetivo estabelecer as relaes existentes entre letra/som no nosso sistema de escrita.
(Sugestes retiradas do texto Os caminhos da alfabetizao, princpios bsicos. Secretaria Municipal de Educao, Prefeitura Municipal de Curitiba, 1997).

Tipos de textos
A lngua deve ser trabalhada em sala de aula, sempre em situaes de uso real e o professor deve utilizar diferentes tipos de textos porque eles esto presentes em nossas vidas e cumprem diversas funes, como: divertir, informar, anunciar, convencer, comunicar, dentre outras. Assim, os textos informativos, jornalsticos, narrativos, histrias em quadrinhos, trava-lnguas, novelas, propagandas, receitas, parlendas, cartazes, peas de teatro, bilhetes, cartas, poemas, artigos, e tantos outros materiais escritos devem estar presentes na escola, pois ocupam um espao privilegiado na sociedade. Esses textos possuem variaes dependendo de sua funo, de acordo com situaes especficas em que ocorrem. Importante, na sala de aula, o aluno ter claro as diferenas.
86

Podemos classificar os tipos de textos, tendo como ponto de referncia suas condies de produo, seus usos na sociedade e seu funcionamento. Essa classificao no esgota todas as possibilidades de produo de textos. De maneira geral, podemos classific-los em: POTICOS: poesias. HUMORSTICOS: em desenhos, piadas, charges, etc. DE INSTRUO: regras de jogos, regulamentos, receitas, bulas, etc. LDICOS: trava-lnguas, parlendas, rimas, etc. NARRATIVOS: histrias em quadrinhos, literrios, fbulas, lendas, etc. GRFICOS: tabelas e grficos de pesquisa, etc. INFORMATIVOS: reportagens, anncios, cartazes, notcias, placas, etc. CORRESPONDNCIA: telegramas, bilhetes, cartas, etc.

Numa sala de aula, os alunos precisam ter sua mo os mais variados tipos de textos, novos e velhos, tradicionais e modernos, escritos e gravuras, enciclopdias, livros, jornais, revistas, prospectos, manuais, gibis, dentre outros, pois eles possibilitam aos alunos a compreenso da lngua escrita e tambm permitem a leitura e produo de textos.

Funo social da escrita

Durante toda a nossa vida, em todos os momentos, em qualquer parte do planeta, estamos cercados pela lngua escrita. Ela aparece de diferentes maneiras: letras grandes, com diferentes cores, letras pequenas, na forma de escrita de letra de imprensa e at na escrita manuscrita. A escrita surge de formas variadas e em cada uma delas h uma funo especfica e que a domina: Poder obter informaes em jornais, revistas, etc. Anotar recados. Conhecer as ofertas de vrios produtos e servios anunciados pelos cartazes, folhetos e outdoors. Consultar bulas de remdios. Verificar os preos dos produtos nas prateleiras dos supermercados. Conferir os prazos de validade dos alimentos perecveis. Escolher fitas em locadoras de vdeo. Entender as inscries em muros. Saber o nome de ruas e lojas.
87

Observar as mensagens das placas de sinalizao. Consultar livros de receitas, Localizar endereos em guias de cidade. Conferir e separar carnes que devem ser pagos em lojas e bancos. Distrair-se com a leitura de livros. Ajudar na lio da casa dos filhos. Escrever bilhetes. Consultar uma lista telefnica. Conferir extratos bancrios. Organizar uma lista de compras. Consultar manuais sobre o funcionamento de eletrodomsticos.

Usos e funes da escrita

Para que o aluno tenha uma melhor compreenso sobre a leitura e a escrita conveniente o professor abrir uma discusso sobre os diferentes usos e funes que ela desempenha em nossa sociedade. As funes da escrita so: Indicar a localizao. Registro auxiliar da memria. Comunicao e registro do espao e no tempo. Possibilitar o planejamento. Proporcionar informaes e lazer.

Para levar o aluno a compreender as funes da escrita, o professor poder sugerir: Confeccionar uma agenda, (particular e uma da sala) com endereos dos colegas de sala, da escola. Tabela de jogos. Elaborao de sntese dos contedos trabalhados nas diferentes reas do conhecimento. Lista com os produtos da cesta bsica. Elaborao de livro de receitas pesquisadas pelos alunos. Elaborao de sntese dos contedos trabalhados nas diferentes reas do conhecimento. Cartaz com lista de aniversrios de cada ms. Calendrio das atividades programadas. Produo de cartaz com a lista de livros lidos em sala de aula.

O aluno convive diariamente com diferentes tipos de textos e cada um deles tem um sentido. Para que o aluno perceba o sentido dos diferentes tipos de texto, algumas atividades so significativas, como: Levar o aluno a compreender o conjunto das ideias do texto para superar a mera reproduo oral.
88

Utilizar todo tipo de material impresso de boa qualidade: poticos, narrativos, informativos e publicitrios proporcionam aquisio de novas informaes e compreendem os diferentes tipos de textos. Refletir sobre as informaes, valores, crenas e ideias do texto para perceber at que ponto essas ideias traduzem a realidade. Interpretar as ideias do texto com as ideias do leitor. Deve ser trabalhado no aspecto ideolgico e estrutural. Partir dos significados mais simples (aparentes) para os mais complexos. Estabelecer o texto com o mundo.

Como pode ser a produo de textos?

A produo do aluno poder ser ORAL OU ESCRITA. O registro poder ser feito pelo professor ou pelo aluno.

Produo coletiva
Quando o professor que faz o registro deve faz-lo sempre na presena dos alunos, de forma gramatical e ortograficamente (pargrafos, pontuao, margem, etc) e observando os princpios da clareza (coeso, coerncia, argumentao, etc). Isso tudo deve ser seguido da competente explicao por parte do professor. Quando os alunos produzem textos coleivamente, sem a presena do professor, esse texto deve conter as ideias de todo o grupo. O individual deve aparecer no coletivo.

Produo individual
Quando o texto escrito diretamente pelo aluno, a correo ser feita na forma de reestruturao do texto.

Sobre o que escrever?

Tem que partir do que o autor deseja escrever, expressar por escrito, um acontecimento, uma ideia, um sentimento, uma histria. Tudo motivo para a produo de um texto desde o registro do dia-a-dia, do tempo, horrio, cartes, convites, bilhetes, at a elaborao de textos informativos poticos e literrios. O importante que a escrita deve ser vista como uma atividade social, pois por meio dela o sujeito interage com o outro expondo a sua viso de mundo.
89

1. A escrita com a funo de localizao:

Pesquisar em casa recipientes que indicam algum contedo: remdios, mantimentos, caixa de costura, brinquedos, etc. Uma visita ao supermercado indicar os diferentes departamentos e sees.

2. A escrita com a funo de organizao:

Colocar etiquetas nas caixas com o material a ser guardado no armrio da sala de aula. Ex: cola, tesouras, lpis de cor, alfabeto mvel, livros de literatura, jogos, cadernos, borracha, papis.

3. A escrita com a funo de comunicao:

Produo coletiva de cartas de solicitao, mensagem, agradecimento, etc. Cartes para os aniversariantes do ms. Convites de apresentao de trabalhos e de teatro, cinema, etc. Produo coletiva de avisos e recados aos pais sobre reunies, comemoraes, passeios, feriados escolares, etc.

4. A escrita com a funo de orientao:

Desenho das placas de trnsito encontradas no caminho de casa at a escola. Realizao de passeio pela escola para identificar as placas de orientao como secretaria, cantina, biblioteca, banheiro. Localizao do bairro no mapa da cidade.

Anlise lingustica
a explorao dos aspectos lingusticos presentes num texto e tem como objetivo o domnio da lngua. Com o texto coletivo visa-se a conscientizar o aluno para alguns fatos da lngua sem, no entanto, fazer exerccios mecnicos. No adianta o aluno saber classificar artigos, pronomes, substantivos e retirar os verbos e adjetivos do texto, se no souber produzir um texto usando esses elementos de forma adequada. O texto no pode servir de pretexto para a explorao de fatos gramaticais, pois dominar a lngua diferente de dominar a nomenclatura gramatical dessa lngua. As finalidades da anlise lingustica so: 1, compreenso da leitura e dos elementos lingusticos utilizados pelo autor em textos j publicados; 2. reestruturao de textos de alunos, por meio da reescrita.
90

A anlise lingustica poder ser feita em: textos j publicados; textos de alunos. O que o professor precisa saber para fazer a anlise lingustica Precisa entender que tanto o texto oral como o texto escrito caracterizam-se pela unidade de sentido, por um conjunto de relaes responsveis pela sua estrutura e organizao e que a coeso e a coerncia garantem essa unidade. O professor precisa ter conhecimento dos elementos gramaticais que fazem a coeso textual e tambm da gramtica tradicional, j que ela fornece subsdios para o estudo da sintaxe. Isso necessrio tanto para diagnosticar problemas de linguagem nos textos dos alunos e encaminhar ativdades no sentido de resolv-los, como tambm para conscientiz-los, durante a leitura de textos publicados, de que o autor utiliza elementos para garantir a unidade de texto. A coerncia textual se d pela interligao das partes com o todo, no que diz respeito organizao coerente das ideias. A coeso textual consiste nas ligaes e relaes das frases, perodos e pargrafos, por elementos que estabelecem o nexo e a lgica do texto. A coeso pode se dar por elementos como substantivos, verbos, adjetivos, pronomes ou por conjunes, preposies, advrbios, etc... So esses elementos lingusticos que estabelecem a liga da estrutura do texto. No caso do aluno escrever: O tatu-bolinha rola, ele vive no jardim, da competncia do professor mostrar as possibilidades que a lngua oferece para evitar a justaposio de frases isoladas, apresentando variantes como: O tatu-bolinha vive no jardim e rola. O tatu-bolinha que vive no jardim, rola. No jardim, vive o tatu-bolinha que rola. Vive e rola no jardim, o tatu-bolinha. No texto publicado, o professor deve discutir, por exemplo que o autor emprega o pronome ELE para evitar a repetio de um nome: utiliza a conjuno ENTRETANTO para opor uma ideia outra; faz uso do pronome ONDE para indicar um determinado lugar. Enfim, necessrio discutir e refletir sobre os elementos utilizados na ordenao e organizao do texto.

Anlise lingustica de texto

. Com qual objetivo se analisa linguisticamente o texto do aluno? Qual o objetivo da reescrita? Como realizar a reescrita do texto? Como analisar a produo dos alunos? por meio da anlise da produo escrita que o professor pode perceber os contedos que o aluno j domina, bem como do que ele ainda necessita apropriar-se. Essa anlise tem como objetivo a reescrita, pela qual ser possvel mostrar aos alunos que todo texto deve ter clareza e objetividade, para ser entendido pelo interlocutor. Portanto, necessrio entender que a reescrita de texto no se limita a ensinar apenas a escrever corretamente, mas a utilizar, com competncia, os recursos lingusticos para o entendimento correto da mensagem que desejamos transmitir. com esse trabalho que estaremos refletindo sobre a necessidade da utilizao do cdigo como condio para a apreenso do significado.
91

Com a finalidade de realizar o trabalho de reescrita, o professor deve selecionar um dos textos produzidos pelos alunos. O texto selecionado deve ser anteriormente analisado para verificao dos aspectos que o aluno j domina. Essa referncia que deve orientar a atuao do professor no planejamento de estratgias, a fim de trabalhar os contedos que o aluno necessita aprender.

Ao analisar a produo escrita dos alunos, observe as seguintes questes, de acordo com seus respectivos contedos: QUESTES
Todas as ideias se referem ao tema central? O texto apresenta os fatos e ideias numa sequncia lgica? As ideias esto organizadas em pargrafos? O texto contm os elementos de apresentao? (Ttulo ou vocativo, data, assinatura, margem e espao para pargrafo). Apresenta uso adequado dos recursos de coeso? (pronomes, conjunes, advrbios, preposies). CONTEDOS
UNIDADE TEMTICA SEQUNCIA LGICA PARAGRAFAO APRESENTAO

Existe espaamento convencional entre as palavras? A escrita legvel, ou seja, fcil de compreender?

ESPAAMENTO

As palavras esto grafadas de acordo com a norma padro? As palavras esto acentuadas corretamente?

LEGIBILIDADE ORTOGRAFIA

Os sinais grficos foram usados adequadamente? (cedilha, til, hfen, trema e apstrofo).

SINAIS DE ACENTUAO

O uso de maisculas e minsculas est adequado? SINAIS GRFICOS No texto, os sinais de empregados corretamente? pontuao esto
MAISCULAS E MINSCULAS SINAIS DE PONTUAO CONCORDNCIA NOMINAL CONCORDNCIA VERBAL ARGUMENTAO ELEMENTOS COESIVOS
92

Existe concordncia das palavras em gnero e nmero? Existe concordncia entre o verbo e o sujeito? H argumentos na defesa das ideias?

Para mostrar como realizar essa anlise tomamos como exemplo a produo de um aluno:

Atividade
Nesse texto podemos analisar alguns contedos j assimilados pelo aluno: UNIDADE TEMTICA: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ SEQUNCIA LGICA: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ESPAAMENTO:

__________________________________________________________________
93

ELEMENTOS DE APRESENTAO:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

CONCORDNCIA NOMINAL:

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
CONCORDNCIA VERBAL:

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

DOMNIO DO CDIGO GRFICO:

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Reescrita de um texto
Vamos tomar o mesmo texto para realizar a reescrita e fazer algumas explicaes ao aluno: Transcrever no quadro ou num cartaz, na forma original, para leitura e discusso e aspectos a serem sistematizados. Destacar os elementos de apresentao de um texto. Para quem o bilhete? E quem o escreveu? Comentar a importncia da identificao do texto. Se um bilhete onde deve se escrever o nome? Embaixo da data e o nome de quem escreveu vai na ltima linha. Todo texto deve ser assinado para garantir a autoria. Texto no-assinado fica annimo. Quando se escreve se expressa vrias ideias e estas devem ser marcadas pelo pargrafo. Qual a primeira ideia do bilhete? Explicar no 1Q pargrafo. O sinal de pontuao que se coloca no final. As palavras que no so acentuadas. A ortografia.

Como proceder anlise lingustica em textos j publicados?

Destacamos trs aspectos importantes a serem abordados no encaminhamento desse trabalho: 1. Compreenso global do texto. 2. Anlise das relaes no interior do texto. 3. Anlise no interior da palavra.
94

Ler o texto e discutir com os alunos os recursos expressivos usados pelo autor como: elementos de coeso, vocbulos, recursos grficos, argumentao, sequncia lgica e temporal, visando compreenso do texto. Durante esse processo devem ser explicitados os mecanismos que regem a organizao, a clareza, a coerncia interna e externa, ou seja, a gramtica em funcionamento no texto. Alm dessa reflexo, outros aspectos ainda devem ser analisados, como por exemplo: o estilo (formal ou informal), atipologia (narrativo, informativo, potico, etc) e alguns detalhes que, primeira vista, podem parecer sem importncia, como: aspas, parnteses e emprego do discurso direto ou indireto. S aps a leitura e compreenso do texto que o trabalho deve recair na sistematizao dos elementos menores da escrita, isto , dos elementos grficos. O professor dever destacar frases ou expresses j discutidas e palavras que forem centrais para o entendimento do texto, estabelecendo as diferentes relaes existentes entre elas, por meio de atividades de troca, acrscimo, supresso de letras e slabas com a finalidade de levar o aluno a compreender: 1. os padres silbicos; 2. as relaes letra/som do nosso sistema de escrita.

"Eu dou para voc zero" Bruna - 4 anos

Atividades
01. A aluna Bruna de 4 anos produziu o texto acima. Ela j est alfabetizada. Como voc analisa o fato dessa criana ter sido alfabetizada no pr-escolar? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 02. Em que situaes as atividades acima podem ser colocadas em sala de aula? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
95

Ideia de representao e compreenso de smbolos

A linguagem escrita uma representao e por isso importante para a criana saber o que representar. Para que isso seja atingido o professor deve trabalhar a questo do smbolo desde o incio do processo de Alfabetizao. importante comentar que os homens vivem mediados pelos smbolos e h necessidade de saber us-los conforme a conveno social que foi estabelecida. Trabalhar os logotipos, convenes universais como os sinais de trnsito, placas de banheiros, bandeiras, hinos, emblemas uma boa estratgia para o professor, a fim de levar o aluno a compreender que objetos, situaes e fatos, podem ser representados por meio de smbolos combinados entre os homens. No momento que o professor procura levar o aluno a compreender o que seja a representao, deve proporcionar tambm condies para que reflita sobre as diferentes formas de representao: os gestos, marcas, sinais, desenhos, etc... Tambm o professor deve trabalhar a ideia de que o smbolo relaciona-se com a ideia daquilo que ele representa e para isso no preciso que se recupere fisicamente a coisa representada. Na linguagem oral e escrita uma palavra pequena pode representar um objeto bem grande, por exemplo: "trem", "avio", e o contrrio tambm acontece, quando uma palavra com muitas letras representa um objeto bem pequeno, como: "formiguinha", "rabanete", etc. O que pode contribuir para isso, so as peas de teatro, dramatizaes, brincadeiras de adivinhaes de gestos, de pesquisa sobre os logotipos, marcas, sinais de trnsito, etc. e o professor poder propor aos alunos a criao de certos cdigos e a respectiva combinao do valor dos seus sinais. O fato da criana entender que a funo do smbolo representar, ajuda a entender que a escrita tambm uma forma de representao e que se pode operar com smbolos mesmo na ausncia dos elementos que ele representa. Gesto: A mmica uma forma de linguagem porque o gesto feito representa alguma coisa. Interpretar uma mensagem atravs de gestos. Gestos so usados por todas as pessoas do mundo e entendidos por todas as pessoas pelas quais se tornaram conhecidos. Fazer alguns gestos e interpretar o que eles significam. Apresentar alguns desenhos que estejam fazendo gestos e pedir o que eles representam. Escrever no quadro algumas palavras e pedir que escrevam no caderno ao lado do desenho correspondente. Mostrar que a fisionomia tambm pode expressar alguma coisa. Mostrar algumas expresses e pedir que as crianas interpretem.
96

Desenho As ideias tambm podem ser representadas atravs dos desenhos. Livros de literatura que tenham legendas. Revistas em quadrinhos (cenas em que os desenhos falam sem dizer nada). Pensar num fato e desenhar. Apresentar desenhos diferentes, mas que signifiquem a mesma coisa. Escrever no quadro o que dizem. Copiar a palavra ao lado do desenho. Outras representaes Em muitos lugares encontram-se desenhos que representam alguma coisa. Para entender essa mensagem necessrio conhecer esse cdigo, isto , saber o que esses smbolos significam. Apresentar alguns smbolos convencionais e pedir aos alunos o seu significado. Apresentar um smbolo (no fume) e dizer aos alunos que esse desenho se transformou em cdigo porque as pessoas sabem o que ele significa. Dizer que podemos nos comunicar usando as cores como cdigo e que a conveno um sinal. Por exemplo, o semforo um aparelho que nos comunica pelas cores a abertura ou o fechamento do trnsito. Cada cor significa uma ordem: PARE, SIGA, etc. Pedir aos alunos para pintarem as cores do trnsito. Mostrar as placas de trnsito e solicitar para que os alunos as interpretem. Mostrar a gravura de uma bandeira e pedir o que ela representa. Apresentar alguns logotipos. So marcas que as empresas criam para serem reconhecidas e para que as pessoas identifiquem seus produtos. As equipes esportivas tambm possuem as suas marcas: os emblemas. Mostrar algumas para que as crianas identifiquem.

Observao: todas essas atividades devem ser trabalhadas juntamente com a escrita para que o aluno v estabelecendo a relao entre a oralidade e a escrita e entendendo a escrita como um sistema de representao.
Tambm importante conversar com os alunos sobre a necessidade dos homens possurem smbolos para se comunicarem. O homem consegue estabelecer contato com os outros porque utiliza cdigos como a mesma lngua e que a fala a forma de comunicao mais usada. Quando falamos emitimos sons que combinados formam as palavras. Os sons da nossa fala tambm podem ser representados e essa representao se faz por meio da linguagem escrita.
97

10. Leitura e interpretao

A leitura o segredo da Alfabetizao, isto , ensinar algum a ler, a decifrar a escrita. Escrever consequncia do ato de ler. Na Alfabetizao, o objetivo a ser atingido a leitura como processo de decifrao. A leitura como pesquisa secundria, pois somente depois que o aluno j domina a leitura como decifrao, e l com fluncia, ele usar a leitura para buscar as informaes de que necessita. Essas duas funes da leitura, a decifrao e a leitura de pesquisa, precisam ficar bem claras para o professor. Para quem j sabe ler isso tudo natural, mas para quem se aventura pelo mundo da decifrao, existe um longo caminho a percorrer. preciso adquirir muitos conhecimentos, como conhecer a lngua, a diferena entre desenhar e escrever, o que so letras e como as diferentes formas das letras deram origem ao alfabeto. Conhecer a categorizao das letras e sua funo na palavra fundamental. A leitura uma das atividades mais importantes, no entanto, ela no pode ser entendida como uma atividade mecnica, padronizada, preparada para o aluno receber uma srie de informaes, mas uma atividade muito complexa que envolve vrios problemas, como os semnticos, culturais, ideolgicos, filosficos e at fonticos. A leitura uma atividade na qual o aluno vai assimilar um determinado nmero de conhecimentos, de interiorizao e de reflexo. uma manifestao da parte escrita que uma pessoa realiza para recuperar um pensamento formulado por outra pessoa que o colocou na forma escrita. A cada momento estamos lendo muitas coisas e sempre fazemos de diferentes maneiras. O leitor, quando l, se defronta com vrias situaes sociais. E para isso ele deve usar de vrias estratgias de leitura adequadas apreenso do sentido dos diferentes tipos de textos. O tipo de leitura a ser realizado depende do interesse nas informaes e o objetivo desejado. A escrita produto de diferentes situaes sociais e histricas e a leitura que realizada nas escolas est baseada somente na oralidade da leitura e no na interpretao desses diferentes mundos.

Situaes sociais de leitura

ttl Leitura de informao
a leitura informativa de jornais, revistas, normas, regimentos, instrues, coleta de dados para fins utilitrios. usada para incluir algo ao nosso conhecimento. uma leitura rpida e precisa. A finalidade do leitor de tomar conhecimento do contedo do texto sem que isso precise ter um registro duradouro da informao.
98

Leitura de consulta
a leitura de dicionrios, anurios, enciclopdias, guias de endereos, catlogos. usada quando desejamos encontrar alguma informao mais precisa. uma leitura particular que exige uma explorao visual especfica e seletiva. A ateno do leitor se volta na inteno de localizar a informao.

Leitura de reflexo
a leitura de obras filosficas, teses, ensaios. Se caracteriza por momentos de apreenso do contedo do texto e momentos de pausa na leitura para reflexo. A leitura silenciosa, com constantes retornos a passagens j lidas para retomada das ideias desenvolvidas.

Leitura para a ao
a leitura de placas de sinalizao e orientao, de avisos, de instrues, cartazes de rua, de receitas de bolo, de regras de jogo, de manuais tcnicos de montagem, etc. bastante comum. Orienta ou modifica um comportamento ou uma ao. uma leitura rpida, pois a compreenso da mensagem deve traduzir-se numa ao. A atividade do leitor de coordenar a leitura e a ao.

Leitura de distrao
Leitura de revistas, histrias em quadrinhos, romances. Tem como objetivo o relaxamento, a aventura, o passatempo. a leitura de prazer. Exige um domnio perfeito do ato de ler. O leitor no dispende muito esforo.
99

Leitura de linguagem potica

Leitura de poemas. A leitura cujo prazer do contedo est ligado ao prazer da forma, da dimenso musical que as palavras adquirem no texto. A atividade do leitor de apreender o contedo do texto tambm pela entonao, ritmo e sonoridade das palavras.

No incio da Alfabetizao, quando os alunos ainda no dominam completamente a leitura, aconselhvel que o professor trabalhe com textos que seus alunos j sabem de cor, como poesias, msicas, brincadeiras. Lendo em voz alta o professor dever insistir para que leiam como quando esto falando para no criar aquela pronncia artificial, tpica das escolas. Como os alunos j sabem de cor, poder se seguir lendo, acompanhando as palavras. Mesmo que o aluno j tenha fluncia na leitura ele nunca dever ler um texto para a classe sem prepar-lo antes. Isso o deixar mais seguro. "Explorar o texto literrio somente como pretexto para fixar ortografia, sinais de pontuao ou ampliao de vocabulrio torn-lo empobrecido de sentido, no entender a literatura enquanto obra artstica, fonte de conhecimento e prazer."
Curitiba. Secretaria Municipal de Educao, Os caminhos da alfabetizao, princpios bsicos. Curitiba, 1997.

Atividades
01. Como feita a leitura em nossas escolas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ "A partir do momento em que a criana colocada numa situao de leitura, ela inicia o desenvolvimento dessa aprendizagem. Antes de traar um corte entre letrados e iletrados, a presena da escrita atravs de suas vrias formas e usos permite considerar uma diversidade de condio de leitor. O leitor vai sendo transformado, refinado e vai aperfeioando suas estratgias, conforme as solicitaes externas". Jos Juvncio Barbosa. Alfabetizao e leitura. So Paulo : Cortez. 02. Como colocar a criana "em situao de leitura" da qual fala o autor ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 03. Comente a afirmao de Jean Foucambert: "Ler tratar com os olhos uma linguagem feita para os olhos" ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
100

11. O sistema grfico

O sistema de escrita da Lngua Portuguesa usa vrios tipos de letras:

No entanto, essas letras representam o sistema de escrita alfabtico, mas a Lngua Portuguesa tambm usa de sinais de natureza ideogrfica, como os sinais de pontuao e os nmeros.

Usamos os dois sistemas, alfabtico e ideogrfico, no mesmo momento e cada um deles tem a sua funo especfica. Caso no fosse assim, seria difcil imaginarmos como realizar uma adio usando somente a escrita alfabtica, ou como seria difcil usarmos essa mesma escrita para os sinais de trnsito. A linguagem portuguesa usa o sistema alfabtico, ou seja, cada leira corresponde a um fonema [panela] [janela] como em dado [panela ], panela e [janela] janela, etc. Nesses exemplos, p , j, n, a, e so letras, e o sistema de escrita o alfabtico. Em nossa lngua s existe correspondncia biunvoca entre a oralidade e a escrita com as seguintes letras e fonemas: P/p D/d T/ t F/ f V/v B/ b Essas letras representam sempre o mesmo valor fontico, o que no ocorre com todas as demais letras do alfabeto. As letras podem tambm adquirir um valor silbico, ocorrendo, ento, uma relao entre letra e slaba como em: NCTAR [N-Ki-TAR] Nesse caso, importante observar que o nome da letra C, mas seu valor na palavra nctar [Kl]. O valor silbico no provm s do nome das letras, mas pode ir alm de uma slaba. Escrevemos de forma diferente as palavras fixe e fique-se, mas pronunciamos da mesma maneira [ fi - ki - si ].
101

Alguns sons da faia so representados por duas letras como em: guitarra (gu e rr) quintal (qu) chuva (ch)

Usamos tambm letras que no correspondem a nenhum som da fala: H - homem - hoje

Uma mesma letra pode representar diferentes segmentos fonticos: X em xcara, exato Fixa em mximo m em moto, tempo, cem

Ou vrias letras representam o mesmo segmento fontico: /s/ em chaleira caixote /K/ em cadeira querosene /S/ em cenoura sebo passo

Na escrita do portugus existem tambm alguns sinais grficos que acrescentam um valor sonoro especial a letras ou conjunto de letras: acento agudo, acento grave, til, acento circunflexo, trema. Outros sinais so indicadores da modificao da entonao da fala: ponto de interrogao, ponto de exclamao, ponto final, reticncias, aspas e outros. comum, no nosso sistema de escrita, o uso de letras ou grupo de letras, formando abreviaturas ou siglas: CEI - Sr. - Dr. - PR - qq (qualquer) - ca (criana), etc. Com o tempo, algumas abreviaturas e siglas ganham o "status" de palavras, distanciando-se da palavra original: TV (televiso) FONE (telefone) MOTO (motocicleta) CINEMA (cinematgrafo) Smbolos ideogrficos tambm fazem parte do nosso sistema de escrita. A relao entre o smbolo e a palavra ou palavras que ele representa se estabelece pelo significado. Existem muitos ideogramas que utilizamos no dia-a-dia: R$ real US$ dlar ""aspas () parnteses Alm dos ideogramas, existem os logotipos, as marcas, as placas, que tambm pertencem ao nosso sistema de escrita. Portanto, o alfabeto geral da Lngua Portuguesa alfabtico, ou seja, cada unidade sonora representada por uma letra. No entanto, essa correspondncia absoluta, pois ao admitir a memria etimolgica, outro critrio se estabelece: a palavra deve ser registrada, respeitando sua grafia de origem.
102

Por exemplo: paj se escreve com j e no com g em razo da sua origem tupi. Assim nosso sistema de escrita apresenta trs situaes: Relaes biunvocas ou regulares: Cada letra ou dgrafo representa sempre o mesmo fonema, independentemente do lugar que essa ietra ocupa na palavra. Relaes contextualmente regulares: Cada letra representa um ou outro fonema, dependendo da sua localizao na palavra. Relaes arbitrrias: Um mesmo fonema pode ser representado por mais de uma letra.

Essa variedade de relaes entre letras e fonemas do sistema grfico do portugus que cria as maiores dificuldades para a criana, no incio do processo de Alfabetizao, em relao ao domnio do cdigo escrito. Essas dificuldades so possveis de serem observadas nas produes de textos dos alunos, pois, ao grafar as palavras, com certeza, eles utilizam a primeira relao letra / fonema que lhes vm memria. Assim, cabe ao professor, alm de mostrar aos alunos as diferentes possibilidades de relaes entre letras/fonemas existentes no sistema de escrita do portugus, levlos compreenso de que cada palavra s admite uma forma de registro. Exemplo: Se a criana grafar a palavra MESA utilizando a letra Z (MEZA) o professor dever fazer uma reflexo com os alunos, explicando que essa relao entre a letra Z e o fonema /z/ existe no nosso sistema de escrita e utilizado em muitas palavras como em BATIZADO, BELEZA, AZUL... mas na palavra MESA a relao outra, ou seja, o fonema/z/ deve ser grafado com a letra S, assim como em: CASA ROSA Atravs desse procedimento pedaggico, o aluno ir consolidando as relaes letra/ fonema e tambm percebendo que cada palavra s admite uma forma de registro.

103

12. Avaliao
Dentre todos os aspectos que envolvem o processo de aprendizagem, a avaliao apenas um deles. O seu objetivo acompanhar o desenvolvimento da aquisio do conhecimento por parte do aluno indicando ao professor se a ao pedaggica est ou no atendendo s necessidades do aluno. A concepo de avaliao deve estar vinculada concepo de educao que acompanha a prtica pedaggica para em que "se conhecendo o que se quer ensinar" "se saiba o que se quer avaliar". A avaliao vista desse modo no aceita o processo de Alfabetizao que acontece por meio de exerccios motores, mecnicos, treino de habilidades, textos artificiais desvinculados da realidade, no qual a criana no usa a escrita dentro de sua funo social. O texto oral e escrito, e no os exerccios de memorizao, cpias mecnicas, que deve orientar o processo de avaliao. Atravs da anlise dos textos espontneos, o professor poder avaliar os avanos conquistados pelo aluno bem como as dificuldades que ele ainda encontra. Sabendo que o erro do aluno fruto de reflexo, e no "mero acidente", o professor estar privilegiando uma avaliao diagnostica, contnua, permanente e cumulativa. A avaliao na Alfabetizao vai muito mais alm da constatao do que o aluno j domina, mas fornecedora de subsdios para que o professor possa intervir no processo de ampliao do grau de conhecimento. O ponto de partida ser sempre o contedo da Lngua Portuguesa e o nvel de compreenso que o aluno tem destes contedos, como referencial para o professor organizar o seu trabalho. Luiz Carlos Cagliari, em seu livro, "Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu", comentando sobre o processo de avaliao, faz inicialmente uma distino entre avaliao e promoo. Nas escolas a avaliao tem como objetivo a promoo. Os alunos realizam atividades e por essas recebem notas e essas determinam se ele poder passar de ano ou no. Para muitos isso normal, no entanto, devem ser atividades que levem a um julgamento sobre o que os alunos realizaram para aprender e o que o professor fez para ensinar. J a promoo, sim, julgar se conveniente que um aluno passe para uma etapa seguinte. "Dar notas ou conceitos" passou a ser uma prtica muito comum nas escolas. H aqueles que defendem as notas, outros os conceitos, quando na verdade nem a avaliao e nem a promoo precisam de notas. As notas surgiram na escola para premiarem (os bons alunos com elogios) e castigarem (os maus alunos com castigos). Essa ideia permaneceu at os dias de hoje, pois os professores ainda dizem que sem provas e notas os alunos no estudam, enquanto outros consideram as notas como essenciais para manter a disciplina. Como a escola prepara o aluno para a sociedade, o "dar nota" tambm a atingiu em cheio tanto que tudo vale nota: deputados, jogadores, artistas, programas de TV, produtos, etc. As notas esto por toda a parte. Elas at que funcionam bem quando se trata de fazer uma classificao e uma seleo de material ou de pessoas para um determinado concurso ou competio. Mas quando se trata de alunos de Alfabetizao bom pensar que eles no esto participando de um concurso e nem que o objetivo da escola esse.
104

A escola sempre lutou e sempre dever lutar pela formao de seus alunos e no pela competio entre eles. Na escola existe esse clima de competio porque existem muitas pessoas fazendo tudo igual ao mesmo tempo e isso gera um clima de comparao entre elas. As pessoas, com o passar do tempo, se tornam especialistas em determinadas reas ou atividades em detrimento de outras, e passa a excluir quem no especialista. nesse momento que a escola deveria salientar e fazer valer o respeito s diferenas. Uma pergunta muito atual : pode-se promover, sem avaliao? A promoo vlida quando for feita segundo a programao escolar e em vista dos objetivos que se pretende alcanar. As notas entraram na escola quando a ao pedaggica, no lugar da aprendizagem, colocou o ensino. Os alunos tiveram que reproduzir o jeito da escola, sem direito a opinar. A nota passou a avaliar somente a capacidade de devolver ou aplicar o modelo

Atividades
"... Pelo contrrio, todas as respostas positivas dos alunos so causadas justamente pelo fato de seu professor no ser o responsvel pela nota, pela aprovao ou reprovao."
Pierluigi Piazzi, na Revista NOVA ESCOLA, v. 5, n. 41, ago.1990.

01. Analise o texto acima e escreva seus comentrios. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ "Uma pedagogia sadia e lcida recomenda que a promoo seja automtica. Alis, a promoo no deveria sequer ser objeto de preocupao da escola, a no ser em casos muito excepcionais. Assim, seria candidato repetio de ano o aluno que no tivesse assistido, por exemplo, a pelo menos metade das aulas, talvez por motivo de sade ou de trabalho, desde que no tivesse compensado essa falta com conhecimentos escolares adquiridos fora da escola".
Luiz Carlos Cagiiari. Alfabetizando sem o B-B-BI-B-BU. So Paulo: Scipione, 1999.

02. A afirmao do autor acima polmica. Escreva suas concluses. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
105

O rendimento escolar no motivo suficiente para reprovar um aluno, pois a nota se tornou mais importante que a formao. Dessa maneira, o aluno estuda para tirar uma nota, passar de ano, "se livrar da matria" e no porque considerou aquele contedo como importante. Tirar boas notas nem sempre significa que o aluno aprendeu e no porque errou que no aprendeu. Em muitas circunstncias, logo aps a realizao de uma prova, o aluno acaba lembrando-se da resposta, mas j tarde. A avaliao no volta atrs. 02. Por que o aluno, ao chegar o final do ano, lana seus cadernos fora e procura esquecer de tudo nas frias? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Falta de nota no significa que existe baixa qualidade. Se com nota a educao no est to segura assim, sem nota no ficaria pior. Competncia no tem a ver com nota, mas sim com qualidade de trabalho. Alguns professores justificam as notas como sendo instrumentos de motivao para o estudo, que sem provas os alunos no estudam e por medo delas, prestam mais ateno s aulas e que as notas, provas, testes, mantm a disciplina em sala de aula. Parece uma forma estranha de motivar os alunos, sendo que a aprendizagem algo interno. Quem determina a aprendizagem o sujeito, o qual no se motiva por presso. Alm do mais, os professores dizem isso porque raramente ofereceram aos seus alunos outras maneiras de fazer avaliao. Os alunos no so culpados dessa situao. So muito mais vtimas. As notas, principalmente as baixas, se transformam em verdadeiras tragdias tanto para os pais como para os alunos, e no caso da Alfabetizao, muito mais dos pais do que dos alunos. A avaliao centrada nas notas pode criar na escola um "clima de mtua vingana". O professor, para disciplinar os seus alunos, aplica provas, testes surpresas, e os alunos "se vingam" fazendo mais baderna ainda. O professor retoma a frente de batalha realizando provas ainda mais difceis, perguntas com pegadinhas, extensas, sem muito tempo para o aluno. Professores se exaltam dizendo que com eles "s passa de ano quem sabe". A escola e a sociedade ainda mantm a ideia de que o bom professor o que reprova um grande nmero de alunos. Os prprios alunos dizem: "com aquele professor difcil passar de ano". Professor que reprova porque no foi capaz de ensinar. Professor de qualidade no reprova, ajuda a aprender. Professor que acompanha seus alunos sabe aqueles que aprenderam ou no, v a avaliao com outros olhos. Esta avaliao muito mais honesta. No uma ou outra maneira de dar nota que transforma a avaliao em justa ou injusta, mas o prprio fato de "dar nota". Nas primeiras sries do Ensino Fundamental a grande maioria dos alunos que reprova no conseguiu se alfabetizar. No existem problemas em Matemtica ou qualquer outra disciplina, s em Portugus.
106

Leia o texto abaixo:

03. Analise este texto e responda: O aluno cometeu mais erros ou mais acertos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nos textos dos alunos geralmente vamos encontrar mais acertos do que erros, pois o mais importante o professor perceber a "qualidade do erro". claro que o erro choca e aparece muito mais que o acerto. Tirar a nota no significa que deva-se acabar com a avaliao. Como a promoo no necessita de notas assim tambm a avaliao. A avaliao uma atividade muito importante e que deve estar sempre presente nas atividades escolares, assim como na vida. Ela deve ser fruto da anlise e da interpretao do histrico de aprendizagem do aluno e tambm do professor. Professor que no se avalia no merece avaliar seus alunos. Como uma das caractersticas da Alfabetizao a heterogeneidade dos alunos, isto , numa sala de aula os alunos esto em diferentes fases da construo da escrita, a avaliao passa a ser uma atividade muito particular, individual. O progresso de um aluno no deve ser necessariamente igual ao dos outros, pois cada um diferente e cada um tem a sua prpria histria. O que a avaliao deve perceber se houve crescimento ou no. Pelas diferenas que h numa sala de aula, fazer com que todos os alunos realizem o mesmo tipo de prova desconhecer essa realidade. No pelo fato de que o professor ensinou igual para todos que todos os alunos iro aprender da mesma maneira.
107

05. Qual a sua opinio sobre o tema avaliao at aqui abordado? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 06 .Como deve funcionar uma escola que resolver abandonar "a nota"? Qual a sua opinio? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Uma escola que resolve abandonar a nota deve, em primeiro lugar, mudar sua viso de educao e comear a educar, no para a "nota", mas para a vida. E nesse aspecto o que vale mesmo o trabalho competente do professor e do aluno. Pode-se comear a trocar as provas e testes por pesquisas e trabalhos por iniciativa do prprio aluno ou com a orientao do professor. No lugar de boletins de notas os professores deveriam apresentar arquivos com as pesquisas de seus alunos. Esse arquivo seria a prova para quem quisesse ver a evoluo da aprendizagem do aluno. Esse tipo de educao exige um professor competente e um trabalho individualizado com seus alunos. Na escola, quando se comenta sobre algum aluno que teve dificuldades de aprender, sempre a culpa recai, em primeiro lugar, no aluno e em segundo lugar no professor da srie anterior que deixou esse aluno passar de ano. Agora, se toda a escola estiver empenhada na aprendizagem, partindo da realidade dos alunos, ensinando o que deve ser ensinado, o professor da srie seguinte dar continuidade aprendizagem do ponto do qual o aluno parou. Lembrando que cada um tem uma histria prpria, uma forma prpria de aprender, nem todos chegam ao mesmo nvel no final do ano. No entanto, fazer o aluno voltar atrs, repetir tudo de novo, no parece ser a forma mais honesta de avaliar. O que um aluno de Alfabetizao comete de to grave para voltar atrs e recomear tudo de novo? O que mais aparece como causa de reprovao, na primeira srie, so os erros de ortografia. Vale a pena reprovar por que o aluno est em processo de aprendizagem e no atingiu o nvel que o professor queria? 07. Esses ltimos pargrafos merecem uma considerao sua. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Aps realizar inmeros testes e provas o professor constata que o aluno no aprendeu, e teimosamente, repete a mesma coisa para ver se ele aprende. No percebe o professor que este o problema: "repetir tudo de novo". Se o aluno no aprendeu do modo como o professor ensinou porque ele precisa de um outro modo, de uma outra forma de explicao. Os professores dizem que explicam "sempre as mesmas coisas e seus alunos no aprendem". Por que no ensinar de modo diferente?
108

Para que o professor alfabetizador mude a sua concepo de avaliao deve se convencer de que a mudana ser para melhor. Tirar uma coisa para no colocar nada no seu lugar melhor ficar com o que j havia. A mudana deve partir de sua convico com base em seus estudos. O professor pode ter dificuldade em mudar a sua postura por ser uma exigncia da direo da escola. O diretor quer nota? Enquanto o professor no convencer a direo que deve haver uma mudana na postura da avaliao, d a nota, mas que ela seja fruto da avaliao sobre o progresso do aluno e no em provas e testes padronizados. 08. Como est o processo de avaliao na sua escola? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

E o aluno que no aprende? Vamos partir do seguinte pressuposto: o aluno aprendeu alguma coisa. No existe a ideia de que algum "desaprende". Isso impossvel. O aluno pode esquecer aquilo que foi pedido para memorizar, mas quando o trabalho competente, h sempre aprendizagem. Ento, melhor pensar que em vez de dizer que o aluno no aprendeu, melhor seria dizer: at onde o aluno aprendeu, para dar continuidade depois. O que acontece, tambm, que o aluno no est conseguindo "reproduzir" da maneira exata o que deseja a escola. No primeiro ano de Alfabetizao, aprender a ler e a escrever no significa aprender tudo sobre a leitura e a escrita, e nem a grafia correta de todas as palavras que escreve. Isso no quer dizer que a ortografia no deva ser trabalhada e que no deva ser corrigida. O professor, aps o aluno estar alfabetizado, deve se preocupar com ela, e muito. 1 O professor de Alfabetizao poder colocar como objetivos em seu trabalho, os seguintes itens: Saber ler algo que lhe foi apresentado. Produzir textos espontneos no importando a quantidade de erros de ortografia. Saber corrigir, com auxlio de um dicionrio, os textos. Participar ativamente das aulas. Reproduzir os textos que leu, oralmente.

109

Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Pipoca: mtodo ldico de alfabetizao. [So Paulo]: Saraiva, [1996]. ALVES, Rubem. O que religio. So Paulo : Abril Cultural, 1984. AZENHA, MG. Construtivismo: de Piaget a Emlia Ferreiro. So Paulo : tica, 1995. BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. So Paulo : Cortez, 1994.
BRAGANA, A. D.; CARPANEDA, Isabella; NASSUE, Regina l. M. Porta de papel. [So Paulo] :FTD, [1999].

CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo : Scipione, 1996. CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo : Scipione, 1999. CALKINS, L.M. A arte de ensinar a ler e escrever : o desenvolvimento do discurso escrito. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1989. CARVALHO, Marlene. Receita de alfabetizao. [So Paulo : s. n.], [1990]. COIMBRA, Oswaldo. Como escolher uma boa cartilha. Revista Nova Escola, So Paulo, n. 5, p. 12, 1986. CURITIBA. Secretaria Municipal de Educao. Currculo bsico. Curitiba, 1988. CURITIBA. Secretaria Municipal de Educao. Os caminhos da alfabetizao, princpios bsicos. Curitiba, 1997. FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao : caractersticas do sistema grfico do portugus. So Paulo : Contexto, 1992. FERREIRO, E. Entrevista. Revista Nova Escola, So Paulo, v. 4, n. 34, p. 12-19, out. 1989. FERREIRO, Emlia. A escrita... antes das letras. So Paulo : Cortez, 1990. FERREIRO, Emlia. Como se aprende a ler e escrever. [So Paulo : Cortez], [1990]. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. So Paulo : Cortez, 1985. FERREIRO, Emlia. A representao da linguagem e o processo de alfabetizao : cadernos de pesquisa. So Paulo : Fundao Carlos Chagas, 1985. FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. A psicognese da lngua escrita. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1986. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1997. GARCIA, Vanda. Descobrindo a vida. So Paulo : Brasil, 1993. GARCIA, Vanda. Entrevista. Revista Nova Escola, So Paulo, n. 97, p. 9, out. 1996. JORNAL DA ALFABETIZADORA. Porto Alegre : Kua r u p/P U C/RS, 1993. LEMLE, Mriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo : tica, 1987. PIAGET, Jean. O equilbrio das estruturas cognitivas. So Paulo : Cortez, 1989. PIAZZI, Pierluigi. Entrevista. Revista Nova Escola, So Paulo, v. 5, n. 41, p. 19, ago 1990. QUINO. Toda a Mafalda. So Paulo : M. Fontes, 1993. RUSSO, Maria F; VIAN, Maria Ins. Alfabetizao: um processo em construo. So Paulo : Saraiva, 1997. SMOLKA, Ana Lusa B. A criana na fase inicial da escrita. So Paulo : Cortez, 1989. VYGOTSKY. A formao social da mente. So Paulo : M. Fontes, 1989.
110