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TECNOLOGA Y APRENDIZAJE
un plano personal, buscando y encontrando esa utilidad real que la tecnologa puede aportar como valor aadido. (Pons) Por tanto, se requiere que la persona tenga, previamente ciertas habilidades, prcticas, competencias para que la influencia de dicha tecnologa pueda ser un soporte para la transformacin y mejoramiento de la sociedad y no lo contrario. En el caso particular de Internet y su relacin con el aprendizaje, sus posibilidades de xito dependen de la adecuada interaccin entre el entorno y la tecnologa. Segn Manuel Castells, vivimos en una sociedad Red construida en torno a redes estructuradas en Internet, que se sustentan en la informacin y el conocimiento. Esto puede ayudar al aprendizaje, innovndolo, fomentando nuevas formas de acceder a l mediante las aplicaciones tecnolgicas. Esto conlleva un cambio de paradigmas. (Peters, 2000) Y dicho cambio puede implicar que una cultura determinada, por ejemplo la mexicana, requiera de cambios, de adquisicin de competencias digitales, mediticas y ciudadanas para participar y aprovechar el cambio de paradigmas. Competencias Digitales para gestionar, clasificar, recibir, enlazar, discriminar datos, informacin y comunicacin mediante herramientas y aplicaciones tecnolgicas. Competencias mediticas para comprender el lenguaje de cada medio y recibir y emitir de forma crtica mensajes a travs de diferentes recursos anlogos y digitales. Competencias ciudadanas para reconocer qu temas son importantes para la comunidad y participar en las decisiones importantes que se tomen sobre stos, mediante acciones fsicas, como solicitudes de informacin, cartas, visitas, participacin en grupos de la sociedad civil o mediante acciones digitales (discusin en foros, envo de correos, comentarios en Twitter). La relacin entre estos dos tipos de acciones podra derivar en otras acciones ciudadanas: una discusin en Facebook puede derivar en una protesta en una oficina gubernamental. Si como expone Sugata Mitra, la educacin es un sistema auto-organizado donde el aprendizaje es un fenmeno emergente, y como seala Peters, los entornos digitales establecen condiciones ideales para aprender, entonces podramos comenzar a plantearnos la necesidad de cambiar el contexto para que las tecnologas no sean un instrumento de dominacin, y en cambio nos permitan participar del cambio de paradigmas y buscar el sueo de Rousseau: universalizar el conocimiento en beneficio de todos.
TRABAJOS CITADOS
Jordi Planella, I. R. (septiembre de 2004). Del e-learning y sus otras miradas: una perspectiva social. Revista de Universidad y la Sociedad del Conocimiento , 1 . (U. O. Catalua, Ed.) Catalua, Espaa. Mitra, S. (julio de 2010). Ted.com. Recuperado el 2010, de http://www.ted.com/talks/lang/eng/sugata_mitra_the_child_driven_education.html Peters, O. (2000). Digital learning environments: New possibilities and opportunities. International Review of Reseach in Open and Distance Learning . Pons, J. d. (s.f.). Quaderns Digitals. Recuperado el 5 de abril de 2011, de http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_773/a_10420/10420.pdf Postman, N. (s.f.). Media Ecology Asociation. Recuperado el 4 de mayo de 2011, de http://www.mediaecology.org/media_ecology/index.html Romina Schnaider, M. Z. (2004). Comunicacin para principiantes. Buenos Aires: Era Naciente SRL.