O luto de crianas institucionalizadas em casas abrigo1

Valria Tinoco

Introduo
Acordei com frio. Ei, meu pijama est curto, ser que eu cresci? No, este no o meu pijama! A minha cama ficava encostada na parede, para onde foi a parede? Cad os meus chinelos? O que estes estranhos esto fazendo no meu quarto? Para onde foram Maria, Ana e Pedro? Ser que eles foram sequestrados? Ser que eu fui sequestrado? Devo estar tendo um pesadelo. Sa do quarto, fui cozinha beber gua...onde est a cozinha? Foi quando eu ouvi:
-

Ei, a cozinha do outro lado!

-

Mas antes ficava aqui.

, antes...mas agora esta a sua casa, esta sua famlia, estes so seus pijamas.2

Muitos estudiosos das dcadas de 40 e 50, influenciados pelo nmero de crianas rfs e pela insero da mulher no mercado de trabalho, aps as Guerras Mundiais, apontaram para a necessidade de se pesquisar os efeitos da separao materna durante a infncia. Bowlby, Anna Freud, Burlingham, Erickson, Spitz, Jacobson, psicanalistas da poca, reconheciam a importncia vital de uma relao estvel e permanente com uma figura materna amorosa, durante toda a infncia (Bowlby, 1960,1979/1990). Outros estudos (Bowlby, 1969/1993b, c; 1979/1990; Bromberg, 1994, James, 1994, Jewett, 1994) relacionam a existncia de distrbios psicolgicos e problemas psiquitricos na fase adulta, com a experincia de separao, perda dos pais e/ou outros tipos de perda na infncia. Os prejuzos causados por estas experincias podem levar a uma deteriorao da capacidade de estabelecer e/ou manter vnculos afetivos. Se a separao ou perda sofrida pela criana for sucedida por outras perdas e se ela no puder contar com o cuidado contnuo de um substituto, com quem possa se ligar, poder ser mais difcil para a criana aceitar a perda e se reorganizar.
Este material parte da dissertao de mestrado que est sendo elaborada pela autora no Ncleo de Famlia e Comunidade da Ps- Graduao em Psicologia Clnica da PUC/SP. 2 Trecho de material elaborado para o Curso para Educadores Mdulo I do Projeto Semear, ministrado por Luciana Mazorra e Valria Tinoco, 2001.
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No s a perda tida como a causadora de distrbios, mas, principalmente, as consequncias e acontecimentos que a precedem e a sucedem (Bowlby, 1964/1995; Bowlby, 1969/1993c; Rutter, 1979, 1985; Ferreira, 1984). To mais desestruturador ser para a criana se, alm da separao e perda, ela no tiver algum para assumir seu cuidado, no puder expressar seus sentimentos e t-los

compreendidos, tiver vivido perdas anteriores mal elaboradas e passar por novas perdas, entre outros. Por outro lado, se as crianas puderem contar com uma relao segura com um cuidador substituto, possurem boa auto-estima, capacidade de enfrentamento e estiverem num ambiente que possibilite a vivncia de experincias construtivas, haver a possibilidade de terem os efeitos da situao adversa minimizados. Crianas tm a experincia de estarem separadas temporria ou definitivamente de seus pais, por motivos diversos: morte do(s) genitor(es), abandono, rejeio, incapacidade de cuidado por parte do(s) genitor(es) (abuso, negligncia, abuso de lcool ou drogas, priso, doena mental, doena fsica, falta de condio financeira) e causas desconhecidas. A criana que institucionalizada em uma casa abrigo passa por uma experincia que, inevitavelmente, envolve perdas: perde muitos de seus referenciais de vida, s vezes todos, ao mesmo tempo. esta a idia que a histria contada no incio deste captulo pretende transmitir. Para a criana que institucionalizada, o mundo que ela conhecia deixa de existir ainda que, em alguns casos, temporariamente tendo que passar por um grande desafio: incorporar, em sua histria, um novo mundo e novas referncias. O universo que lhe era familiar e conhecido, mesmo que muitas vezes conturbado e at perigoso, substitudo pela instituio que a recebe. Isto pode fazer com que sua identidade fique ameaada, pois perde os alicerces que a sustentam: seus pais, cultura familiar, comunidade. O passado, o presente e o futuro ficam abalados, e a criana perde a sensao de segurana e controle em relao ao que vai acontecer com ela (Marin, 1999, Mazorra e Tinoco, 2001). A passagem pela institucionalizao muito intensa e difcil para todos os envolvidos: criana, pais, profissionais. Trata-se de uma experincia de perda, e a adaptao a este momento, envolver a vivncia de um processo de luto. Entendendo o luto como uma reao normal e esperada diante do rompimento de um vnculo e como um processo essencial para que haja a elaborao de uma perda (Bowlby, 1969/1993c,

Parkes, 1998; Worden, 1998), na institucionalizao de uma criana, muitos lutos devero estar presentes. Neste captulo, sero apresentadas algumas reflexes a respeito da criana que institucionalizada diante da impossibilidade de ser cuidada por seus genitores e as perdas e lutos envolvidos.

O interesse por este tema surgiu a partir de uma experincia com crianas institucionalizadas, que perderam a famlia de origem por abandono, ou morte. De 1998 a 2004, fiz parte do Projeto Semear, atendendo em psicoterapia crianas e adolescentes institucionalizados em casas abrigo. Este projeto foi desenvolvido por um grupo de profissionais da rea da sade (psiclogos, psicopedagogos, mdicos), tendo, como objetivo principal, oferecer atendimento

psicoteraputico a crianas e adolescentes institucionalizados. A maioria destas crianas passou, ou est passando por alguma(s) destas situaes: separao (provisria ou

definitiva), abandono, violncia, morte, outras perdas. O Projeto Semear trabalha com a perspectiva de que estas crianas e adolescentes possam formar um vnculo seguro com os psicoterapeutas, acrescentando-lhes esta experincia, para que, a partir da, possam reconstruir suas histrias de forma mais saudvel. O nmero de crianas e adolescentes institucionalizados no Brasil pode chegar a cem mil. De acordo com dados do IPEA - Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada - (IPEA, 2003), h no Brasil seiscentos e trinta abrigos cadastrados

pela Rede de Servios de Ao Continuada, atendendo vinte mil crianas. Estes nmeros devem representar 20% do nmero real de abrigados no pas, segundo o prprio instituto. Na cidade de So Paulo, pesquisa realizada pela Secretaria Municipal de Assistncia Social e outros parceiros (SAS, 2004) estima que haja quatro mil, oitocentos e quarenta e sete crianas e adolescentes abrigados nos cento e noventa abrigos da cidade, sendo que estes nmeros podem ser muito maiores, pois h discrepncia em alguns dados recolhidos pela mesma. Deste total, 61% tm idade de zero a onze anos e 33% foram abrigadas por negligncia dos pais, ou abandono. Outros dados so importantes no que diz respeito ao tema aqui abordado: 31% passaram por dois abrigos diferentes e, para 65% dos abrigados, no h perspectiva de

desabrigamento. Segundo o IPEA (idem), 51,9% dos abrigamentos duram mais de dois anos, sendo que 6% das crianas e adolescentes vivem por mais de dez anos nas instituies. A necessidade de refletir sobre a criana3 que est abrigada, sobre o processo de institucionalizao e a discusso sobre caminhos que possam facilitar esta experincia ganham papel importante diante deste universo.
A criana separada de seus pais: contribuies da Teoria do Apego
Apesar da opo por estudar a criana, algumas das reflexes aqui realizadas tambm podem ser vlidas para os adolescentes institucionalizados em casas abrigo. Porm, a adolescncia e suas especificidades no sero abordadas, sendo a criana o foco deste estudo.
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A perda da figura de apego primria representa a perda de tudo para a criana: a perda do amor, segurana, proteo. Beverly James, 1994.
Ao descrever a relao da criana com a me em sua presena e em sua ausncia e a influncia desta relao na compreenso da personalidade, a Teoria do Apego, formulada por John Bowlby, alcanou lugar de destaque na compreenso da formao e do rompimento dos vnculos afetivos. Segundo Bowlby, a criana desenvolve o comportamento de apego pela figura com quem mantm proximidade, comumente a me, buscando fonte de confiana e proteo. O desenvolvimento deste comportamento se d numa experincia de cuidado contnuo e afetivo com a me ou substituto, sendo essencial para sua sade mental. A partir de uma linha metodolgica prospectiva, segundo a qual estuda os efeitos posteriores de uma vivncia, Bowlby acredita que a privao materna na infncia uma experincia prejudicial ao desenvolvimento psicolgico da criana (Bowlby1969/1993a; b; 1979/1990). Bowlby e seu colega James Robertson encontraram resistncia na aceitao da idia de que a ausncia da figura materna poderia provocar reaes nocivas s crianas, como aflio e desolao. Os autores e outros colegas sabiam da importncia da varivel me ausente nestas reaes, embora tambm soubessem que no era a nica interferncia. Alm das reaes durante o perodo de separao, eram observadas as reaes aps o retorno das crianas a seus lares e ao cuidado materno. Durante um curto perodo de separao entre me e criana, observava-se um intenso sentimento de perda e reao de raiva. Aps o retorno, algumas reagiam com veemente necessidade de ficar grudada me, enquanto outras reagiam com rejeio (Bowlby 1969/1993a; b; c). Aquelas que eram separadas de suas mes por um longo perodo de tempo e eram cuidadas por pessoas estranhas em lugares no familiares reagiam de forma parecida: apresentavam reaes de protesto, desespero e desapego. Crianas de um ano e meio a trs anos que tinham relacionamento prximo me e que nunca haviam se separado dela reagiam no primeiro momento, protestando a ausncia e buscando a figura da me, rejeitando qualquer outra figura estranha que viesse a seu encontro. Num segundo momento, ia perdendo a esperana de encontr-la, embora a preocupao com sua ausncia continuasse enorme. A criana ficava retrada e inativa, num processo de

enlutamento. Aps estas duas fases, que no so estanques e separadas, mas se mesclam, a criana passava a estar disponvel para se interessar pelo ambiente e pelas pessoas, aceitando seu contato e parecendo dar sinais de maior tranqilidade isto considerando um ambiente que possibilitasse este interesse. Foi observado que, diante do reencontro com a me, aps este perodo, a criana se mostrava aptica, distante e indiferente (Bowlby 1969/1993a; b; c). O adulto cuidador, que proporciona a proteo necessria para a criana, ir ajud-la a enfrentar situaes que seriam muito assustadoras se tivesse que encar-las sozinha. Outros adultos podem ajudar a lidar com situaes menos difceis, mas, em situaes de ameaa e vulnerabilidade, s a figura de apego pode dar o conforto necessrio, sendo hierarquicamente a mais importante. A perda da figura de apego traz medo e desespero, que no podem ser suavizados, j que, quem teria condies para isto est ausente (Bowlby, 1969/1993b; James, 1994). Isto no quer dizer que outras figuras no tenham papel importante, dando suporte e segurana durante a separao, mas que a perda da figura de apego no pode ser prontamente elaborada, sem profundo sofrimento e sem que passe por um processo de luto. A vivncia do processo de luto pensada, portanto, como etapa necessria para possibilitar a reorganizao em crianas que sofreram abandono e tiveram vnculos rompidos. A criana que vivencia situaes de separao e perda passa por um processo de luto, que pode ser vivido de diferentes maneiras. H tarefas psquicas especficas deste processo, necessrias para que ocorra a elaborao: aceitao da realidade da perda; elaborao da dor da perda; ajustamento a um ambiente novo; internalizao e ressignificao da relao perdida e continuao da vida (Bowlby, 1969/1993c; Jewett, 1994, Worden, 1998). Estas tarefas dependero, alm da condio interna, tambm das condies do ambiente, para que ocorram de modo favorvel. Independente da idade da criana, a separao da me pode ser uma vivncia traumtica, principalmente se ela for removida para um lugar estranho e com pessoas estranhas: o aparelho mental atingido por uma srie de informaes que no pode absorver prontamente. Como consequncia da separao, surgem reaes, como aflio prolongada, depresso, negao ou ciso processos defensivos resultantes do trauma (James, 1994; Bowlby, 1969/1993c; Katz, 1997). Embora, muitas vezes, no seja possvel evitar que uma situao de rompimento de vnculos acontea, h meios de reduzir o prejuzo e/ou possibilitar uma elaborao e reconstruo saudvel de vnculos. Na poca de seus estudos, Bowlby (1979/1990), 6

empenhou-se na busca por estas descobertas, o estudo de respostas perda da figura materna nos primeiros anos de vida um dos mais promissores (...) existe a probabilidade de nos tornarmos capazes de desenvolver medidas para impedir, pelo menos, algumas formas de enfermidade mental. (p.60). Durante seus estudos e pesquisas, Bowlby deu nfase separao me-criana como causadora de srios prejuzos para o desenvolvimento da criana. No entanto, ao longo dos anos, passou a considerar fortemente a idia de que outras variveis teriam grande influncia nas conseqncias de uma separao e que, portanto, nem todas as crianas sofreriam o mesmo prejuzo e teriam seu desenvolvimento comprometido. possvel acreditar que estudiosos mais atuais da Teoria do Apego tm, nesta ampliao de pensamento, respostas para muitas de suas crticas. O modo como era a relao com a pessoa perdida, seja por separao ou morte, como ocorreu a perda e como a criana foi cuidada posteriormente poder funcionar como fator de risco4, ou fator de proteo, no processo de elaborao do rompimento do vnculo e na possibilidade de se vincular novamente. Quanto mais estranho for o ambiente, maior a reao de protesto. Quanto menos estranho for o ambiente e quanto menos mudar a figura cuidadora, menor ser a aflio. Alm desta varivel, outros fatores ligados criana, relao perdida e situao na qual ocorreu a separao tambm podem contribuir positiva ou negativamente, para a significao e capacidade de enfrentamento da criana (James, 1994; Bowlby, 1969/1993b): a) fatores ligados criana: sexo, idade, habilidade verbal, histria biopsicosocial, nvel de desenvolvimento, capacidade de lidar com situaes adversas; b) fatores ligados relao perdida: relao anterior com a me, estado emocional da me; c) fatores ligados situao na qual ocorreu a perda e cuidados posteriores: contexto no qual o evento ocorreu, cuidado e ambiente substituto, suporte disponvel de outras figuras de apego. As instituies que recebem as crianas que perderam o vnculo com suas famlias tm grande influncia no que diz respeito aos fatores ligados situao na qual
Atualmente alguns autores tm considerado melhor no utilizar o termo fator de risco por entenderem que demonstra que o risco de um prejuzo j est determinado e propem que se utilize mecanismos de risco ou situao potencialmente geradora de risco (ver discusso em Rutter, 1993 e Casellato,2004). Neste texto, optou-se por continuar utilizando o termo, entendendo que uma determinada situao ou acontecimento considerado fator de risco pode, ou no, se concretizar numa situao de risco.
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ocorreu a perda e cuidados posteriores, apesar de muitas vezes no terem esta conscincia. A chave para a possibilidade de elaborao dos lutos e a reconstruo de vnculos sadios para seu desenvolvimento pode estar presente na ocorrncia, ou no destes fatores, que a instituio tem possibilidade de influenciar.

Institucionalizao e luto

As crianas no so lousas das quais o passado pode ser apagado com uma esponja, e sim seres humanos, que carregam consigo suas experincias anteriores e cujo comportamento presente profundamente influenciado por tudo o que se passou antes. Bowlby, 1951/1995
A vivncia da criana que institucionalizada em uma casa abrigo normalmente envolve, alm do afastamento de sua famlia e de sua casa, perdas referentes a tudo o que era conhecido: brinquedos, comidas, cheiros, hbitos, contato com vizinhos e comunidade, escola, colegas, lugares conhecidos que freqentava. Trata-se, portanto de uma experincia de perdas mltiplas para a criana. Concordando com Jewett (1994), a ida da criana para um lar substituto uma nova perda que se soma perda dos pais. Cada nova perda ir trazer memrias das outras perdas e fortes sentimentos e reaes, muitas vezes somando-se a outras que ainda no foram elaboradas. A criana que no se adapta a um novo lugar, seja a instituio, seja uma famlia substituta ou adotiva, o faz, no s pelo luto e tentativa de reaver a famlia original, mas porque o fato dela estar l concretiza que aquilo que foi perdido no est disponvel e a chance de voltar famlia parece ficar mais distante. O novo, pelo menos num primeiro momento, no pode ser visto como algo bom.

comum observar nestas crianas reaes, tais como choro, tristeza, depresso,

raiva, culpa, relutncia em aceitar coisas novas, apatia, isolamento, queda no rendimento escolar, hiperatividade, dificuldade de concentrao, somatizaes, problemas de sono e de alimentao. Trata-se de reaes normais de enlutamento diante das perdas sofridas e que precisam ser acolhidas e entendidas como tal. Quando, por exemplo, a criana apresenta comportamento agressivo, ou no apresenta interesse por estudar, ou ainda, manifesta intensa apatia, pode estar reagindo a tudo o que est vivendo, na tentativa de se adaptar nova situao, mas estas reaes podem ser confundidas com m-educao, delinqncia, ingratido pelo cuidado oferecido. 8

Ao longo de dez anos de experincia com crianas e cuidadores em instituies foi possvel reunir alguns exemplos que podem ilustrar as reflexes aqui apresentadas.
Joo ficou institucionalizado dos quatro aos cinco anos de idade, pois seu pai havia morrido e sua me foi presa. Foi morar com uma tia quando esta foi localizada, voltando para a escola que freqentava antes da institucionalizao. Muito agitado, com dificuldade de concentrao e agressivo na escola, era visto como mau aluno pelos professores e pela tia. Aps orientaes, a tia e a escola passaram a cont-lo quando tinha ataques de agressividade e diziam que entendiam que esta era sua maneira de manifestar-se diante de tudo o que lhe acontecera e do medo de ser abandonado novamente, a mesma forma de compreenso da terapeuta. Joo passou a pedir ajuda quando achava que ia ficar agressivo e tambm para as tarefas escolares, retomando o processo e aprendizagem.

Vale lembrar que o abandono uma experincia traumtica para a criana, que precisa de uma rede de sustentao que possa trazer-lhe de volta a sensao de controle e estabilidade perdida, para que possa enfrent-la. A capacidade da criana para o enfrentamento de situaes adversas depende de ajuda externa. Apesar de algumas crianas possurem fora e capacidade individual para lidar com as adversidades, elas no podem fazer isto sozinhas (Rutter, 1985; 1993 e Katz, 1997). Em experincias de separao prolongada ou permanente, a criana se vincula a outras figuras e, quando perde tambm estas, reage intensamente s novas separaes. Quando este processo de apegar-se e perder se d muitas vezes, a criana vai se ligando cada vez menos, podendo no apegar-se a mais ningum, no reagindo mais a separaes e reencontros (Bowlby, 1969/1993 b). Nesta situao, a criana aparentemente parece adaptada ao meio, mas uma adaptao superficial, na tentativa de proteger-se de novas perdas.
Uma criana de trs anos que fora abrigada pela segunda vez em sua curta vida chorou sem parar por quatro dias seguidos e nas semanas seguintes chorava cada vez que os educadores trocavam de turno. Aps este perodo, o choro cessou e ela passou a ficar entretida em segurar uma bolinha, no mais reagindo presena ou ausncia de qualquer adulto. De uma educadora ouvi: Ela j est bem melhor, no chora mais e s liga para esta bolinha.

Se o ambiente familiar onde a criana estava era muito desestruturado, ela pode ter no abrigo mais estrutura e proteo. O papel da institucionalizao, neste sentido, torna-se fundamental e , talvez, a nica possibilidade de estabilidade. No entanto, algumas instituies podem tambm no ser local de proteo, assim como no era o ambiente familiar. As perdas devido ao abandono no ocorrem apenas no momento da institucionalizao, mas, com certa freqncia, repetem-se dentro da prpria casa

abrigo: (a) os profissionais que cuidam das crianas deixam o emprego, ou so remanejados, deixando de ter contato com a criana; (b) as crianas so desinstitucionalizadas (voltam para suas famlias, so adotadas, fogem) e (c) crianas so transferidas de uma casa abrigo para outra. Como j foi dito anteriormente, a ocorrncia de perdas sucessivas constitui um fator de risco para o desenvolvimento emocional inadequado da criana que, somadas forma como acontecem, podem contribuir para que a tarefa de enfrentamento e reconstruo dos vnculos se torne mais difcil. Apesar de haver uma crena fundamentando que situaes adversas tendem a se repetir no indivduo, existe a linha de pensamento que diz que, se for possvel evitar outras adversidades no presente, mesmo que a criana tenha passado por uma situao adversa no passado, esta tendncia pode no se confirmar. Do mesmo modo, experincias traumticas que forem elaboradas adequadamente podem enfraquecer o impacto de traumas vividos posteriormente (Rutter, 1985). Observa-se que as mudanas ocorridas dentro da instituio, como as exemplificadas, muitas vezes acontecem de forma abrupta, sem que a criana seja preparada para tanto. Os efeitos psicolgicos de mltiplas mudanas de instituio podem ser mais danosos que a situao de risco vivida em casa (Katz, 1997).
Certo dia, uma criana que era vista como agressiva pelos profissionais de uma instituio envolveu-se numa briga com outra criana e o responsvel pela instituio determinou que ela fosse transferida imediatamente para outra casa abrigo. No fim deste mesmo dia, foi transferida para outra casa, deixando para trs todos os seus pertences e seus dois irmos. Anos depois, ainda encontrava restries para falar ao telefone e encontrar os irmos.

No se pretende aqui julgar os profissionais envolvidos em situaes como estas, ou os motivos pelos quais estas mudanas ocorreram, mas destacar o carter violento de sua conduo. No poder despedir-se, no poder levar consigo objetos que lhe passem segurana, ou que lhe sejam referncia de algo conhecido, no poder organizar-se para continuar em contato com as pessoas conhecidas, no saber para onde vai e no encontrar um local preparado para receb-la e so fatores de risco para a elaborao desta perda. Numa mudana como esta, que envolve tantas perdas, o modo como realizada pode conduzir a uma complicao maior da situao, tornando-se uma vivncia traumtica para a criana. No exemplo citado, ou em outras situaes nas quais a instituio no vista pela criana como lugar seguro e confivel, h o perigo de que a sensao de falta de

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controle seja acentuada, impedindo a elaborao saudvel do luto, no qual a reconquista da confiana e estabilidade fundamental. Na elaborao do luto decorrente da institucionalizao, entende-se que a criana precisa reconhecer o que foi perdido e, a partir da vivncia de novas relaes de segurana, pode fazer planos para o futuro, continuar a desenvolver-se. Se a criana puder ser includa e participar ativamente das decises que lhe dizem respeito, tiver ajuda para compreender o que vai lhe acontecer e o porqu, e tiver oportunidade de conversar sobre seu futuro, prticas realizadas em algumas instituies, prejuzos no sero acrescidos experincia de rompimento e ela ter a oportunidade de aprender a lidar com a situao (Katz, 1997; James, 1994; Jewett, 1994; Rutter, 1985; Bowlby, 1951/1995). Durante os anos de 2001 a 2003, foi ministrado pelo Projeto Semear um curso para profissionais que trabalham em casas abrigo5 (educadores, tcnicos e outros funcionrios) e um dos objetivos deste curso era refletir sobre as perdas envolvidas no processo de institucionalizao. No contato com estes profissionais, chamava ateno a surpresa com que reagiam na aula, sobre crianas enlutadas, e a expectativa que tinham de que as crianas no reagissem s perdas. No compreendiam, por exemplo, que as perdas pelas quais passam estas crianas podem estar relacionadas s reaes que elas apresentam, com as quais tm dificuldade em lidar. Havia a expectativa de que as crianas no reagissem separao de seus pais e institucionalizao, o que pode ser observado nestas falas:
Elas so agressivas, parece que queriam continuar na rua; a gente faz tudo para elas e no do valor; eles so todos problemticos, tem os que choram ou brigam o tempo todo e tem aqueles que ficam quietos, no falam nada, nem quando a gente pergunta; melhor a criana esquecer a famlia.

Tambm encontra-se, entre os educadores, a idia de que prejudicial para a criana saber sobre sua histria. Cuidadores podem tentar apagar lembranas, ou omitirlhe fatos, pois pensam que a criana muito frgil e nova para compreender o que est acontecendo. H o medo de que, caso a criana saiba de sua histria, possa repetir os comportamentos indesejados dos pais, ou ficar muito triste e piorar. A dificuldade, muitas vezes, est no cuidador em lidar com as emoes advindas destas situaes. Segundo Jewett, (1994), as fantasias que a criana pode ter a respeito de sua histria de

Curso para Educadores Mdulo I, ministrado e coordenado pela autora e por Luciana Mazorra.

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vida, podem ser mais assustadoras que a realidade. Alm disso, saber exatamente o que foi perdido, como e por qu, essencial para que o luto possa ser elaborado.
Uma criana institucionalizada tinha uma nica pessoa da famlia que tinha seu paradeiro conhecido: um irmo que estava na priso. Uma foto 3X4 deste irmo ficava colada junto cabeceira da cama dela at que uma educadora mandou que ela tirasse dali, pois no adianta nada ficar lembrando de um irmo que est preso. Ele nunca vai fazer nada por voc. Esquece ele, no boa influncia ter um irmo assim.

Outra concepo errnea a de que, para se adaptar a uma nova situao, a criana precisa desligar-se e desfazer-se dos vnculos anteriores. Profissionais envolvidos nos processos de institucionalizao e adoo crem que, para ser adotada, a criana deve esquecer os laos que formou at ento: dos pais biolgicos instituio, tudo deve virar passado e no estar presente na histria da criana. Segundo James, (1994) querer que a criana se desfaa de algo que era ligado famlia anterior como pedir para um nufrago desfazer-se de um pedao do casco que o segura em alto-mar.
Um profissional que intermediava um processo de adoo disse que estava com muito medo de que uma criana levasse para a casa dos pais adotivos uma carta de despedida que a me social dera a ela. Quando ela deixou a carta comigo eu pensei: Graas a Deus, ela vai se esquecer de tudo isso.

De outra forma, h instituies que, mesmo aps a criana ou adolescente ser desabrigado, continuam sendo um local de referncia, um porto seguro, como a figura de apego. Estas instituies so procuradas, quando aqueles que l viveram parte de sua vida querem contar algo ou pedir ajuda, por exemplo. Isto ocorre porque a instituio se coloca disponvel a este contato, no reproduzindo o abandono diante do desabrigamento.
Um adulto de quarenta anos de idade ainda volta instituio, onde morou dos dez aos dezoito anos, para pedir conselhos aos profissionais que l trabalham. Outro, que saiu h poucos anos de l, volta para comemorar o aniversrio e para mostrar a nova namorada. E so sempre bem recebidos.

A instituio e as pessoas que nela trabalham esto constantemente em contato com o sofrimento advindo dos rompimentos de vnculos. Mesmo quando a situao resolvida de modo favorvel para a criana, por exemplo, no caso de processos de adoo bem sucedidos, h uma dificuldade de lidar com os sentimentos e reaes presentes. Quando a criana vai embora, os profissionais envolvidos podem sentir-se abandonados, podendo atuar para que ela no v.
Ele est triste, no est querendo ir (com os pais adotivos). Disse que vai ter saudades de mim, olha s, ele no quer ir, acho melhor ele no ir dizia uma me social.

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Por outro lado, quando conseguem entender que necessrio apegar-se e depois desapegar-se e que sentimentos e reaes difceis fazem parte deste processo, parecem sentir-se realizadas. Outra me social disse uma vez a uma tcnica de uma casa abrigo quando a criana de quem ela cuidou por dois anos foi adotada:
Olha l ele indo com a nova me, olha que menino bonito eu criei. A gente fica triste, mas faz parte da vida. Espero que ele me ligue e venha me visitar quando tiver saudades. Pode me mandar mais uma (criana) que eu vou cuidar do mesmo jeitinho.

Uma possvel compreenso para as aes que acabam por reproduzir, ou incrementar a situao de abandono nas instituies, a tentativa, muitas vezes inconsciente, de evitar o sofrimento dos profissionais envolvidos, com a utilizao de mecanismos de defesa como, por exemplo, negao e ciso. Isto pode ser observado nos momentos em que negam que esteja acontecendo um rompimento, no falando sobre ele, evitando, assim, ter que entrar em contato com sentimentos dolorosos.
Uma criana iria voltar para a casa de sua me e a educadora com quem tinha maior ligao ainda no havia falado com ela sobre o assunto. Dizia preferir no se despedir e no havia pensado que, apesar dela estar indo embora, a ligao poderia permanecer com visitas, telefonemas, cartas.

Os profissionais sofrem, muitas vezes, porque se apegam s crianas e, como so desabrigadas, tambm acabam vivenciando rompimentos. Sofrem tambm porque trabalham com histrias tristes e difceis e, com frequncia, identificam-se com o que as crianas vivem, reconhecendo-se nas situaes de abandono. Isto aponta para a necessidade de apoio a estes profissionais, para poderem vivenciar e enfrentar os rompimentos. Alguns trabalhos que tratam sobre a institucionalizao e sobre as instituies que acolhem as crianas (Guirado, 1980, 1986; Marin, 1999; Cunha, 2003) apontam para a viso de que muitas instituies brasileiras atuais no so consideradas adequadas para a criana crescer, embora, muitas vezes, seja uma soluo mais vivel do que a criana permanecer com a famlia. Do ponto de vista do rompimento de vnculos, situao que funda todas as instituies, as casas abrigo, da maneira em que esto estruturadas, parecem no dar conta de permitir a elaborao destas vivncias. H dificuldade em lidar com o tema, com o sofrimento da criana, falta de suporte e desinformao sobre como podem trabalhar estas questes. Caminhos possveis: rompendo e formando vnculos

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A instituio pode ser um bom lugar para a criana crescer. Esta frase era dada
no Curso para Educadores para ser discutida e, intencionalmente, causava certa polmica. Os educadores ficavam ambivalentes em relao a esta afirmao. Por um lado, no concordavam, pois compartilham da idia de que s a famlia constitui um bom lugar para a criana. Por outro, pensavam que a afirmao pode ser correta, que podem realizar um trabalho importante e, pensar nisso, faz com que percebam que trabalham com algo positivo, dentro de tantas dificuldades, sentindo-se mais motivados com sua atividade. Para que a instituio seja uma alternativa positiva, diante de uma famlia que no tem condies de cuidar de sua criana, preciso ser um lugar que no incremente as histrias de rompimentos j existentes. necessrio que as perdas, pelas quais a criana e os profissionais da instituio passam, e a necessidade de um processo de luto por estas perdas sejam reconhecidas. Quando se aceita a situao pela qual a criana est passando, o luto pelo abandono, mais fcil oferecer o suporte adequado. Se a casa abrigo no conhece o tamanho do sofrimento, tentando muitas vezes esconder a histria da criana, pode no valid-lo, o que aumenta o sofrimento e a dificuldade de lidar com ele (Katz, 1997). Independentemente da condio de risco vir do meio externo ou do meio interno, a criana pode no conseguir sair desta situao sozinha, e as pessoas com quem ela passar a conviver na instituio, na escola e em outras atividades sero muito importantes nesta etapa. O modo como so vivenciadas as mudanas na vida da criana abandonada, no que diz respeito aos vnculos estabelecidos (institucionalizao, desinstitucionalizao, mudana de instituio, adoo), de vital importncia para o restabelecimento da sensao de continuidade, do senso de coerncia e da auto-estima. Fatores que podem influenciar, nestes aspectos, esto menos ligados aos rompimentos e mais atrelados ao modo como a criana os enfrenta, a como os adultos a seu redor lidam com estas situaes e s oportunidades de reconstruir e construir novos laos. Nas experincias adversas, possvel que fatores de proteo adequados superem os efeitos da exposio a fatores de risco e adversidades. A escola, as relaes na instituio, a existncia de relaes positivas, seguras, de confiana e de afeto, psicoterapia, possibilidade de ter sucesso nas atividades desempenhadas, o relacionamento com a famlia adotiva, cada uma destas variveis pode proporcionar a proteo necessria e a oportunidade para estas crianas desenvolverem senso de

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confiana, possibilidade de elaborar suas vivncias e reconstruir um futuro com relaes saudveis. Do mesmo modo, o senso de desconfiana no mundo e nas relaes ficar ainda mais fortalecido se as experincias forem frustrantes e/ou negativas, como mudar muitas vezes de instituio, estudar numa escola onde no haja um olhar que permita que as dificuldades sejam sanadas, ou que reforce estas dificuldades, falta de oportunidades para desempenhar atividades bem sucedidas, no estabelecimento de um vnculo seguro com a famlia adotiva. H, portanto, a necessidade e possibilidade de prover fatores protetores repetio de adversidades na vida destas crianas. E a experincia vivida na institucionalizao tem influncia elevada para que isso ocorra. essencial que se pense na instituio como um lugar que no agrave a histria de perdas da criana e, alm disso, que possa ser um bom lugar de se morar, que possa fazer parte de sua histria, no constituindo apenas uma funo de passagem, mas uma experincia de segurana e crescimento, independente do tempo de permanncia nela. Estudiosos do luto na infncia (Jewett, 1994, Worden, 1998) recomendam que uma pessoa de confiana deva conversar e ficar com a criana, diante da ausncia dos pais, para no aumentar a sensao de insegurana. A criana que vai para a instituio no tem esta possibilidade, pois tudo para ela novo, desconhecido. Neste caso, a pessoa que ser responsvel pela criana, enquanto ela estiver ali, deve buscar a possibilidade formar uma relao de confiana e estar presente sempre que possvel. Independente das causas da separao, ou rompimento importante conversar com a criana a respeito delas, com o objetivo de no incrementar sua culpa, sentimento comumente presente. Deixar claro, para a criana, quais foram as circunstncias que resultaram no abrigamento e explicar o que vai acontecer dali em diante dar-lhe a possibilidade de compreenso e significao de sua vivncia, bem como do reestabelecimento da confiana perdida. Quando dada a oportunidade para os cuidadores (inclusive os pais biolgicos) se despedirem da criana, desejarem que fiquem bem, explicar que no houve outra maneira desta situao acontecer, h benefcios para todos os envolvidos. A criana ter oportunidade de entender melhor o que est acontecendo, no ter alimentada a fantasia de que ela responsvel pelo ocorrido e de que poder voltar situao antiga. Os cuidadores tero a oportunidade de expressar seus sentimentos a respeito da deciso tomada e tambm de preparar-se para um novo recomeo, sem aquela criana (Jewett,1994; James, 1994). 15

A criana que preparada para ser institucionalizada, cuidada por outras pessoas, ou adotada, pode ter mais chance de dar continuidade vida, mesmo que ainda permanea dvidas a respeito de seu futuro. Para isso, o primeiro passo mant-la ciente do que vai lhe acontecer, sendo honesto ao passar as informaes. Mesmo que no se saiba exatamente o que vai acontecer, necessrio contar-lhe a respeito do que previsto, at que estas situaes se concretizem: com quem vai ficar; quem vai cuidar dela, como poder pedir ajuda e esclarecer dvidas. No ter respostas para algumas situaes muito provvel, e a criana tambm pode ser informada disso, assim como sobre as alteraes daquilo que era previsto. No se trata de estabelecer um manual, ou um conjunto de regras a serem seguidas pelas pessoas envolvidas na institucionalizao da criana, mas de discutir prticas e tcnicas que possam colaborar para que o processo de enfrentamento das perdas vividas seja adequado e que prejuzos no sejam adicionados, podendo coloc-la numa situao de risco.

Retomam-se, aqui, algumas atitudes, colocadas ao longo deste captulo, que podem ser profilaticamente

desempenhadas pelos adultos envolvidos no processo de abrigamento e desabrigamento da criana, que passa por uma situao de abandono: saber sobre o que acontece quando perdemos algum, reaes e sentimentos envolvidos, para poder entender as manifestaes da criana e conversar sobre elas; prover ambiente seguro; evitar novos rompimentos; tolerar a expresso de reaes intensas como raiva, sem que ela se machuque, ou machuque algum, por exemplo; possibilitar e acolher a expresso dos sentimentos; conversar honestamente e responder a suas perguntas;

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 responsabilizar uma pessoa de confiana da criana por estas conversas; alertar para que o cuidador no apresse o processo, mas esteja sempre presente; incluir a criana nas decises sempre que possvel; alert-la sobre as mudanas de planos; explicitar tudo o que for possvel e conhecido; ajudar a criana a fazer rituais de despedida e a buscar significados; identificar e providenciar ajuda profissional quando necessrio; fornecer suporte aos profissionais envolvidos. H algumas tcnicas6 que podem ser teis neste processo, principalmente no que se refere a ajudar a criana a: (a) expressar seus sentimentos; (b) retomar um certo controle sobre o que vai acontecer com ela; (c) ter sua histria de vida preservada, ou reconstruda.
Uma tcnica considerada bastante interessante para ser utilizada com crianas que possuem experincias de rompimentos de vnculos a construo de um livro da histria da criana junto com ela, utilizando fotografias, desenhos e escritos. Esta tcnica, e variaes dela, utilizada com sucesso, em algumas instituies. Neste livro, que pertencer criana, so includas todas as etapas de sua vida, como por exemplo, como era sua famlia antes dela nascer, como foi enquanto permaneceu com a famlia de origem, para onde foi e quem foram as pessoas importantes a quem se ligou durante o perodo em que ficou em instituies e o que mais aconteceu com ela. Se houver perodos dos quais no se tem informao, situao no incomum a estas crianas, deve6

Para saber mais, ver James (1994), Jewett (1994), www.fazendohistoria.com.br

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se incluir esta lacuna na histria. Tambm possvel preencher com o que se imagina que pode ter acontecido. Pode-se finalizar o livro com o que se espera que acontea, ou deix-lo para continuar sendo escrito ao longo dos acontecimentos. Ter conhecimento de sua histria de vida fundamental para o enfrentamento e a elaborao dos vnculos rompidos, bem como para reconstruo e continuao desta histria. importante ressaltar que, como diz Jewett (1994), apesar de podermos dar todas as explicaes possveis, tentando transmitir segurana e confiana criana e, apesar de os adultos envolvidos acharem que a nova situao oferece muitos benefcios, isso no quer dizer que a criana ir concordar e ajustar-se rapidamente nova situao sem rejeit-la, sem enlutar-se pela famlia antiga e sem desejar que pudesse reunir-se novamente a ela. Crianas institucionalizadas podem no desenvolver, ou ter problemas futuros reduzidos, se a institucionalizao ajudar no processo de recuperao. As crianas precisam da prpria capacidade individual de enfrentamento, mas a instituio, e tudo e todos que estiverem envolvidos neste processo, tm a possibilidade de prover grande parte dos fatores de proteo. A partir destas reflexes, tornam-se necessrias muitas outras, com o intuito de desenvolver polticas de preveno e intervenes adequadas, na tentativa de aumentar os fatores de proteo e reduzir os fatores de risco para a sade mental. H a necessidade de se aproximar das histrias das crianas institucionalizadas, conhecer o modo como vivenciam o processo de institucionalizao e o processo de luto que o acompanha, visando incrementar a possibilidade de enfrentamento das situaes adversas e a formao de laos afetivos.

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