expresso

histria cidadania sociedade informao pesquisa olhar ao palavras instituio ensino teoria aprendizado grupo disciplina contedo experincia sociedade escrita organizao cultura aluno metodologia professor conhecimento atividades arte linguagem educao estudo pensamento pesquisa

leitura

arte ser humano projeto

desenvolvimento democracia aprendiz compreenso

contedo organizao

ensino

cultura reflexo

educao

tica

informao

instituio

professor leitura
escola dilogo

projeto reflexo trabalho contedo

olhar

professor

disciplina pesquisa relaes

linguagem

arte atividades

quisa

palavras

organizao

histria aprendiz metodologia aluno

aprendizado

ao

expresso

atividades experincia conhecimento pesquisa tica coletivo aprendiz planejameto

ao pensamento
profissional

pedagogia

contedo

pensamento escola palavras sociedade teoria cultura ensino vivncia

Csar Cola ser humano

democracia

formao

entendimento

histria

arte

estratgia metodologia cidadania escrita expresso tica

aluno

sociedade

aluno

pedagogia cultura vivncia

instituio criana reflexo trabalho

dilogo

estudo grupo

Universidade Aberta do Brasil Universidade Federal do Esprito Santo

Artes Visuais
Licenciatura

desenvolvimento

aprendiz linguagem

direo

experincia ensino

aluno planejameto escrita

criana olhar aprendizado

formao

didtica do ensino da arte

estudo conhecimento

leitura

escola

atividades

ao direo relaes educao dilogo

pedagogia

projeto vivncia

grupo disciplina formao tica

profissional coletivo

UNIVERSIDADE F E D E R A L D O E S P R I TO S A N TO Ncleo de Ed u c a o A b e r t a e a D i s t n c i a

do ensino da Arte

Didtica

C s a r Pe r e i r a C o l a

Vitria 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky DED - Diretoria de Educao a Distncia Sistema Universidade Aberta do Brasil Celso Jos da Costa Reitor Prof. Rubens Sergio Rasseli Vice-Reitor Prof. Reinaldo Centoducatte Pr-Reitor de Ensino de Graduao Prof Izabel Cristina Novaes Diretor-Presidente do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia - ne@ad Prof. Reinaldo Centoducatte Direo Administrativa do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia - ne@ad Maria Jos Campos Rodrigues Coordenadora do Sistema Universidade Aberta do Brasil na Ufes Maria Jos Campos Rodrigues Diretor Pedaggico do ne@ad Julio Francelino Ferreira Filho Diretora do Centro de Artes Cristina Engel de Alvarez Coordenao do Curso de Artes Visuais Licenciatura na Modalidade a Distncia Maria Gorete Dadalto Gonalves Reviso de Contedo Maria Regina Rodrigues Reviso Ortogrfica Julio Francelino Ferreira Filho Design Grfico LDI- Laboratrio de Design Instrucional ne@ad Av. Fernando Ferrari, n.514 CEP 29075-910, Goiabeiras - Vitria - ES (27)4009-2208

Laboratrio de Design Intrucional LDI coordenao Heliana Pacheco Jos Octavio Lobo Name Hugo Cristo Gerncia Isabela Avancini Editorao Marcela Bertolo Capa Marcela Bertolo Impresso Grfica e Editora GSA

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP) (Biblioteca Central da Universidade Federal do Esprito Santo, ES, Brasil)

Cola, Csar, 1956C683d Didtica do ensino da arte / Csar Pereira Cola. - Vitria, ES : Universidade Federal do Esprito Santo, Ncleo de Educao Aberta e a Distncia, 2010. 100 p. : il. Inclui bibliografia. ISBN: 1. Arte - Estudo e ensino. 2. Didtica. I. Ttulo. CDU: 37.02:7
A reproduo de imagens de obras em (nesta) obra tem o carter pedaggico e cientifico, amparado pelos limites do direito de autor no art. 46 da Lei no. 9610/1998, entre elas as previstas no inciso III (a citao em livros, jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao, de passagens de qualquer obra, para fins de estudo, crtica ou polmica, na medida justificada para o fim a atingir, indicando-se o nome do autor e a origem da obra), sendo toda reproduo realizada com amparo legal do regime geral de direito de autor no Brasil. Copyright 2010. Todos os direitos desta edio esto reservados ao ne@ad. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Coordenao Acadmica do Curso de Licenciatura em Artes Visuais, na modalidade a distncia.

Csar Cola

linguagem

arte

professor

escola

conhecimento

educao

didtica estudo
olhar

tica

conhecimento

educao

responsabilidade

leitura

sociedade

SUMRIO
APRESENTAO INTRODUO CAPTULO 1
1.1 FUNDAMENTOS 1.1.1 Educao 1.1.2 Pedagogia 1.1.3 Didtica

6 9

11 11 14 19

CAPTULO 2 2.1 DIDTICA E SUA POSSIBILIDADE DE CONSTRUO/ TRANSFORMAO

E INFLUNCIA NO COTIDIANO SOCIAL 2.1.1 A sociedade e sua caracterstica mutante 2.2 PERCURSO HISTRICO EM EDUCAO 2.2.1 Teorias e tericos em educao

27 27 32 32

CAPTULO 3
3.1 ATORES NO MBITO EDUCACIONAL 3.1.1 Professor 3.1.2 Aluno 3.1.3 Pedagogo 3.1.4 Pesquisador 3.1.5 Artista

49 49 53 57 60 61

CAPTULO 4
4.1 PLANEJAMENTO 4.1.1 TIPOS OU NVEIS DE PLANEJAMENTO 4.1.1.1 De um sistema educacional 4.1.1.2 De uma escola 4.1.1.3 De um currculo 4.1.2 Planejamento didtico ou de ensino 4.1.2.1 Planejamento de curso 4.1.2.2 Planejamento de unidade 4.1.2.3 Planejamento de aula

65 67 67 67 68 69 70 71 74

CAPTULO 5
5.1 OBJETIVOS E CONTEDOS 5.1.1 Importncia dos contedos para a ao pedaggica 5.1.2 Objetivos gerais 5.1.3 Objetivos especficos 5.1.4 Importncia dos contedos em educao

79 79
81

82 83

CAPTULO 6
6.1 PROCEDIMENTOS, RECURSOS E AVALIAO 6.1.1 Conceito de procedimentos, recursos e avaliao para a ao pedaggica

89 89 98

REFERNCIAS

APRESENTAO
Desejo, antes de tudo, bons estudos para todos ns: professor, tutores, alunos. Digo que este um momento importante em minha carreira, estar envolvido em curso de formao de professores de Arte, modalidade EAD, sendvo responsvel em preparar material de Didtica que, espero, seja muito til para profissionais que atuaro na Educao. Sobre meu percurso profissional, estudei primeiramente Administrao de Empresas na UFES, abandonando o curso no segundo ano para Cursar Artes Plsticas Bacharelado. Aps concludo, Cursei tambm Licenciatura em Artes Visuais, por encontrar-me envolvido e apaixonado pela Educao, lecionando na Escola Tcnica Federal do ES na dcada de 1980. Fui admitido como professor da UFES em 1991, onde ministro as disciplinas Prtica de Ensino de Arte, Arte e Educao, Didtica para a Graduao. Conclu Mestrado em Educao na Universidade Federal do ES, onde hoje sou professor no Programa de Ps-Graduao (Mestrado e Doutorado) em Educao, depois de ter finalizado Doutorado na PUC/SP. Na Ps-graduao, ministro Arte e Educao, Seminrios sobre Esttica, Desenho Infantil, Expresso Individual na Infncia, Autobiografia, entre outros Tpicos. Minha vida sempre foi de muito estudo. Alm de muita dedicao, acho bom termos tambm prazer no que fazemos, mas com grande dose de responsabilidade, j que envolve vida, formao de pessoas, conceitos que geralmente ultrapassam os contedos disciplinares com os quais estamos lidando. Hoje, por exemplo, vejo depoimentos de muitos professores ou outros profissionais que escolheram sua carreira devido a aulas de professores com os quais se identificaram. A arte est presente em nossa vivncia, digo, na vivncia de todos os seres humanos: disso ningum pode duvidar. Mas em determinados casos especficos, tenho certeza de que ocupa um lugar especial, uma dimenso mais larga, mais significativa. E assim me observo pensando sobre este fato: na vida de quais indivduos a arte mais significativa, e est substancialmente mais presente? Como reflexo, vejo que na vida de artistas isso acontece, bem como na de publicitrios, ilustradores, editores de livros, de jornal, de revista, pessoas que lidam com mdia de um modo geral, entre uma quantidade enorme de profissionais. Mas dentre todos esses, gostaria de acentuar vocs, estudantes de arte, futuros professores que estaro (e muitos j esto), falando de arte para um nmero enorme de pessoas. E no trabalho que amanh ser desenvolvido por vocs, existe a importncia de ser averiguado at que ponto a arte importante para vocs mesmos, professores, para que ela na verdade venha a ser significativa tambm para grande parte de seus alunos. E a abrangncia de tal significado est nas mos de pessoas que falam sobre a arte para crianas, adolescentes, adultos. Enfim, digo isso no sentido de que se a arte no fizer sentido para professores de arte, ela tambm no far sentido para alunos de arte, salvo raras excees. Uso tais palavras para falar sobre mim mesmo e sobre o sentido que a arte sempre teve em minha vida.

Quando decidi lidar com Educao, tinha a certeza de que na infncia e na adolescncia a disciplina Arte deveria ser trabalhada, ensinada, compreendida, planejada com muita dedicao, considerando que importante na vida de um modo geral (para todos) e tambm especfico (para pessoas que so atradas pela arte como admiradores ou como profissionais). Mas, para que possa haver um desempenho otimizado do professor, torna-se necessria a ajuda de cada um consigo mesmo, perscrutando dentro de si mesmo encontros singulares com a arte; determinado sentido individual por meio do qual a arte seja indispensvel. Como diagnstico, proponho que vocs tenham um monlogo constante e silencioso, trazendo questes como: 1) Eu gosto de pintura, escultura, desenho, fotografia, das Artes Visuais? 2) Minha vida melhor, mais feliz porque existe o cinema, a dana, fotografia, a arte de um modo geral? 3) Eu tenho prazer em ver ao meu redor objetos interessantes no s por serem utilitrios, mas pela forma como me seduzem pela cor, brilho, localizao dentro do ambiente?; 4) Outras. Talvez eu tenha conseguido ser claro no sentido de que a semente, o tempero da profisso de professor de Arte saber como a Arte acontece em sua vida, gostar das influncias que ela traz, sendo, assim, capaz de conduzir seu desejo singular a querer saber mais sobre a Arte, falar mais sobre a Arte. Posto isso, a proposta curso introduzir o estudante de Licenciatura em Artes Visuais, modalidade EAD, a refletir sobre o que poder ser feito em termos de ensino

de Arte na Educao Bsica. Sendo assim, priorizei uma abordagem de certa forma geral sobre didtica, ou seja, entendendo que estaremos, ao longo do curso, pensando sobre o ato de ensinar. Projetar a atuao como professor de Arte. Tendo bastante firme o objeto Arte em nosso horizonte, aparece o cerne de nossos estudos. Que alternativas, que instrumentos, que teorias e procedimentos existem para retrabalharmos (pois no existem receitas prontas) a Arte na Educao? Estarei propondo um dilogo com vocs, tendo como fundamento teorias que permeiam a Didtica. Os conhecimentos que vocs possuem em estudos realizados anteriormente sero agora muito significativos, pois, sem os mesmos a Didtica fica vazia. Tais estudos referem-se a disciplinas ministradas ao longo do curso e outros adquiridos em leituras, palestras e eventos frequentados. Estarei tambm tentando buscar conceitos prprios que vocs possuem sobre a Arte, bem como que sejam trabalhadas temas e tcnicas com as quais gostam de lidar, que acreditem que sejam significativas, pois ensinar pressupe um trabalho de autoria, de colocar em ao o que o professor entenda como significativo. A dimenso instrumental da disciplina, no entanto, no dever ser relegada a segundo plano, pois muitos conceitos em Didtica, ainda que tradicionais, antigos, conservadores, ainda esto incorporados em muitas prticas de professores que se consideram livres das mesmas.

10

Csar Cola

INTRODUO
O material composto por tpicos que so geralmente trabalhados na disciplina Didtica. Convm observar a carga horria mais concentrada na questo do planejamento. Assim foi decidido pelo fato de neste momento estarmos pensando teoricamente sobre algo que vir ser futuramente colocado em prtica. Ou seja: o momento de pensar sobre um objeto que ser trabalhado no futuro, sendo que se espera que tal procedimento seja constante na futura atuao de todos vocs como professores, pesquisadores ou quem sabe mesmo em outras atividades, pois, sem projeo prvia do que se pensa em fazer, a prtica pode apresentar-se inconsequente, inconsistente, improvisada em um sentido indesejvel. Os captulos um, dois e trs perfazem um total de vinte e oito horas. Discutem assunto que permeiam a Didtica, como atores neste cenrio educativo, tericos que trazem propostas significativas para a Educao, tpicos alusivos pedagogia, intervenientes sociais e individuais que nunca devero ser ignorados quando se trata de educar. J os captulos quatro, cinco e seis incidem sobre questes de planejamento, perfazendo um total de trinta e duas horas. Que seja considerada a simbiose entre a reflexo e a ao. Estudos contemporneos apontam que a ao e reflexo devem ser entendidas no modelo reflexo-aoreflexo. Vejamos o que preconiza Haydt (2006, p.9): notrio que muitos de vocs j possuem conhecimentos prvios sobre o assunto, alguns j atuando h dcadas em escola, porm, para outros, o objeto de estudo novidade. De qualquer forma, que seja proposta uma troca de ideias entre os diferentes grupos de alunos; que saibamos compartilhar os conhecimentos que j possumos previamente e outros que vo sendo adquiridos durante o curso. Em educao, como em todas as reas, a reflexo e a ao so companheiras inseparveis. No h dicotomia entre reflexo e ao. A reflexo desvinculada da prtica conduz a uma teorizao vazia. Por sua vez, a ao que no guiada pela reflexo leva a uma rotina desgastante e rgida. Por isso, o trabalho do professor, em especial aquele que pretende ser um profissional consciente de sua tarefa, deve seguir o caminho da reflexo-ao-reflexo. A unidade entre reflexo e ao permitir que o verdadeiro educador no confunda os meios com os fins, nem se deixe escravizar pelas tcnicas, que so meros instrumentos.

Didtica do Ensino da Arte 11

01
1.1 FUNDAMENTOS
1.1.1 EDUCAO 1.1.2 PEDAGOGIA 1.1.3 DIDTICA

1.1 FUNDAMENTOS
Conforme esquema proposto no curso, a discusso sobre educao, pedagogia e didtica marcam o incio dos trabalhos. A didtica est estreitamente relacionada com educao e pedagogia, considerada por muitos um subitem das mesmas. Dessa forma, a discusso na rea se torna bastante necessria. A maioria dos autores, ao falar em didtica no dispensa essas duas reas maiores.

1.1.1 EDUCAO
Todos tm muito a falar sobre educao. Mesmo em regies longnquas, onde escolas muitas vezes no existem, vemos adultos criticarem crianas como mal educadas. Mesmo crianas entre si, ou adultos referindo-se a adultos, o termo sem educao trivial, senso comum. Dessa forma, educao um termo bsico, enraizado onde quer que seja no mundo. Tal constatao indica a dimenso gigantesca, global do que se possa denominar educao. De to consolidada, enraizada como palavra e significado, pode-se chegar a creditar que um termo bastante difcil de ser encaixado em uma nica definio. O senso comum costuma passar pelo fator de conservao dos costumes e hbitos necessrios para a subsistncia do ser humano. Reportando Pr-histria, vemos a necessidade real de serem transmitidas determinadas tarefas, conhecimentos que garantam a subsistncia do homem. Caar, por exemplo, exige domnio de determinadas tticas (encurralar ou surpreender o animal), bem como domnio de alguns instrumentos, ferramentas e armas com as quais o alvo ser atingido, a cincia de fabricar tais instrumentos tambm no pode ser esquecida. possvel que tenha havido um aprendizado com a prtica, com os mais jovens e mais robustos acompanhando os mais velhos e experientes, mas como no existem registros, a herana mais certa a dvida, quando estudiosos sobre o assunto propem determinadas interpretaes, muitas vezes guardando enorme diferenas interpretativas. Mas, de qualquer forma, tais transmisses cognitivas guardam um teor materno ou paterno, ambiente local, estando relacionado a necessidades sociais, aos hbitos culturais, s linguagens que tal grupo de indivduos costuma lidar. Sendo assim, transmisso, conservao parecem ser as palavras-chave quando se diz educao.
Didtica do Ensino da Arte 13

Etimologicamente, segundo Morandi (2009), educao carrega uma forte tendncia relacionada a cuidar, criar, criar geralmente uma criana. Prov-la de alimento, de condies para sobreviver por si, bem como de adquirir determinado domnio de conceitos fundamentais para vida em sociedade (educatio). Fazer sair, tirar de uma pessoa o que existe de potencialidade inerente (educere). A mitologia fala em Eduque, deusa que regia a educao. Durkheim (1978) fala sobre uma ao exercida, seja de uma pessoa ou de um grupo sobre outro grupo. Considerando tais fatores, podemos afirmar que a educao algo externo, ou seja, entendido como algo que se concede a algum, que aprendido. Politicamente, naes s conseguiram importantssimos xitos tendo como princpio, apoio, a educao. Mesmo a guerra, sem a educao, traz a derrota. No sculo XIX, por exemplo, os ingleses levaram para a Inglaterra profissionais competentes na rea do design, que teve importncia fundamental no desenho de mquinas, peas industriais para a ento era industrial inglesa. Aps a Segunda Guerra Mundial, Japo se reergueu como potncia tambm importando profissionais em diferentes reas de ensino, especialmente no que diz respeito a novas tecnologia de ento. Outra distino significativa sobre e educao, classific-la como sistemtica e assistemtica (HAYDT, 2006). Assistematicamente, conhecimentos so adquiridos na vivncia cotidiana, sem determinadas regras para se ensinar. Estudos apontam que uma maior complexidade de determinada sociedade exige a sistematizao da educao, dada vastido do acervo cultural destas sociedades. As sociedades pr-letradas lanariam mo da educao assistemtica, na qual a educao acontece pela vivncia entre as pessoas, de forma que os mais jovens partem para a experincia direta, aprendem e praticam as atividades dos adultos por meio do observar e do fazer emprico (GARCIA, 1976). Ao observarmos uma pessoa em determinado afazer (pintando, cozinhando, utilizando o computador, lavando roupa, por exemplo), podemos aprender pela observao, podendo esta ser tambm considerada um aprendizado assistemtico. Libneo (1991) prefere denominar a educao assistemtica como no intencional e a educao sistemtica como intencional. Assim se reporta o autor sobre o assunto: Os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar as influncias educativas como no-intencionais e intencionais. A educao no intencional refere-se s influncias contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. Tais influncias, tambm denominadas de educao informal, correspondem aos processos e aquisio e conhecimentos, experincias, ideias, valores, prticas, que no esto ligados especificamente a uma instituio e nem so intencionais e conscientes. So situaes e experincias, por assim dizer, casuais, espontneas, no organizadas, embora influam na formao humana. o caso, por exemplo, das formas econmicas e polticas de organizao
14 Csar Cola

da sociedade, das relaes humanas na famlia, no trabalho, na comunidade, dos grupos de convivncia humana, do clima scio-cultural da sociedade. A educao intencional refere-se a influncias em que h intenes e objetivos definidos conscientemente, como o caso de educao escolar e extra-escolar. H uma intencionalidade, uma conscincia por parte do educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir, seja ele o pai, o professor ou os adultos em geral estes, muitas vezes, invisveis atrs de um canal de televiso, do rdio, do cartaz de propaganda, do computador etc. H mtodos, tcnicas, lugares e condies especficas prvias criadas deliberadamente para suscitar ideias, conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos. So muitas as formas de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Podemos falar da educao no formal quando se trata de atividade educativa estruturada fora do sistema escolar convencional (como o caso de movimentos sociais organizados, dos meios de comunicao de massa etc) e da educao formal quando se realiza nas escolas ou outras agncias de instruo e educao (igrejas, sindicatos, partidos, empresas) implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos explcitos, sistematizao, procedimentos didticos. Cumpre acentuar, no entanto, que educao propriamente escolar se destaca entre as demais formas de educao intencional por ser suporte e requisito delas. Com efeito, a escolarizao bsica que possibilita aos indivduos aproveitar e interpretar, consciente e criticamente, outras influncias educativas. impossvel, na sociedade atual, com os progressos dos conhecimentos cientficos e tcnicos, e com o peso cada vez maior de outras influncias educativas (mormente os meios de comunicao de massa), a participao efetiva dos indivduos e grupos nas decises que permeiam a sociedade sem a educao intencional e sistematizada provida pela educao escolar (libneo , 1991, p. 17-18). Intencional ou no intencional, convm ser considerado que as duas vertentes se amalgamam, interpenetram, formando um fenmeno nico, um verdadeiro organismo ou sistema. Todos os lcus sociais, ambientais, econmicos, polticos se subordinam, promovendo um envolvimento enorme, que responsvel, antes de tudo, por conceber, destruir, reconstruir, transformar toda a cultura de um povo de um determinado lugar. Assim sendo, convm aos profissionais da escola estar conscientes que suas aes sofrem e tambm promovem influncias em determinados conceitos, como, por exemplo, etnias, classes sociais, incluso e excluso, gnero, diferenas pessoais, opo sexual, preconceitos antigos e recentes, discriminao da faixa etria etc. Quem atua ou vir a atuar na educao escolar deve ser bastante consciente desta vertente que pode ser
Didtica do Ensino da Arte 15

chamada de ideolgica que a profisso carrega. Mesmo os profissionais que dizem: nada sei de poltica, de preconceitos, trabalho apenas meus objetivos e contedos de maneira neutra, devem estar conscientes de que esto equivocados, pois apenas desconhecem que esto a favor ou contra determinadas posies, por exemplo, polticas e sociais. Tal fator no acontece apenas hoje, ou em qualquer outro perodo da existncia especfico, ao contrrio, trata-se de relaes que existem desde a Pr-histria da humanidade at nossa contemporaneidade. Historicamente, temos conscincia de que perodos foram construdos, solidificados, bem como destrudos tendo como fator de construo, transformao ou destruio a educao, seja ela sistemtica ou assistemtica. Sendo assim, Libneo claro quando fala da funo do professor em estar apto em transmitir contedos especficos da disciplina ao aluno, mas tambm trabalhar no sentido de levar o aluno a desenvolver suas capacidades intelectuais ao ponto de ser tambm capaz de entender criticamente os problemas sociais pelos quais a sociedade est passando, para que possa contribuir na construo de uma sociedade mais justa. Outra dimenso que no deve ser esquecida em educao o fator singular, individual do homem. Ou seja, devem ser consideradas as potencialidades dos indivduos, posto que o mundo uma representao que cada pessoa traz, considerando hoje as grandes diferenas apontadas entre os sujeitos (schopenhauer, s.d.; deleuze, 2007). Tais diferenas e potencialidades individuais necessitam estar cada vez mais presentes na educao, existindo pesquisas que consideram tal fator. Em arte, sabemos o quanto relevante a expresso individual, considerando que existem muitos artistas denominados autodidatas, que no frequentaram escola. Alguns adquiriram materiais artsticos, partindo para uma prtica pessoal que pode ser classificada como assistemtica, pois que fruto de um aprendizado, uma disciplina criada pelo prprio indivduo que elabora seu trabalho de maneira singular, pessoal. Convm observar que tal autodidatismo pode ser trabalhado, proposto, quando o objetivo fazer arte, elaborar determinado texto visual (pintura, desenho, escultura, instalao etc), mas sabemos que hoje a disciplina Arte ultrapassa o somente fazer arte, propondo tambm conhecimento, anlise crtica, contextualizao da arte etc.

1.1.2 PEDAGOGIA
Reflexo, esquema, proposio, projeto, sistematizao, podem ser termos que definam um pouco do que seja pedagogia. A pedagogia est relacionada a propostas educacionais, sendo uma cincia que sistematiza a educao de forma racional, intencional, para propor algo concreto, efetivo em determinada sociedade, em determinada poca, possuindo como fundamentao orientaes culturais que esto implicadas nesta sociedade. Sendo assim, aspectos econmicos, sociais, polticos, histricos, arts16 Csar Cola

ticos, estticos, religiosos, entre outros, so a matria prima de onde a pedagogia extrai elementos, contedos, objetivos, para sua efetivao. Valor a questo central, o dado mais precioso para a pedagogia proposta em qualquer meio social. Determinadas aes se fazem necessrias em determinado contexto, aes essas que iro indicar o sentido e a direo por onde a pedagogia ir caminhar, seguir seu curso. E a histria est cheia de exemplos significativos no que diz respeito funo da pedagogia em determinada poca: seja para preservar costumes, evitando mudanas sociais, seja para impor novos modelos polticos, sociais, econmicos. De qualquer forma, a implicao maior a formao, instruo do sujeito, dos membros de uma sociedade. O olhar da pedagogia como um panorama muito amplo, pois abrange larga escala do que se pretende formatar, dos objetivos perseguidos. V um todo, contemplando, pensando aes que futuramente iro envolver uma quantidade significativa de indivduos, implicando (provocando e sofrendo) consequncias na famlia, no ambiente, nas crenas religiosas, nas artes, na economia, na poltica etc. Agora, tudo ocorre de maneira premeditada, sendo analisadas situaes que implicaro em consequncias previamente desejadas. Dessa forma, pode-se pensar em termos de controle de prticas em diversas reas. O socialismo proposto na Unio Sovitica na primeira metade do sculo XX imps um modelo ideal da arte, que deveria ser a arte oficial do pas. A arte moderna e a arte abstrata foram proibidas, sendo imposto um modelo fundamentado no Neoclassicismo que, como consequncia, gerou exlio ou auto-exlio de muitos artistas da poca. A ditadura militar imposta no Brasil na dcada de 1960, tambm necessitou de moldar a pedagogia escolar, para que pudesse ter seus desgnios alcanados, evitando que os militares perdessem controle sobre a poltica nacional. Podemos pensar assim em outras pocas, em outros pases. Etimologicamente, pedagogo, o paidaggo, aquele que conduz, cuida, se encarrega da criana. Pode-se dizer tratar de uma pessoa que inspeciona o percurso de outra pessoa. Provavelmente da provenha subreas como superviso, inspeo, coordenao, direo, caractersticos de alguns pedagogos. Como toda cincia, toda rea de estudo, a pedagogia possui diferentes definies, mas de um modo geral, so canalizadas para um mesmo sentido. Vejamos os escritos de Morandi no que concerne ao significado de pedagogia: O estabelecimento do termo pedagogia e seu uso especfico relativamente recente. A enciclopdia lhe d lugar na lgica da cincia do homem como arte de comunicar ou transmitir os pensamentos, e descreve que ela trata da escolha de estudos e da maneira de ensinar; indiretamente, no verbete educao, tambm considera pedagogia o sistema representado pelos conhecimentos humanos. Frequentemente, o pedagogo designado como educador, por vrios motivos: valorizao do aspecto humano, preocupao
Didtica do Ensino da Arte 17

com a ao global (incluindo os valores) com as crianas ou ainda restrio conotao tcnica do termo. A histria da pedagogia est at hoje associada aos grandes educadores, como Montaigne e Rousseau. Durkheim volta a dar pedagogia uma funo nobre, ligando-a sociologia e atribuindo-lhe um estatuto de teoria: Ela consiste em certa maneira de refletir sobre as coisas da educao [...] no em aes, mas em teorias. Essas teorias so formas de conceber a educao, no formas de pratic-las [...] A educao nada mais do que a matria da pedagogia[...] A abordagem sociolgica v as prticas educativas como fatos no isolados, que, porm, contribuem para um sistema educativo de uma poca e de um pas. Durkheim j afirmava que entre a arte definida e a cincia propriamente dita h espao para uma atitude mental intermediria. Em vez de agir sobre as coisas ou sobre as pessoas de acordo com maneiras determinadas, reflete-se sobre os modos de ao que so empregados, no para conhec-los ou explic-los, mas para estimular seu valor, verificar se eles so o que devem ser, se no melhor modific-los e como, at mesmo substitu-los por novos procedimentos. Essas reflexes tomam a forma de teoria; so combinaes de ideias, no combinaes de atos, e, por isso, se aproximam de cincia. A atividade de ensino atualmente considerada um agir profissional (Schn), uma configurao especfica da ao e dos modos de pensamento que a organizam. O trabalho reflexivo, tema recorrente da profissionalizao das ocupaes ligadas ao ensino, remete ao de propor os saberes a aprender, mas tambm aos saberes especficos das atividades pedaggicas, que tm sua prpria lgica (morandi, 2008, p. 34-35). Convm estarmos atentos aos dois aspectos da pedagogia: o pensar e o agir, ou seja, a ao e a reflexo. Tal nuance, porm, sempre relacionada ao processo educativo, lgica que sustenta determinada ao/reflexo em educao, assim caracterizando uma atitude de observao da efetivao do que se pensou, bem como diferentes opes de modificar tal projeto quando em perodo de sua prtica ou posterior a esta fase. Talvez hoje haja um desvio de funo, ou mesmo equvoco quanto atuao do pedagogo, pois em muitas instituies so professores polivalentes na Educao Infantil ou nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por outro lado, em vez de estar preocupado com a ao de determinado professor em sua prtica educativa, como caracterstica de muitos pedagogos inspetores ou mesmo espies da ao em sala, preocupados em ouvir conversas de corredor para depois repreender diferentes profissionais na instituio, ou mesmo tentando colocar em prtica aquilo que radicalmente acredita ser uma prtica ideal de determinada disciplina,
18 Csar Cola

pedagogos poderiam estar envolvidos com determinado sistema de ensino, instituio mais no sentido de promover o enriquecimento de todo um pensar e fazer educao. Pensar na preparao otimizada dos indivduos para aes adequadas em determinado ambiente social pode ser um excelente ponto de partida. Tal fator implica em estudos sociolgicos, psicolgicos, filosficos por parte do pedagogo. Que tipo de indivduo, de homem se pretende formar? O que se espera deste indivduo? O que se pode oferecer ao mesmo? Essas questes podem ser interrogaes constantes no processo pedaggico de construo de uma sociedade que possui determinados propsitos a alcanar. Muitos estudiosos esto preocupados com tais processos, podendo contribuir de forma consistente para estudos tericos e prticos na rea. Libneo nos traz ideias. O carter pedaggico da prtica educativa se verifica como ao consciente, intencional e planejada no processo de formao humana, atravs de objetivos e meios estabelecidos por critrios socialmente determinados e que indicam o tipo de homem a formar, para qual sociedade, com que propsito. Vincula-se, pois, as opes sociais e polticas referentes ao papel da educao num determinado sistema de relaes sociais. A partir da, a pedagogia pode dirigir e orientar a formulao de objetivos e meios do processo educativo. Podemos, agora, explicitar as relaes entre educao escolar, pedagogia e ensino: a educao escolar, manifestao peculiar do processo educativo global; a pedagogia como determinao do rumo desse processo em suas finalidades e meios de ao, o ensino como campo especfico da instruo e educao escolar. Podemos dizer que o processo de ensino-aprendizagem , fundamentalmente, um trabalho pedaggico no qual se conjugam fatores externos e internos. De um lado, atuam na formao humana como direo consciente e planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas de organizao propostos pela escola e pelos professores; de outro, essa influncia externa depende de fatores internos, tais como as condies fsicas, psquicas e scio-culturais dos alunos. A pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a instruo e o ensino. Para tanto, compe-se de ramos de estudo prprios, a Teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar, e a histria da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento do seu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao, Sociologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da Educao e outras. O conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreenso global do fenmeno educativo,
Didtica do Ensino da Arte 19

especialmente de suas manifestaes no mbito escolar. Essa compreenso diz respeito a aspectos scio-polticos da escola na dinmica das relaes sociais, dimenses filosficas da educao (natureza, significados e finalidades, em conexo com a totalidade da vida humana); relaes entre a prtica escolar e a sociedade no sentido de explicitar objetivos poltico-pedagogicos em condies histricas e sociais determinadas e as condies concretas do ensino; o processo do desenvolvimento humano e o processo da cognio; bases cientficas para a seleo e organizao dos contedos dos mtodos e formas de organizao do ensino; articulao entre e mediao escolar de objetivos/contedo/mtodos e os processos internos atinentes ao ensino e aprendizagem (libneo, 1991, p. 24-25). A pedagogia possui determinadas tendncias que so caractersticas relacionadas a determinadas pocas histricas. No entanto, sabemos que muitas tendncias pedaggicas antigas continuam em prtica mesmo aps o perodo na qual ela foi predominante. Podese considerar que hoje somos uma somatria de todos os formatos propostos durante milnios. Num sentido benfico, muitas vezes so guardadas influncias desta ou daquela tendncia para construir uma nova perspectiva educacional, pedaggica. A pedagogia tradicional, a pedagogia nova e a pedagogia histrico-social ou crticosocial dos contedos so as trs vertentes que se pretende trabalhar neste curso.

Pedagogia Tradicional
Podemos falar em um ensinamento no qual o centro do conhecimento e o ponto de partida, so o professor, seus enormes discursos, suas propostas especficas de trabalho. Nesta tendncia, valorizada a questo de memorizao, tambm chamada de educao bancria, pois em um banco, depositamos dinheiro, para depois sacar a mesma quantia depositada (salvo quando h rendimentos). Pois dessa forma o procedimento tradicional. O vnculo com o passado reforado, sendo sempre muitos os modelos a serem seguidos. Existe uma referncia e tal referncia perseguida, para que os objetivos sejam alcanados. A autoridade do professor reforada, estando em suas mos qualquer deciso em relao a resultados a serem obtidos. Se pensarmos em Arte, veremos que o Neoclassicismo foi um modelo altamente tradicional: o aluno deveria seguir regras rgidas de composio, perspectiva, claro-escuro, muitas vezes utilizando a cpia como aprendizagem mais significativa.

Pedagogia Nova
O centro do conhecimento agora passa do professor para o aluno. O aluno deve ser o ponto de partida de todo conhecimento, propondo liberdade na busca de seus interesses
20 Csar Cola

que lhe sejam mais significativos. A criana, o aprendiz passou a ser um ser com potencial, como caracterizado por Morandi (2008, p. 78), como um ser novo, com sua natureza de ser em devir em seu desenvolvimento, destinado a um futuro. (2008, p. 57). Dewey, como expoente desta tendncia, fala sobre a quantidade de riqueza que pode advir do interior do indivduo, sendo proposto ao aluno estar capacitado a buscar um conhecimento por si mesmo, introduzido, guiado aos interesses singulares, subjetivos latente em sua mente, em seu esprito. Muito falado em termos de sentimento, de desejo do aprendiz, sendo o professor um orientador daqueles interesses de determinado aluno ou grupo de alunos. Trazendo para o campo da Arte, vemos ntida influncia do movimento expressionista, no qual se deve utilizar os materiais com bastante liberdade, no intuito de se produzir trabalhos inditos, oriundos de um fazer e aprender por si. Tal vertente na Arte gerou a livre expresso que, quando mal utilizada, sem um retorno ao trabalho do aluno, gera o laissez faire, expresso francesa que pode ser traduzida como deixar fazer, entendendo que o aluno deixado abandonado, fazer o que bem entende, sem um retorno do professor. Alguns adeptos radicais preconizam que qualquer interferncia crtica em cima do que o aluno produziu poder ser prejudicial verdadeira expresso, que vem de dentro do indivduo.

Pedagogia Histrico-crtica ou Crtico-social dos contedos

Libneo e Saviani podem ser citados como tericos que possuem um discurso interessante sobre tal vertente da pedagogia. Alunos e professores devem estar atentos aos processos sociais, pois esta pedagogia acontece concomitante com os mesmos. A escola dever estar sintonizada com o que est se passando ao seu redor, pois os desdobramentos sociais iro determinar as possveis aes no ambiente da educao escolar. O mtodo tradicional e a escola nova so incorporados como atitude de estar alm deles. Os melhores momentos e resultados de tais vertentes podero estar presentes na escola, sendo que a problematizao da prtica social fundamental. Interessa uma nova compreenso da sociedade por parte de todos e, com o objetivo de interagir reciprocamente com a sociedade, busca-se novas maneiras de compreend-la, bem como transform-la.

1.1.3 DIDTICA
Eu ensino e vocs aprendem, tal parece ser a compreenso da dinmica de ensinar e aprender. A maioria das pessoas assim entende a relao professor e aluno. E tal assunto que agora ser abordado. Sala de aula. Ensinar e aprender. No saber e saber. Falar e ouvir. Perguntar, responder. Transmitir, pensar, decorar, memorizar, trocar etc.
Didtica do Ensino da Arte 21

Inicialmente, cabe a definio da denominao do nome didtica, que o nome dessa disciplina. Consultando dicionrio, pode-se encontrar: 1. A tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem; tcnica de ensino. 2. Estudo dessa tcnica (ferreira, 1998, p. 221). Da palavra deriva didata que aquele que ensina ou escreve obras sobre didtica. Assim, estudar didtica como vocs esto fazendo agora significa passar por um processo de aprendizagem, com o objetivo de adquirir conhecimentos para que, utilizando de um conhecimento destinado a ensinar, possam lanar mo desse ensino (de didtica), para instruir algum sobre algo. Procura-se buscar uma maneira mais apropriada de se transmitir determinado contedo, adaptando-a a escolhas dentro da Didtica. Alguns autores discordam do termo Didtica do ensino de ....(nome da disciplina), assim como Didtica do Ensino de Arte, pois preconizam que o termo mais adequado seria Metodologia do Ensino de Arte, considerando que didtica diz respeito ao ensino de qualquer contedo ou rea. No presente curso, o estudo considerar as duas possibilidades, levando-se em conta, inclusive a denominao da disciplina no curso. Existem em sala de aula duas posies: a do professor e a do aluno. Comumente, hoje muito se fala: quem aprende o professor, quanto mais se ensina, mais se aprende. No entanto, tambm senso comum concluir que os contedos, os objetivos, a metodologia etc, so propostas trazidas pelo professor. Na Escola nova, como vimos anteriormente, o professor busca muitas vezas contedos que os alunos sugerem, mas, mesmo assim, o professor props o procedimento de escutar o aluno e, depois, sugerir o contedo. De qualquer forma, lgica a concluso de que estava na mo do professor decidir consultar o aluno sobre o que dever ser trabalhado em sala de aula. Se um professor se diz modernssimo e no elabora os planejamentos, em nome de um livre-arbtrio do aprendiz, isso tambm uma escolha didtico-pedaggica. Convm lembrar que didtica implica antes de tudo em seleo de qu e como fazer. Relembrando o item anterior, Pedagogia, foram vistas nele algumas tendncias pedaggicas. Para cada uma delas, existe uma didtica que mais adequada para promover o ensino pelo qual se optou. Sendo assim, didtica um subitem de pedagogia, bem como uma cincia estreitamente relacionada educao. Convoca uma srie de comportamentos que so selecionados para interagirem nessa espcie de matriz chamada professor - contedo - aluno. O professor Cordeiro (2009), citando o filsofo John Pasmore, assim nos fala sobre tal matriz: Uma pessoa ensina quando transmite fatos, cultiva hbitos, treina habilidades, desenvolve capacidades, ensina algum a nadar ou a apreciar msica clssica, mostra como funciona um foguete lunar, ou que, e por que, os planetas se movem em volta do sol (apud cordeiro, 2009, p.23). Para esse mesmo autor, o ensino pode ser entendido como uma rela22 Csar Cola

o tridica, isto , que envolve trs vrtices e que pode ser expressa numa afirmao do tipo x ensina algo a algum (o professor o contedo do ensino o aluno). No entanto, ao contrrio do que acontece em outros tipos de relao, esse aspecto tridico pode ficar escondido no ensino, j que nem todos os elementos da relao precisam ser explicitados. [...] quando pretendemos descrever e entender o ensino, temos a tendncia de ignorar o contedo ou o aluno e nos concentrar apenas no professor e nas atividades que ele realiza. Passmore insiste que os meios que permitem saber se algum bom professor no consistem em verificar se escreve com clareza no quadro, se mantm a disciplina ou se sabe usar o mais recente apoio visual, mas se os alunos aprendem o que lhes tenta ensinar (cordeiro, 2009, p. 23-24). Conforme definio do dicionrio, existe a indicao de tcnica subjacente didtica, muitos aspectos do fazer, de como fazer, como saber-fazer sero importantes para a disciplina. No entanto, tais tcnicas devero possuir uma definio bastante consciente, trazendo influncias preconizadas nos dois itens estudados anteriormente. de importncia fundamental para o professor compreender a palavra aprendizagem, pois o cerne do que se busca alcanar no processo didtico. Podemos dizer que a didtica buscava muitos elementos na Filosofia antes do sculo XX. A educao no sculo XX esteve muito arraigada em teorias de Psicologia, da Biologia e da Sociologia. Assim, em sculos anteriores, a influncia mais significativa na educao era a Filosofia. Estudos sobre Biologia, Psicologia e Sociologia trouxeram contribuies alusivas ao desenvolvimento fsico, considerando-se tambm as grandes diferenas e particularidades cognitivas e afetivas. O mundo da criana foi estudado com mais profundidade, destacando as singularidades de cada pessoa, as diferenas sociais e ambientais. Hoje, porm, muitos educadores buscam alternativas, opes educacionais que escapem das teorias psicolgicas de tericos como Freud, Piaget, Vygotsky, j que trouxeram influncias da psicologia para a educao. Tais teorias j so bastante transformadas, modificadas ou mesmo contestadas, mas ainda presentes em sala de aula. O livro de Houd, por exemplo, citado nas referncias, traz severas razes para duvidarmos de muitas afirmaes de psiclogos cujos estudos so ainda dominantes na educao. Didtica seria ento um campo repleto de influncias de tudo que diz respeito a vivncias do ser humano. Contemporaneamente, presenciamos a violncia como aspecto marcante na sociedade brasileira, fator que traz consequncias para a escola. Alguns procedimentos j devem estar sendo considerados sobre de que forma tais acontecimentos implicam em uma nova postura do professor, do pedagogo e de todos os profissionais que atuam na escola.
Didtica do Ensino da Arte 23

Sem ser esquecida a dimenso de sala de aula, instituio escolar, que o fundamento deste curso (atuar em instituio escolar), as bases tericas devem estar relacionadas ao que se pretende ensinar (Arte). Duas vertentes esto correlacionadas no processo de ensino: a Didtica e a Arte. Duas reas que devero ser consideradas para que se consiga uma aprendizagem ideal: didtica do ensino de Arte. Objetivos, contedos, mtodos, recursos sero pensados e repensados sem perder a dimenso reflexo ao reflexo. Teoria e prtica devem caminhar como que formando um corpo nico em direo ao aprimoramento constante da transmisso de conhecimento, introduo do aprendiz em um processo de pensar sobre a disciplina proposta. O professor pode tornar seu desempenho mais significativo para si e para os alunos, se estiver consciente dos processos de ensino, da situao que est desempenhando, seja na hora de refletir, estudar, planejar, seja no momento em que atua em sala de aula. tambm responsvel pela qualidade e quantidade de informao que possui sobre a Didtica e a Arte, seja na vertente da teoria, como histria da arte e da filosofia da arte ou dos processos de se fazer arte na escola sem perder de vista a devida contextualizao das questes que so trazidas pelos alunos sobre o assunto que est trabalhando. Globalizao, semelhana entre vrios pases do sistema escolar, um discurso presente nas teorias de muitos didatas. Cordeiro entende que semelhanas importantes perfilam a definio do termo gramtica escolar, usado por muitos outros autores. Afirma que uma das primeiras reas que se tornaram globais foram as escolas das massas. Algumas caractersticas so bastante comuns em todo o mundo, quando se fala em escola: Esse conjunto de mecanismos, que passava (e ainda passa) pela publicao de livros e revistas, organizao de conferncias e encontros internacionais de educadores e administradores pblicos, intercmbio e especialistas do mundo, acabou constituindo a imagem do que deveria ser pensado como os melhores meios de se entender a escolarizao para o maior nmero de pessoas em todos os pases. Desse modo que se podem entender as profundas semelhanas entre os sistemas de ensino, independente da melhor ou pior posio econmica ou poltica do pas considerado. Por exemplo, em todos os lugares acaba se consolidando uma escola primria de quatro anos e depois um ensino fundamental que abrange oito ou nove anos de escolaridade, destinados a crianas entre seis e catorze anos de idade. O conjunto de disciplinas ou reas de estudo que compem o currculo dessa escola tambm bastante semelhante. A durao das aulas tambm similar, embora a jornada escolar diria ou semanal tenha alguma variao considervel, tendo se consolidado nos pases ditos mais
24 Csar Cola

desenvolvidos, uma jornada entre seis e oito horas dirias de estudo. Tambm h similaridades dos mtodos de ensino, dos materiais didticos e das propostas pedaggicas mais prestigiadas em cada momento, entre outros aspectos que podem ser considerados. Ao mesmo tempo em que consolidava um modelo dominante de escolarizao, certos pases e certas propostas pedaggicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difuso desse modelo, como sociedades de referncia. Assim, as experincias pedaggicas da Inglaterra, da Frana, dos Estados Unidos, da Sua, da Blgica ou da Alemanha iriam funcionar como situaes exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros pases (cordeiro, 2009, p. 17). Quando o autor cita ensino primrio no texto acima, est se referindo aos quatro primeiros anos do Ensino Fundamental. Mais adiante, ressalta que o processo de recepo de tal modelo funciona guardando determinadas diferenas regionais, levando-se em conta vrias particularidades geogrficas, culturais etc. Se for pensado o espao fsico de uma sala de aula, pode ser verificado a familiaridade em todos os lugares: existe um local do professor, mesa, outras mesas para os alunos, um quadro para se escrever, cartazes, sala de reunies, aparelhos de reproduo de imagem (quando a situao financeira permite), ajudantes de limpeza, secretrios, coordenadores, direo, outros. Sendo assim, torna-se impossvel pensar a atuao em sala de aula de forma descontextualizada do local, da realidade dos alunos que fraquentam a mesma, da situao econmica, do nvel da violncia local, das crenas religiosas.Tambm importante o acompanhamento que o aluno recebe em casa das atividades escolares. Pedagogia implica em um estudo que busca o ideal na formao humana, sendo que demanda determinada reflexo para alcanar tal objetivo, que vem ao encontro s necessidades e aspiraes de um contexto social. Didtica estar apoiada na pedagogia mais adequada para tal sociedade, considerando-se o desempenho em sala de aula. uma parte da pedagogia (Haydt, 2006). Cabe ao professor estar informado e atento para compreender as aspiraes da comunidade, bem como detectar com sensibilidade e sabedoria a condio mutante social e individual (pois que o homem est constantemente em transformao).

Didtica do Ensino da Arte 25

SITUAES DE APRENDIZAGEM
1. Reflita sobre o texto abaixo, palavras de Libneo citada nesse material impresso de didtica: O carter pedaggico da prtica educativa se verifica como ao consciente, intencional e planejada no processo de formao humana, atravs de objetivos e meios estabelecidos por critrios socialmente determinados e que indicam o tipo de homem a formar, para qual sociedade, com que propsito. Vincula-se, pois, as opes sociais e polticas referentes ao papel da educao num determinado sistema de relaes sociais. A partir da, a pedagogia pode dirigir e orientar a formulao de objetivos e meios do processo educativo. (libneo, 1993, p. 24).

Considere o que diz respeito formao de um homem, levando-se em conta as

diferenas regionais.

Observe o modo de vida das pessoas do municpio no qual voc habita: o cotidiano
com seus afazeres, desejos da populao em diferentes faixas etrias, necessidades existentes em diferentes aspectos e reas, demandas etc. Depois de tal reflexo, elabore um artigo de uma lauda para ser publicado no jornal local, intitulado Educao para o povo deste meu lugar.

Poder determinar uma faixa etria precisa, elaborando suas sugestes para a
mesma, ou falar em uma educao de um modo geral, que sirva para qualquer nvel de ensino.

No est sendo considerado, por enquanto, ensino de Arte, mas Educao de um

modo global. Talvez voc possa mesmo detectar que Arte uma das maiores necessidades, mas para tal dever fazer sua justificativa. Alis, suas propostas devem ser necessariamente justificadas.

Quanto ao levantamento dos dados, o artigo poder ser fundamentado tambm

em sua prpria vivncia; entrevistar vrias pessoas; considerar experincias bem sucedidas em outros municpios; ter como ponto de partida determinado autor com suas teorias sobre educao etc. CORREO: Ser considerada a pertinncia dos termos utilizados para um jornal, bem como do texto em relao disciplina ministrada; as justificativas apresentadas para suas propostas; a qualidade da redao em termos fluncia das idias, de ortografia, concordncia verbal e nominal; relevncia da proposta por voc colocada, bem como outros critrios que podero ser apontados pelo tutor.

2) Foram estudadas diferentes tendncias pedaggicas, mencionando a pedagogia tradicional, a pedagogia nova e a crtico-social dos contedos. Busque na internet, ou em livros (nas referncias constam vrios ttulos) maiores detalhes sobre tais tendncias. Para cada uma das diferentes vertentes, elabore uma lauda, buscando caractersticas das mesmas que no tenham sido contempladas nesse material impresso. Ao final, o trabalho dever ter trs laudas. Poder ser abordada a educao de um modo geral ou especfico sobre Arte. CORREO: Sero avaliadas a pertinncia das afirmaes sobre cada tendncia, bem como a qualidade da redao em termos de fluncia das ideias; ortografia; acentuao grfica; concordncia verbal e nominal ou outros aspectos considerados relevantes pelo tutor presencial.