Convivencia escolar: "Un desafo de la tarea educativa actual"

Por Ricardo Salgado Torres.

1. Cmo se puede lograr un buen ambiente al interior del colegio, que permita que los alumnos estn motivados a aprender? Pocos se preguntan como hacer la paz si no se encuentra en una situacin de guerra. Por lo mismo, la pregunta de cmo lograr un buen ambiente escolar implica de alguna manera que este no es todo lo sano que quisiramos. El aprendizaje de la convivencia (aprender a vivir con otros) en el colegio, es definido por la Unesco como uno de los desafos centrales de la tarea educativa actual, de tanta relevancia como el aprender a conocer y, por tanto, su reduccin a un mero instrumento al servicio del aprendizaje cognoscitivo, plantea una mirada limitada sobre la convivencia: sta tiene valor en si misma, en el que uno de sus beneficios puede ser la motivacin para aprender. Una segunda precisin, es que la generacin de un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con los alumnos, sino que involucra y afecta a todos los subsistemas del sistema educativo: tiene que ver con las relaciones entre alumnos, entre profesores y alumnos, las relaciones de los profesores con los otros estamentos adultos del sistema, considerando tambin las relaciones de los docentes con la estructura directiva del centro. Es contradictorio tratar de ensear a los alumnos a convivir en un buen ambiente, mientras los profesores entre s establecen malas relaciones o la estructura directiva del establecimiento est en permanente disputa con los docentes. Una tercera precisin dice relacin con que sta construccin de buen ambiente, definido como clima social nutritivo segn la profesora Milicic, implica la idea de proceso continuo: no es algo que se logra como meta, sino una bsqueda permanente y dinmica que responde al ritmo de la vida del centro educativo. 2. Qu estrategias existen para construir un ambiente escolar positivo? Mas que estrategias especificas, las que deben ser construidas siempre de acuerdo a la realidad de los centros, es necesario hacer opciones de proyecto. Opciones que implican un cambio de paradigma educativo desde lo meramente instructivo a una educacin para la vida. Lo anterior implica una reflexin crtica y permanente de los educadores sobre el tema para asegurar la coherencia tica entre el proyecto de convivencia del centro y las relaciones entre los actores educativos, principalmente desde y entre los adultos. Un segundo elemento es la consideracin de la convivencia y el buen trato como un objetivo transversal, que permea desde el saludo de ingreso hasta el adis del egreso. 3. Cmo se puede llegar a una buena relacin profesor-alumno? y Cmo se logra transmitir valores y virtudes a los estudiantes?

Si aceptamos que el aprendizaje de la convivencia es un aprendizaje por modelos y junto con ello que la construccin de una buena relacin profesor-alumno es responsabilidad de todos los involucrados, tambin de los alumnos, no debemos olvidar el carcter diferenciado de esta responsabilidad. Quiralo o no, el docente no solo entrega conocimientos, su sola presencia y comportamiento cotidiano ayuda a la construccin de la imagen de si mismo del nio. Por ello, en la medida que el docente asume con los nios relaciones de respeto, apoyo, calidez, confianza y responsabilidad , no solo influyen sobre la autoestima y sentido de competencia de sus alumnos, sino sobre el sentido de pertenencia y respeto de los nios hacia su unidad educativa y sus educadores, todos elementos que favorecen la relacin profesor-alumno y un clima escolar nutritivo para las personas. Se puede ensear a los alumnos el concepto de respeto, ejemplificarlo y contar historias al respecto, pero ello no es suficiente si carece de modelos vivos que le enseen a respetar y ser respetado. 4. Cmo pueden los profesores tratar a los alumnos que son ms indisciplinados y que les cuesta seguir rdenes; en definitiva, a aquellos que les es difcil la convivencia con otros? La proporcin de nios con trastornos de conducta social, definidos como indisciplinados, que no siguen rdenes o que les cuesta la convivencia con otros, cuyo origen estriba en su biologa es muchsimo menor que la proporcin detectada en los ambientes escolares respecto a los nios con problemas de conducta. Una lectura que hace comprensible esta desproporcin, radica en que la mayora de los nios y nias, independientemente de su clase social, han recibido en sus cortas vidas lecciones concretas de violencia, sea fsica, emocional o sexual. Si otorgamos algn valor a los datos de las encuestas sobre maltrato infantil , es claro que casi el cincuenta por ciento de nuestros alumnos han vivido estas experiencias, uno de cuyos indicadores de traumatizacin son precisamente los problemas de conducta y la agresividad. An ms, no es necesario que un nio viva experiencias personales de violencia para que ello afecte su vida, el mero ser testigo de violencia (entre sus padres, o en su ambiente social) puede ser tan daino como vivirlo en carne propia. Por otra parte, los mensajes de la cultura y los medios de comunicacin permean la mente de los nios, y nadie puede negar que nuestra cultura privilegia la violencia como elemento de entretencin y de resolucin de conflictos. Quizs entonces, el primer paso del docente para tratar a estos nios no es distinto que el que debe seguir con todos los nios: Visibilizarlos como personas, conocer sus historias personales e interesarse por sus vidas. As, est cimentando a travs de una relacin de buen trato y respeto una capacidad de discernimiento que le permitir distinguir cuando un nio es agresivo desde el dolor de aquel que lo es desde su biologa. Y ms importante an, estar estableciendo con los primeros una accin reparatoria que a largo plazo ser beneficiosa para el nio. Obviamente, un camino tradicional consiste en el mtodo punitivo: ahorra energa psicolgica y es ms efectivo a corto plazo. 5. Cmo se puede incorporar a los padres en el colegio. Cmo hacer que se involucren con el establecimiento, con la lnea que ste tiene y con la educacin que le da a sus hijos? Entendido que hay cambios sociales que explican en parte la dificultad de la incorporacin de los padres al colegio, tales como el creciente numero de mujeres incorporadas al trabajo y la an extendida costumbre que la preocupacin de la educacin de los hijos es tarea de las mujeres, esto sumado a las extensas jornadas laborales de los hombres para mantener un nivel de ingresos aceptable, hay otras consideraciones que deben ser revisadas para lograr incorporar a los padres al colegio: si una persona va de visita y se aburre, o solo lo retan, es legtimo que trate de repetir la visita lo mnimamente necesario. Por eso, asumir el trabajo, porque ello implica un gran esfuerzo, de que los padres participen ms activamente desde la perspectiva del colegio en la educacin formal de sus hijos, requiere que la escuela se vuelva un espacio amable, abierto a la comunidad, donde la participacin de los padres no se reduzca a asistir cuando le citan, sino donde

sus ideas, propuesta y actividades sean consideradas como relevantes tambin. Un espacio donde se sienta invitado y no obligado. Sin embargo, tampoco debemos olvidas que en la estructura de consumo actual, muchos padres estn comprando un servicio: la educacin de sus hijos, del mismo modo que compran los servicios de la nana, por lo que por muchas buenas ideas del colegio, estas no sern eficaces si no considera el modo de pensar y la ideologa de los padres de sus alumnos.

6. Cmo evitar la agresividad entre los alumnos y la que se da entre alumnos y profesores? La agresividad no es necesariamente una tendencia maligna, compartimos con los animales la fuerza vital para lograr metas, defender de las amenazas, en fin, existe una agresividad al servicio de la vida. Sin embargo, esta misma agresividad cuando irrumpe en el espacio de los otros enmarcada en el abuso de poder en cualquiera de sus dimensiones y ya no est al servicio de la vida, es lo que generalmente llamamos violencia. Aceptando esta diferencia entre agresividad y violencia, queda claro que la violencia acompaar, aunque no lo deseemos, el quehacer educativo, por cuanto no depende solo del clima generado en el colegio, sino tambin del espacio contextual (familiar y cultural) no solo de los alumnos, sino de todos los participantes en la cotidianeidad escolar. Lo anterior, de ninguna manera implica que debemos resignarnos a vivir con ella al interior de los colegios, pero tampoco implica que podemos deshacernos de ella totalmente. Dicho lo anterior, la promocin de espacios de buena relacin, o promocin de la convivencia es el camino que debe asumir las escuela para atenuar la violencia en sus aulas (entre pares, as como entre profesores y alumnos). Dado que este propsito es a largo plazo, y la violencia est presenta aqu y ahora, los docentes ante la irrupcin de la violencia necesitan mantener una distancia ptima que seales su presencia, ms que establecer una vigilancia y control. Por otra parte, tambin necesitan asumir que en los casos de agresiones, ellos tienen la responsabilidad y la capacidad de intervenir. Establecer espacios de reflexin con los involucrados luego de lo sucedido , donde el escuchar tiene privilegio antes que el sermonear, de modo que la experiencia se convierta en aprendizaje. Dado que tambin es aprendizaje el que cada conducta conlleva consecuencias, tambin es necesario sancionar. Pero las sanciones sern adecuadas si han sido antes consensuadas con los actores a travs del proyecto educativo. Por otra parte, incluir en ella la reparacin del dao causado. Ello no implica que aqu no ha pasado nada, sino que a partir de lo ocurrido se construye un nuevo estado. Por ltimo, el docente necesita aprender permanentemente sobre violencia y sus manifestaciones, pero por sobre todo, trabajar las propias violencias. Si es ciego a la realidad de que la violencia no es algo que el otro ejerce, sino una potencia que puede desatarse (y se ha desatado, seguro) tambin por nosotros, podr reprimir, pero no contribuir a una cultura de buen trato, no violenta. Solo ser ms de lo mismo.
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