EJE TEMATICO:

Experiencias didcticas

CONTENIDO QUE SE ABORDA:

Propuesta para desarrollar la creatividad con una experiencia didctica , abordando el tema de Enlace Qumico
NOMBRE DEL TRABAJO:

Atmsferas creativas en la enseanza-aprendizaje de la qumica

NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES:

Bertha Alicia Valenzuela Uzeta, Dolores Azucena Lpez Duarte, Rosalba Torrntegui Vizcarra, Anglica Maria Flix Madrigal. Que el alumno refuerce el conocimiento de la qumica, utilizando la creatividad mediante el uso del cuento, la msica, la parodia, la poesa, el acrstico etc.

OBJETIVO:

DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA:

En nuestra prctica docente de mas de 15 aos impartiendo la materia de qumica, nos hemos dado cuenta que los esfuerzos que realizamos por incorporar a nuestros alumnos a un aprendizaje significativo, se diluyen en el momento en que stos, preocupados por obtener una calificacin aprobatoria , canalizan su esfuerzo en la memorizacin de conceptos, para posteriormente relegarlos al olvido, una vez que han cubierto su objetivo de acreditar la materia. Esto se da en el mejor de los casos. Por otro lado tenemos los alumnos que ni siquiera se preocupan por memorizar conceptos ya que estos carecen de un significado para ellos, y esperan resolver su problema de acreditacin, ya sea copiando, presentando en repetidas ocasiones exmenes extraordinarios, especiales, o bien por otros medios. En los dos casos antes sealados no solo el conocimiento pierde relevancia, lo mas grave an es la falta del dominio de habilidades que el alumno necesita desarrollar implcitamente con el estudio de la ciencia, tales como: habilidad para pensar, habilidad para reflexionar, habilidad para sintetizar, habilidad para expresarse tanto de manera verbal como de manera escrita, habilidad para interactuar, habilidad para apropiarse del conocimiento e integrarlo como parte de su vida. En una palabra habilidad para ser creativo con el conocimiento adquirido. Investigaciones recientes han demostrado que muchos jvenes que no aprenden nada o aprenden muy mal con los mtodos de la escuela tradicional progresan cuando se les anima a trabajar de manera creativa y se les permite hacerlo de esta manera. Los mtodos basados en la creatividad parecen poseer ese tipo de motivacin intrnseca que hace intiles las recompensas y los castigos presentados en una forma u otra, comenta Paul Torrance, Director del Departamento de psicopedagoga de la Universidad de Georgia ( Estados Unidos),Beaudot (1973: 7)

El alumno que basa su aprendizaje en la creatividad1 es ms provechoso que el que se basa en la autoridad. Este alumno no trabaja ya para aprobar un examen, sino para satisfacer una profunda necesidad. Aprender para aprender. Pero estas ideas en realidad no nos aportan nada nuevo. Ms fructfero sera para nosotros como docentes estudiar las condiciones necesarias que el maestro necesita propiciar para que la creatividad no sea reprimida en las aulas, as como nuevas propuestas que nos ayuden a desarrollarla en nuestros grupos. No reprimir la creatividad: Torrance( 1965), citado por Beaudot ( 1973:68), nos sugiere algunas ideas importantes que forman la base de algunos mtodos pedaggicos usados en Francia para no reprimir la creatividad.1) respetar las preguntas de los alumnos y llevarles a encontrar las respuestas por s mismos; 2) respetar las ideas originales poco frecuentes y hacer que los alumnos descubran su valor; 3) demostrar a los alumnos que sus ideas tienen un valor, adoptar las que sean posibles en clase; 4) dar un trabajo libre a los alumnos sin la amenaza de su calificacin, de un juicio de valor o de una crtica; 5) no enjuiciar jams la conducta de los alumnos sin explicar las causas y las consecuencias. Es posible que el maestro de una u otra forma aplique estos principios bsicos. Lo ms importante contina diciendo Torrance ( 1965) es que esta aplicacin no sea ocasional, sino al contrario, sea sistemtica, continua y concertada. Con estos principios conseguimos que la creatividad no se reprima. Hay adems mtodos que permiten su desarrollo, y es el que presentamos a continuacin.
PROPUESTA:

En esta ponencia proponemos una forma diferente de aprender no solo conceptos sino el alumno podr desarrollar al mismo tiempo habilidades del pensamiento. Dejar abierta la puerta a la imaginacin es dejar una cierta libertad al alumno para expresarse. Y la palabra es un medio privilegiado de esta libertad de expresin ( sin ser el nico, porque el dibujo, la danza, las artes, la mmica, la dramatizacin son otros tantos medios). Con esta propuesta pretendemos que no solo sea el maestro el que hable piense y proponga, a su vez el alumno tendr la oportunidad de hablar , pensar y proponer. Esta propuesta conflicta no solo al alumno sino tambin al maestro, ya que le exige un nuevo "rol", al ser el principal promotor de un ambiente creativo en el aula. Sin duda la empata el ponerse en el lugar del otro, puede ser una ayuda para el desarrollo, o al menos para que el maestro acepte la creatividad de sus alumnos, cualquiera que estos puedan desarrollar. Por otro lado el alumno que ha sido educado para ser un receptor y repetidor de conceptos presentar una resistencia lgica al cambio, la cual puede ser considerada si lo vemos de manera optimista, como un apoyo si retomamos lo que nos plantea Beaudot( 1973:77)

:" La creatividad es la disposicin a crear que existe en estado potencial en todos los individuos y en todas las edades, dependiendo estrechamente del medio sociocultural. Esta tendencia natural a realizarse necesita condiciones favorables para que se exprese adecuadamente. El temor a desviarse y el conformismo social son la argolla de la creatividad." Definicin del vocabulario de la psicologa de Sillamy

"La creatividad de un individuo se desarrolla al mximo bajo la presin de los sucesos del mundo exterior" Beaudot, le apuesta principalmente a los nios y a los jvenes los cuales poseen un poder creativo ms dinmico que los adultos. Por lo tanto propone al maestro exigir a sus alumnos un mximo de creatividad, proponindoles tareas que la exijan en alto grado: Algunos asegura respondern positivimente desde el principio, adems de que se formar una atmosfera diferente de la enseanza llevando a los menos creativos a crear dentro de sus posibilidades. A continuacin punteamos el desarrollo de la tcnica que proponemos para apoyar este mtodo didctico, la cual se basa principalmente en la asimilacin del conocimiento terico, a travs de la elaboracin de resmenes, sntesis y mapas conceptuales. Para que posteriormente el alumno tenga la libertad de crear de manera metafrica ya sea una cancin, una poesa, un cuento, una ancdota, un acrstico, etc. utilizando personajes ficticios que den cuenta de la forma en que l ha hecho suyo el conocimiento acomodndolo desde su mundo de fantasa. Esta segunda parte le dar la oportunidad de desarrollar habilidades del pensamiento tales como la comprensin, el razonamiento, la sntesis, al mismo tiempo que podr jugar con estos conocimientos y en esa oportunidad de aportar sus ideas propias, el alumno tiene la oportunidad de ser creativo, de construir su propio conocimiento a travs de su experiencia personal, desarrollar su lenguaje y expresin verbal y escrita, dndose una apertura de conciencia que le permite ponerse en contacto no solo con l y su mundo interno sino tambin establecer un contacto de mejor calidad con su mundo externo.
DESARROLLO DE LA TCNICA:

Conjuntamente con el grupo el maestro se pondr de acuerdo del peso del trabajo en la evaluacin final, tomando como criterio principal, la originalidad de cada uno de los trabajos presentados, que incluyan el contenido presentado en el mapa conceptual. 1. 2. 3. 4. 5. El trabajo se desarrolla en equipos de dos alumnos Cada alumno desarrollar un resumen de los conceptos principales del tema estudiado. Cada uno de ellos, explicar al otro compaero con sus palabras el resumen obtenido. Como paso siguiente, procedern a elaborar un resumen nico. Posteriormente, pasarn a elaborar un mapa conceptual, en donde relacionen conceptos que aparecen en el resumen. 6. Una vez elaborado el mapa conceptual, cada equipo seleccionar la forma el modelo en que presentar de manera creativa dicho conocimiento. 7. El maestro orientar la participacin mostrando algunos ejemplos de cmo se puede presentar el trabajo final, pudiendo ser a manera de cancin, parodia, cuento, poesa, narrativa, acrstico, crucigrama etc. 8. Todos los trabajos presentados son valiosos, en la medida que representan el esfuerzo y la visin del mundo de cada uno de los participantes.

CONCLUSIONES:

Abordar los problemas de la eficacia de un mtodo exige recordar que todas las disciplinas no slo las lenguas vivas, tienen una doble funcin: una de formacin y otra de informacin. El maestro a la vez que imparte conocimiento , es responsable tambin de

ayudar a la conformacin de la personalidad de sus alumnos. Todo mtodo que apele a la creatividad de los alumnos ser mas formativo que otros. Todo profesor que se apoye en la creatividad de los alumnos, cualquiera que sea el mtodo que use, cumplir mejor su tarea, siempre que la formacin recibida le haya sensibilizado a los problemas psicopedaggicos que presenta una enseanza basada en la creatividad. Tanto los lingistas,los psiclogos y y los psicolinguistas coinciden en sealar que la creatividad parece ser la dimensin psicolgica de base a la que hay que apelar para alcanzar una cierta eficacia pedaggica. Ahora queda en las manos de los maestros y de los pedagogos el elaborar mtodos adecuados o perfeccionar los ya existentes. Sobre todo queda el problema de la formacin de los maestros, que exige una revisin fundamental, que parta desde la fundamentacin filosfica del paradigma cientfico que actualmente rige el conocimiento de la ciencia y el papel que el sistema educativo guarda en la construccin de lo socialmente vlido.Nicole Diesbach (2000: 15) propone que "solo ser a partir de formas y procesos que rebasen los paradigmas dominantes, como podr el ser humano pensar no tan solo en la necesidad sino en la posibilidad de construir una nueva conciencia, que le lleve a leer lo cientfico desde el punto preponderante de lo humano como cualidad esencial" BIBLIOGRAFA -Betancourt Julin ( 2001)"Atmosferas Creativas 2": rompiendo candados mentales", Manual Moderno, Mxico D.F. - Beaudot Alain ( 1973) "La Creatividad en la Escuela", Ediciones STVDIVM, Madrid, Espaa. - Gowan, Demos Torrance(1967) "Creativity: its educational implications, Jhon Wiley. -Torrance (E.P.) ( 1965), rewarding Creative talent, Prentice Hall Inc., Englewood Cliffs. -Diesbach Nicole ( 2000), " Nuevo Paradigma": revolucin del tercer milenio, Editorial Orion, Mxico. -Cruz Javier y otros (2002); Qumica Inorgnica, Once Rios Editores, Mxico