Consejera de Educacin y Ciencia

UA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD PSQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL

La Consejera de Educacin y Ciencia agradece a D. Antonio Domnguez Pelez, Jefe del Servicio de Inspeccin de la Delegacin Provincial de Almera, su colaboracin en la elaboracin de esta gua, como autor del texto de la misma.

Edita:

Consejera de Educacin y Ciencia Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad Diseo e Impresin: Tecnographic, S.L ISBN: 84-699-7524-2 Depsito Legal: SE-923/2002

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NDICE
PRESENTACIN........................................................................................................ QU ES LA DISCAPACIDAD PSQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL? CMO EVALUARLA? ............................................................................................ CMO CLASIFICAR EL RETRASO MENTAL? ................................................

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CULES SON LAS CAUSAS DEL RETRASO MENTAL? ............................... 10 CUNDO INTERVENIR? PREVENCIN, DIAGNSTICO PRECOZ Y ATENCIN TEMPRANA .......................................................................................

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CMO SE ESCOLARIZA A ESTE ALUMNADO? ............................................. 15 CUL ES LA INTERVENCIN EDUCATIVA ESPECIALIZADA?.................. 18 ORIENTACIN, ESCUELA Y DISCAPACIDAD................................................... 22 ASOCIACIONES, FUNDACIONES Y SERVICIOS PARA EL ALUMNADO CON RETRASO MENTAL ...............................................25 NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIN DEL ALUMNADO CON RETRASO MENTAL EN ANDALUCA..........................................................29 BIBLIOGRAFA.......................................................................................................... 31

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PRESENTACIN
La Consejera de Educacin y Ciencia contina, con esta nueva gua, la coleccin de publicaciones que tiene por finalidad difundir entre la comunidad educativa la informacin bsica acerca del alumnado con necesidades educativas especiales afectado por distintas discapacidades de tipo fsico, psquico o sensorial. Por ello, las guas se han diseado resaltando los aspectos esenciales que hacen posible un primer acercamiento a cada grupo. Contienen la delimitacin de las caractersticas generales de esta poblacin, los sistemas y pruebas de deteccin, la determinacin de las necesidades educativas que suelen presentar estos escolares y la respuesta educativa que corresponde a cada una. Asimismo, estas guas constituyen un primer acercamiento, que se completar con la profundizacin en la bibliografa y en las pginas web recogidas en las mismas o contactando con los equipos tcnicos de la Consejera de Educacin y Ciencia en cada provincia. En esta gua la atencin se centra sobre el alumnado con discapacidad psquica asociada al retraso mental. Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa especializada con una adaptacin del currculo en la que ocupa un papel destacado la mejora de la inteligencia. La respuesta educativa incluye, adems, la deteccin lo ms tempranamente posible del retraso mental, la valoracin del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la propuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con sus necesidades especiales, la adaptacin del currculo en funcin de las necesidades educativas, de las competencias curriculares y el estilo de aprendizaje que presentan estos escolares, as como la determinacin de los apoyos y recursos ordinarios y especializados que necesitarn.
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La escolarizacin para alumnos y alumnas con discapacidad psquica asociada al retraso mental se organiza siempre desde el principio de la normalizacin, es decir, procurando su escolarizacin con el mayor grado de integracin posible en cualquiera de las modalidades de escolarizacin previstas en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. Incluso en las modalidades donde la atencin educativa tiene un La modalidad de carcter ms especfico (unidades y centros especficos escolarizacin para de educacin especial), se procura buscar espacios y alumnos y alumnas tiempos dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias de aprendizaje con sus iguacon discapacidad les en las aulas y centros ordinarios. psquica asociada a

retraso mental se organiza siempre desde el principio de la normalizacin.

El conjunto de medidas educativas mencionado tiene por finalidad proporcionar la respuesta ms adecuada a las necesidades personales, sociales y familiares, pretendiendo, en definitiva, que cada uno de estos escolares consiga el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades. Sebastin Snchez Fernndez, Director General de Orientacin Educativa y Solidaridad.

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QU ES LA DISCAPACIDAD PSQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL?

Los nios y nias con discapacidad psquica asociada al retraso mental son aquellos cuya capacidad para manifestar conductas intelectuales y sociales presenta una disincrona, un retraso o dificultad, de acuerdo con su edad, para adquirir determinadas conductas bsicas como son el lenguaje oral (la expresin y la comprensin verbal), el desarrollo fsico y motor (la autonoma motriz), determinados comportamientos sociales (lenguaje social y los hbitos sociales) y la autonoma personal (el control de esfnteres, la alimentacin, el aseo personal, el vestido, etc.). Aunque se han utilizado diversos nombres para designar a las personas con retraso mental, en la actualidad, trminos como el de subnormalidad, oligofrenia, debilidad mental o deficiencia mental, han dado paso al de discapacidad, por lo que las expresiones anteriormente empleadas han cado en desuso, siendo sustituidas por la mencionada de discapacidad de tipo psquico, frente a otras discapacidades de tipo motor (discapacidad fsica) y la que afecta a los sentidos (discapacidad sensorial). En algunos casos, se pueden presentar diversas discapacidades en una sola persona (polidiscapacitados), aunque una de ellas suele ser dominante y en general determina la aparicin de las otras. En la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE 10), que publica la Organizacin Mundial de la Salud, se considera que los nios y nias con retraso mental presentan, entre otras caractersticas, un desarrollo mental detenido o incompleto y un deterioro de las funciones concretas de cada etapa del desarrollo (funciones motrices, del lenguaje, de la socializacin).
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Los nios y nias con discapacidad psquica asociada a retraso mental presentan, entre otras caractersticas, un desarrollo mental detenido o incompleto y un deterioro de las funciones concretas de cada etapa del desarrollo.

La Asociacin Americana del Retraso Mental (AAMR), considera que el retraso mental es un rendimiento intelectual significativamente inferior a la media, que se encuentra asociado a deficiencias en la conducta adaptativa y que aparece durante el perodo del desarrollo. La clasificacin internacional de trastornos conocida como DSM IV, incluye el retraso mental dentro de los llamados trastornos del desarrollo.

En las anteriores definiciones estn presentes dos conceptos fundamentales para considerar la existencia de discapacidad psquica asociada a retraso mental: La presencia de un dficit significativo en la medida de la inteligencia, que se realiza por medio de los tests, con los que se considera la existencia de retraso mental cuando se obtiene un cociente intelectual (CI) inferior a 70. La deficiencia en la conducta adaptativa est referida a la incapacidad para alcanzar un nivel de independencia personal y de responsabilidad social. Se trata de valorar sus habilidades para la vida diaria, para la socializacin, la comunicacin, las habilidades motoras, el rendimiento escolar, etc.

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CMO EVALUARLA?
La medida de la inteligencia ha sido tradicionalmente explorada a travs de los tests mentales por medio de los cuales se obtiene el conocido cociente intelectual (CI). Pero esta concepcin cuantitativa de la inteligencia ha ido dando paso a otras alternativas para su medida, diagnstico y determinacin del grado de retraso. Antes de comentar los distintos instrumentos del diagnstico es preciso sealar que el CI no es un valor estable, sino que como veremos ms adelante, por medio de la accin educativa, con los programas de atencin temprana o de estimulacin y con un ambiente familiar y social adecuado, se pueden estimular determinadas funciones cognitivas que pueden alterar notablemente la valoracin inicialmente obtenida. Los medios ms comunes para la medida de la inteligencia son los siguientes: Los tests mentales. Para el diagnstico del retraso mental se emplean pruebas de carcter individual, entre las que se encuentran la Escala de Wechsler (Wipssi y Wisc-R), Stanford-Binet (Thorndike, Hagen y Sattler), etc. En edades tempranas se emplean las escalas de desarrollo, como son las de Gessell o la de Brunet-Lezine. Escalas para la Evaluacin de la Conducta Adaptativa. Como hemos visto constituyen un elemento indispensable a la hora de determinar la existencia de retraso mental. Entre las ms conocidas se encuentran La Escala de Conductas Adaptativas de la Asociacin Americana de la Deficiencia Mental (AAMD-ABS), El Inventario de Desarrollo Battelle, La Gua Portage de Educacin Preescolar, La Escala de Madurez Social de Vineland y El Sistema de Evaluacin y Registro del Comportamiento Adaptativo en el Retraso Mental West Virginia-UAM. La evaluacin del Potencial de Aprendizaje. Se trata de una medida de las posibilidades de crecimiento intelectual de cada sujeto. Se basa en el modelo test-entrenamiento-test, es un modelo dinmico en la medida de la inteligencia que nos ofrece su potencial de mejora. El instrumento ms conocido de esta medida es el LPAD (Learning Potential Assessment Device) de Feuerstein, aunque existen en nuestro pas instrumentos similares, como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje) de Fernndez-Ballesteros. Otras alternativas. Para la medida de la inteligencia, entre otras, se encuentran la Batera de Evaluacin para Nios de Kaufman y la evaluacin de la deficiencia por medio de coordenadas psicomtricas, adaptativas y socioculturales segn el modelo SOMPA de Mercer.
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CMO CLASIFICAR EL RETRASO MENTAL?

Las diferencias entre los distintos tipos de retraso mental son tan grandes que no es posible sealar unas caractersticas comunes en todos los casos. Del estudio de los dis Retraso Mental Leve (ligero). Tienen un cociente intelectual que se sita entre 50-55 y 70. Las pautas ms destacadas de su desarrollo son: tarde que el resto de los nios y nias de su edad, si bien consiguen la capacidad de expresarse y de mantener una conversacin. da autonoma personal en la locomocin e independencia de movimientos, en la alimentacin, en el aseo personal, en el vestido y en el control de esfnteres. Retraso Mental Moderado (medio). El cociente intelectual oscila entre 35-40 y 50-55. Las caractersticas ms notables de su desarrollo son las siguientes: limitada para el uso del lenguaje expresivo y comprensivo. Aprenden a hablar tardamente y con notables dificultades.

Lenguaje oral. Suelen adquirirlo algo ms

Lenguaje oral. Presentan una capacidad

Autonoma personal. Logran una adecua-

Autonoma personal. Tienen limitaciones

para lograr las pautas del cuidado personal, aseo, vestido y alimentacin. Por lo general necesitan ayuda para el correcto desempeo de estas actividades. Suelen alcanzar un cierto grado de autonoma motriz.

Actividades escolares. Suelen presentar

importantes problemas y dificultades en los aprendizajes escolares; no obstante, con un apoyo adecuado, la mayora consiguen notables avances en los aprendizajes de la lectura y la escritura. Para ello necesitan una adaptacin de la programacin escolar que les permita seguir estos aprendizajes con una intensidad y ritmo adecuado a su discapacidad.

Actividades escolares. Necesitan adaptaciones muy significativas de los programas escolares, precisando ayuda y supervisin constantes

la vida adulta suelen presentar dificultades emocionales, sociales y laborales, aunque con una enseanza adecuada lograrn estar capacitados para desempear multitud de tareas en el mbito laboral siempre que cuenten con el apoyo y el entrenamiento oportuno.
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Adaptacin a la vida social y laboral. En Adaptacin a la vida social y laboral. Se

pueden adaptar a tareas laborales rutinarias, de escasa dificultad y con ayuda y supervisin continuadas. Sus hbitos y relaciones presentan dificultades, estando condicionadas por sus limitaciones.

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tintos tipos en los que se agrupa este trastorno del desarrollo, se concluyen los siguientes aspectos:
Retraso Mental Grave (severo) El cociente intelectual oscila entre 20-25 y 35-40. Los aspectos ms caractersticos de su evolucin son: Retraso Mental Profundo Poseen un cociente intelectual inferior a 2025. Las caractersticas que presentan son:

Lenguaje oral. Est limitado al empleo de

Lenguaje oral. Tienen graves dificultades

para el uso del lenguaje comprensivo y expresivo, slo son capaces de emplear un lenguaje muy limitado.

formas simples de comunicacin no verbal. Tienen dificultades para comprender rdenes sencillas.

Autonoma personal. Sus dificultades

autnomos en la locomocin, en la independencia de movimientos, en la comida, en el aseo personal y en el vestido.

Autonoma personal. No consiguen ser

motoras graves les impiden la autonoma personal mnima. En todos los casos necesitan cuidados y atencin a lo largo de toda la vida.

Actividades escolares. Sus graves limita-

Actividades escolares. Suelen presentar

graves limitaciones en los aprendizajes escolares, para los que precisan supervisin y ayudas que difcilmente se les pueden prestar en el aula ordinaria, por lo que tienen que ser escolarizados en aulas especficas o en centros especficos.

ciones en todos los mbitos del desarrollo impide la aplicacin de una programacin basada en la adaptacin de los programas escolares, por lo que se precisa una intervencin escolar orientada al desarrollo e implantacin de hbitos y destrezas.

Adaptacin a la vida social y laboral.

la vida adulta logran una reducida autonoma social, precisan en todos los casos ayuda constante y difcilmente alcanzan una vida independiente.

Adaptacin a la vida social y laboral. En

Debido a las mltiples limitaciones descritas, no consiguen ningn grado de integracin laboral y no desarrollan repertorios de conductas que puedan ejecutar sin tutela.
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CULES SON LAS CAUSAS ?

La aparicin del retraso mental no obedece a una nica causa, ya que existen multitud de circunstancias que pueden provocar la aparicin de este tipo de discapacidad. Existen casos sin etiologa conocida que no figuran por tanto en los parmetros en los que suelen agruparse sus causas. En otros casos, se conocen circunstancias que pueden aumentar las probabilidades de aparicin de este trastorno del desarrollo. Para facilitar su estudio vamos a agrupar las causas del retraso mental en funcin del momento de su aparicin. Antes del nacimiento existen diversas causas que pueden conducir al retraso mental, entre las que se encuentran: - Algunas enfermedades de la madre o del feto, como son la diabetes mellitus, la desnutricin de la madre, el consumo de drogas, la exposicin a radiaciones, etc. - Alteraciones de los cromosomas (Sndrome de Down, Sndrome de Turner, cromosoma X frgil, etc.) - Alteraciones del sistema nervioso central (espina bfida, hidrocefalia, etc.). - Alteraciones del metabolismo (como la fenilcetonuria).

Durante el parto existen diversas situaciones que pueden ser causa de retraso
mental: los traumatismos craneales, algunos partos prematuros, presentacin anormal del feto, hemorragia intracraneal, meningitis, trastornos respiratorios, etc.

Despus del nacimiento hay mltiples situaciones que pueden ocasionar retra-

so mental, entre otras se citan: - Factores ambientales adversos como la falta de estimulacin, carencias alimenticias, maltrato fsico, etc. - Traumatismos craneales como consecuencia de golpes, cadas, accidentes, etc. - Consumo de determinados productos txicos. - Algunas infecciones como la meningitis, encefalitis, etc. - Trastornos degenerativos como la enfermedad de Huntington, el Sndrome de Rett, etc.

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CUNDO INTERVENIR? PREVENCIN, DIAGNSTICO PRECOZ Y ATENCIN TEMPRANA

Prevencin. Las medidas que la legislacin vigente establece para que, por parte de las administraciones pblicas, se pueda prevenir de un modo eficaz la aparicin de casos de retraso metal y del resto de discapacidades, son las siguientes: Orientacin, planificacin familiar y asesoramiento. Diagnstico precoz y prevencin desde el inicio del embarazo. Atencin al embarazo, parto y puerperio. Atencin a la infancia y adolescencia. Higiene y seguridad en el trabajo. Seguridad en el trfico vial. Control higinico y sanitario de los alimentos. Control de la contaminacin ambiental.

Deteccin Precoz. Es fundamental la deteccin temprana que se realiza inicialmente en los centros sanitarios por medio de la exploracin de reflejos y, con posterioridad, por parte de un orientador (psiclogo, psicopedagogo, o pedagogo), mediante una escala para medir el desarrollo como: Brunet-Lezine, escala de desarrollo de Gessell, escala de evaluacin conductual neonatal de Brazelton o NBAS, las escalas ordinales del desarrollo psicolgico de Uzgiris-Hunt, el cuadro para la valoracin de los progresos del desarrollo social y personal, PAC Primario, o el inventario del desarrollo infantil de Minnesota.

La atencin temprana.
Una vez conocida la existencia de retraso mental, que en muchos casos tiene lugar en los primeros das o semanas de vida, se debe iniciar un programa de estimu11

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lacin temprana, de tal forma que el nio o la nia pueda reforzar la estimulacin necesaria para la adquisicin de experiencias y aprendizajes. La atencin temprana, tambin conocida como estimulacin precoz, consiste en una intervencin sistemtica que proporciona al nio o a la nia las experiencias necesarias para obtener un grado de desarrollo mximo en funcin de sus posibilidades. El objetivo que se persigue con estos programas es optimizar las posibilidades que cada caso presenta.

DESTINATARIOS DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIN TEMPRANA

Estas intervenciones se dirigen a todos los nios y nias a los que se les detecta algn trastorno del desarrollo o tienen riesgo de padecerlo, estando especialmente indicadas en los casos de retraso mental. El programa debe iniciarse desde el mismo momento en el que se les detecte el trastorno, ya que en buena medida los resultados finales sern mucho mejores en la medida en la que se inicien precozmente estas intervenciones. La duracin del programa va desde los 0 a los 6 aos, aunque su verdadero desarrollo se realiza durante los tres primeros, ya que una vez que comienza la escolaridad, la estimulacin gira en gran medida en torno a las adaptaciones que se realicen de los programas escolares.
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APLICACIN DEL PROGRAMA

Para aplicar un programa de estimulacin precoz hay una serie peridica de evaluaciones que deben efectuarse por un orientador. Tras la valoracin se deben planificar actividades para cada una de las cuatro reas del desarrollo exploradas, en funcin de las necesidades detectadas en cada una de ellas. En la aplicacin de los ejercicios concretos programados puede intervenir algn familiar adulto que previamente haya sido instruido acerca de su ejecucin. La programacin debe basarse en dos premisas fundamentales: por un lado, la correcta secuenciacin de los ejercicios organizados de menor a mayor dificultad y, por otro, el desarrollo cuidado y sistemtico de cada actividad, lo que implica una importante dedicacin y disciplina en su aplicacin.

REAS QUE SE TRABAJAN

Los programas de atencin temprana actan sobre las siguientes reas del desarrollo: El rea perceptivo-cognitiva es la que permite captar toda la informacin que llega del mundo exterior. Las actividades que en ella se realizan sirven para la estimulacin de la vista, el odo y el tacto por medio de manipulaciones. El rea motora se centra en actividades que tienen por objeto la mejora de la actividad gruesa y fina, el tono muscular, el control postural, el equilibrio y todo aquello que favorezca un desarrollo motor equilibrado.
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El rea de lenguaje trata de desarrollar el aparato fonoarticulador y de favorecer e implantar todos los repertorios previos al lenguaje, tales como balbuceos, vocalizaciones, etc. Posteriormente, se incrementarn los objetivos hasta conseguir el mayor grado de lenguaje comprensivo y expresivo. El rea de socializacin se orienta hacia las actividades que permiten un mayor grado de autonoma personal y de integracin social: aseo personal, vestirse, toma de alimentos, etc.

MATERIALES PARA SU APLICACIN

El material necesario para la intervencin temprana est en funcin del tipo de actividad. Entre otros se citan como ms necesarios los siguientes: una mesa en la que poder acostar al nio para la realizacin de determinados ejercicios psicomotores, un espejo de gran tamao en el que el nio pueda ver su cuerpo completo, balones de distintos tamaos, diversos juegos infantiles como figuras geomtricas de distintos tamaos, globos, aros, etc.

TIPOS DE PROGRAMAS DE ESTIMULACIN PRECOZ

Entre los programas de estimulacin temprana ms conocidos se encuentran los siguientes:
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Cmo multiplicar la inteligencia de su beb, de Doman. Distar, de Engelman y otros. Brightstart, de Haywood Programa de estimulacin precoz, de Cabrera y Snchez.

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CMO SE ESCOLARIZA A ESTE ALUMNADO?

Su escolarizacin debe iniciarse en las edades que la Ley establece con carcter general para la Educacin Infantil, pudiendo permanecer durante un ao ms en el segundo ciclo de esta etapa educativa cuando esta medida sea beneficiosa.

DERECHOS QUE LA LEY OTORGA AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Los nios y nias con discapacidad tienen los siguientes derechos, reconocidos por la Ley 1/1999, del Parlamento de Andaluca, de 31 de marzo, de Atencin a las personas con discapacidad : Prevencin, deteccin y atencin temprana. Evaluacin psicopedaggica que determine sus necesidades educativas, las medidas curriculares, los apoyos, la modalidad de escolarizacin y los recursos necesarios para su atencin. La evaluacin de su aprendizaje a travs de las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a las posibilidades y caractersticas de cada persona. El uso de sistemas alternativos de comunicacin, en los casos que proceda, la utilizacin de los medios tcnicos y didcticos y las adaptaciones de los programas escolares que precisen. El uso de las nuevas tecnologas que faciliten su enseanza y aprendizaje.

MODALIDADES DE INTEGRACIN ESCOLAR

La escolarizacin del alumnado con discapacidad psquica asociada a retraso mental deber comenzar tan pronto como sea posible, debiendo realizarse en funcin de los criterios de carcter tcnico contenidos en el dictamen de escolarizacin, que debe tener en cuenta las posibilidades de integracin en el sistema ordinario, ya que el centro de educacin especial slo estar indicado cuando las necesidades del alumnado no puedan quedar satisfechas en el sistema ordinario.
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La propuesta de escolarizacin que en cada caso se realice contar con la opinin de los padres y madres del alumno y ser revisada peridicamente, pudiendo modificarse en funcin de las expectativas que cada situacin escolar ofrezca. Las modalidades en las que puede escolarizarse al alumnado con discapacidad psquica asociada a retraso metal en un centro ordinario son las siguientes: Escolarizacin en un grupo ordinario a tiempo completo. Esta modalidad supone su integracin total en un grupo ordinario, lo que implica un seguimiento de la programacin comn con las adaptaciones, refuerzos y apoyos que precise dentro de su grupo de referencia. Escolarizacin en un grupo ordinario con apoyos en periodos variables. En esta modalidad el alumno desarrolla una parte de la actividad escolar en su grupo de referencia y recibe algn tipo de atencin personalizada fuera de sta. El tiempo de apoyo ser variable y depender de los requerimientos que precise el programa derivado de la adaptacin de la programacin. Entre las actividades que podran realizarse fuera del aula ordinaria son las siguientes: Intervencin logopdica. Actividad psicomotriz. Programas para el desarrollo de las habilidades cognitivas bsicas. Programas de estimulacin de lenguaje, de las habilidades sensoriales

Escolarizacin en un aula de educacin especial. Consiste en la atencin educativa en un centro ordinario en un aula especfica de educacin especial. Esta modalidad se utiliza cuando el desfase existente le impide participar de las actividades del aula ordinaria, o bien cuando los niveles de atencin y control que necesita son muy altos, siendo indispensable que se le atienda en un grupo muy reducido.
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Los alumnos y alumnas atendidos en esta modalidad pueden compartir algunas actividades que se organicen en aulas ordinarias, segn sus posibilidades, y en los espacios y tiempos comunes de la comunidad escolar de forma que se facilite su participacin en la misma. Escolarizacin en un centro especfico. Est indicado para aquellos casos en los que no es posible un nivel de integracin mnimo o se prev que sea inexistente y las adaptaciones que han de realizarse en la programacin ordinaria son significativas en grado extremo, sin que sea posible dispensarlas en otra modalidad de escolarizacin. El alumnado se beneficia de unos medios tcnicos y de un personal especializado, que le ofrecen una atencin especializada y especfica que en un centro ordinario no sera posible. En los centros de educacin especial se imparten la educacin obligatoria y la formacin que facilite la transicin a la vida adulta y laboral de los alumnos escolarizados en ellos. Tambin se desarrollan programas de garanta social para alumnos de necesidades educativas especiales con mayores posibilidades de insercin laboral.

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CUL ES LA INTERVENCIN EDUCATIVA ESPECIALIZADA?

La atencin escolar pasa necesariamente por un programa de atencin temprana que, como hemos indicado, conseguir una incorporacin a la escuela en unas condiciones ms favorables a las que se presentaran en el caso de no haberse beneficiado de una actuacin de este tipo. Una vez efectuada la escolarizacin, es preciso que tras, la evaluacin psicopedaggica de las competencias curriculares de la Educacin Infantil, as como sus dificultades para adquirir nuevas destrezas y requerimientos en esta etapa educativa, se proceda a la elaboracin de una adaptacin curricular individualizada (ACI).

ADAPTACIONES CURRICULARES.
Se definen en la Orden de 13 de julio de 1994 (ver seccin de normativa) como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas, mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. En el caso de las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI), se tratara de realizar para un solo alumno, una serie de modificaciones en los elementos bsicos del currculo (objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin) o en los elementos de acceso al mismo. Estas adaptaciones tienen distintos grados de significacin segn se aparten de los elementos bsicos del currculo. Las adaptaciones curriculares poco significativas suelen introducir algn recurso de acceso al currculo, por ejemplo, el uso de un medio de comunicacin alternativo (el Braille en el caso de ciegos) o el uso de medios didcticos o metodolgicos especiales, o la aplicacin de programas para el desarrollo de determinadas capacidades, habilidades o destrezas bsicas.
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Para la realizacin de una ACI significativa, se deben dar los siguientes pasos: La decisin del tutor o tutora ante la necesidad de dar una respuesta para ese alumno con la modificacin, seleccin y priorizacin de determinados objetivos y contenidos en una o en varias reas del currculo. Hay que partir de una evaluacin inicial en la que se recoja toda la informacin que sobre el alumno puedan aportar junto al tutor el resto del profesorado que interviene con el alumno o alumna, el orientador (el Equipo de Orientacin Educativa, para Educacin Infantil y Primaria, o el Orientador del Departamento de Orientacin, en Educacin Secundaria), el profesor de apoyo y el Jefe de Estudios, en la que se reflejar la situacin del alumno o alumna con relacin al desarrollo del currculo y los aspectos del contexto escolar y familiar que inciden sobre el proceso de aprendizaje o de enseanza. A la vista de los datos aportados por la evaluacin inicial, se tomar la decisin acerca de la conveniencia o no de realizar la ACI y el alcance de la misma. El tutor coordinar la elaboracin del documento de adaptacin realizando los apartados generales y los correspondientes a las reas que imparte, incorporando lo relativo a las reas que corresponden a otros profesores y redactando el documento final. Para ello dispone del asesoramiento del profesorado especializado y de los orientadores. La ACI requerir la posterior aprobacin del Servicio de Inspeccin de Educacin. En todo momento, el padre, la madre, o los tutores legales del alumno o alumna, debern ser informados acerca de la decisin adoptada y sus repercusiones, pudiendo hacer las sugerencias que estimen oportunas y reclamaciones en caso de disconformidad.
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LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA.
El incremento de la capacidad intelectual es un tema ampliamente estudiado por la Psicologa en los ltimos aos. La mejora de la inteligencia implica desarrollar y aprender estrategias, destrezas cognitivas y modelos conceptuales. Esto se consigue con programas de estimulacin temprana en los primeros aos de vida, para pasar en las etapas escolares a los programas de desarrollo cognitivo, tambin llamados de estimulacin o de mejora de la inteligencia. Se trata, bsicamente, de intervenciones de estimulacin y de compensacin, por medio de las cuales se pueden incrementar una serie de variables, como son: el cociente intelectual, las habilidades de procesamiento de la informacin, la observacin, el pensamiento, la capacidad para resolver problemas, el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos, el pensamiento divergente, el anlisis de proposiciones y la estimulacin, aceleracin y desarrollo de funciones cognitivas bsicas. La aplicacin de estos programas requiere una preparacin por parte del profesorado para identificarse con la metodologa y con los procesos de mediacin que es preciso llevar a cabo. Entre los programas ms conocidos se encuentran:
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Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein. Proyecto Inteligencia de Harvard. Progresint de Yuste. Comprender y transformar de J. Mora. Proyecto de Activacin de la Inteligencia de Baqus. El Proyecto Milwaukee. Programa de desarrollo de las funciones psicolgicas en Educacin Infantil de J. lvarez.

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FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO A LA INTEGRACIN

La intervencin con respecto al alumnado con necesidades educativas especiales centra la actuacin de estos profesionales en la intervencin directa con el alumnado integrado en los grupos ordinarios para el desarrollo de programas de refuerzo, de compensacin y tratamientos especializados derivados o contenidos en la Adaptacin Curricular Individualizada. Desarrollan estas funciones de apoyo a la integracin los especialistas en pedagoga teraputica o en educacin especial y los especialistas en audicin y lenguaje. Estos ltimos intervienen fundamentalmente sobre el alumnado con perturbaciones del lenguaje y la audicin, es decir, con aquellos alumnos con retraso, transtornos y patologas del lenguaje oral y escrito, de distinta ndole, as como con los que tienen discapacidad auditiva. Para la atencin al alumnado con discapacidad de carcter psquico, el profesorado de apoyo a la integracin tiene encomendadas las siguientes funciones: La realizacin, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares. La elaboracin de programas generales, adaptados o de desarrollo individual. El seguimiento de los programas en cada alumno. La realizacin de los aspectos concretos de los programas que requieran una atencin individualizada o en pequeo grupo. La orientacin a los maestros-tutores del alumnado atendido. La elaboracin de material didctico. La colaboracin con el tutor en la orientacin a padres y madres. En los centros de educacin especial y en las aulas especficas, el profesorado realiza las funciones de tutora con el grupo de alumnos asignado, con los que llevar a cabo las actividades y funciones propias de esta responsabilidad.
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ORIENTACIN, ESCUELA Y DISCAPACIDAD

Los padres, madres y tutores del alumnado con retraso mental tienen un importante papel que desempear desde el mismo momento en el que se diagnostique este trastorno del desarrollo. La participacin se debe iniciar con su colaboracin activa en la estimulacin precoz La legislacin vigente les concede el derecho a ser informados en todo momento sobre el alcance del trastorno y las dificultades escolares que, como consecuencia del mismo, se presenten en cada caso. Esta informacin implica las decisiones que se refieren a la modalidad educativa en la que el alumno se debe escolarizar, a los medios personales que precise y medidas curriculares que se empleen. Se reconoce a los padres el derecho a elegir centro entre aqullos que renan los requisitos necesarios. Al mismo tiempo, deben ser odos antes de que se determine la modalidad de escolarizacin y en el caso de que plantee la realizacin de una adaptacin curricular individualizada.

ORIENTACIN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD.

La respuesta educativa al alumnado con discapacidad psquica debe sustentarse en una estrecha colaboracin entre la escuela y el mbito familiar. Sobre el profesorado especializado y los profesionales de la orientacin, psiclogos, pedagogos y psicopedagogos, recae este tipo de orientacin ms especfica. En la intervencin con la familia (Simn, Correa, Rodrigo y Rodrguez, 1998), se debe tender a aminorar el estrs familiar, mejorando las competencias del nio, contribuyendo a un cambio sobre las percepciones parentales sobre el nivel de competencias y las necesidades del nio, que haga posible la revisin de sus creencias y valores. Otros aspectos identificados por estas autoras como mediadores para afrontar con xito el problema son: fomentar mejores relaciones entre los miembros de la familia, crear estilos de afrontamiento del estrs y ampliar la red de apoyo a los padres. En relacin con las pautas especficas de interaccin entre cada uno de los miembros de la familia y el nio o la nia con discapacidad psquica, pueden tenerse en
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cuenta las consideraciones que realiza Berger (1993), citado por estas autoras, sobre la asistencia a los padres y madres en la tarea de educar a su hijo: 1. Ayudar a afrontar el cuidado y la educacin del nio despus de superar el shock inicial. En ese momento los padres no saben si su deber es estimular todo lo que puedan al nio o tratarlo como a un nio no afectado. 2. Implicar a los padres en la estimulacin sensorial, motriz y comunicativa temprana es beneficioso no slo para el nio, sino tambin para los padres, porque es una de las primeras experiencias de interaccin que tienen y que les puede ayudar a vencer sus incertidumbres e inhibiciones. En dicha interaccin hay que cuidar que los padres no abusen de los refuerzos externos para estimular al nio, ya que ste se hace muy dependiente de stos. 3. En relacin con el estilo interactivo, es conveniente ensear a los padres a adoptar una actitud ms relajada y recproca. Aunque los estudios han mostrado que son capaces de desarrollar estrategias adaptativas de interaccin, es necesario que la directividad que las caracteriza est acompaada de una mayor sensibilidad y sincronizacin con las necesidades del nio. Por otro lado, hay que ensearles a que vayan modificando sus estrategias a medida que el nio va evolucionando. Hay que ayudar a los padres a observar, apreciar y responder a las respuestas actuales que el nio es capaz de dar, ms que a preocuparse por lo que el nio debe aprender a continuacin. Asimismo, los profesionales deben ayudar a establecer interacciones positivas en las que disfruten tanto los padres como el nio para evitar que se conviertan en situaciones instruccionales estresantes y poco agradables. Con todo ello, mejorar la calidad de las interacciones parento-filiales.
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4. Para proporcionar buenas orientaciones a los padres respecto a la interaccin con el nio, hay que conocer las creencias de los padres sobre su papel como tales. Algunos creen que su papel es ensear al nio y por eso corrigen sus errores o el uso inadecuado de los juguetes, lo cual impide al nio explorar a su gusto y obliga a seguir un juego estandarizado. Otros creen que su papel es el de mediadores, por lo que proporcionan al nio oportunidades de experimentar con objetos, cometer errores, esforzarse un poco y disfrutar del momento. 5. Hay que conocer la organizacin y estructuracin de la vida cotidiana familiar. Los padres tienden a organizar la vida diaria en torno a una serie de actividades rutinarias con sentido y significado para ellos. El objetivo no consiste tanto en modificar radicalmente la rutina diaria como en conocer y aprovechar esta informacin para introducir nuevos elementos o adaptar los ya utilizados para conseguir organizaciones ms ptimas. Hay que tener en cuenta y respetar el estilo natural de los padres al organizar sus actividades para favorecer el desarrollo de sus hijos. 6. Concienciar a las familias para que vean como un hecho natural el pedir ayuda a los profesionales y hacer uso de todos los recursos asistenciales que les proporcione la comunidad. Esta ayuda debe darse no slo en los primeros momentos de ajuste al nio con retraso. Las familias siguen necesitando la ayuda profesional en otros momentos del curso del desarrollo, ya que las necesidades van cambiando a lo largo del tiempo. Asimismo, es objetivo clave el normalizar al mximo la situacin de integracin de su hijo/a en todos los mbitos de participacin que ofrece el entorno social de la familia.

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ASOCIACIONES, FUNDACIONES Y SERVICIOS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

ASOCIACIN ESPAOLA PARA LA EDUCACIN ESPECIAL. AEDES. http://www.ctv.es/USERS/aedes/ francisco.mquinay@educ.mec.es AEDES tiene como finalidad agrupar a cuantos se preocupen del desarrollo, educacin, formacin, promocin e integracin social de las personas con necesidades especiales. Procura la comunicacin entre los profesionales, tanto espaoles como extranjeros. Impulsa el estudio y experimentacin de nuevos mtodos, tcnicas y estrategias que mejoren la praxis de la formacin y promocin de las personas con necesidades especiales. En su web encontramos datos de la Asociacin, informacin de congresos de Aedes y enlaces a legislacin. ALIQUINDOY S.R.L. SERVICIOS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL PARA DISCAPACITADOS (MLAGA) http://www.alquindoy.com/ alquindoy@alquindoy.com Empresa que organiza actividades diseadas por personal especializado para discapacitados fsicos, psquicos y sensoriales. Los monitores pueden, previo estudio, disear o adaptar actividades de animacin sociocultural para discapacitados. ARTE EN LA DIVERSIDAD. PSICOARTE www.lanzadera.com/psicoarte psicoarte@correo.cop.es Asociacin sin nimo de lucro para el fomento de actividades artsticas con discapacitados. Entre las acciones que desarrollan, destaca el mantenimiento del Proyecto Psicoarte y la IV Muestra de Artes escnicas y Plsticas en la Diversidad. ASOCIACIN SNDROME DE DOWN LEJEUNE URL: http://www.uca.es/huesped/down/ Asociacin de Cdiz y Baha. Informan, forman, investigan, orientan y asesoran a personas con sndrome de Down y a su entorno familiar, escolar y sociolaboral. ASOCIACIN SNDROME X URL: http://www.ctv.es/USERS/jgab/indice.htm Espacio para consultas a travs de correo electrnico sobre tcnicas de educacin, informacin, novedades, propuesta de programa de intervencin. ASPANIES. ASOCIACIN DE PADRES DE NIOS ESPECIALES http://personal.redestb.es/deimeljcb/aspanies.htm deimeljcb@redestb.es Asociacin de Melilla cuyo objetivo es conseguir la integracin de estos nios en la sociedad, asesorar a los nuevos padres y luchar por sus derechos. Su pgina web contiene: Transporte escolar para minusvlidos, romper las barreras arquitectnicas y varios enlaces relacionados con las discapacidades.
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CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA http://averroes.cec.junta-andalucia.es Programa de la Consejera de Educacin y Ciencia AGENCIA EUROPEA PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES http://www.european-agency.org/ictsendb/index.html Pgina oficial con los servicios y actuaciones de la Agencia Europea para el desarrollo de la educacin especial. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. RECURSOS PARA EL AULA. PNTIC/MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE http://www.pntic.mec.es/recursos/nee/index.html webmaster@alerce.pntic.mec.es Pgina del Servidor del Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (PNTIC) del MEC. Se trata bsicamente de un directorio de Recursos para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, sobre materiales editados por el propio Ministerio de Educacin y Cultura. Contiene adems enlaces a Servidores de Inters para la Educacin. AYDALE A CAMINAR http://www.ayudaleacaminar.es/ Asociacin no lucrativa cuyo fin primordial es fomentar la integracin social de las personas disminuidas y evitar que se produzcan minusvalas fsicas, psquicas o sensoriales en los seres humanos. Entre sus actividades destacan: consultorio gratuito sobre prevencin de minusvalas, difusin de folletos, organizacin de actos, etc. CENTRO DE COMUNICACIN Y PEDAGOGA http://pntic.mec.es/~alglobal/cecope/ccp.htm Centro de Recursos Educativos, de carcter privado y sin fines lucrativos, gestionado por la Asociacin de Prensa Juvenil (APJ) y por estudiantes y voluntarios docentes que configuran un importante grupo interdisciplinar. El grupo est abierto a todos los profesionales y estudiantes. En este sentido, y con el fin de incrementar el nmero de personas, instituciones y organismos afines y de enriquecer el potencial humano y profesional del CCP, se hacen continuas llamadas a la participacin. CENTRO ESPAOL DE DOCUMENTACIN SOBRE DISCAPACIDAD. REAL PATRONATO http://www.rppapm.es/ SIIS@futurnet.es Tiene servicios de documentacin, informacin y publicaciones, que constituyen su Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad (CE2D), el cual ofrece un lugar de consulta y una biblioteca especializada, a la vez que mantiene y gestiona un conjunto de publicaciones. Su oferta se refiere tanto a la produccin propia del Real Patronato como a las fuentes ajenas, nacionales y extranjeras.
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DISCAP@NET. WEB SOBRE LA DISCAPACIDAD EN ESPAA http://www.discapnet.es Iniciativa dirigida a fomentar la presencia de internet en el sector de la discapacidad. Se ha estructurado en las siguientes secciones: Actualidad y Noticias, Formacin y Empleo, Comercio Electrnico, Organizaciones, Guas Prcticas, Documentos, Legislacin e Internet. DISWEB. UN SITIO SOBRE LA DISCAPACIDAD http://www.accesosis.es/~carlosegea/ carlos.egea@carm.es Tratan de recoger informacin interesante sobre el mundo de la discapacidad. stas son las pginas: Favoritos, La CIDDM, Boletn, Artculos, Legislacin, Recursos y Accesibilidad. EUNET: DISCAPACIDAD Y TECNOLOGA EN ESPAA URL: http://www.eunet.es/InterStand/discapacidad/#Servicios Pginas dedicadas a la tecnologa y la discapacidad. IMSERSO-DISCAPACIDAD http://www.seg-social.es/imserso/discapacidad/i0 index.html Pgina web del Instituto de Migraciones y Servicios Sociales, dedicada a la Discapacidad. Informacin sobre Empleo, Investigacin, Accesibilidad, Datos estadsticos, acceso al Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT), Centros de Discapacitados, Catlogo de Publicaciones INICO. INSTITUTO DE INTEGRACIN EN LA COMUNIDAD http://www.usal.es/inico/inico.html inico@gugu.usal.es En su pgina web encontramos: qu es INICO?, actividades docentes, investigacin, noticias, novedades, discapacidad en Internet I.S.A.A.C U.R.L:http://www.isaac-online.org/ Asociacin Internacional de Comunicacin Aumentativa y Alternativa. En ingls, espaol y otros idiomas. LA MALETA URL: http://www.xtec.es/~maguirre/indexcas.htm Pgina al servicio de los alumnos con dificultades de lenguaje y comunicacin: adivinanzas, cuentos, actividades, enlaces, informacin.
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LEDA. BASE DOCUMENTAL DE LEGISLACIN EDUCATIVA. MECD. http://www.mec.es/leda/index.html info-leda@mec.es Especialmente interesante para realizar consultas, a travs de un formulario, sobre legislacin educativa relacionada con la Educacin Especial y las Necesidades Educativas Especiales, as como de Educacin en general. Incluye enseanza no universitaria, universitaria, cultura y deportes. LOGOPEDIA.NET URL: http://www.logopedia.net Pgina destinada a los profesionales de la Logopedia con foros, artculos, noticias. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. MATERIALES Y RECURSOS http://www.xtec.es/edesp/index.htm jgarcia5@pie.xtec.es Entre otras cosas, se habla sobre el trabajo que se lleva a cabo en el Colegio dEducaci Especial Els ngels de Palams (Baix Empord); un interesante material sobre Sistemas Alternativos de Comunicacin, informacin sobre unos Seminarios de Educacin Especial y enlaces a pginas personales relacionadas con la Educacin Especial. NEE DIRECTORIO URL: http://paidos.rediris.es/needirectorio/ Artculos sobre investigaciones, experiencias didcticas, de formacin, de innovacin educativa, etc., relacionados con las necesidades educativas especiales. NICHCY:The National Information Center for Children and Youth with Disabilities URL: http://www.nichcy.org/spanish.htm El Centro Nacional de Informacin para Nios y Jvenes con Discapacidades proporciona informacin sobre las discapacidades y temas relacionados. Presentan resmenes detallados sobre algunos de los asuntos vigentes relacionados a las discapacidades, tales como las preocupaciones y sentimientos de los padres, asuntos legales, evaluacin e inclusin. PROYECTO ALES URL: http://www.pntic.mec.es/mem/ales/index.html Pgina informativa sobre el objetivo prioritario de este proyecto: la elaboracin de material informtico para facilitar el acceso al lenguaje escrito en nios y nias con discapacidad motora, cuya manipulacin y habla se encuentra seriamente afectada. SOALE URL: http://www.geocities.com/Athens/Atrium/5189/index.html Software gratuito para el aprendizaje de la lectura-escritura para nios con Sndrome de Down.
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NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN ANDALUCA

NACIONAL Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre de 1990). Los artculos 36 y 37 tratan de la educacin especial. Ley 13/1982, de 7 de abril, de la integracin social de los minusvlidos (BOE de 30 de abril de 1982). Los artculos 8 y 9 los dedica a la prevencin de las minusvalas, los artculos 10 y 11 estn referidos al diagnstico y valoracin, el artculo 18 define la rehabilitacin y desde el artculo 23 al 31 trata de la educacin de las personas con discapacidad. AUTONMICA Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atencin a las personas con discapacidad en Andaluca (BOJA de 19 de abril de 1999). Los artculos 14 al 18 estn dedicados a la atencin a las personas con necesidades educativas especiales, el artculo 20 a la Formacin Profesional Ocupacional, y los artculos 46 al 58 a la accesibilidad urbanstica, arquitectnica, en el transporte y en la comunicacin. Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin (BOJA, de 2 de diciembre de 1999). Establece en el Captulo II cules son las directrices para la atencin educativa de la poblacin escolar con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales: escolarizacin, adecuacin de las enseanzas en aulas y centros especficos de educacin especial, las medidas de apoyo en la enseanza no obligatoria. Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisin de alumnos y alumnas en los Centros docentes pblicos y concertados en la Comunidad Autnoma de Andaluca, a excepcin de los universitarios (BOJA de 12 de marzo de 1996). En sus artculos 22 y 23 se regula la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales.
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Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 10 de agosto de 1994). Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las rdenes sobre Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 12 de diciembre de 1996). Los siete primeros artculos regulan la evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. El artculo 27 est referido a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales en los Institutos de Educacin Secundaria, el artculo 28 est referido al alumnado con necesidades educativas especiales y el 29 a los Centros Especficos de Educacin Especial. Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarizacin y matriculacin del alumnado en los Centros Docentes Pblicos y privados concertados a excepcin de los universitarios (BOJA de 25 de febrero de 1999), modificada por la Orden de 27 de febrero de 2001 (BOJA de 17 de marzo de 2001). El artculo 30 recoge la puntuacin adicional que se otorga al alumnado con minusvala.

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BIBLIOGRAFA
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Consejera de Educacin y Ciencia