Cso 4º Eso

I.E.S. CERRO MILANO, ALHAMA DE ALMERA.
CURSO 2008-2009 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFA E HISTORIA 4 ESO PROGRAMACIN DIDCTICA IES CERRO MILANO ALHAMA DE ALMERA 2008-2009
I.E.S. CERRO MILANO, ALHAMA DE ALMERA. CURSO 2008-2009 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
1.- INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN DIDCTICA. El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por la Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007). El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Historia.
1.1.- PRESENTACIN DE LA PROGRAMACIN. Si tenemos en cuenta que nuestro modelo educativo se basa en las siguientes premisas: Una educacin para todos que contribuya a la insercin social del alumnado. Una educacin de calidad que consiga la formacin integral de los/as alumnos/as. Para poder conseguirlas es conveniente planificar la tarea de enseanza-aprendizaje, no es bueno dejar estos asuntos en manos de la improvisacin o del azar. Programar no es ms que hacer una reflexin por parte del profesor/a de cul es la mejor manera de llevar a cabo su trabajo con el alumnado. Esta reflexin personal se ha de realizar teniendo en cuenta: los aspectos legales que el decreto nos marca, la realidad socioeducativa en la que se inserta el centro y las caractersticas de los alumnos a los que va dirigida dicha programacin. En este punto llegamos a una de las caractersticas esenciales de toda programacin, es su carcter nico y personal, es decir, es la forma con la que un/a profesor/a va a trabajar con un grupo concreto de alumnos/as, de manera que la programacin, para ser efectiva, ha de estar diseada especficamente para ese grupo. Todo esto no quiere decir que sea un documento rgido e inmutable, muy por el contrario, otra de las caractersticas de toda programacin ha de ser su flexibilidad, que sepa adaptarse a la amplia gama de situaciones que puedan darse en el aula y a la multiplicidad de intereses y motivaciones del alumnado. En definitiva, la programacin de aula es el tercer y ltimo nivel de concrecin realizado por el/la profesor/a, respetando y en base a los dos niveles de concrecin anteriores: El primero es el DCB, que es el decreto o referencia legal que genera y articula todo el sistema educativo.
El segundo es el Proyecto de Centro que es la concrecin de la superestructura legal a la realidad educativa de la zona donde se sita el centro. El tercer nivel, como ya hemos analizado, sera la Programacin de Aula, y el nivel y grupos a los que va dirigida. La presente programacin, que a continuacin vamos a desarrollar, va dirigida al cuarto curso del segundo ciclo de E.S.O. dentro de la materia comn de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, que cuenta con un total de tres sesiones semanales. 1.2.- CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN: EL CENTRO. A la hora de realizar una programacin anual no slo hay que tener presente las caractersticas de los/as alumnos/as a los que va dirigida, sino que tambin hay que tener en cuenta el entorno sociocultural en el que est enclavado en centro; as, este factor se convierte en el segundo elemento contextualizador que hay que tener presente a la hora de desarrollar nuestra tarea educativa diaria. La industrializacin creciente en los pases desarrollados, entre ellos el nuestro, ha provocado que los valores del medio rural se encuentren en retroceso a favor de los del medio urbano. Al mismo tiempo, los cambios acelerados han hecho aparecer nuevas categoras mentales que llevan a afirmar el medio urbano como el que ofrece mayor calidad de vida (posibilidades laborales, servicios sanitarios, ocio, servicios administrativos) frente al medio rural que se mantiene como un sustrato en el que todava permanecen races ancestrales. Lo cierto es que el mundo urbano y el rural son las dos caras de una misma moneda, que no es otra que la sociedad en que vivimos, por lo que ningn planteamiento educativo se puede sustraer de esta realidad, y menos en la Comunidad de Andaluca, donde el peso de la poblacin rural es importante an. El contexto sociocultural del centro es el siguiente: Alhama de Almera es una localidad de la provincia de Almera, (Espaa). En el ao 2007, contaba con 3.587 habitantes. Su extensin superficial es de 26 km y tiene una densidad de 137,96 hab/km. Sus coordenadas geogrficas son 36 57' N, 2 34' O. Se encuentra situada a una altitud de 520 metros y a 25 kilmetros de la capital de provincia, Almera. Situada en el valle del Andarax, este pueblo rico en agua se ha conocido como Alhama la Seca, Alhama de Salmern o Alhama de Almera. En las calles y en las gentes de Alhama, encontramos siempre el preclaro e ilustrado recuerdo de su hijo ms insigne: D. Nicols Salmern Alonso (1838 - 1908). En este municipio naci y en l
quera morir, si bien un caso de tuberculosis lo alej hasta Pau (Francia), donde le sorprendi la muerte. Se dan relaciones grupales de familiaridad o vecindad entre los/as nios/as, lo que aporta cohesin al grupo, favoreciendo la adaptacin al aula y un proceso de socializacin ms rpido. El I.E.S Cerro Milano, acoge adems alumnos/as de otras localidades prximas, que no disponen de Instituto y por tanto se desplazan diariamente a Alhama. Ests localidades son: Hucija, Alicn, Alhabia, Bentarique, Terque, Alsodux, Santa Cruz de Marchena, Santa Fe de Mondjar, Alboloduy y Gdor.
1.3.- LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DENTRO DE LA E.S.O. El rea de Ciencias Sociales es una de las reas comunes establecidas en el currculo de la E.S.O. por la L.O.E., currculo que se desarrolla en la Comunidad de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007). Si tenemos en cuenta que es una de las reas curriculares bsicas, es necesario que analicemos la importancia de las Ciencias Sociales dentro del currculo, o lo que es lo mismo, qu aporta nuestra rea en lo que se refiere a la consecucin de los objetivos de la etapa Secundaria Obligatoria. Uno se los objetivos ms claros de la E.S.O. es la construccin del alumno/a como individuo, en lo que se refiere a la formacin de una imagen ajustada de s mismo/a y desarrollando todo lo posible su potencial tanto intelectual como humano. En este sentido, el que el/la alumno/a consiga dominar las tcnicas y herramientas propias de las Ciencias Sociales contribuir a darles mayor autonoma. Pero desde nuestra rea no slo trabajaremos procedimientos, sino tambin las actitudes, las cuales van a ayudar a la formacin moral y social del alumnado (valoracin de la libertad, necesidad de cdigos ticos, valoracin de la convivencia, respeto por las diferencias). As pues, todos estos elementos analizados fomentarn el carcter socializador de las Ciencias Sociales, facilitando la insercin de los/as alumnos/as en su grupo social de referencia. Esta carcter socializador, al que hemos aludido, que nuestra rea tiene es de gran utilidad para el alumnado cuya vida social se desarrollar en base a las relaciones entre hombre-hombre y hombre-medio a lo largo de su vida (dimensin temporal) y en diferentes escalas espaciales en las que se desarrolla su vida: la Tierra, Europa, Espaa y, sobre todo,
Andaluca (dimensin espacial). Por todo ello, nuestra rea fomentar el conocimiento de esas dos dimensiones bsicas, la temporal y la espacial; pero no debemos olvidar una tercera dimensin: la social, nuestra rea permite profundizar en los contenidos sociales, conseguir una mayor concienciacin de la necesidad de desarrollar determinadas actitudes que hagan del alumnado un individuo plenamente integrado en la sociedad en la que vive. En definitiva, trabajar desde las Ciencias Sociales favorecer: La adquisicin de conceptos elaborados por los distintos saberes sociales (Economa, Sociologa, Historia, Geografa, Antropologa ) que le resultarn imprescindibles para el conocimiento y valoracin de la propia comunidad a la que pertenece, para el conocimiento respecto de otras realidades culturales diferentes a la suya y para la interpretacin de los fenmenos sociales contextualizndolos espacial y temporalmente. El desarrollo de capacidades vinculadas tanto a la obtencin y tratamiento de la informacin en base al manejo de diferentes fuentes, como al anlisis de los comportamientos sociales que le permitirn construir su propia identidad moral. La comprensin del carcter complejo de los hechos sociales, valorando la multiplicidad de factores que en ellos inciden. La consideracin de las consecuencias medioambientales, sociales, polticas, econmicas y culturales derivadas de las acciones humanas. La capacidad de los individuos para disfrutar del patrimonio natural, histrico y artstico, entendindolo como enriquecimiento personal y como legado de generaciones pasadas, para asumir su conservacin, mejora y transmisin a generaciones futuras. Una dimensin moral: comprender la importancia de la tolerancia y la solidaridad en un mundo cada vez ms diverso, en el que el dilogo y la cooperacin han de ser las bases para solucionar los conflictos. 2. - OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. Entendemos por objetivos las intenciones que guan el proceso de enseanzaaprendizaje, se expresan en trminos de capacidades que queremos desarrollar en nuestros alumnos y, por lo tanto, hacia ellos hay que orientar dicho proceso. Se presentan como una lnea directriz con un principio claro, pero sin fin, ya que cada alumno/a alcanzar su propio fin, segn sus capacidades. Los objetivos constituyen el eje vertebral que organiza tanto una programacin general 5
como una unidad didctica, esto se explica en base al hecho de que los objetivos se concretarn en unos contenidos y servirn para establecer unos criterios de evaluacin que medirn el grado de cumplimiento de los mismos, de manera que, para que una programacin o unidad sea operativa estos tres elementos: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin han de estar perfectamente incardinados. Dentro del concepto de objetivos debemos hacer una triple distincin: objetivos de etapa, objetivos de rea y objetivos de la programacin. 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. El citado Decreto 231/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 5. Utilizar procedimientos de seleccin, recogida, organizacin y anlisis crtico de la informacin a partir de distintas fuentes para la adquisicin de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autnoma, organizada, coherente e inteligible. 6. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando crticamente su utilizacin.
7. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 8. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 9. Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 10. Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporacin de los andaluces al proceso de integracin europea. 11. Conocer, analizar los rasgos bsicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingstico e histrico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autnoma de Andaluca como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades ms amplias, contribuyendo a su conservacin y mejora. 12. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 13. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
2.2.- OBJETIVOS DE REA. Hacen referencia a las capacidades a desarrollar en los/as alumnos/as desde las Ciencias Sociales y son una primera concrecin de los objetivos anteriores, es decir, marcan las pautas de cmo vamos a conseguir los objetivos de etapa trabajando con nuestra rea. Es por eso por lo que estn ntimamente relacionados con los objetivos anteriores. Los objetivos de rea de las Ciencias Sociales para la E.S.O. a trabajar durante toda la etapa Secundaria
Obligatoria son los siguientes: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera 8
organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
2.3.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PROGRAMACIN. Como mencionamos anteriormente, la consecucin de los objetivos de etapa ha de ser un proceso gradual a lo largo de la E.S.O. por lo que en la presente programacin hemos realizado una seleccin de los objetivos de etapa y de rea concretndolos en los siguientes objetivos especficos de esta programacin para 4 de E.S.O., objetivos que se desarrollarn ms especficamente dentro de los objetivos de cada unidad didctica. I.- Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes de la poca contempornea. II.- Adquirir y emplear con precisin el vocabulario especfico de la Historia Contempornea. III.- Utilizar las fuentes de informacin histricas y las nuevas tecnologas de informacin y de la comunicacin para la bsqueda, la gestin y el tratamiento de la informacin, para loca. Seleccionar, interpretar y obtener informacin de textos, grficos, mapas e imgenes sencillas. IV.- Identificar los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales, que intervienen en los procesos histricos y comprender las relaciones que se dan entre ellos. V.- Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneas VI.- Valorar y respetar los derechos humanos y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorando el dilogo y la bsqueda de la paz como forma de solucionar los conflictos. VII.- Reconocer los elementos bsicos que configuran los principales estilos artsticos o artistas ms relevantes de la poca contempornea, aplicando este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.
VIII.- Conocer las caractersticas esenciales de la Edad Moderna, en los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales, como base para poder valorar los cambios que se producen en la Edad Contempornea. IX.- Analizar las particularidades polticas, econmicas, demogrficas y sociales del siglo XVIII. Conocer el pensamiento ilustrado europeo e identificar a los principales pensadores, analizando su repercusin en Espaa y ms concretamente en Andaluca. X.- Reconocer las causas y repercusin de la Guerra de Sucesin espaola. Entender el significado poltico de los Borbones en la Espaa del siglo XVIII y de su poltica de reformas. XI.- Comprender la ruptura histrica que represent la Revolucin Francesa analizando las novedades polticas que aport y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauracin europea. XII.- Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atencin a su influencia en los procesos de unificacin alemn e italiano. XIII.- Conocer las bases de la revolucin industrial, las nuevas fuentes de energa, los sectores industriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del movimiento obrero y las nuevas ideologas: marxismo, anarquismo e internacionalismo. XIV.- Analizar el desarrollo poltico de Espaa y de Andaluca durante el siglo XIX. Reconocer las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en Espaa prestando una atencin especial a Andaluca. XV.- Explicar las causas de la expansin colonial y de la Primera Guerra Mundial, as como sus consecuencias en Europa. XVI.- Conocer las caractersticas principales del perodo de entreguerras: la Revolucin Rusa, el Crac del 29 y la Gran Depresin, el fascismo italiano y el nazismo alemn. XVII.- Conocer la historia espaola desde la II Repblica y la Guerra Civil hasta nuestros das, prestando especial atencin a Andaluca y a su situacin social y econmica. XVIII.- Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Identificar los aspectos ms significativos del mundo bipolar y las caractersticas de cada uno de los bloques que surgieron en Europa despus de la guerra. XIX.- Conocer las causas de la cada de los bloques y las caractersticas principales del mundo actual. Conocer el proceso de formacin de la Unin Europea, las instituciones europeas y su cometido as como las consecuencias de la anexin espaola. XX.- Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria. Identificar las distintas reas geopolticas y econmicas del mundo; analizando los principales problemas de 10
desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas. XXI.- Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, reconociendo y denunciando las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. XXII.- Mantener el debido respeto a compaeros/as, profesores/as y dems miembros de la comunidad educativa. XXIII.- Asistir a clase con puntualidad y con todos los materiales didcticos; presentar actividades y trabajos de manera limpia y ordenada. 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados. En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el/la alumno/a, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno/a en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano/a, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la 11
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumnado transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumnado deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de
esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno/a, como no poda ser de otra forma dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica; en el segundo, competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia en comunicacin lingstica; y en el tercero, competencia en aprender a aprender, competencia en autonoma e iniciativa personal y competencia matemtica. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las 12
competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el/la alumno/a las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
3.1.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Es incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral como por escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio de ideas, por tanto la competencia en comunicacin lingstica est presente a lo largo de todo el currculo. La competencia matemtica proporciona herramientas necesarias para abordar situaciones que utilizan elementos numricos, smbolos, tablas, grficas, etc., se trabajar en el rea de Historia, con la elaboracin de ejes cronolgicos, estudio de grficas. El anlisis y la produccin de informacin con contenido matemtico estn presentes en todos los mbitos de las Ciencias Sociales. Del mismo modo, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico toca de lleno el rea de Ciencias Sociales, puesto que se pretende la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a distintas escalas, as como el impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Adems promueve la habilidad para interactuar con el espacio circundante, buscando la toma de decisiones de uso responsable de recursos como elemento clave de la calidad de vida de las personas, con una actitud positiva hacia las decisiones que lleven a un desarrollo sostenible. El tratamiento de la informacin y la competencia digital tambin est presente en el currculo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajar la habilidad para buscar, obtener y comunicar informacin, transformndola en conocimiento. Se favorece as las destrezas de razonamiento para seleccionar la informacin, de modo crtico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La materia de las Ciencias Sociales y en concreto la Historia tienen mucho que aportar a 13
la competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, empatizar con los otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y creencias de los dems. Supone conocer y valorar la realidad social en la que vive el alumno y comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoracin positiva de los avances democrticos de los que disfrutamos, el compromiso en la defensa de los derechos humanos, as como conductas responsables y solidarias. La competencia cultural y artstica est presente en nuestra rea, ya que el estudio de los diferentes estilos artsticos, su evolucin y los cambios que los motivaron, aportan el fomento de la sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Se trata de aproximar al alumnado a una amplia variedad de manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, ayudndolo a comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos, lo que le permite apreciar mejor el papel que pueden desempear en su vida. La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumnado en el aprendizaje y que sea capaz de continuarlo de manera autnoma. Afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relaciones sociales, por tanto, todas las reas deben potenciar la toma de conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que es asumible y puede ser una fuente de satisfaccin personal. Del mismo modo, y en relacin con la competencia anterior, las Ciencias Sociales tambin hacen su aportacin a la autonoma e iniciativa personal de los/as alumnos/as, potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas asociadas al anlisis de posibilidades, la adopcin de posturas, su argumentacin, y las actitudes de cooperacin y el trabajo en equipo son aportadas mediante pequeos trabajos de investigacin en el aula y su posterior exposicin al grupo, por ejemplo. 3.2.- LAS COMPETENCIAS BSICAS EN CUARTO DE LA ESO. A.- Competencia social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histrico. Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
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Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contempornea.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones.
Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
B.- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contempornea. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados. C.- Competencia cultural y artstica Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los motivaron. Analizar obras de arte de distintas pocas; cultivar el sentido esttico y la capacidad de emocionarse. Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio histrico. D.- Tratamiento de la informacin y competencia digital Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc. Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo. Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje.
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Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
E.- Competencia en comunicacin lingstica Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. Desarrollar la empata e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin. Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. F.- Competencia matemtica Elaborar e interpretar ejes cronolgicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas. Hacer clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de carcter social. G.- Competencia para aprender a aprender Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus consecuencias. Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas, resmenes, etc. Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compaeros. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
H.- Autonoma e iniciativa personal
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Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema estudiado.
Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
4.- LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN. Los contenidos son la concrecin ltima de los objetivos que nos hemos marcado con esta programacin anual, es decir, es la manera con la que vamos a trabajar los objetivos especficos y conseguir que nuestros alumnos desarrollen esas capacidades y adquieran las competencias bsicas. Los contenidos vienen establecidos segn el currculum oficial, que en Andaluca est desarrollado en el Decreto 231/2007, por lo tanto, ser labor del Departamento Didctico, en primer lugar, y del profesor/a, en segundo lugar, concretarlos, secuenciarlos y desarrollarlos. 4.1.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. Se establecen en base a los objetivos especficos de la programacin y aparecen secuenciados a lo largo de las distintas unidades didcticas agrupadas en bloques de contenidos. Antes de analizar el desarrollo de los contenidos, hemos de justificar la presencia del primer bloque de contenidos de la programacin. El cambio en el Currculum de la Educacin Secundaria Obligatoria en Extremadura ha significado una importante modificacin en el rea de Ciencias Sociales. Los contenidos de la Edad Moderna han pasado de 4 a 2 de E.S.O., pero tenemos que tener en cuenta que los/as alumnos/as que ahora estn en el cuarto curso, cuando cursaron 2 no dieron la Edad Moderna. Es por ello por lo que nos hemos planteado la necesidad de establecer un primer bloque de contenidos referentes a ese periodo histrico que nos sirva de introduccin a la Historia Contempornea, pues para poder comprender los acontecimientos de esta fase histrica es indispensable que antes hayamos analizado anteriormente las principales caractersticas de la Edad Moderna.
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BLOQUE DE CONTENIDOS I: LA EDAD MODERNA. UNIDAD DIDCTICA 1. LOS SIGLOS XVI Y XVII. Las monarquas autoritarias. Espaa durante el reinado de los Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Humanismo. Reforma y Contrarreforma. La Espaa de los Austrias. Las monarquas absolutas. Capitalismo comercial y mercantilismo. Renacimiento y Barroco. UNIDAD DIDCTICA 2: EL SIGLO XVIII. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN. La Europa del siglo XVIII. La sociedad estamental. El pensamiento ilustrado. La quiebra del absolutismo. La revolucin americana. El siglo XVIII en Espaa: los Borbones. El reformismo borbnico. BLOQUE DE CONTENIDOS II: EL SIGLO XIX. UNIDAD DIDCTICA 3: LIBERALISMO Y NACIONALISMO. La Revolucin Francesa. El imperio napolenico. Liberalismo y nacionalismo. Las revoluciones del siglo XIX. Las unificaciones de Italia y Alemania. UNIDAD DIDCTICA 4: EL PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN. Aumento demogrfico y expansin agrcola. La primera Revolucin Industrial. El capitalismo industrial. La segunda fase de la industrializacin. La nueva sociedad industrial. El marxismo y el anarquismo. UNIDAD DIDCTICA 5: LA POCA DEL IMPERIALISMO. Las causas del imperialismo. Organizacin y explotacin de las colonias. El reparto del mundo. Las consecuencias del imperialismo. UNIDAD DIDCTICA 6: EL ARTE EN EL SIGLO XIX. Antecedentes, el arte del siglo XVIII. El movimiento romntico. El Realismo. Arquitectura y escultura en el siglo XIX. El Impresionismo. El Modernismo. BLOQUE DE CONTENIDOS III. ESPAA EN EL SIGLO XIX. UNIDAD DIDCTICA 7: LA CONSTRUCCIN DEL RGIMEN LIBERAL EN ESPAA. La crisis del Antiguo Rgimen: absolutismo frente a liberalismo. La independencia de las colonias. La revolucin liberal. La etapa isabelina. La revolucin de 1868 y la Primera Repblica. La Restauracin monrquica. UNIDAD DIDCTICA 8: LA ECONOMA ESPAOLA EN EL SIGLO XIX.
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La poblacin espaola en el siglo XIX. Las transformaciones en la agricultura. Los inicios de la industrializacin. La sociedad espaola en el siglo XIX. BLOQUE DE CONTENIDOS IV: EL SIGLO XX. UNIDAD DIDCTICA 9: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y EL PERIODO DE ENTREGUERRAS. Causas de la Primera Guerra Mundial. La Gran Guerra. La organizacin de la paz. La Revolucin rusa. Los felices aos veinte. La Gran Depresin. Fascismo y Nazismo. UNIDAD DIDCTICA 10: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA GUERRA FRA. Las causas de la guerra. El desarrollo del conflicto. Las consecuencias de la guerra. La formacin de los dos bloques. La Guerra Fra. Capitalismo y Comunismo El proceso de descolonizacin. UNIDAD DIDCTICA 11: EL MUNDO ACTUAL. LA UNIN EUROPEA El hundimiento del Comunismo. El nuevo orden internacional. Conflictos en el mundo actual. La globalizacin. El Tercer Mundo. El proceso de construccin de la Unin Europea. Las instituciones europeas y las polticas comunes. UNIDAD DIDCTICA 12: EL ARTE DEL SIGLO XX. La aparicin de un nuevo lenguaje artstico. La nueva arquitectura. Las primeras vanguardias del siglo XX. La Abstraccin en la escultura y la pintura. BLOQUE DE CONTENIDOS V: ESPAA EN EL SIGLO XX. UNIDAD DIDCTICA 13: LA SEGUNDA REPBLICA Y LA GUERRA CIVIL ESPAOLA. El fin de la Restauracin. La Segunda Repblica Espaola. El estallido de la Guerra Civil. El desarrollo de la guerra. Las consecuencias de la Guerra Civil. UNIDAD DIDCTICA 14: ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO. Caractersticas del Franquismo. El periodo de la autarqua. El periodo del desarrollismo. La oposicin al Franquismo. El fin del Franquismo. UNIDAD DIDCTICA 15: ESPAA DURANTE LA DEMOCRACIA. La instauracin de la democracia, la transicin. La Espaa de las Autonomas. Espaa durante la etapa socialista. Espaa durante el periodo del PP. La sociedad espaola en el cambio de siglo. UNIDAD DIDCTICA 16: ANDALUCA EN LA EDAD CONTEMPORNEA.
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Andaluca en el siglo XVIII. Andaluca en el siglo XIX. La Segunda Repblica y la Guerra Civil en Andaluca. Andaluca en el periodo franquista. Andaluca durante la democracia. Arte contemporneo en Andaluca. 4.2.- CONTENDIDOS MNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA. Los contenidos mnimos para la asignatura de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, para el 4 curso de E.S.O. se establecen siguiendo la programacin inicial del curso 2008-2009. Los contenidos mnimos exigidos para la calificacin positiva de la asignatura al final del presente curso y en base a los cuales se realizar la prueba final extraordinaria son los siguientes ( aparecen desglosados segn las unidades didcticas): UNIDAD DIDCTICA 1. LOS SIGLOS XVI Y XVII. Las monarquas autoritarias y el absolutismo. La Reforma protestante y la Contrarreforma. Causas y consecuencias de los grandes descubrimientos. Mapas de las posesiones de Carlos V y la paz de Westfalia. El capitalismo comercial y el mercantilismo. La sociedad estamental de Antiguo Rgimen. El pensamiento ilustrado. El mapa de Europa en el siglo XVIII. Las reformas de los Borbones en Espaa. Causas y consecuencias de la Revolucin Francesa. Eje cronolgico del siglo XIX. Caractersticas del liberalismo poltico. El nacionalismo y el nuevo mapa de Europa. La revolucin agrcola y demogrfica. La revolucin de la industria y los transportes. La segunda fase de la industrializacin. La nueva sociedad industrial.
UNIDAD DIDCTICA 2. EL SIGLO XVIII. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN.
UNIDAD DIDCTICA 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO.
UNIDAD DIDCTICA 4. EL PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN.
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UNIDAD DIDCTICA 5. LA POCA DEL IMPERIALISMO. Causas y consecuencias del imperialismo. El mapa del reparto de frica. El Realismo. La arquitectura en el siglo XIX. El Impresionismo. El movimiento modernista. Eje cronolgico de Espaa en el siglo XIX. La Constitucin de 1812. La etapa isabelina. La restauracin monrquica. Los cambios en la agricultura y la demografa. Los inicios de la industrializacin en Espaa. La sociedad espaola en el siglo XIX.
UNIDAD DIDCTICA 6. EL ARTE EN EL SIGLO XIX.
UNIDAD DIDCTICA 7. LA CONSTRUCCIN DEL RGIMEN LIBERAL EN ESPAA.
UNIDAD DIDCTICA 8. LA ECONOMA ESPAOLA EN EL SIGLO XIX.
UNIDAD DIDCTICA 9. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y EL PERIODO DE ENTREGUERRAS. Causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. El mapa de Europa antes y despus de la guerra. La Gran Depresin. La aparicin del nazismo y el fascismo. Causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. El mapa de Europa tras la Segunda Guerra Mundial. Capitalismo y comunismo. Causas del proceso de descolonizacin. Los conflictos del mundo actual. La globalizacin y el Tercer Mundo. Eje cronolgico de la formacin de la Unin Europea. El mapa actual de la Unin Europea. 21
UNIDAD DIDCTICA 10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA GUERRA FRA.
UNIDAD DIDCTICA 11. EL MUNDO ACTUAL. LA UNIN EUROPEA.
UNIDAD DIDCTICA 12. EL ARTE EN EL SIGLO XX. La nueva arquitectura. Las primeras vanguardias del siglo XX. La abstraccin. Caractersticas de la Segunda Repblica espaola. Causas y consecuencias de la Guerra Civil. Mapa de las fases de la Guerra Civil. Las caractersticas del franquismo. La autarqua y el desarrollismo. La sociedad espaola durante el franquismo. La transicin en Espaa. La sociedad espaola actual. El mapa de las Autonomas. Andaluca en el siglo XIX. Andaluca durante la Guerra Civil. Andaluca durante el Franquismo. El mapa de la Andaluca actual. En funcin de estos mnimos establecidos se realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, orientada a los/as alumnos/as que no obtengan una calificacin positiva en la evaluacin final ordinaria.
UNIDAD DIDCTICA 13. LA SEGUNDA REPBLICA Y LA GUERRA CIVIL ESPAOLA.
UNIDAD DIDCTICA 14. ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO.
UNIDAD DIDCTICA 15. ESPAA DURANTE LA DEMOCRACIA.
UNIDAD DIDCTICA 16. ANDALUCA EN LA EDAD CONTEMPORNEA.
4.3.- LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES. El carcter integral del currculo andaluz implica que a l se incorporen una serie de contenidos educativos bsicos que la sociedad demanda, todos estos contenidos han de ser trabajados conjuntamente desde todas las reas de la E.S.O. de ah su carcter transversal. Son contenidos que hacen referencia a actitudes a desarrollar en todos/as los/as alumnos/as y que contribuyen a completar su formacin como miembros de una sociedad igualitaria. Los temas transversales, como ejes educativos bsicos que atraviesan todo el proceso
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de enseanza-aprendizaje, impregnan el currculo a travs de las diferentes reas a lo largo de toda la etapa, siguiendo el carcter procesal de la educacin en la Secundaria Obligatoria. Todos los temas transversales podemos agruparlos en dos grandes bloques: A.- Educacin para la convivencia democrtica: Educacin moral y cvica: se debe conseguir una actitud receptiva, colaboradora y tolerante entre las relaciones de los individuos y en las actividades en grupo; un inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad, en particular los hbitos de comportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos. Educacin intercultural: se debe conseguir una valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes a la nuestra, una actitud crtica ante cualquier tipo de discriminacin individual o colectiva por razones de raza, creencias, sexo u otras de cualquier otro tipo. Educacin para la paz: se debe conseguir el respeto por las opiniones y creencias de las otras personas y el reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones personales as como diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Est especialmente dirigida al centro como espacio de paz, tolerancia y dilogo. Educacin para la igualdad entre los sexos: se pretende conseguir la toma de conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se dan en la actualidad, as como de los que se han dado en otros periodos histricos, y la valoracin de la contribucin de las mujeres en el progreso de la sociedad. B.- Educacin para la salud y el medio ambiente: Educacin para la salud: para despertar inters por los aspectos preventivos de la salud, segn hbitos, consumo y formas de vida. Educacin ambiental: a travs de la identificacin y sensibilizacin por los principales problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente. Educacin del consumidor: se debe conseguir una concienciacin de las repercusiones que producen en el medio ambiente y en nuestra salud las sustancias que consumimos y los materiales que usamos en nuestra vida diaria, y comprender la necesidad de consumir en funcin de las necesidades reales, evitando todo tipo de despilfarro. Educacin vial: respeto por las normas bsicas para moverse y circular por el lugar donde se hace habitualmente y el conjunto de la ciudad o pueblo donde se vive. Educacin sexual: para que el alumnado tenga un mejor conocimiento de su propio cuerpo y para que pueda acercarse a este tema con naturalidad y responsabilidad. 23
Junto a estos dos grandes conjuntos de temas transversales debemos realizar un breve comentario sobre dos aspectos que creo que hay que aclarar a la hora de hablar de la transversalidad en las Ciencias Sociales, me estoy refiriendo a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y a la Cultura Andaluza. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, adems de contenido especfico de determinadas reas, debe constituir un recurso didctico ineludible para todas las materias que conforman la etapa, con ello se pretende que los alumnos adopten un inters por conocer y aplicar las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje como una herramienta de gran utilidad en cuanto a la obtencin y tratamiento de la informacin. Por su parte, la Cultura Andaluza en sus mltiples manifestaciones estar presente en las diferentes reas a lo largo de toda la E.S.O. segn el Decreto 231/2007. En el caso del rea de Ciencias Sociales, como ha podido comprobarse en el desarrollo de los objetivos y contenidos ya expuestos, la Cultura Andaluza ya aparece perfectamente integrada en el desarrollo curricular, precisamente por la importancia y conectividad de este tema con las Ciencias Sociales. Como ya citamos anteriormente, los temas transversales deben tratarse a travs de las distintas unidades didcticas, buscando su adecuacin ms idnea dentro de las mismas y por medio de actividades apropiadas a su consecucin. En el siguiente cuadro recogemos el entronque de cada uno de estos temas transversales con las diferentes unidades didcticas de la presente programacin. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIN MORAL Y CVICA EDUCACIN PARA LA PAZ ED. PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS EDUCACIN INTERCULTURAL EDUCACIN PARA LA SALUD EDUCACIN PARA EL CONSUMIDOR EDUCACIN AMBIENTAL 5.- LA METODOLOGA. 5.1.- FUNDAMENTOS METODOLGICOS. Tiene que ir encaminada a desarrollar en los/as alumnos/as esas capacidades que queremos que adquieran para que consigan alcanzar los objetivos que nos hemos marcado. UNIDADES DIDCTICAS 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,13,14,15,16 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,13,14,15,16 1,2,4,8,11,14,15,16 3,5,6,10,11,12 11 4,5,8,11 4,5,8,11
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Existen distintos tipos de metodologas que se pueden aplicar en el aula. Toda metodologa es vlida si se aplica en funcin de las necesidades educativas del grupo-clase, y siempre que nos ayude a realizar la tarea de enseanza-aprendizaje, es decir, ser vlida toda metodologa que nos conduzca a alcanzar unos rendimientos ptimos. Habitualmente se aplicar una metodologa mixta, en la que se combinan o alternan diferentes tcnicas, considero que es tan vlida una explicacin del profesor/a que aclare los conceptos bsicos de un tema, como la resolucin de una batera de actividades que les conduzca al mismo fin, por poner un ejemplo. En cualquier caso, tanto si es con el trabajo por parte del profesor/a, como si es el trabajo individual o grupal del alumnado, se ha de comenzar a establecer razonamientos guiados, a relacionar causas con sus consecuencias, a seleccionar informacin y a formular relaciones entre unos elementos y otros; no debemos olvidar que estamos trabajando en 4 de E.S.O., es decir, en la fase del paso del pensamiento concreto al pensamiento formal, por lo que la metodologa a usar se debe adecuar a las caractersticas psicopedaggicas de nuestros/as alumnos/as, de esta manera, en este cuarto curso seguiremos avanzando en los pasos para que adquieran ese pensamiento formal al final de la Educacin Secundaria Obligatoria. Dicho esto y teniendo en cuenta que la metodologa que planteemos debe propiciar la participacin activa del alumnado, fomentando el inters de los mismos por el conocimiento, propongo unos pasos metodolgicos que sern la lnea directriz, en el proceso de enseanzaaprendizaje, y que son los siguientes: Partiremos siempre de un enfoque bsico que ser, en todo momento, potenciar el inters por nuestra rea y el mundo en que vivimos, desde una escala mundial, continental, nacional y regional. Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe comenzar con dos fundamentos elementales: descubrir el nivel de base de los conocimientos que posee el alumnado (ideas previas), y motivar su inters por el estudio en cuestin (motivacin). Las preconcepciones son verdaderos esquemas conceptuales en el alumnado que filtran la informacin del profesor/a, dndole en ocasiones, una interpretacin diferente a la que se pretende comunicar. De ah que sea esencial por parte del profesor comenzar la tarea educativa sondeando las ideas previas de los/as alumnos/as. En cuanto al desarrollo de las sesiones vamos a combinar dos estrategias metodolgicas: Una estrategia expositiva: en la que el profesorado presenta a los/as alumnos/as oralmente o por escrito, un conocimiento elaborado que deben asimilar. Su desarrollo comprende distintos y progresivos pasos: elaboracin de un esquema de los contenidos 25
objeto de estudio, desarrollo ordenado de los contenidos, diferenciacin de la informacin esencial de la complementaria y revisin-resumen de la exposicin. Esta estrategia facilita aprendizajes significativos cuando haya inters por parte del alumnado, cuando se tengan en cuenta sus conocimientos previos y cuando se presenten los contenidos con claridad. Es una estrategia de gran valor en la presentacin de contenidos conceptuales y es conveniente que vaya acompaada de una batera de actividades encaminadas a engarzar los nuevos conocimientos con aquellos que ya posee el alumnado, siempre y cuando se haya comprobado la validez de los mismos. Una estrategia de indagacin: que consiste en presentar al alumnado informacin que l debe estructurar y seleccionar siguiendo las pautas que el profesorado les proporciona. Esta estrategia enfrenta al alumnado con situaciones nuevas y problemticas con la que debe utilizar conocimientos para, as, adquirirlos de manera consciente, es muy til con contenidos de carcter procedimental como investigaciones simplificadas, debates, resolucin de problemas o comentarios de texto. Por tanto, ello no supone la frmula de primero informacin, despus actividades, pues se potenciar que el alumnado sea en todo momento el protagonista de su propio aprendizaje, facilitando as una plena consecucin de los objetivos planteados, la evaluacin formativa y una clara atencin a la diversidad. El tiempo dedicado depender en todo momento de la importancia, el volumen o la dificultad de los contenidos a tratar, y como no, de los posibles interrogantes que sean planteados por el alumnado. Se planificar el trabajo en forma de tareas diversificadas en base a los distintos niveles y, como no, a las distintas actividades. Con tareas generales de los contenidos a tratar a travs de actividades de desarrollo. Con tareas complementarias, para todo el grupo, con actividades de refuerzo. Con tareas especficas a nivel individual o de pequeo grupo, como primera medida de atencin a la diversidad, y una vez detectados los distintos ritmos de aprendizaje y grado de consecucin de los objetivos planteados, a travs de las actividades de apoyo/ampliacin. Con tareas de conclusin, que ayuden a mostrar con claridad el xito del aprendizaje por parte del alumno/a, con actividades finales. Este trabajo por tareas propiciar que el alumnado consiga una serie de estrategias de aprendizaje, que no slo se basan en ensear los conocimientos, sino en el aprendizaje significativo: aprender a aprender.
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5.2.- LA TEMPORALIZACIN. El acto didctico se da en el tiempo, en un tiempo que hay que tener previsto antes de desarrollar las distintas unidades didcticas. Partiendo de que para el desarrollo de los contenidos no existen unas normas marcadas por el currculo, y que ser misin de los departamentos y del profesor/a la adecuacin del tiempo a las diversas unidades, marcaremos las siguientes pautas para la temporalizacin de la programacin: La administracin educativa no recoge quin, pero s cunto tiempo se destinar al desarrollo del horario lectivo. Concretamente las Ciencias Sociales cuentan con 3 horas lectivas a la semana. Debe tener un carcter eminentemente flexible, para poder adecuarse a los posibles imprevistos que pudieran surgir en cualquier momento. Para el tiempo asignado a cada unidad se deber tener en cuenta que todas las unidades no tienen que tener la misma duracin y que la temporalizacin se adecuar en todo momento a las actividades, la metodologa y a la evaluacin; el ritmo de aprendizaje de los/as alumnos/as suele ser distinto, con lo que siempre se deber adaptarse a esta premisa. Las horas de actividades extraescolares no computan en esta temporalizacin, pero si deben consignarse como horas extraescolares. Siguiendo la premisa de esas 3 horas semanales y de la flexibilidad del horario, realizaremos una temporalizacin por trimestres, teniendo en cuenta que el curso escolar comenzar el 15 de Septiembre y finalizar entre el 20 y el 25 de Junio, y que para las Ciencias Sociales contamos con una horquilla temporal que oscilar entre las 90 y las 110 sesiones para todo el curso acadmico: Durante el primer trimestre se desarrollarn los contenidos correspondientes a las unidades didcticas 1, 2, 3, 4 y 5. Durante el segundo trimestre se desarrollarn los contenidos correspondientes a las unidades didcticas 6, 7, 8, 9, 10 y 11. Durante el tercer trimestre, dada su corta duracin debido a la necesidad de realizar una evaluacin final ordinaria a comienzos del mes de Junio, se desarrollarn el resto de los contenidos correspondientes a las unidades didcticas 12, 13, 14, 15 y 16. 5.3.- LA UBICACIN ESPACIAL. Se trata de la determinacin del lugar en el que se va a desarrollar la prctica docente. Por regla general, el mbito educativo se fijar en la propia aula del grupo-clase, pero se conveniente intentar que el aprendizaje se desarrolle en diversos entornos, bien dentro del 27
propio centro educativo, o fuera de l. Decir que no todos los centros gozan del mismo nmero de espacios, ni de la misma especificidad de stos. Siendo as, y siempre que las circunstancias de existencia o disponibilidad lo permitan, se propone dentro de esta programacin las siguientes ubicaciones: Aula del grupo-clase: en ella se desarrollar la mayor parte de la prctica docente. Si existiera un aula especfica de Ciencias Sociales, se propondra en ella la labor educativa a lo largo de todo el curso o, al menos, siempre que fuera posible, por razones diapositivas, transparencias, videos Saln de actos o aula de usos mltiples: estos espacios son especialmente interesantes para el agrupamiento en gran grupo, para el desarrollo de pruebas especficas de evaluacin o para actividades relacionadas con exposiciones, debates, conferencias Igualmente son espacios propicios para la utilizacin de medios audiovisuales, como presentaciones multimedia, emisin de pelculas o documentales. Biblioteca del centro o biblioteca pblica (casa de la cultura u otros organismos) de la localidad: se utilizar para la bsqueda de la informacin, propiciando el valor especfico de estos espacios y su racional y correcto uso. No debemos olvidar que la bsqueda y tratamiento de la informacin es uno de los contenidos procedimentales que nos hemos marcado a lo largo del curso. Entorno exterior del propio centro: se utilizar para la realizacin de actividades relacionadas con estudios o recogida de informacin relacionada con el pasado histrico y artstico del entorno del alumnado. Cualquier espacio de los que se puedan proponer en actividades extraescolares: museos, ayuntamiento, parajes naturales, monumentos, empresas o cualquier tipo de institucin, ya sea de carcter pblico o privado. 5.4.- MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS. Se trata de los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, como base de las actividades. No se puede afirmar el predominio de un recurso sobre otro, pues su eleccin viene dada por un conjunto de aspectos como el tipo de actividades, las aptitudes y actitudes del alumnado, los objetivos, los contenidos o el contexto ambiental. En referencia a lo expuesto en primer lugar, y para este cuarto curso de la E.S.O., 28 de disponibilidad al concentrarse ah todo el material didctico del departamento como mapas, murales, libros,
podramos mencionar los siguientes: Medios personales: el profesorado, el alumnado y todas aquellas personas que pudieran participar en el proceso de enseanza-aprendizaje (profesionales, tcnicos, guas ) Medios materiales: de origen y caractersticas muy variadas: Impresos: libros de texto, manuales, enciclopedias, diccionarios de la Lengua o especficos, guas didcticas, fotocopias, apuntes, mapas, atlas, anuarios Audiovisuales: tanto tecnolgicos (proyector de diapositivas, retroproyector de transparencias, proyector de opacos, medios sonoros, TV, video, DVD y, como no, cualquier soporte informtico), como tradicionales o directos (pizarra, mapas murales, carteles, maquetas, planos, diapositivas ) Relacionados con la expresin plstica: cartulinas, lpices de colores, papel milimetrado, recortables, cartn, juego de reglas, comps, tijeras Medios ambientales: del entorno natural, cultural e histrico-artstico; se tratara de cualquier lugar o elemento del medio fsico, y de cualquier monumento o expresin cultural o de la vida cotidiana, principalmente del entrono del alumnado. 5.5.- LAS ACTIVIDADES. Las actividades se definen como los medios utilizados para que el alumnado, a travs de los contenidos, consiga los objetivos marcados al principio del proceso de enseanza-aprendizaje. Existen, por ello, dos modalidades bsicas en referencia a dicho proceso, por un lado las actividades docentes o de enseanza (del profesor/a), y las de aprendizaje (del alumno/a), ambas tienen que estar siempre interrelacionadas para que se d el aprendizaje interactivo, de tal forma que: Si existe exposicin por parte del profesorado, tiene que haber asimilacin por el alumnado. Si existe planteamiento, tiene que haber investigacin. Si existe mostracin, tiene que haber prctica. Si existe introduccin, tiene que haber debate. Lo realmente importante es que las actividades estn siempre elegidas en funcin de los objetivos y contenidos de la unidad, para que sean operativas. Por otro lado, las actividades cumplen dos fines de especial trascendencia: Son un instrumento clave a travs del cual se detectar el nivel de adquisicin de los conocimientos, conformndose el principio esencial para la deteccin de la diversidad del alumnado, y las posibles medidas de atencin a sta. 29
Son los elementos en los que se apoya un aspecto fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje: la evaluacin. En este sentido, y en consonancia con dicho aspecto, se establecen los siguientes tipos de actividades: ACTIVIDADES INICIALES: destinadas a propiciar dos aspectos por un lado la motivacin del alumnado, y por otro, el detectar las ideas previas de la que parte el alumnado frente a unos contenidos determinados. Se dirigen en general a todo el grupo-clase y nos permiten llevar a cabo la evaluacin inicial. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: encaminadas a desglosar detalladamente los contenidos que integran la unidad. Su direccin es variable, pues pueden destinarse al pequeo grupo o al trabajo individual. Su temporalizacin es ms extensa, pues significan la tarea ms ardua del proceso y nos permiten llevar a cabo la evaluacin diaria. ACTIVIDADES DE REFUERZO: son de especial importancia, pues van encaminadas a la consecucin y asentamiento de los contenidos bsicos de la unidad. Tras el seguimiento del proceso, el profesor/a habr detectado que no todo el alumnado habr logrado el mismo grado de adquisicin de los contenidos, es por ello que se plantearn actividades que a la vez que consigan cubrir los objetivos mnimos de la unidad, tambin atiendan debidamente a la diversidad que puede presentar el grupo. Se destinarn a todo el grupo-clase, facilitando igualmente que las anteriores la evaluacin diaria. ACTIVIDADES DE APOYO/AMPLIACIN: significan una diversificacin de tareas, una vez que hayan realizado las actividades de refuerzo, y evaluados los distintos grados de adquisicin de los contenidos de la unidad. Se trata, pues, de un primer paso de atencin a la diversidad. Actividades de apoyo: encaminadas a aquellos/as alumnos/as que no han alcanzado los objetivos de la unidad, y que a travs de los contenidos mnimos debern suplir esa dificultad de aprendizaje que han presentado. Actividades de ampliacin: se destinan al alumnado que presentando una aceptable consecucin de los objetivos de aprendizaje, son susceptibles de alcanzar un mayor grado de dificultad y profundizacin de los contenidos de la unidad. ACTIVIDAD FINAL: se dirigirn a todo el grupo-clase, recogindose en ella las conclusiones finales de la unidad, en referencia al desarrollo de los objetivos propuestos, al nivel de adquisicin de los contenidos y al desarrollo completo del proceso de enseanza-aprendizaje. Est claramente ligada a la evaluacin final. Tras el desarrollo de las actividades anteriores de apoyo y ampliacin, y si persistiera la evaluacin negativa de los objetivos de la unidad, tras la 30
evaluacin final, podran plantearse otras medidas como sistemas de recuperacin, adaptacin curricular no significativa 5.6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La atencin a la diversidad del alumnado representa, sin duda, uno de los mayores retos metodolgicos a resolver. Los intereses de los/as alumnos/as, su motivacin e incluso sus aptitudes se diferencian progresivamente a lo largo de la E.S.O., teniendo esto en cuenta se debe permitir y facilitar opciones educativas variadas, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. La atencin a la diversidad queda reflejada, sobre todo, en la actividad diaria del profesorado con los/as alumnos/as en unas condiciones que garanticen el trato ms individualizado posible. De forma general, habra que tener en cuenta tanto las posibles situaciones con las nos podramos encontrar en nuestro grupo, as como las medidas establecidas por la administracin educativa. El amplio abanico de dichas situaciones nos lleva a exponerlas de forma resumida, puesto que a nivel real se tendra que afrontar de una manera responsable y profesional: Alumnos/as con Necesidades Educativas Especficas (NEE): se podran dar los siguientes casos: Alumnos/as de otra nacionalidad: para los cules se llevara a cabo un proceso de inmersin lingstica. Alumnos/as sobredotados: para los cules se llevara a cabo una flexibilizacin curricular (dos cursos en uno). Alumnos/as con discapacidades: ya sean fsicas o motrices, sensoriales o psquicas (Real Decreto 696/1995), o bien asociadas a sus caractersticas familiares derivadas de la situacin socioeconmica. Se articularn por una doble va: Adaptacin curricular no significativa: es una labor de docente, aunque puede ser asesorado en su actividad. En este caso no se ven afectados los componentes prescriptivos del currculo oficial, sino que existe una adecuacin de los contenidos de aprendizaje (contenidos mnimos), con cuatro mbitos de actuacin: metodologa diversificadas, diversificacin de actividades, materiales didcticos diferenciados, agrupamientos flexibles y ritmos diferenciados. Adaptacin curricular significativa: consiste bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos 31
esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. La realizacin de este caso compete al docente, en conjuncin con el Departamento de Orientacin, que realizar el pertinente informe psicopedaggico, y que orientar al profesor en la tarea de diseo, desarrollo y aplicacin de la adaptacin curricular. Programas de Diversificacin Curricular para alumnos de 3 y 4 de E.S.O. segn la edad del alumnado. Materias Optativas, que permiten favorecen aprendizajes globalizados y funcionales, facilitan la transicin a la vida activa y adulta, amplan la oferta educativa y marcan una orientacin personalizada al hace al alumno responsable de su propia educacin. En esta programacin se responde al reto de la atencin a la diversidad de las siguientes formas: Diversificando las actividades de enseanza-aprendizaje: se suministra un amplio abanico de posibilidades didcticas, gracias a la planificacin de los distintos tipos de actividades (motivacin, deteccin de ideas previas, desarrollo, refuerzo, ampliacin y apoyo) Diversificando los niveles de dificultad: estos niveles de dificultad son bsicamente los siguientes: las actividades propiamente dichas, generalmente de carcter individual; actividades de tipo conceptual con las que el alumno podr verificar si ha asimilado las ideas fundamentales de la unidad; y actividades de creacin o investigacin. Estableciendo medidas de recuperacin: van encaminadas a aquellos/as alumnos/as que no han conseguido los objetivos que nos hemos marcado como meta. Para ellos se realizar una seleccin de los contenidos mnimos de cada unidad, se har especial hincapi en el trabajo individualizado por parte del alumnado y se establecer un sistema de recuperacin durante el mes de septiembre como nos dicta el marco legal. Ser as, que con la Evaluacin Extraordinaria, el alumnado tendr una nueva posibilidad de alcanzar los objetivos de 4 de E.S.O. El modelo propuesto es el que se especifica en el apartado de EVALUACIN, en referencia a la evaluacin final. Se sigue una metodologa que asegure que las actividades de enseanza-aprendizaje estn relacionadas con la vida real del alumno, tanto fuera como dentro del aula. En este sentido se han tenido en cuenta en la presente programacin y en el trabajo diario los temas transversales y la interdisciplinariedad. 6.- LA EVALUACIN. La evaluacin ha de ser aplicada en el marco global de currculo, siguiendo lo 32
establecido en la Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007), y teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que hemos diseado. Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situacin del alumnado, el ciclo educativo en el que se encuentra y sus propias caractersticas y posibilidades. La evaluacin del alumnado presentar las siguientes notas caractersticas: Para conocer el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos se tendrn como referencia los mnimos de suficiencia establecidos en los criterios de evaluacin. Estos contenidos mnimos sern la base para la prueba extraordinaria de septiembre, destinada a aquellos/as alumnos/as que no han conseguido alcanzar los objetivos de 4 de E.S.O. y son los que aparecen recogidos en el apartado 4.2 de la presente programacin. Tendr un carcter diferenciado e integrador, utilizando como referentes los objetivos generales del rea y el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales de etapa. Tambin se realizar una evaluacin del grado de consecucin de la Competencias Bsicas que establece el currculo de la E.S.O. en Andaluca. La evaluacin de las distintas reas debern servir de base para la evaluacin global del alumnado. Ser continua y formativa para facilitar el desarrollo de las medidas relacionadas con la atencin a la diversidad. Los procedimientos utilizados sern variados y descriptivos para garantizar la evaluacin de los distintos tipos de objetivos y contenidos, se realizar de forma que permita al alumnado tomar conciencia de su nivel de aprendizaje. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes de los/as alumnos/as como los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos. 6.1.- INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN. El profesorado evaluar los aprendizajes de los/as alumnos/as, los procesos de enseanza-aprendizaje y su propia prctica docente. La evaluacin, como componente bsico en el proceso de enseanza-aprendizaje, tiene que atender a todos los aspectos a partir de los 33
cuales se ha iniciado el mismo. Por eso ha de ser coherente con las caractersticas del rea, ciclo, nivel y aula, y con la metodologa que hemos usado a lo largo del proceso. La evaluacin nos permite conocer el grado de progreso alcanzado por los/as alumnos/as en relacin con los objetivos propuestos y para determinar si el proceso de enseanza y la prctica docente han sido adecuadas o no. La evaluacin nos ser til si nos sirve como instrumento para mejorar globalmente el proceso de enseanza-aprendizaje. Es as que se diversificar en dos mbitos: Evaluacin del profesor/a: el/la profesor/a deber ver si los objetivos se han conseguido, deber valorar cmo se han desarrollado las actividades en el aula, cmo ha sido el clima y las relaciones en el aula, debe realizarse una autoevaluacin. Evaluacin del proceso y del alumnado: evaluar es conocer y valorar el proceso de enseanza aprendizaje; esto conlleva, como acabamos de mencionar, una evaluacin de la prctica docente (autoevaluacin), que permita que no se convierta en un proceso de heteroevaluacin, es decir, que slo se evale un componente (el alumnado), y que al mismo tiempo el proceso de enseanza-aprendizaje est en continua revisin. En la presente evaluacin se van a utilizar los siguientes instrumentos y tipos de evaluacin: Registro personal: en el que se recoge todo el proceso, en aspectos como actividades realizadas, trabajo individual y grupal, valoracin de las pruebas especficas, trabajos sobre comentarios o resmenes, cuaderno del alumnado, comportamiento. Los trabajos y actividades de los/as alumnos/as, estas dos tcnicas permiten la EVALUACIN CONTINUA, es decir, conocer y valorar segn se va realizando el proceso de enseanzaaprendizaje. Tambin la EVALUACIN FORMATIVA, en tanto en cuanto que se pueden corregir y potenciar aspectos negativos y positivos respectivamente. Pruebas especficas: para algunos contenidos se realizarn pruebas especficas como exmenes, por ejemplo, con los que se llevar a cabo la EVALUACIN SUMATIVA. Estas pruebas se harn en agrupaciones de 1 2 temas en funcin de la similitud de contenidos tratados en ellos. En resumen, lo que pretendemos es trabajar una serie de contenidos como forma de desarrollar unas capacidades pero que, en la medida de lo posible, el aprendizaje sea constructivista (poco a poco), significativo (relacionando y estructurando) y que el alumnado aprenda a aprender. Teniendo en cuenta todo lo mencionado hasta ahora respecto a la evaluacin, para la 34 asistencia a clase, inters y
presente programacin didctica de 4 de E.S.O., propondremos un sistema de evaluacin por Unidades Didcticas, de manera que al finalizar cada una de ellas se realizar una prueba objetiva de conocimientos para ver el grado de adquisicin de los objetivos de la programacin. Al final de la Segunda Evaluacin el profesor establecer las medidas oportunas de recuperacin para aquellos/as alumnos/as que estn en fundado riesgo de repetir curso; a lo largo del desarrollo de la Tercera Evaluacin, al mismo tiempo que se van trabajando los contenidos que hemos temporalizado para ella, los/as alumnos/as que han suspendido alguna de las otras dos evaluaciones irn trabajando los contenidos mnimos. Siguiendo los principios de atencin a la diversidad y la normativa legal, despus de haber realizado la evaluacin ordinaria a finales de Junio, el/la profesor/a establecer las medidas oportunas de recuperacin para aquellos/as alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos que nos hemos marcado, de manera que se establecern unos contenidos mnimos que sern la base para la prueba extraordinaria de septiembre. 6.2.- PRUEBA EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIN. La prueba extraordinaria estar basada en un examen escrito con un mximo de 10 preguntas, cuya valoracin depender del grado de dificultad de cada una de ellas, pudiendo oscilar entre 1 punto a 2 puntos, idnticos criterios de calificacin que los de las pruebas realizadas durante el curso. Los ejercicios de la prueba consistirn en: Definicin de conceptos bsicos recogidos en los contenidos mnimos. Realizacin de mapas histricos y polticos de los distintos continentes, de Espaa y de Andaluca. Ejercicios de relacin causa consecuencias similares a los que se han realizado durante el curso acadmico. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre alguno de los aspectos tratados referentes a la historia moderna y contempornea. Respuesta a un cuestionario de preguntas sencillas y concretas sobre aspectos ms puntuales. Realizacin y comentario de prcticas relacionadas con los contenidos tratados durante el curso como pueden ser comentarios de textos, mapas, imgenes ... La no presentacin a esta prueba extraordinaria supondr el suspenso automtico en la nota final del alumno/a, as como copiar o intentar engaar al profesor/a durante el desarrollo del
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examen. 6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN. Los criterios de evaluacin son los elementos en base a los cuales vamos a comprobar que los/as alumnos/as han alcanzado los objetivos que nos hemos marcado, es por eso que estn ntimamente relacionados con los objetivos especficos de la programacin. Para el curso de 4 de E.S.O. nos marcamos los siguientes criterios de evaluacin: I.- Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes de la poca contempornea. II.- Adquirir y emplear con precisin el vocabulario especfico de la Historia Contempornea. III.- Utilizar las fuentes de informacin histricas y las nuevas tecnologas de informacin y de la comunicacin para la bsqueda, la gestin y el tratamiento de la informacin, para loca. Seleccionar, interpretar y obtener informacin de textos, grficos, mapas e imgenes sencillas. IV.- Identificar los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales, que intervienen en los procesos histricos y comprender las relaciones que se dan entre ellos. V.- Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneas VI.- Valorar y respetar los derechos humanos y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorando el dilogo y la bsqueda de la paz como forma de solucionar los conflictos. VII.- Reconocer los elementos bsicos que configuran los principales estilos artsticos o artistas ms relevantes de la poca contempornea, aplicando este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes. VIII.- Conocer las caractersticas esenciales de la Edad Moderna, en los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales, como base para poder valorar los cambios que se producen en la Edad Contempornea. IX.- Analizar las particularidades polticas, econmicas, demogrficas y sociales del siglo XVIII. Conocer el pensamiento ilustrado europeo e identificar a los principales pensadores, analizando su repercusin en Espaa y ms concretamente en Andaluca. X.- Reconocer las causas y repercusin de la Guerra de Sucesin espaola. Entender el significado poltico de los Borbones en la Espaa del siglo XVIII y de su poltica de reformas. XI.- Comprender la ruptura histrica que represent la Revolucin Francesa analizando las novedades polticas que aport y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la
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Restauracin europea. XII.- Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atencin a su influencia en los procesos de unificacin alemn e italiano. XIII.- Conocer las bases de la revolucin industrial, las nuevas fuentes de energa, los sectores industriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del movimiento obrero y las nuevas ideologas: marxismo, anarquismo e internacionalismo. XIV.- Analizar el desarrollo poltico de Espaa una atencin especial a Andaluca. XV.- Explicar las causas de la expansin colonial y de la Primera Guerra Mundial, as como sus consecuencias en Europa. XVI.- Conocer las caractersticas principales del perodo de entreguerras: la Revolucin Rusa, el Crac del 29 y la Gran Depresin, el fascismo italiano y el nazismo alemn. XVII.- Conocer la historia espaola desde la II Repblica y la Guerra Civil hasta nuestros das, prestando especial atencin a Andaluca y a su situacin social y econmica. XVIII.- Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Identificar los aspectos ms significativos del mundo bipolar y las caractersticas de cada uno de los bloques que surgieron en Europa despus de la guerra. XIX.- Conocer las causas de la cada de los bloques y las caractersticas principales del mundo actual. Conocer el proceso de formacin de la Unin Europea, las instituciones europeas y su cometido as como las consecuencias de la anexin espaola. XX.- Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria. Identificar las distintas reas geopolticas y econmicas del mundo; analizando los principales problemas de desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas. XXI.- Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, reconociendo y denunciando las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. XXII.- Mantener el debido respeto a compaeros, profesores y dems miembros de la comunidad educativa. XXIII.- Asistir a clase con puntualidad y con todos los materiales didcticos; presentar actividades y trabajos de manera limpia y ordenada. y de Extremadura durante el siglo XIX Reconocer las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en Espaa prestando
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7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Al tratarse de 4 de ESO el nivel que puede realizar el llamado Viaje de Estudios en el Centro y teniendo en cuenta que ste tiene una duracin de 7 u 8 das durante la segunda evaluacin, creemos conveniente no proponer ninguna salida extraescolar, adems teniendo en cuenta que uno de los profesores que imparte la materia ira con ellos/as en esta actividad. No obstante, dentro de las actividades programadas tendr cabida la preparacin de tal actividad en clase. Como actividad complementaria, se saldr del centro para visitar la muestra de arte contemporneo que, con motivo del I Centenario de la muerte de Nicols Salmern, se expone en el Saln Social de Alhama de Almera. Tal visita se realizara en la primera semana de octubre. 8.- FOMENTO A LA LECTURA Durante el curso escolar, se propondr para su lectura obligatoria la obra titulada El nio con el pijama de rayas de John Boyne, del cual debern realizar un resumen a partir de una batera de preguntas, que debern entregar durante el segundo trimestre. 9.- ATENCIN AL ALUMNADO CON LAS CIENCIAS SOCIALES NO SUPERADAS DE ANTERIORES CURSOS. En esta situacin, no existe ningn/a alumno/a. 10.- CONCLUSIN. La presente programacin ser el instrumento planificador de nuestra tarea docente, nos ayudar a organizar y coordinar el proceso educativo. Est perfectamente ajustada al nivel de 4 de E.S.O., as como tambin contextualizada a la realidad educativa del centro. Es un instrumento flexible y abierto a la multitud de visicitudes que pueden darse a lo largo del curso acadmico y a la variedad de intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado, de manera que garantiza que ninguno de ellos quede fuera del proceso. En definitiva, es el documento que guiar el trabajo docente y el aprendizaje de los/as alumnos/as, como dijimos al comienzo. La programacin es el documento resultante de la 38
reflexin que el/la profesor/a realiza sobre cul es la mejor manera de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y en ella se incluyen los elementos de currculo para que nada quede en manos del azar y que ante cualquier imprevisto actuemos de forma rpida y eficiente.
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I.E.S. CERRO MILANO, ALHAMA DE ALMERA.

CURSO 2008-2009 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contempornea.

Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones.

H.- Autonoma e iniciativa personal

Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema estudiado.

UNIDAD DIDCTICA 2. EL SIGLO XVIII. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN.

UNIDAD DIDCTICA 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO.

UNIDAD DIDCTICA 4. EL PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN.

UNIDAD DIDCTICA 6. EL ARTE EN EL SIGLO XIX.

UNIDAD DIDCTICA 7. LA CONSTRUCCIN DEL RGIMEN LIBERAL EN ESPAA.

UNIDAD DIDCTICA 8. LA ECONOMA ESPAOLA EN EL SIGLO XIX.

UNIDAD DIDCTICA 10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA GUERRA FRA.

UNIDAD DIDCTICA 11. EL MUNDO ACTUAL. LA UNIN EUROPEA.

UNIDAD DIDCTICA 13. LA SEGUNDA REPBLICA Y LA GUERRA CIVIL ESPAOLA.

UNIDAD DIDCTICA 14. ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO.

UNIDAD DIDCTICA 15. ESPAA DURANTE LA DEMOCRACIA.

UNIDAD DIDCTICA 16. ANDALUCA EN LA EDAD CONTEMPORNEA.

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