1

Caderno de orientao assim se Canta

cAoenNc oe cnieNfA/c Assir se cANfA

23
CrianaS ProFeSSoreS inStitUio
2
Sumrio
Msica cultura
Msica linguagem
Msica ritmo e movimento
Ofcina de instrumentos
musicais e objetos sonoros
Interagindo com bebs
atravs da msica
7
10
12
15

20
Realizao
Instituto C&A
Diretor-Presidente
Paulo Castro
Gerente da rea Educao, Arte e Cultura
urea Maria Alencar R. Oliveira
Coordenadora dos Programas
Educao Infantil e Educao Integral
Priscila Fernandes Magrin
Coordenadora do Programa Prazer em Ler
Patrcia Monteiro Lacerda
Gerente da rea Mobilizao Social
Carla Sattler
Coordenador do Programa Voluntariado
Luiz Covo
Gerente da rea Desenvolvimento
Institucional e Comunitrio
Janana Jatob
Coordenadora dos Programas Desenvolvimento
Institucional e Redes e Alianas
Cristiane Flix
Assessora de Educao
Alais vila
Analista de Projetos
Solange Martins
Assistentes de Programas
Daniela Paiva
Patrcia Souza Carvalho
Consultoria de Comunicao Instituto C&A
Sandra Mara Costa
Concepo, Produo de Contedo e Redao
Avante Educao e Mobilizao Social
Coordenao do Projeto
Mnica Samia
Autoria
Fabiane Brazileiro
Fabiola Margeritha B. de Santana
Giovana Zen
Mnica Samia
Vernica Valladares
Reviso Tcnica
Maria Thereza Marclio de Souza
Mnica Samia
Leitura Crtica
Abaporu Educao e Cultura
Priscila Fernandes Magrin
Consultoria de Comunicao Projeto ParalaPrac
Olho de Peixe Filmes / Selo Toca Cidadania
Coordenao de Comunicao
Sabrina Alves
Estagiria de Comunicao
Samanta da Cunha Santos
Reviso
Mauro de Barros
Projeto Grfco, Editorao e Ilustraes
Santo Design
O Caderno de orientao ParalaPraC uma
pu blicao do Programa Educao Infantil do
InstitutoC&A. Permitida a reproduo segundo
condies da verso 3.0 Unported da licena
Creative Commons sobre direito autoral de
uso no comercial e recompartilhamento. Para
consultar a licena acesse creativecommons.org/
licenses/by-nc-nd/3.0
www.institutocea.org.br
5
Assim se canta
Uma vez assegurado o vnculo, a msica far, por
si s, grande parte do trabalho de musicalizao,
penetrando no homem, rompendo barreiras de todo
tipo, abrindo canais de expresso e comunicao a
nvel psicofsico, induzindo, atravs de suas prprias
estruturas internas, modifcaes signifcativas no
aparelho mental dos seres humanos.
Violeta Hemsy Gainza
6
Para comear, lembre-se de uma msica que
marcou a sua infncia! Msica de roda, do fol-
clore, msica da rdio, da escola Quais foram
as pessoas ou experincias que influenciaram
seu gosto musical na infncia?
Pois , assim como voc, cada criana tam-
bm constri sua relao com a msica a partir
da sua relao com o mundo!
por isso que as experincias na Educao
Infantil so to significativas para elas. Aceite
o convite e venha se deliciar com o repertrio
fascinante que o projeto Paralaprac orga-
nizou: tem CDs, tem livro sobre a msica na
Educao Infantil e tem as propostas que aju-
dam a pensar.
Ento, o que est esperando? Faa acontecer!
7

Srie de VdeoS
CdS de mSiCa
C entre ns
A msica uma das expresses mais presentes na Educao
Infantil. Que lugar ocupa na sua instituio? Que tipos de msi-
ca as crianas preferem escutar? Qual o seu papel em relao
a este aspecto?
As msicas so valorizadas como expresso cultural?
O que os profssionais da instituio tm feito no sentido de
resgatar msicas que manifestam culturas regionais e de am-
pliar o repertrio musical das crianas?
O que as msicas que as crianas cantam revelam sobre sua
cultura musical?
Pra fazer
ProPosta 1
Que tal organizar um encontro para pensar sobre qual o papel
da msica na sua instituio! Prepare o ambiente com algum Cd
de msica e use o vdeo Assim se canta para mobilizar o grupo.
To importante quanto conhecer e preservar
nossas tradies musicais conhecer a produo
musical de outros povos e culturas e, de igual
modo, explorar, criar e ampliar os caminhos e os
recursos para o fazer musical.
teCa alenCar de Brito
Msica
cultura
Compreender a msica como um im-
portante elemento de expresso cultural,
dimenso fundamental para o desenvolvi-
mento e a formao humanos.
8
Aqui vo alguns questionamentos para ajudar a pensar:
Ser que a msica est sintonizada com sua funo social, ou
na escola ela serve apenas para direcionar comportamentos
(hora do lanche, fcar quietinho, etc.)?
A instituio promove espaos para conhecer as msicas que
so cantadas na comunidade, resgatando aquelas que so
prprias para o universo infantil?
A instituio se compromete a ampliar o repertrio musical
das crianas?
Como a msica se integra s atividades de rotina?
A instituio faz uso de cnticos religiosos como forma de
orientao? Como fca o respeito a diferentes opes e orien-
taes das famlias?
Ao longo da histria, a msica na Educao Infantil vem aten-
dendo a vrios objetivos, alguns deles distantes de uma aborda-
gem que a considere como uma linguagem com caractersticas
prprias e diversas. Em muitos casos, fca restrita funo de ser
um recurso "ldico" para a formao de hbitos ou para celebrar
datas comemorativas, como o Dia da rvore, Dia das Mes, etc.
Nessas ocasies, em geral as canes costumam ser acompanha-
das por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecni-
ca e estereotipada. Nesses contextos, a msica tratada como se
fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, e no uma
linguagem construda pelas experincias culturais mais diversas.
preciso repensar como podemos tratar a msica como uma
linguagem e uma forma de conhecimento. Segundo os Referen-
ciais Curriculares Nacionais de Educao Infantil (rCnei):
Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brin-
quedos rtmicos, jogos de mos, etc., so atividades que despertam,
estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de
atenderem a necessidades de expresso que passam pela esfera afeti-
va, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experin-
cias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhan-
do-as para nveis cada vez mais elaborados.
Ento, comece j! Uma boa forma pode ser a refexo sobre
as questes apontadas acima. O que necessrio mudar e que
aspectos devem ser fortalecidos nas prticas da sua instituio?
O importante FaZer e aConteCer!
ProPosta 2
A instituio de Educao Infantil deve manter um dilogo per-
manente com a comunidade na qual est inserida.
Por isso, importante pesquisar sobre a experincia musi-
cal das famlias das crianas para, ento, tomar decises sobre
As prticas culturais so patrimnio da
humanidade! As cerimnias, as crendices
populares, as msicas e as danas, assim
como outras manifestaes, so mar-
cas de um povo. Elas contam histria,
conduzem s origens e criam a cultura, se
constituindo em ricas formas de experi-
mentao do mundo.
A criana est imersa em um universo
cultural e assume simultaneamente o
duplo papel de produzir e assimilar as
prticas culturais a que tem acesso. As
instituies de Educao Infantil so
espaos privilegiados tanto para resgatar
quanto para reconhecer e ampliar essas
experincias. Afinal, so espaos de
mltiplas aprendizagens!
Ser que a msica ainda est vinculada
apenas ao ensino de atitudes conside-
radas adequadas, como a cano para
lavar as mos, a higiene bucal, ou para
ser usada nas apresentaes de datas
comemorativas; ou ela j tem seu lugar
reconhecido como um tipo de linguagem
que comunica um repertrio cultural
que as crianas tm direito de acessar?
Lembre-se que a instituio de educao
um espao pblico e laico
1
, ou seja, des-
vinculado do carter confessional. Assim,
os profissionais devem respeitar as crenas
e credos religiosos de todos os que nela
trabalham, estudam e frequentam.
Aproveite essas discusses e faa o regis-
tro delas e coloque na Pasta de Registro
Experincias Pedaggicas.
Garantir o acesso ao repertrio musical
infantil, considerando a cultura local e
global.
1. Artigo 33 da LDB, modificado pela Lei 9.475/97.
9
As prticas culturais so patrimnio da
humanidade! As cerimnias, as crendices
populares, as msicas e as danas, assim
como outras manifestaes, so mar-
cas de um povo. Elas contam histria,
conduzem s origens e criam a cultura, se
constituindo em ricas formas de experi-
mentao do mundo.
A criana est imersa em um universo
cultural e assume simultaneamente o
duplo papel de produzir e assimilar as
prticas culturais a que tem acesso. As
instituies de Educao Infantil so
espaos privilegiados tanto para resgatar
quanto para reconhecer e ampliar essas
experincias. Afinal, so espaos de
mltiplas aprendizagens!
Ser que a msica ainda est vinculada
apenas ao ensino de atitudes conside-
radas adequadas, como a cano para
lavar as mos, a higiene bucal, ou para
ser usada nas apresentaes de datas
comemorativas; ou ela j tem seu lugar
reconhecido como um tipo de linguagem
que comunica um repertrio cultural
que as crianas tm direito de acessar?
Lembre-se que a instituio de educao
um espao pblico e laico
1
, ou seja, des-
vinculado do carter confessional. Assim,
os profissionais devem respeitar as crenas
e credos religiosos de todos os que nela
trabalham, estudam e frequentam.
Aproveite essas discusses e faa o regis-
tro delas e coloque na Pasta de Registro
Experincias Pedaggicas.
como lidar com cada realidade! Ser que possvel utilizar esse repertrio na institui-
o, valorizando essa cultura? Ser que preciso ampliar esse repertrio porque h um
conhecimento restrito de msicas para crianas?
Isso pode ser feito atravs de um convite aos pais para que, aqueles que desejarem,
possam ir escola para cantar uma msica da sua infncia ou das suas origens. Caso
a comunidade esteja muito mais envolvida com msicas da atualidade (aquelas que
tocam no rdio!), uma ideia interessante seria organizar um sarau de msicas do reper-
trio cultural ou infantil, para que eles conheam outras possibilidades.
O repertrio musical das instituies deve ser um mosaico
dessas diferentes manifestaes culturais que integram o univer-
so musical infantil! Nesse sentido, o acesso a diversos gneros
e estilos musicais se revela como uma tima possibilidade de
ampliao de repertrio.
L
www.umnovoencontromusical.com/infantil.htm (neste site h um repertrio variado
de msicas infantis para ouvir e gravar)
Almeida, Maria Theodora M. Quem canta seus males espanta. Editora Caramelo,
1998.
Brito, Teca Alencar de. Quantas msicas tem a msica? Ou algo estranho no museu
com Cd. Editora Peirpolis, 2009.
CUnHa, Sonia Maria da. Cor, som e movimento. Editora Mediao, 1999.
BraSil. Ministrio da Educao e do Desporto. Referenciais Curriculares Nacionais
de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF. vol III, 1998.
Filmes: Sons do corao e Vermelho como o cu.
cDs
Canes de ninar. Palavra Cantada.
P com p. Palavra Cantada.
Os Saltimbancos. Philips.
Arca de No 2. Vinicius para crianas. Universal Music.
Castelo R-tim-bum. Hlio Ziskind.
Forr para crianas. Biscoito Fino.
Barbatuques. Corpo do som. mCd Word Music.
Barbatuques. O seguinte esse. mCd Word Music.
A caixa de brinquedos. Toquinho. Polygram.
A caixa de msica de Bia Bedran. Rob Digital.
Brinquedos cantados. Bia Bedran. Rob Digital.
Chico & Vinicius para crianas. Universal Music.
Adriana Partimpim 1 e 2. Adriana Calcanhoto.
Sons do bem. Nairzinha: www.nairzinha.com.br
Brincando com palavras. Madan e Jos Paulo Paes. Lua Music.
Cano de todas as crianas. Toquinho.
Coleo O melhor das crianas Pra gente mida.
Use os CDs de msica para que os pais
tambm possam conhecer msicas feitas
para crianas e tambm ampliar seu
repertrio!
10
Msica
linguagem
C entre ns
Voc j havia pensado que a linguagem musical uma das
linguagens importantes de serem desenvolvidas na Educao
Infantil?
Pra fazer
Na prxima reunio de professores, assista ao vdeo Assim se
canta. Ser importante refetir sobre os primeiros comentrios da
especialista Teca Alencar de Brito.
Em seguida, explore o livro Msica na Educao Infantil. Para
comear, voc pode ler o texto Por que existe msica?, nas
pginas 14 e 15. Trata-se de um belo convite refexo sobre a
importncia e o papel da msica na vida de cada um e, especial-
mente, na Educao Infantil. Voc pode fazer uma rodada das
experincias e gostos musicais de cada um.
Essa riqueza de experincias revela que msica linguagem.
Mas o que linguagem? Linguagem no s lngua portuguesa?
Convide seus colegas a compreender um pouco mais essa histria.
Msica linguagem, expresso, sentimento
que refete a conscincia, o modo de perceber,
pensar e sentir dos indivduos, da comunidade,
das culturas e das religies em seu processo
sociohistrico.
teCa alenCar de Brito
Compreender a msica como uma lin-
guagem mediadora de relaes e intera-
es com a natureza e a cultura.

Srie de VdeoS
almanaqUe
liVroS tCniCoS
11
A linguagem toda e qualquer forma de comunicao inven-
tada pelo homem ao longo da humanidade, portanto uma cons-
truo social. Ela possibilita as interaes das crianas com a na-
tureza e a cultura, para que possam construir sua subjetividade e
se constiturem como sujeitos sociais.
Essa abordagem tem sido usada inclusive para estruturar cur-
rculos de Educao Infantil: linguagem oral e escrita, linguagem
matemtica, linguagem corporal, linguagem plstica e, claro,
linguagem musical, entre outras!
A linguagem musical se constitui de diversas formas sonoras
que utilizamos para expressar e compartilhar sentimentos, sensaes e pensamentos.
Por isso, Teca Alencar de Brito diz no vdeo que cantar uma forma de se colocar no
mundo, sobretudo na Educao Infantil. Aprecie no vdeo Assim se canta a beleza do
momento em que a me d um banho em seu flho cantarolando Ratinho tomando ba-
nho, do Cd Castelo R-tim-bum. Repare tambm no que diz a professora que canta para
o beb durante o banho.
Agora hora de cantar com suas crianas tambm. Resgate esse aspecto funda-
mental do currculo da Educao Infantil e incorpore na sua rotina momentos em que
o ritmo, a melodia, as canes, os instrumentos musicais e os objetos sonoros favore-
am s crianas vivenciarem experincias musicais. No Almanaque Paralaprac, seo
Cantares, voc encontrar boas sugestes para enriquecer esses momentos!!!
L
Brito, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil.
So Paulo: Peirpolis, 2003.
A linguagem a capacidade humana de
compartilhar significados que nos consti-
tui como humanos e se estrutura atravs
de suas mltiplas formas.
Consulte o livro Msica na Educao
Infantil e leia o primeiro pargrafo da
pgina 17.
12
Msica ritmo
e movimento
Todo universo auditivo poderia se resumir a este
enunciado: entre o rudo e o silncio nasce a msi-
ca. Poderamos dizer ainda: entre o rudo e o siln-
cio nasce o ritmo. O ritmo est presente no mundo
inorgnico e tambm na vida. Indica uma espcie
de ordenao, ainda que aleatria, do universo.
niCole Jeandot

almanaqUe
CdS de mSiCa
C entre ns
Voc j tinha parado para pensar que msica envolve ritmo,
melodia, harmonia e tantas outras possibilidades de organiza-
o do material sonoro?
Voc prioriza no seu planejamento situaes que explorem
ritmos e movimentos com as crianas?
Voc sabe o que as crianas aprendem quando esto cantan-
do, imitando e criando sons?
Por que importante promover situaes de jogos e brinca-
deiras que envolvam batimentos rtmicos corporais como pal-
mas, batidas nas pernas e ps, gestos sonoros, assobios e
outras situaes?
Pra fazer
H muitas formas de propor experincias musicais. Experimen-
te algumas com as crianas.
Mexendo e folheando o Almanaque Paralaprac, escolha duas
msicas da seo Cantares, uma mais lenta e outra mais acele-
Propor situaes que envolvam diferentes
ritmos e movimentos.
13
rada. Em seguida, proponha que as crianas cantem, criem movimentos e gestos que
acompanhem o ritmo de cada msica. Os Cds de msica tambm podem ser usados!
Voc deve estar se perguntando por que importante propor que as crianas criem
movimentos e gestos quando cantam ou escutam msicas. Ento fque sabendo que:
Outra situao interessante convidar as crianas para fazerem o acompanhamento
de canes com palmas, batendo os ps e com brinquedos ou instrumentos musicais
feitos com sucata ou objetos do cotidiano. Uma sugesto interessante escolher um
Cd de msica.
Fique atento ao propor estas situaes:
Procure usar espao amplo que permita que as crianas se locomovam e usem o
corpo com liberdade.
Incentive os movimentos das crianas, mas fque atento para no avaliar como certo
ou errado, ou melhor e pior.
Procure respeitar o tempo e o ritmo de cada criana.
O ritmo se apreende por meio do corpo e do movimento.
Estimular o movimento natural das crianas e proporcionar a ampliao das
possibilidades de expresso corporal e movimento garantem a boa educao rtmica
e musical, alm de equilbrio, prazer e alegria.
14
A msica mesmo uma linguagem universal! Todos ns, em algum momento, nos
deixamos levar pelo ritmo de msicas que nos agradam. Desenvolver essa sensibilida-
de musical e a possibilidade de expresso do corpo algo importante para o desen-
volvimento da criana.
A seguir, algumas atividades que podem ser realizadas com elas:
Explorar os sons do corpo: que sons podem ser produzidos
com as mos e os ps. Quais so os sons que nossa boca
pode produzir? Sons suaves, altos, baixos, agradveis.
Quais so os sons produzidos pela natureza? Pelo vento, pe-
los animais, por objetos como bambus, folhas, etc.
Experincias sensoriais com msica: utilizando msicas com
ritmo lento, experimentar as sensaes causadas por um teci-
do macio ou objetos de massagem passando pelo corpo; sentindo o ritmo do cora-
o, da respirao; rolando por um colcho ou emborrachado bem lentamente.
L
CHiBli, Faoze. Ritmo de Aprendizado. In: revista Nova Escola. Edio Especial, n 17.
Janeiro, 2008.
No captulo Integrando som e movi-
mento do livro Msica na Educao
Infantil, voc encontra outras sugestes
para explorar com os alunos. Vamos l,
divirta-se!
15
Oficina de
instrumentos
musicais e
objetos sonoros
O manuseio de objetos sonoros de extrema
importncia. A escola est atenta para a construo
de conceitos que se fundamentam na percepo
visual e ttil, mas muito pouco alerta para a constru-
o de conhecimentos a partir daquilo que se ouve.
Carmem Craidy e Gladis KaerCHer

almanaqUe
Srie de VdeoS
liVroS tCniCoS
C entre ns
Voc sabia que msica no s cantar?
Voc j observou que as crianas integram a msica nas suas
brincadeiras e jogos?
Voc j fez instrumentos musicais a partir de materiais recicl-
veis com a inteno de sonorizar uma histria?
Pra fazer
ProPosta 1
Procure organizar o material para o seu momento musical com
as crianas. Voc pode fazer isso utilizando materiais de sucata,
reciclveis, caixas de papelo, latas variadas, retalhos de madei-
ra, caixas de frutas, embalagens. Ser preciso tambm disponi-
bilizar gros, pedrinhas, sementes, e lembre-se de aproveitar os
materiais da sua prpria regio!
Estes so s alguns pontos de partida para deixar rolar a ima-
ginao!
Criar situaes em que as crianas
possam perceber as diferenas entre os
sons, agir sobre vrios materiais, iden-
tificando os sons diferentes produzidos
por eles, construir relaes de causa e
efeito entre as aes e os materiais, alm
de explorar variados sons.
16
Ao fazer a ofcina com as crianas, importante lembrar:
Permita que as crianas experimentem suas idias, mesmo
quando voc sabe que elas no funcionaro.
Instigue as crianas para perceberem as diferenas nos sons.
Incentive as crianas a levantar hipteses de que tipos de som
podero ser produzidos antes de test-los.
Esteja preparado para ouvir e tolerar o barulho produzido pelo manuseio dos instru-
mentos musicais. Esse momento faz parte do desenvolvimento da linguagem musical
e deve ser encarado de forma natural, principalmente quando as crianas brincam
com eles pela primeira vez! Depois da explorao, voc poder ajud-las a apurar
seus ouvidos para produzir sons cada vez mais harmoniosos!
ExPLorando a LinguagEm musiCaL
Pea a seus alunos para tocarem tambor, mesmo que ele seja um balde ou uma lata,
de diferentes maneiras: forte, fraco, com as pontas dos dedos, com as mos, com
diferentes varinhas, andando, saltando, galopando.
Utilize bexigas (bolas de soprar) com diversos materiais dentro delas (sementes, gros
de arroz, feijo, milho) e explore os diferentes sons que sero produzidos. Incentive-
os a prever que sons sero esses!
Depois de construdos os diferentes instrumentos musicais, que tal se voc fzer a
sonorizao de uma histria? Estimule tambm a produo de sons com o prprio
corpo, com a boca, com as mos.
Voc pode tambm orientar a formao de uma bandinha. Com os diferentes ins-
trumentos fabricados, organizar as crianas para que elas acompanhem de maneira
harmnica o ritmo da cano. Caso voc precise de alguma orientao, procure na
comunidade ou em instituies voltadas ao ensino de msica na sua localidade.
Na seo brinquedo sim do Almanaque
Paralaprac voc aprende como construir
um chocalho com seus alunos. No vdeo
Assim se canta voc tambm pode encon-
trar boas idias! Nas pginas 69 a 86 do
livro Msica na Educao Infantil, voc
encontra ideias para construir instrumen-
tos musicais e objetos sonoros.
17
ProPosta 2
Esta proposta foi adaptada do captulo Explorando a arte e a
cincia dos sons musicais do livro O currculo construtivista na
Educao Infantil, que consta na seo L.
Segundo as autoras, a produo de instrumentos musicais
pode propiciar oportunidades para a aprendizagem e o desen-
volvimento de muitas capacidades e tambm de ampliao do
conhecimento fsico sobre os sons.
Ao criar e experimentar os sons dos instrumentos, as crianas podem descobrir
como mudar as propriedades desses sons, como, por exemplo, sua altura, intensidade,
timbre e durao.
Para conduzir essa experimentao, til saber o que som e quais so suas carac-
tersticas ou variaes.
Ento vamos l:
O que som?
Precisamos de trs elementos para produzir som:
Algo que vibra (por exemplo, uma corda que tocada).
Um meio que carregue a vibrao (por exemplo, o ar ou a gua).
Algo que a receba, detecte ou interprete (por exemplo, o ouvido ou o crebro).
Integrar a linguagem musical com o
conhecimento fsico dos sons.
Fazer chocalhos com diferentes gros e
objetos de sucata e perceber os diferentes
efeitos que cada material produz uma
forma simples de colocar todos esses
conhecimentos em ao.
CaraCterStiCaS do Som
altUra
Est relacionada frequncia da vibrao ou
ao nmero de vezes que um objeto produtor
de som vibra em um determinado tempo.
Pode ter alta frequncia (como o som de um
pssaro ou de uma flauta) ou baixa frequncia
(como o rugido de um leo).
intenSidade
Relacionada amplitude da vibrao ou ao
tamanho dela. Os sons podem ser altos (como
o som de um tambor) ou baixos (como o som
de um sussurro).
dUrao
Relacionada ao perodo de tempo durante
o qual o objeto que produz o som vibra. A
durao pode ser longa ou curta.
timBre
Diz respeito s diferenas qualitativas entre
os sons de dois instrumentos (por exem-
plo, entre o som de uma flauta e o de uma
guitarra). Relaciona-se vibrao principal ou
som fundamental produzida(o) por um objeto
que geralmente mais lenta, combinada a
outras mais rpidas, chamadas de sons secun-
drios ou parciais. Pode ser descrito de vrias
formas: brilhante, metlico, estridente, etc.
So muitos os objetivos relacionados s experimentaes sonoras. As autoras citam
algumas que podem ajudar a orientar as atividades junto s crianas:
Perceber as diferenas entre os sons.
Agir sobre materiais que produzem sons diferentes.
Construir relaes de causa e efeito entre as aes e os mate-
riais, bem como produzir sons variados.
Ao ter inteno de mediar essa interao entre as crianas e
os objetos sonoros, os professores podem ajud-las a ampliar
seu repertrio sonoro e depurar seus gostos musicais.
18
ProPosta 3
Riquezas da nossa terra!
Uma forma interessante de ampliar o repertrio musical das
crianas lev-las para conhecer pessoas ou instituies que
atuam com msica.
Quem sabe, na comunidade onde a instituio est inserida,
h pessoas que tambm brincam com sons e produzem instru-
mentos musicais! Vale a pena fazer uma pesquisa! Pode ser tam-
bm que haja algum projeto ou espao relacionado msica.
uma tima oportunidade para organizar uma visita!
L
MaFFioletti, Leda de A. Prticas Musicais na Escola Infantil.
In: Educao Infantil Pra Que Te Quero? Porto Alegre: Artmed,
2001.
HildeBrandt, Carolyn e Zan, Betty. Explorando a arte e a ci-
ncia dos sons musicias. In: De VrieS, Rheta. O currculo cons-
trutivista na educao infantil: prtica e atividades. Porto Ale-
gre: Artmed, 2002.
<www.meloteca.com/mediateca-oficina-instrumentos.htm>
(neste site voc encontra dicas de que tipo de materiais vale
a pena guardar para confeccionar instrumentos, alm de ins-
trues para fazer instrumentos interessantes, como chincalho
e clavas).
Conhecer manifestaes musicais que
existem na comunidade.
Hermeto Pascoal nasceu em Olho
dgua e foi criado em Lagoa da Canoa,
na poca municpio de Arapiraca, Estado
de Alagoas. Os sons da natureza o fascina-
ram desde pequeno. A partir de um cano
de mamona de jerimum (abbora), fazia
um pfano e ficava tocando para os passa-
rinhos. Ao ir para a lagoa, passava horas
tocando com a gua. O que sobrava de
material do seu av ferreiro, ele pendura-
va num varal e ficava tirando sons.
Disponvel em <http://www.hermetopascoal.
com.br/biografa.asp>
No deixe de registrar essa experincia na
Pasta de Registro Experincias Culturais.
19
20
Interagindo com
bebs atravs da
msica
Antes mesmo de nascer, ainda no tero materno,
a criana j toma contato com um dos elementos
fundamentais da msica o ritmo , atravs das
pulsaes do corao de sua me.
niCole Jeandot
Ao nascer, o beb tem como porta de acesso ao
mundo seus sentidos. Atravs do paladar, do tato,
da audio, da viso e do olfato, o beb vai inte-
ragindo e estabelecendo relaes com o mundo,
alimentando-se de comida e conhecimento.
suzana CunHa

almanaqUe
Srie de VdeoS
CdS de mSiCa
C entre ns
Por que a msica contribui para o desenvolvimento dos bebs?
Voc planeja e procura diversifcar as experincias dos bebs
em relao msica?
Que estratgias relacionadas msica voc pode utilizar para
estreitar os vnculos afetivos com os bebs?
Pra fazer
Embora ainda no se comuniquem verbalmente, os bebs se ex-
pressam atravs de movimentos, sons e ritmos. Por isso, a lingua-
gem musical uma boa oportunidade de dialogar com crianas
muito pequenas, criando e fortalecendo vnculos afetivos.
No vdeo Assim se canta h vrios trechos em que essa con-
duta fca evidente!
Alm de cuidar, trocar de roupa e fazer a higiene dos bebs,
experimente conversar, cantar, ouvir diferentes tipos de msica e
explorar objetos sonoros junto com eles. Estas so situaes que
contribuem para o desenvolvimento sensorial e motor das crian-
Promover o desenvolvimento do beb
e fortalecer vnculos afetivos atravs da
msica.
21
as muito pequenas e, ao mesmo tempo, favorecem a interao
com o adulto.
Nesses momentos, no deixe de observar suas reaes diante
de cada estmulo, a manifestao dos seus gostos e preferncias
e os avanos que realiza a partir dessas experincias. Conhecen-
do melhor cada beb voc poder organizar situaes cada vez
mais interessantes e adequadas!
Na Mala Paralaprac voc encontra alguns Cds que podem enriquecer ainda mais
seu planejamento!
No Almanaque Paralaprac, na seo Miudinhas dos meses de maro e junho, h
mais duas propostas para realizar com os bebs: O que tem na caixa? e Em busca do
som. So estratgias interessantes que tm como objetivo apoiar os bebs no seu de-
senvolvimento, dando-lhes a oportunidade de escutar, sentir e explorar objetos sonoros,
assim como promover a interao entre os bebs e o adulto, tendo a msica (o som)
como mediadora dessa relao.
L
BaSSedaS, Eullia et al. (org.). Linguagem musical e expresso corporal. In: Aprender
e ensinar na educao infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
CUnHa, Suzana et al. (org.) Convivendo com crianas de 0 a 6 anos. In: CraYde, Car-
mem Maria (org). O educador de todos os dias: convivendo com crianas de 0 a 6
anos. Porto Alegre: Mediao, 1998. (Cadernos Educao Infantil, v. 5).
MaFFioletti, Leda de A. Prticas Musicais na Escola Infantil. In: CraYde, Carmem
Maria et al. (org.) Educao Infantil: pra que te quero?. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SoUZa, Cristina Gil de. Fazendo Msica. In: HoFFmann, Jussara et al. (org.). Ao edu-
cativa na creche. Porto Alegre: Mediao, 1995 (Cadernos Educao Infantil, v. 1).
cDs
Sugestes de Cds que propiciam a interao com crianas pequenas por meio de con-
tedos musicais:
Caixinha Brasileira. Angels Records
Coleo Happy Baby. Classics for babies.
Coleo MPB Baby <www.mpbaby.com.br>
Meu nenm. Palavra Cantada <www.palavracantada.com.br>
A msica pode tornar-se um espao a partir
do qual os primeiros vnculos so criados e
mantidos. [] O canto uma atividade eminen-
temente social, uma abertura para o outro e
um enorme enriquecimento pessoal.
leda a. maffioletti
24
www.institutocea.org.br