Educao de qualidade uma busca constante das instituies de ensino, para que isso se torne realidades so necessrias aes

s que sustentem um trabalho em equipe e uma gesto que priorize a formao docente contribuido para um processo administrativo de qualidade conforme Chiavenato (1997, p.101), no se trata mais de administrar pessoas, mas de administrar com as pessoas. As organizaes cada vez mais precisam de pessoas proativas, responsveis, dinmicas, inteligentes, com habilidades para resolver problemas, tomar decises. Nessa perspectiva devemos identificar as necessidades dos professores e com eles encontrar solues que priorizem um trabalho educacional de qualidade esse trabalho desenvolvido pelo coordenador pedaggico. Esse profissional tem que ir alm do conhecimento terico, pois para acompanhar o trabalho pedaggico e estimular os professores preciso percepo e sensibilidade para identificar as necessidades dos alunos e professores, tendo que se manter sempre atualizado, buscando fontes de informao e refletindo sobre sua prtica como nos fala NOVOA (2001), a experincia no nem formadora nem produtora. a reflexo sobre a experincia que pode provocar a produo do saber e a formao com esse pensamento ainda necessrio destacar que o trabalho deve acontecer com a colaborao de todos, assim o coordenador deve estar preparado para mudanas e sempre pronto a motivar sua equipe. Dentro das diversas atribuies est o ato de acompanhar o trabalho docente, sendo responsvel pelo elo de ligao entre os envolvidos na comunidade educacional. A questo do relacionamento entre o coordenador e o professor um fator crucial para uma gesto democrtica, para que isso acontea com estratgias bem formuladas o coordenador no pode perder seu foco. O coordenador precisa estar sempre atento ao cenrio que se apresenta a sua volta valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados, essa caminhada nem sempre feita com segurana, pois as diversas informaes e responsabilidades o medo e a insegurana tambm fazem parte dessa trajetria, cabe ao coordenador refletir sobre sua prpria prtica para superar os obstculos e aperfeioar o processo de ensino aprendizagem. O trabalho em equipe fonte inesgotvel de superao e valorizao do profissional. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Os desafios do coordenador pedaggico

Mais do que resolver problemas de emergncia e explicar as dificuldades de relacionamento ou aprendizagem dos alunos, seu papel ajudar na formao dos professores
Silvana Augusto (gestao@atleitor.com.br) SILVANA AUGUSTO "O coordenador centraliza as conquistas do grupo e assegura que as boas idias tenham continuidade." Foto: Gustavo Loureno Mais sobre coordenao pedaggica REPORTAGENS

Semana pedaggica: o que no pode faltar Use bem a hora de formao Como atua o trio gestor Rotina semanal de formao continuada

Muito se tem falado sobre o papel do coordenador pedaggico. Afinal, por que ele necessrio? Quem dera coordenar fosse simples como diz o dicionrio: dispor segundo certa ordem e mtodo; organizar; arranjar; ligar. O coordenador pedaggico, muito antes de ganhar esse status, j povoava o imaginrio da escola sob as mais estranhas caricaturas. s vezes, atuava como fiscal, algum que checava o que ocorria em sala de aula e normatizava o que podia ou no ser feito. Pouco sabia de ensino e no conhecia os reais problemas da sala de aula e da instituio. Obviamente, no era bem aceito na sala dos professores como algum confivel para compartilhar experincias. Outra imagem recorrente desse velho coordenador a de atendente. Sem um campo especfico de atuao, responde s emergncias, apaga focos de incndios e apazigua os nimos de professores, alunos e pais. Engolido pelo cotidiano, no consegue construir uma experincia no campo pedaggico. Em ocasies espordicas, ele explica as causas da agressividade de uma criana ou as dificuldades de aprendizagem de uma turma. Hoje o coordenador organiza eventos, orienta os pais sobre a

aprendizagem dos filhos e informa a comunidade sobre os feitos da escola. Mas isso muito pouco. Na verdade, ele se faz cada vez mais necessrio porque professores e alunos no se bastam. Alm das histrias individuais que todos escrevemos, preciso construir histrias institucionais. duro constatar a fragilidade de tantas escolas que montam um currculo e uma prtica efetiva durante anos e perdem tudo com a transferncia ou a aposentadoria de professores. Construir histria nos torna humanos, e de estranhar que, justamente na escola, tantas vezes tudo recomece do zero. O coordenador eficiente centraliza as conquistas do grupo de professores e assegura que as boas idias tenham continuidade. Alm do que se passa dentro das quatro paredes da sala de aula, h muito mais a aprender no convvio do coletivo - no parque, no refeitrio, na rua, na comunidade. A dinmica nesses espaos deve ser ritmada pelo coordenador. preciso lembrar ainda que s quem no est em classe, imerso naquela realidade, capaz de estranhar. E isso timo! do estranhamento que surgem bons problemas, o que muito mais importante do que quando as respostas aparecem prontas. S assim possvel que o coordenador efetivamente forme professores (e esse o seu papel primordial). Ampliando a significao do dicionrio, eu diria que no dia-a-dia de uma instituio educativa preciso: - dispor segundo certa ordem e mtodo as aes que colaboram para o fortalecimento das relaes entre a cultura e a escola; - organizar o produto da reflexo dos professores, do planejamento, dos planos de ensino e da avaliao da prtica; - arranjar as rotinas pedaggicas de acordo com os desejos e as necessidades de todos; e ligar e interligar pessoas, ampliando os ambientes de aprendizagem. Esse o sentido de ser um bom coordenador, no de uma instituio, mas de processos de aprendizagem e de desenvolvimento to complexos como os que temos nas escolas. Que os que desejam se responsabilizar por essa importante funo vejam aqui um convite para criar um estilo de coordenar. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/desafioscoordenador-pedagogico-546602.shtml XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX O coordenador pedaggico fundamental no ambiente escolar, pois ele promove a integrao dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, estabelecendo relaes interpessoais de forma saudvel. Ele tem um papel essencial na valorizao da formao do professor, pois desenvolve certas habilidades capazes de lidar com as diferenas, tendo como objetivo ajudar efetivamente na construo de uma educao de qualidade.

O coordenador pedaggico tem que ter conscincia da responsabilidade e do papel que assume na instituio, por isso, deve estar em constante processo de formao e em parceria com o corpo docente, os pais, alunos e direo. Agindo dessa forma, ele estar promovendo um ambiente democrtico e participativo em que a comunidade escolar ter liberdade para produzir conhecimento, a mudanas atitudinais, procedimentais e conceituais nos indivduos. atravs dos rgos colegiados que teremos esses espaos de participao. Eles devero assumir as transformaes ocasionadas no ambiente, assim como o compromisso e a responsabilidade de seus componentes, pais, alunos, professores, coordenao e direo. Cabe ao coordenador atuar coletivamente, concebendo esses espaos como oportunidades para o desempenho das suas funes devendo mostrar indicativos de motivao vinda do esforo individual em busca do dilogo pedaggico que surgir nos diferentes momentos da organizao do trabalho. Compete a direo e a coordenao pedaggica apoiar e sustentar um espao em que haja reflexo, investigao, negociao e tomada de deciso colaborativa entre todos os atores da escola, valorizando a formao de professores e a sua. O coordenador pedaggico tem, alm, das funes pedaggicas, a tarefa de resolver os conflitos no espao escolar, como os de ordem burocrtica, disciplinar e organizacional. Ele deve dispor de mtodos e aes que colaboram para o fortalecimento das relaes entre a cultura e a escola. Para assumir esse cargo, necessrio estar preparado para enfrentar os problemas dirios e atender aos pais, funcionrios e professores com presteza e responsabilidade, incentivando a execuo do projeto pedaggico e a participao de todos na construo do mesmo. Algumas escolas questionam a necessidade de um coordenador na escola, todavia, chegam concluso que esse sujeito pode promover significativas mudanas, pois contribui de forma significativa para a formao e informao dos docentes. Ele torna o espao escolar dinmico e reflexivo, com isso, h uma maior superao de obstculos, socializao de experincias e fortalecimento das relaes interpessoais. Partindo desse pressuposto, podemos perceber as funes formadora, articuladora e transformadora desse profissional no ambiente escolar. Seu papel fundamental para a formao dos docentes envolvidos no processo educacional.

Referncias bibliogrficas: CANRIO, R. (Org.). Formao e situaes de trabalho. Porto Editora: Portugal, 1997. LIBNEO, J. C. (2001). Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Editora Alternativa. Fonte: http://www.infoescola.com/educacao/coordenador-pedagogico/ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Quem faz os craques brilharem

O filsofo Fernando Jos de Almeida fala de como o coordenador pedaggico afina o time de docentes da escola

Fernando Almeida vicepresidente da TV Cultura

No sei se voc gosta de futebol. Eu sou um grande f e, por mais que a ideia parea um pouco gasta, resolvi iniciar este texto cometendo a imprudncia de comparar a escola com uma equipe do esporte. Comeo pelos jogadores - alunos, professores, funcionrios e pela torcida - os pais, a comunidade, todos os dirigentes da Educao e a sociedade, muitas camisas incentivando para que o gol da aprendizagem acontea. Esse timao no joga sozinho. Precisa de um presidente - no caso da escola, o diretor. Referncia de reflexo e planejamento geral, ele quem define as decises mais gerais (o presidente negocia patrocnios, o diretor constri o Projeto Poltico Pedaggico e estabelece parcerias), dialoga com a torcida (se o presidente recebe as organizadas, o diretor cuida da articulao com a comunidade) e zela pela agremiao (em seu "clube", o diretor faz a gesto administrativa, de aprendizagem, do espao e da equipe). Mas um time s com presidente seria meio capenga. Equipes de sucesso exigem um profissional que no apenas mergulhe na histria do esporte, mas que esteja antenado com as principais novidades na rea. Que domine a arte e a cincia do jogo no apenas para chamar a equipe unidade, estimule-a quando toma um gol inesperado -

"Exatamente quando estvamos jogando to bem!" - ou a modere quando algum jogador se exalta. No futebol, essa pessoa o tcnico. Na escola, o coordenador pedaggico. Para ser bem exercida, a funo de coordenador supe um enorme conhecimento do conjunto da escola. Quem so os alunos? Quais turmas apresentam maior dificuldade (e em quais disciplinas)? Como trabalham os professores? Quais necessitam de maior auxlio na formao em servio? O que os estudantes esto aprendendo - e o que estamos fazendo para ajudar aqueles que ainda no chegaram ao nvel desejado? Como se v, o foco desse profissional aponta fortemente para a gesto da aprendizagem e para a formao dos professores. Isso inclui dominar algumas coisas que nenhuma faculdade ensinou a ele: saber como o currculo foi desenhado, quando e como se articulam as reas do saber e quais os modelos de avaliao disponveis. Apesar de no ser uma tarefa fcil, ela indispensvel. justamente o conhecimento das diferentes disciplinas, de seus objetivos, de suas propostas de recuperao, da bibliografia adotada e das metodologias propostas que conferir a ele a respeitabilidade dos professores. Isso exige muito estudo. Vejo duas grandes perguntas a respeito da atuao do profissional. A primeira: o que, exatamente, ele tem de saber? Eu diria que a boa notcia que ele no precisa entender de tudo. Sua funo primordial procurar formas de ajudar os professores de todas as disciplinas a avanar. A primeira edio da revista NOVA ESCOLA GESTO ESCOLAR traz um excelente exemplo de como esse auxlio acontece na vida real. A reportagem Documentos em Ordem mostra como a coordenao pedaggica pode orientar a equipe de professores na produo e montagem de portflios, registros, pautas de observao, dirios de aula e notas, registros fundamentais para o trabalho de qualquer docente. A segunda pergunta: como (e onde) conseguir esses conhecimentos? Os caminhos so diversos: uma boa visita s livrarias da cidade, uma explorao atenciosa do acervo pedaggico na biblioteca do bairro, programas de formao oferecidos pelas Secretarias e outras instituies e a participao em seminrios e congressos - com o

compromisso evidente de socializar as informaes principais para os demais profissionais da escola. Assim, o coordenador vai constituindo sua figura como um parceiro e um orientador do trabalho docente. Para isso tudo, o coordenador tem meios de atuao difusos: a presena nas atividades pedaggicas que alunos e professores promovem, a conversa individual com os docentes e a direo, as apresentaes de trabalhos, as organizaes de estudos do meio, as visitas e as festas, o material que ele torna disponvel na sala dos professores, os avisos que deixa no quadro e at mesmo a sala do cafezinho. Mas ele conta ainda com um momento privilegiado. o chamado Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), perodo de formao em servio durante o qual seu "jeito" aparece e se consolida. Ali, o coordenador desenvolve seu mximo trabalho: fazer com que os professores, os verdadeiros craques do time escolar, brilhem (porque so as estrelas e, afinal, cabe a eles preparar as aulas, trabalhar duramente com centenas e centenas de alunos, corrigir provas e trabalhos, extenuar a voz para ser ouvido e ainda readequar suas aulas ao seu plano inicial). No HTPC, o coordenador ilumina o trabalho dos docentes, colocandoos como o centro do processo de ensino e aprendizagem: o que cada um deles faz de melhor? O que precisa aprofundar, estudar mais, trocar com os colegas? possvel, por exemplo, levar para esse horrio uma prova to boa, concebida por um dos integrantes da equipe, que merea ser estudada pelos colegas. Atitudes assim pem em relevo a liderana do coordenador pedaggico. No se trata, aqui, de liderana como imposio, mas como prestao de servio, que junta as partes dispersas, evidencia as coisas boas, participa do dia-a-dia, avalia rumos, d ideias com base nas necessidades, estimula prticas criativas de alunos e professores e apoia o diretor para cumprir sua tarefa de construir caminhos para a escola junto com a comunidade. Para retornar metfora futebolstica, ele um dos que mais ajudam a bola a correr bem redonda no gramado. Como o tcnico, pode at no entrar em campo nem levantar o trofu, mas, sem ele, no existe time campeo. Fonte: http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/quemfaz-craques-brilharem-473757.shtml

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O Papel E Atribuies Do Coordenador Pedaggico Dentro Da Escola

Dentro das inmeras mudanas que ocorrem na sociedade atual, de ordem econmica, poltica,social, ideolgica, a escola, como instituio de ensino e de prticas pedaggicas, enfrenta muitos desafios que comprometem a sua ao frente s exigncias que surgem.Assim, os profissionais, que nela trabalham, precisam estar conscientes de que os alunos devem ter uma formao cada vez mais ampla, promovendo o desenvolvimento das capacidades desses sujeitos. Para tanto, torna-se necessria a presena de um coordenador pedaggico consciente de seu papel, da importncia de sua formao continuada e da equipe docente, alm de manter a parceria entre pais, alunos, professores e direo. De acordo com o Regimento Escolar, Artigo n. 129/2006-Resoluo CEE/TO, "a funo de coordenao pedaggica o suporte que gerencia, coordena e supervisiona todas as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, visando sempre permanncia do aluno com sucesso." J segundo Clementi (apud Almeida), cabe ao coordenador "acompanhar o projeto pedaggico, formar professores, partilhar suas aes, tambm importante que compreenda as reais relaes dessa posio." Partindo desse pressuposto, podem-se identificar as funes formadora, articuladora e transformadora do papel desse profissional no ambiente escolar.

Considerando a funo formadora, o coordenador precisa programar as aes que viabilizem a formao do grupo do grupo para qualificao continuada desses sujeitos.Consequentemente, conduzindo mudanas dentro da sala de aula e na dinmica da escola, produzindo impacto bastante produtivo e atingindo as necessidades presentes. Assim, muitos formadores encontram na reflexo da ao, momentos riqussimos para a formao. Isso acontece medida que professores e coordenadores agem conjuntamente observando, discutindo e planejando, vencendo as dificuldades, expectativas e necessidades, requerendo momentos individuais e coletivos entre os membros do grupo, atingindo aos objetivos desejados. As relaes interpessoais permeiam a prtica do coordenador que precisa articular as instncias escola e famlia sabendo ouvir, olhar e falar a todos que buscam a sua ateno. Conforme Almeida(2003), na formao docente, " muito importante prestar ateno no outro, em seus saberes, dificuldades", sabendo reconhecer e conhecer essas necessidades propiciando subsdios necessrios atuao.Assim, a relao entre professor e coordenador, medida que se estreita e ambos crescem em sentido prtico e terico(prxis), concebe a confiana, o respeito entre a equipe e faborece a constituio como pessoas. Na parceria escola X famlia, esse peofissional requerido para estreitar esses laos e mant-los em prol da formao efetiva dos educandos medida que cada instncia assuma seu papel social diante desse ato indispensavel e intransponvel. Como ressalta Alves(apud Reis,2008) "homens que atravs de sua ao transformadora se transformam. neste processo que os homens produzem conhecimentos, sejam oa mais singelos, sejam os mais sofisticados, sejam aqueles que resolvem um problema cotidiano, sejam os que criam teorias explicativas."

Assim, papel do coordenador favorecer a construo de um ambiente democrtico e participativo, onde se iincentive a produo do conhecimento por parte da comunidade escolar, promovendo mudanas atitudinais, procedimentais e conceituais nos indivduos. Os rgos colegiados so espaos que proporcionam essa formao medida que a participao, o compromisso e o protagonismo de seus componentes, pais, alunos, professores, coordenao e direo, ocasionem transformaes significativas nesse ambiente.Cabe ao coordenador atuar coletivamente e visualizar esses espaos como oportunidades para o desempenho das suas funes. Apesar das inmeras responsabilidades desse profissional j descritas e analisadas aqui, o coordenador pedaggico enfrenta outros conflitos no espao escolar, tais como tarefas de ordem burocrtica, disciplinar, organizacional. Assumir esse cargo sinnimo de enfrentamentos e atendimentos dirios a pais, funcionrios, professores, alm da responsabilidade de incentivo a promoo do projeto pedaggico, necessidade de manter a prpria formao, independente da instituio e de cursos especficos, correndo o perigo de cair no desnimo e comodismo e fatores de ordem pessoal que podem interferir em sua prtica. Muitas vezes, a escola e o coordenador se questionam quanto necessidade desse profissional e chegam concluso que esse sujeito pode promover significativas mudanas, pois esse trabalha com formao e informao dos docentes, principalmente.O espao escolar dinmico e a reflexo fundamental a superao de obstculos, socializao de experincias e fortalecimento das relaes interpessoais. O coordenador pedaggico pea fundamental no espao escolar, pois busca integrar os envolvidos no processo ensino-aprendizagem mantendo as relaes interpessoais de maneira saudvel, valorizando a formao do professor e a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenas com o objetivo de ajudar efetivamente na construo de uma educao de qualidade.

Referncias: ABREU,Luci C. de, BRUNO,Eliane B.G.O coordenador pedaggico e a questo do fracasso escolar.In.: ALMEIDA,Laurinda R.,PLACCO,Vera M N. de S.OCoordenador Pedaggico e questes da contemporaneidade.So Paulo:Edies Loyola,2006. ALMEIDA,Laurinda R.O relacionamento interpessoal na coordenao pedaggica.In.:ALMEIDA,Laurinda R.,PLACCO,Vera M N. de S.Ocoordenador pedaggico e o espao de mudana.So Paulo:Edies Loyola,2003. CLEMENTI,Nilba.A voz dos outros e a nossa voz.In.:ALMEIDA,Laurinda R.,PLACCO,Vera M N. de S.O coordenador pedaggico e o espao de mudana.So Paulo:Edies Loyola,2003. REIS,Ftima.Disponvel em:www.webartigos.com.Acesso em:20/08/2008 Regimento Escolar, Artigo n.129/2006-Resoluo CEE/TO SILVA,Moacyr da.O coordenador pedaggico e a questo da participao nos rgos colegiados.In.:ALMEIDA,Laurinda R.,PLACCO,Vera M N. de S.O Coordenador Pedaggico e questes da contemporaneidade.So Paulo:Edies Loyola,2006.