Introduo

Mesmo considerando as variedades dos programas encontrados, que demonstram na ve rdade, as diferentes funes que a escola j ocupou ao longo da histria, uma afirmao abs lutamente reconhecida: a escola desempenha papel primordial no desenvolvimento d as crianas. Dentro desse mesmo contexto, iremos inserir o papel da disciplina Ed. Fsica. Mais precisamente iremos posicionar a Ed. Fsica orientada como elemento re levante na obteno de melhores resultados no desenvolvimento motor de crianas no ens ino fundamental, isto , da 1 a 4 sries. Apesar de cientificamente estar caracterizad o o desenvolvimento motor como um processo contnuo e de longo tempo, tambm est comp rovado que as mudanas mais acentuadas ocorrem nos primeiros anos de vida que o pe rodo da pr-escola, sendo anos de crucial importncia para o indivduo. Ento, qual pode ser o papel da Ed. Fsica orientada nessa fase to importante? H mesmo um grande dese nvolvimento motor? O uso da palavra mudana comum no dia-a-dia. O ser vivo que interage com um mundo em constante alterao necessita mudar, para conseguir manter-se num estado estvel, m as dinmico. Assim que Gagn (1979) considerou como uma das caractersticas mais impor tantes do comportamento humano a sua possibilidade de mudana. A maneira pela qual a mudana no comportamento vista pode caracterizar diferentes processos que estaro sempre associados ao conceito de tempo. H mudanas no processo de aprendizagem, no processo de evoluo de uma espcie animal e no processo de desenvolvimento de um ind ivduo. Embora o estudo do desenvolvimento humano, de uma forma geral, tenha recebido gr ande ateno, particularmente a partir de 1920, quando o bebe e a criana foram alvo d e vrias investigaes, o desenvolvimento motor em particular recebeu, at alguns anos a trs, um tratamento superficial em publicaes relacionadas com o desenvolvimento do s er humano. Esta tendncia no estudo do desenvolvimento humano criou um conceito de desenvolvi mento motor como sendo um processo natural e progressivo, que acontecia sem a ne cessidade de uma preocupao especfica no sentido de preparar um ambiente que o favor ecesse. Este conceito, por sua vez, contribuiu para a omisso dos adultos em ident ificar os mecanismos e variveis que influenciam o desenvolvimento motor e as fase s especficas em que cada indivduo mais suscetvel s influncias de um trabalho mais org anizado. Contribuiu, assim, para o estabelecimento de uma expectativa de desenvo lvimento muitas vezes aqum da que pode ser esperada de crianas colocadas em ambien tes apropriadamente estruturados. A primeira proposio terica acerca do processo de desenvolvimento foi hiptese maturacional, segundo a qual o desenvolvimento era re sultado de um mecanismo biolgico, endgeno (interno) e regulatrio, denominado maturao

(Gesell, 1929), A viso maturacional enfatizava a necessidade de se conhecer a seqnc ia em que surgiam as mudanas no comportamento e, somente a partir da ocorrncia de tais mudanas, poderiam ser ensinadas tarefas especficas (Gesell & Thompson, 1929). Como j foi dito, esta posio relegava a um segundo plano o papel das experincias. Mc Graw (1946), aps um conjunto de trabalhos em que investigou a relao entre o desenvo lvimento e a atuao das experincias, questionou a hiptese maturacional como sendo a ni ca explicao para o processo de desenvolvimento. Dennis (1960) verificou, num orfan ato do Teer, onde o ambiente era relativamente restrito e com pouca estimulao dos b ebs e crianas, que 60% das crianas de dois anos de idade no sentavam sem ajuda, e 85 % das crianas de quatro anos de idade no andavam sozinhas. Estes como vrios outros estudos vieram mostrar que no apenas a maturao atua no processo de desenvolvimento, mas tambm que h atuao das experincias. Isto reala a importncia das experincias motor Piaget (1982) demonstrou a importncia dos movimentos no curso do desenvolvimento intelectual do indivduo. Leakey (1981), Leakey e Lewin (1982) demonstraram a imp ortncia dos movimentos na evoluo da espcie humana. Hebb (1949) afirmou que as experin cias no desenvolvimento adquirem uma importncia cada vez maior, na medida em que subimos na escala animal filogentica, em direo espcie humana. Com este conjunto de e vidncias possvel identificar a importncia da Educao Fsica em oferecer experincias mo

as adequadas para a criana. Atualmente, o desenvolvimento motor tem recebido tant a ateno quanto o desenvolvimento nos outros domnios do comportamento humano, como o cognitivo e o afetivo-social. O movimento no mais usado como meio de observao para estudar o desenvolvimento nos outros domnios, mas sim corno um fenmeno merecedor, por si s, de uma anlise e considerao mais profundas e srias. Nesta posio, h um conse de que na determinao do padro de mudana devem ser levadas em considerao a maturao, a aractersticas individuais e as experincias (Hottinger, 1973). As mudanas no desenvo lvimento motor so ainda creditadas, segundo Connolly (1977), s mudanas biomecnicas o casionadas pelo crescimento fsico, maturao neurolgica (aspecto mais estrutural) e s m udanas oriundas do desenvolvimento cognitivo (aspecto mais funcional). Anncios Google Ao se partir do ponto de vista de que o movimento o objeto de estudo e aplicao da Educao Fsica, o propsito de uma atuao mais significativa e objetiva sobre o movimento pode levar a Educao Fsica a estabelecer, como objetivo bsico, o que se costuma denom inar aprendizagem do movimento. Na verdade, o reconhecimento do significado de q ue, ao longo de sua vida, o ser humano apresenta uma srie de mudanas na sua capaci dade de se mover, e que tais mudanas so de natureza progressiva, organizada e inte rdependente, resultando em uma seqncia de desenvolvimento, traz elementos para a j ustificativa de uma aprendizagem do movimento. Seefeldt (1980) afirmou que mais importante se considerar o processo de aquisio de padres mais complexos de moviment o e no o produto do processo, j que, entre outras coisas, isto traz muitas informaes a respeito da adequao dos contedos de aula ao nvel de desenvolvimento motor do alun o. Portanto, hoje, o Desenvolvimento Motor, j como urna rea de estudo, tem procura do estudar as mudanas que ocorrem no comportamento motor de um indivduo, desde a c oncepo at a morte, relacionando-as com o fator tempo. Em abordagens mais recentes, procura-se estudar os mecanismos responsveis por estas mudanas, ou seja, o desenvo lvimento na capacidade de controlar os movimentos (Keogh, 1977). A Educao Fsica parte essencial no estudo do desenvolvimento motor, pois sua princip al rea de atuao, o que o deixa em vantagem em relao as outras profisses que lidam com o movimento humano.Por isso , a relao aluno professor de Educao Fsica deve ser a mais abrangente possvel, no so penas voltada ao desenvolvimento motor infantil,e sim e m todo o contexto, como adultos e idosos. Muitos padres de movimento so mudados du rante a vida , pois corresponde a mudanas espaciais, e envolve muitas variveis, co mo fora, energia e seu gasto no dia-a-dia por ns,mas como j temos um certo nvel de h abilidade, nem reparamos que estes movimentos so bem estruturados. Sendo assim algumas perguntas ficam no ar? Como a pessoa aprende? Quais os aspectos do comportamento humano que envolvem a aprendizagem ? At que ponto a aprendizagem semelhante para todos os tipos de comportamento, ou m uito diferenciada para cada tipo de comportamento? Para compreender a pessoa em termos de comportamento humano, a perspectiva desen volvimentista defende, para fins de anlise, a criao de categorias de comportamento (DOMINIOS) para determinar, didaticamente, quais os tipos de aprendizagem podem ocorrer em cada um desses domnios, lembrando que na realidade concreta tudo se re laciona e inseparvel. Qual a importncia do movimento no desenvolvimento humano? Somente o desenvolvimento perceptivo-motor correto garantir a criana uma concepo mai s ajustada sobre o mundo externo que a rodeia.

 Dificuldades de aprendizagem simblica (representao do mundo de forma verbal, escrit a e teleolgica), refletem uma deficiente integrao das noes espao e tempo que so fundam ntais para a organizao do sistema sensrio-motor da criana. Qualquer aprendizagem escolar, quer se trate de leitura, escrita ou de clculo (lgi comatmatica) , fundamentalmente, um processo de relao perceptivo-motora. A garantia de um pleno desenvolvimento preceptivo motor por parte da criana, ofer ecer condies para favorecer o amadurecimento e depuramento de suas estruturas cogni tivas. pelo comportamento perceptivo motor que a criana aprende o mundo no qual f az parte.

O desenvolvimento global da criana depende (apoia-se) no comportamento perceptivo motor, o qual exige como condio variada oportunidades de aplicao: a explorao ldica, o controle motor, a percepo figura-fundo, integrao intersensorial (sentidos), noo de cor po, espao e tempo, etc. O desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo fato das mudanas ma is acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendncia em se consi derar o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da criana. nec essrio enfocar a criana, pois, enquanto so necessrios cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro, autoridades em desenvolvimento da criana concordam qu e os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so anos cruciais para o indivduo. As experincias que a criana tem durante este perodo determinaro, em grande extenso, que tipo de adulto a pessoa se tornar (Hottinger, 1980). Mas no se pode deixar de lado o fato de que o desenvolvimento um processo contnuo que acontece ao longo de toda a vida do ser humano. Assim, dentro deste processo ordenado e seqencial, h alguns aspectos da seqncia de d esenvolvimento que merecem ser comentados. Em primeiro lugar est o aspecto de que a seqncia a mesma para todas as crianas, apenas a velocidade de progresso varia (Ka y, 1969). Pode-se dizer que a ordem em que as atividades so dominadas depende mais do fator Maturacional ou seja maturidade emocional, enquanto que o grau e a velocidade em que ocorre o domnio esto mais na dependncia das experincias e diferenas individuais. Por exemplo, por mais que se "treine" uma criana, ela jamais correr antes de anda r; porm, no desenvolvimento do andar e do correr, diferentes crianas apresentam pa dres distintos de desenvolvimento em termos de velocidade. Em segundo lugar, h o a specto de existir uma interdependncia entre o que est se desenvolvendo e as mudanas futuras. Da surgir a denominao "habilidades bsicas" dentro da seqncia de desenvolvime nto, visto que estas habilidades constituem pr-requisito, fundamental para que to da aquisio posterior seja possvel e efetiva. Em terceiro lugar, temos o aspecto, j a bordado anteriormente, de que todo o conjunto de mudanas na seqncia de desenvolvime nto reflete mudanas em direo a uma maior capacidade de controlar movimentos (Keogh, 1977). este terceiro aspecto que ser comentado a seguir. Ao se dar nfase ao aspecto de controle dos movimentos, est se dando importncia evol uo do sistema nervoso do ser humano. Assim' interessante considerar a herana filoge ntica que o nosso sistema nervoso recebeu ao longo de todo o processo evolutivo. Por exemplo, os primeiros movimentos que o bebe apresenta (ainda no ventre mater no) so de natureza automtica e involuntria, sendo denominados reflexos. Com base em vrios estudos, Sage (1977) prope que o desenvolvimento motor bem-suced ido num grande nmero de tarefas motoras no est na dependncia da precocidade das expe rincias motoras, mas sim na possibilidade de ter tais experincias. Baseados nesta

afirmao, ao observar os modelos de seqncia de desenvolvimento apresentados, algumas implicaes podem ser levantadas. Em primeiro lugar, existe a idia de eficincia. Conforme anteriormente mencionado, o desenvolvimento caminha em direo a uma eficincia maior, mas preciso entender o se u significado. Costuma-se falar em eficincia mecnica dos movimentos, mas preciso c onsider-la tambm em termos de consistncia e constncia (Keogh, 1977). Com o processo de desenvolvimento, a criana tende a adquirir e refinar mltiplas formas de movimen to (consistncia), e tambm de usar os movimentos adquiridos numa variedade de situaes (constncia). Assim, numa situao exemplificada por Keogh (1977) uma criana, ao jogar , repete um movimento muitas vezes (consistncia) e ento, num dado momento do jogo, utiliza-se deste movimento em situaes diferentes e no experimentadas anteriormente (constncia). H uma interao dinmica entre consistncia e constncia dentro da seqncia senvolvimento.

Em segundo lugar, h o problema de equivalncia motora, que diz respeito capacidade de utilizar diferentes meios para se chegar a um fim (Hebb, 1949). Por exemplo, nos movimentos reflexos, pode-se dizer que a equivalncia motora muito baixa, pois so sempre utilizados os mesmos movimentos para o mesmo fim, no existindo a possib ilidade de variao. J em aes voluntrias, possvel serem utilizados diferentes moviment para o mesmo fim e, neste caso, a equivalncia motora alta. Uma das caractersticas do executante habilidoso a de alcanar o seu objetivo da mesma maneira, no importan do se o ambiente varia ou no. A sua capacidade de adaptao marcante ou poder-se-ia d izer que o seu grau de equivalncia motora nesta tarefa alto. Essas consideraes tero importantes implicaes para a seqncia do desenvolvimento. O processo de desenvolvimen to do controle motor vai de um baixo nvel de equivalncia motora para um de mais al to nvel. Como se pode observar nos modelos apresentados, ambas as experincias part em de movimentos reflexos para movimentos voluntrios. Isto sugere que, na Educao Fsi ca no Ensino de Primeiro Grau, deve ser exploradas diferentes meia (movimentos) para o mesmo fim (objetivo da tarefa), assim como o mesmo meio para diferentes o bjetivos, O oferecimento das mais variadas experincias, que levem em considerao os conceitos de conscincia e equivalncia motora, uma possibilidade desejvel para atend er ao processo de desenvolvimento.