COMPETNCIAS DOCENTES NUM MODELO SEMIPRESENCIAL DE ORIENTAO ACADMICA/TUTORIA NO ENSINO A DISTNCIA (EAD)

Autora: Elisabete Aparecida Martarelli, professora, coordenadora pedaggica em EAD - FACINTER Orientador: Ivo Jos Both, Filsofo, Mestre em Educao na rea de Planejamento Educacional pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Doutor em Educao na rea de Poltica Educacional pela Universidade do Minho

Resumo: hoje em dia a tecnologia faz a diferena em todos os setores da sociedade. Envolve um sistema de informao que faz funcionar a comunicao, movimenta o setor produtivo e disponibiliza ferramentas para a educao. A EAD se beneficia da tecnologia na aplicao de recursos que promovem o gerenciamento de contedos e processos de ensino-aprendizagem. Os educadores esto aderindo s tecnologias no apenas como instrumentao, mas como contextos virtuais e educacionais que possibilitam prticas de interlocuo e mediao no ensino-aprendizagem. Profissionais da rea de tecnologia e da educao formam uma equipe a fim de projetar solues viveis na concepo dos cursos. Neste cenrio, surge o papel do orientador acadmico/tutor cuja principal funo ser a de acompanhar os aprendizes em suas atividades. A funo do tutor ou orientador acadmico revela aspectos importantes no contexto do ensino-aprendizagem a distncia. Estes profissionais devem estar preparados para auxiliar os alunos em seu processo de estudo autnomo e precisa ir mais alm porque para a melhoria contnua do processo, ele dever ser capaz de detectar problemas e se antecipar na busca de solues e/ou encaminhlas. Neste sentido, o tutor torna-se observador da realidade e cria estratgias ou materiais didticos para prover as solues requeridas, sem nunca acreditar que j est totalmente preparado para exercer sua funo de forma definitiva, sempre haver um caminho a ser percorrido, nunca ser um nico caminho, mas diversos a serem percebidos. O tutor tambm deve discutir com base nos contedos e elaborar autoavaliaes para um efetivo controle do rendimento dos alunos, e para que o prprio aluno possa perceber que mais relevante do que assistir as aulas pesquisar, elaborar suas prprias concluses e assim encontrar motivao na construo do conhecimento atravs da participao ativa em conjunto com o docente.

Palavras-Chave: Educao a Distncia. Competncias. Tutor. Orientador Acadmico.

1 - Introduo O trabalho proposto tem como objetivo identificar algumas competncias docentes indispensveis e essenciais do orientador acadmico/tutor, sendo destacadas as competncias de comunicao que facilitam a mediao pedaggica no processo de ensino-aprendizagem num modelo semi-presencial de educao a distncia. As competncias docentes j foram definidas atravs de modelos centrados na identificao, na compreenso e na aplicao das condutas mais representativas da prtica da formao acadmica no processo de ensino-aprendizagem. Estudos e pesquisas realizados demonstram a ao do professor observada por meio de condutas, tais como: explicao, utilizao de exemplos, proposio de questes, dentre outras. A anlise do discurso e do contedo do docente no sintetiza o domnio acadmico. O domnio acadmico deve ser mais genrico e fundamentador, ou seja, teoria e prtica empregadas para as necessidades que a sociedade em geral demanda. Na prtica das competncias docentes surgem as Tecnologias da Informao e Comunicao, da organizao do tempo, da tomada de deciso e da postura para dar poder ao domnio de exercer a funo docente. Algumas competncias especficas como o que aprender, como colocar em prtica e como desenvolver aptides so novas propostas para a soluo e criao de mtodos e tcnicas que devemos empregar para o processo do ensino-aprendizagem. Objetivamente as pessoas precisam aprender a pensar, ou seja, colocar em prtica os contedos adquiridos na escola. Alm de preparar o contedo, o docente deve ter o cuidado de observar e de sempre manter presente a realidade social individual para permitir uma formao eficaz de cada indivduo. A consolidao do conhecimento se d quando o indivduo consegue pensar e realizar um projeto de vida a partir da competncia adquirida. Instruir selecionar contedos, como fazem os professores ao aplicarem conceitos complexos com o objetivo de formar competncias. A capacidade que os estudantes tm de aplicar os conceitos em uma profisso ou para o seu interesse prprio considero a legitima absoro do saber, o que acredito ser efetivamente o domnio da inteligncia, pois inteligncia essencial no desenvolvimento humano. Para isto necessrio que os docentes selecionem enfoques trabalhados sob os

princpios da transdisciplinaridade e interculturalidade, que estejam inseridas no contexto cultural e emocional dos alunos. Na educao bsica espera-se que alunos e professores tenham, cada qual no seu papel, domnio das competncias bsicas. Para isto o corpo docente deve estar buscando a formao continuada que lhe permita desempenhar suas funes dentro das mais evolutivas prticas pedaggicas. O mundo no pra; os estudantes de hoje possuem um conjunto de conhecimentos que muitas vezes o professor no tem, como, por exemplo, o domnio das TICs. O professor deve atender aos anseios dos alunos e atender s reais necessidades para enfrentar os problemas que vivem. Se a sala de aula no deve ser um lugar restrito formao clssica, o professor deve ter competncias para abrir o ensinamento sociedade, s comunidades e s empresas. Nos dias de hoje na era da EAD, no podemos acreditar na relao ensinoaprendizagem significativa, quando o professor no tem domnio dos meios didticos tecnolgicos e utilizam-se apenas dos clssicos meios com seus jovens. Para entender aquilo que chama a ateno, que so as competncias de identidade e de comunicao do professorado, ns buscamos informao bibliogrfica. Perrenoud (2004) utiliza as competncias para avaliar o modelo de formao de docentes e j destacava a competncia de identidade profissional, que o conhecimento profundo da profisso, e mais que isso, estar permanentemente atualizado das prticas em interao com os estudantes e a comunidade educacional. O processo de comunicao deve estar atento ao mundo, uma vez que sabemos os estudantes so multiculturais e sociais. Para entender as competncias docentes e discentes analisamos um mapa da integrao das competncias, para chegarmos a uma sntese reflexiva. Este mapa nos mostrou a abrangncia das competncias em todas as reas de atuao dos docentes e discentes na educao. Desde as bsicas, passando pela competncia matemtica, geo-histrica, comunicativa e social. Mas na competncia relativa ao conhecimento do mundo e interao com o meio que vamos nos aprofundar. Se tivermos muito bem claro qual o papel do professor e do aluno, j estaremos a meio caminho andado para decifrar o cruel enigma do problema do processo ensino-aprendizagem. Afinal, para podermos ter consolidado este processo fazemos nossos estudos, pesquisas e procuramos os mais conceituados autores que sero referenciados. Para podermos compreender este processo, mas mais do que compreender, desenvolver, torn-lo eficaz e adequ-lo aos nossos dias. Eu entendo que esse processo, dentre um conjunto de elementos, fundamenta-se na ao 3

facilitadora, tanto para o professor quanto para o aluno, de exercerem os seus papis de forma ativa, reflexiva, transformadora e inovadora.

2 Competncias docentes observadas no modelo semi-presencial de EAD

Ns professores j experimentamos diversos mtodos e tcnicas de ensinoaprendizagem, fizemos experincias, prticas, criamos materiais e acumulamos muita experincia, mas nada disso ter valor se tentarmos aplicar mtodos antigos com um pblico totalmente futurista, que usa a internet para se comunicar com os colegas, mas no sabe o que fazer com o computador dentro da sala de aula. O estudante o verdadeiro protagonista da aprendizagem e o professor deve estar atento e ampliar as competncias mais criativas e inovadoras dos estudantes dentro da sala de aula. O computador j foi considerado um meio de se obter informao, hoje muito utilizado como um meio de comunicao, e como meio de comunicao e de informao na EAD utilizado, como, por exemplo, nas rotas de aprendizagem, para levar contedo selecionado aos estudantes. Quando estamos trocando informaes conectados, estamos desenvolvendo comunicao. Temos estudos que comprovam que com o surgimento do computador nossos estudantes perderam a noo do mundo real por ficar muito tempo conectado com o mundo virtual, cabe a ns professores corrigirmos isso. Ampliar a capacidade de comunicao do nosso estudante, utilizando sua ferramenta de interao com o mundo, tambm como interao de saberes. Cabe a ns produzirmos materiais didticos com o uso das tecnologias incorporadas s prticas pedaggicas, navegar na WEB orientados por seu tutor que realiza sua ao educativa como mediador, incentivador e investigador do conhecimento e da prpria prtica da aprendizagem. Dominar tcnicas pedaggicas de tutoria pode estar relacionado com um mundo de opes. Desde utilizar os diferentes meios de comunicao, como a rdio web, por exemplo, assim como organizar bibliografias diversificadas, presenciais ou a distncia. Quando os tutores presenciais organizam grupos de estudos realizam uma atividade comprometida com a realizao do sujeito em todas as perspectivas de vida: humana, social, poltica e tecnolgica utilizando uma viso sociolgica, tica e crtica 4

da sociedade. Os grupos de estudos mediados pelos tutores renem alunos das mais variadas faixas etrias, sociais e culturais, que juntos discutem os problemas propostos nas rotas de aprendizagem, cada um com sua viso de mundo diversificada do outro. O que eles aprendem? Que a discusso amplia o conhecimento. Existem vrios modelos de EAD, as instituies se superam no esforo de oferecer qualidade, mas acima de tudo, para garantir a aprendizagem. Mais difcil ainda garantir a presena dos alunos nas atividades de tutoria presenciais, nestas somente os alunos mais interessados aparecem, porque a obrigatoriedade de presena se d na aula conteudista. Sabemos que muitos estudantes que procuram fazer um curso superior nem sempre esto motivados ou tem interesse real no aprendizado. H uma maioria que, infelizmente, acredita apenas a obteno de um diploma para seguir em busca de um emprego no mercado de trabalho. Claro que esto equivocados, estes acabam desistindo do modelo de EAD porque se iludiram no ato da inscrio e do vestibular que seria muito fcil. Quando iniciam os cursos tm a decepo, surgem os desafios, e aquela concepo otimista da facilidade acaba culminando na desistncia, mas tambm porque se sentem ss. Uma mudana no modelo seria necessria; como conseguir que os indivduos participem? A estratgia est em permitir mais tempo dos alunos com os tutores para se estabelecer um vnculo de orientao, dar nfase na ao social, tendo como centro a defesa dos interesses desses alunos. As aulas conteudistas podem ser vistas de qualquer lugar e o sistema poder registrar a presena virtual, mas a presena nas tutorias locais seria o momento de se registrar os 75% obrigatrios estipulados pelo MEC. claro que para que este processo ocorra os tutores presenciais precisam estar preparados para implantar o conjunto de aes educativas propostas acima. A EAD permite o acesso ao ensino superior da maioria da populao. Os meios de comunicao multiplicaram as oportunidades educativas, hoje acessveis a todas as idades e regies. O tutor local o orientador acadmico que poder identificar o perfil de cada estudante, aplicando o melhor processo de aprendizagem visando atender o projeto pessoal do aluno. Estamos discutindo diversos temas, aqui, dentro de um s discurso. Ensinar estimular o desejo de aprender (Perrenoud, 2000). Para que este aluno esteja suficientemente motivado ou estimulado a competncia do orientador acadmico deve ser de ordem didtica, epistemolgica e relacional.

O pblico da EAD mais adulto, existem pesquisas que comprovam, a base conceitual da educao de adultos sustenta procedimentos de investigao, autonomia, autoaprendizagem. Os adultos buscam experincias de aprendizagem que sejam teis para enfrentar com sucesso as mudanas que ocorrem em suas vidas. A necessidade diria, ocasionada pelo desenvolvimento e inovaes tecnolgicas e estruturais, estimula os adultos a buscar por si mesmos os estudos, mesmo que tardiamente. Estes chegam sala de aula sedentos por um ensinamento que os ajudem a resolver seus problemas imediatos. Mas tambm chegam com uma formao de carter completa e muitas vezes apenas o desejo pelo novo no suficiente para que ocorra a aprendizagem. O papel do tutor neste caso torna-se necessrio no sentido de motiv-lo e ajud-lo na descoberta de novas tecnologias que o auxiliaro na busca pelo saber. As autoras Guarezi e Matos (2009), baseando-se nas ideias de Linferman de acordo com Knowles, apresentam alguns preceitos fundamentais para a aprendizagem na educao de adultos: - Necessidade de interesse Os adultos so motivados a aprender quando possuem necessidades e interesses que a aprendizagem satisfar. Ento, esses so os pontos de partida apropriados para organizar as atividades de aprendizagem de adultos. - Situaes da vida A orientao de adultos para a aprendizagem centrada na vida; portanto, as unidades apropriadas para organizar a aprendizagem de adulto so as situaes da vida, no os contedos do programa formal. - Experincia Esse o recurso mais rico para a aprendizagem de adultos. Ento a metodologia bsica da educao de adultos a anlise da experincia. - Autodireo Os adultos tm uma grande necessidade de autodirecionamento, ento o papel do professor engajar-se num processo de mtua investigao em lugar de transmitir o conhecimento que acumulou para depois avaliar a adequao deles em relao ao processo. - Diferenas de aprender As diferenas individuais entre as pessoas aumentam com a idade; portanto, a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, local e ritmo de aprendizagem.

O perfil do orientador acadmico na situao colocada acima de vital importncia para a permanncia deste aluno. Se o tutor no utilizar as bases pedaggicas do processo de aprendizagem adquiridas e trabalh-las de forma interpessoal, agindo com liderana e criatividade, no ter sucesso em seu papel. Por isso, entendemos que num processo de seleo de um orientador acadmico, devemos investigar e exigir um perfil consistente e condizente com as funes que ir exercer. J citamos muitas das caractersticas que este profissional deve ter, mas sintetizando aqui: capacidade de organizao das atividades e gesto do tempo so habilidades necessrias e competncias interpessoais de liderana, dinamismo, iniciativa, entusiasmo, criatividade, trabalho em equipe. O tutor faz parte de uma equipe de profissionais capacitados que integram a EAD. No h como adaptar um modelo de ensino presencial para praticar ensino a distncia, a proposta pedaggica deve ser reescrita. Cada personagem na sua funo, com suas competncias requeridas para atender as necessidades de cada parte, faz o todo colaborativo que ser responsvel pelo processo de ensino-aprendizagem. Uma vez ouvi um aluno, muito impaciente, reclamar da quantidade de matria que havia sido ofertada no mdulo/unidade. Para ele que estava se preparando para fazer as avaliaes de final de unidade, era um acmulo exagerado. Muito frequente esta reclamao tem sentido para ele, para o professor/conteudista desconhecida, e para o tutor um desafio. A resposta para este aluno ao intermediar suas atividades, o tutor coloca-se muito mais como um apoio deste do que um colega daquele. O aluno enxerga no tutor o seu apoio pedaggico, como se este tivesse uma receita infalvel para que a aprendizagem ocorra. Neste momento, a atitude esperada do tutor o de no decepcionar o aluno. A competncia docente emergente no papel do tutor nesta situao de motivao e contribuio do processo de ensino-aprendizagem. Agendar estudos e trocas de idias ser uma grande contribuio para diminuir o fator isolamento do estudante de EAD. Vamos estudar juntos? O que parece uma simples idia na verdade uma prtica tutorial muito eficaz que apesar de no ser inovadora traz resultados para o processo da construo do conhecimento. Nos pargrafos a seguir destacamos um estudo apresentado pela professora Alba Regina Battisti de Souza que pesquisou e elaborou uma anlise prvia quanto atuao docente na EAD.

Os educadores que buscam uma identidade docente em EAD reconhecem as aproximaes com o ensino presencial e identificam vrias peculiaridades dessa modalidade de ensino-aprendizagem. Constroem e utilizam saberes docentes dos quais precisam para lidar com essa nova situao didtica: promover a aprendizagem de algum que est longe superar esse longe, parece, a princpio um obstculo, mas em geral um desafio que os impulsiona. As experincias prvias, como docente no ensino presencial, so consideradas como constantes referncias para utilizao na EAD. Valorizam situaes em que compartilham e trocam experincias entre os colegas professores e profissionais de outras reas de EAD. Conflitos, indagaes e questionamentos quanto validade da EAD so comuns, mas ao mesmo tempo observa-se uma significativa mobilizao dos educadores em busca do desenvolvimento dessas habilidades e fundamentos, para compreender e lidar com a educao a distncia com segurana, semelhante a que sentem em situaes didticas presenciais. claro perceber a influncia do ensino presencial na EAD porque os professores que hoje atuam nesta modalidade de ensino so oriundos do ensino presencial. O que observamos que a cada dia cresce o nmero de especializaes, estudos, pesquisas e trabalhos para tornar o profissional do EAD mais preparado para atuar nesta nova modalidade educacional. A expanso quantificada em nmeros significativamente expressivos: segundo o Anurio Brasileiro de Educao Aberta e a Distncia ABRAEAD, um em cada 73 brasileiros estuda a distncia, Cursos voltados para profissionalizao. Em um mundo essencialmente tecnolgico, a educao no pode parar no tempo. um desafio, sim, mas um processo, e como um processo no h um ponto final efetivo. Sempre haver uma nova forma de se chegar aos objetivos da educao. Pretendemos preparar cidados para pensar o mundo e ser capaz de praticar transformaes, melhorias contnuas na sociedade em que vivemos. O professor, seja ele da educao presencial ou da EAD, dever estar preparado para participar dessas mudanas tecnolgicas e aplic-las em sala de aula, seja esta virtual ou presencial.

Recentemente uma notcia me chamou bastante ateno: Nos USA, especificamente no estado de Indiana, as escolas j priorizam o ensino da letra de forma em detrimento da letra cursiva. Na opinio dos defensores da letra de forma, os alunos desde muito jovens j utilizam os computadores para escrever, ento mais importante que aprendam a digitar mais rapidamente do que utilizar a letra de mo. Claro que ainda um caso isolado, mas um exemplo que estou utilizando para mostrar o poder das transformaes que a tecnologia trouxe e vais continuar, cada dia mais, trazendo para o nosso dia-a-dia.

3 - O uso das Novas Tecnologias no processo de implementao dos projetos pedaggicos da EAD Implementar um projeto pedaggico de educao a distncia s possvel atravs do uso de procedimentos de novas tecnologias, mas aliadas ao recurso humano que sustenta e assegura a afetividade na aprendizagem. Desta forma, a modalidade deve contar com profissionais educadores que possuam formao terica e prtica necessrias para a transformao dos meios atuais de informao e de comunicao em importantes meios de disseminao de saber. J abordamos sobre os temas relacionados formao dos tutores, sobre as competncias interculturais existentes na temtica na educao a distncia, abrimos aqui uma oportunidade de debatermos sobre o projeto pedaggico do ensino a distncia. Desenvolver um PPC para a EAD requer uma preocupao constante em instigar o aluno para o compromisso com a produo de aprendizagem em todas as unidades temticas. A preocupao central deve ser construir um referencial terico-prtico, cientificamente consistente, que permita ao indivduo adquirir o instrumental necessrio sua atuao competente e comprometida com a sociedade. Por isso, a produo do material didtico no ensino a distncia enfrenta um cenrio de novidade e transformao. Refazer a competncia, o desafio central da competncia a competncia de sempre refaz-la. (DEMO, 2009). O momento de buscar solues propostas pelos profissionais que se dedicam a estudar velhos e novos problemas para escrever uma nova realidade dentro da tradicional forma de ser produzir aprendizagem.

Aps definidas as propostas pedaggicas e os matrias didticos, hora de se pensar nas possibilidades de comunicao com os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A EAD encontra na internet um campo preparado para o acesso daqueles que muitas vezes no teriam a oportunidade de freqentar uma sala de aula presencial por motivos diversos, como dificuldade financeira, transporte, localizao, etc. Segundo o Ibope, do total de pessoas com acesso internet em casa ou no trabalho, 45,7 milhes eram usurios ativos em maio de 2011. Neste cenrio, o ensino a distncia vem crescendo consideravelmente. Isso refora a nossa tese de que os docentes devem estar preparados para atender esse novo cenrio nacional e mundial em que estamos vivendo. A orientao acadmica/tutoria implementada atravs da internet facilita a comunicao por meios de chats,email, fruns e as rotas de aprendizagem disponibilizadas no portal do aluno. Diferente do ensino presencial, onde o professor em sala de aula elabora, ou improvisa muitas vezes maneiras diferentes de passar o contedo para o aluno e possibilita que este retenha os contedos necessrios para que a efetiva aprendizagem acontea, na EAD as rotas de aprendizagem so elaboradas previamente pelo professor e disponibilizada aos alunos que, por sua vez, adaptar a seu modo a forma de reter este contedo. O que estamos explicando que a autonomia do aluno na EAD mais evidente e o material disponibilizado para os alunos deve favorecer a autoaprendizagem. A internet possibilita a interao entre os tutores presenciais e a distncia tambm, pois em algum momento do processo de ensino aprendizagem eles estaro afastados em lugares diferentes, mas podendo estar conectados. As atividades sejam elas assncronas ou sncronas sero mediadas a distncia pelo orientador acadmico/ tutor que estando online ou no com o aprendiz tornar-se-o uma combinao exitosa para o processo de ensino-aprendizagem. No modelo de EAD estudado as atividades podem ser assncronas ou sncronas, respeitando o momento individual dos estudantes sem deix-los se sentirem sozinhos em nenhum momento da realizao das atividades propostas. Parece at uma contradio afirmar que os alunos do ensino a distncia no se sintem sozinhos em nenhum momento do processo de ensino aprendizagem, mas absolutamente verdade quando estes podem fazer uso das ferramentas disponibilizadas no portal a qualquer momento.

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4 Consideraes finais Com o surgimento da internet e das novas tecnologias da comunicao e informao, a educao a distncia obteve um terreno frtil para a ampliao dos modelos e das possibilidades de aplicao da aprendizagem. O contedo que antes era limitado aos meios impressos passou a ser transferido atravs de vrios recursos digitais e de conexo. figura do professor regente foram-se somando diversos outros atores, desde a concepo dos projetos pedaggicos at o design de apresentao das aulas temos um conjunto que sustenta o processo de ensino-aprendizagem. O conhecimento, pilar da educao, ser construdo a partir da transferncia sistemtica de aprendizado e ser atualizado, orientado, mediado e/ou facilitado pelo tutor. Sabemos que o papel do professor conteudista parte da engrenagem que sustenta a EAD. Entretanto, como objeto de estudo deste trabalho, devo concluir que to importante quanto o papel do orientador acadmico/tutor que num sentido convergente cria condies para que a aprendizagem ocorra. Desde a concepo da relao dialgica do professor conteudista at o atendimento do professor tutor seja ele presencial ou a distncia h uma complexa dimenso que enxergamos presente na equipe de EAD. Consideramos a importncia do dilogo, da orientao e do acompanhamento do professor como competncias inerentes ao exerccio da funo docente. O discurso sustentado at aqui foi voltado para as algumas competncias docentes do professor tutor como agente de incluso do saber. preciso, porm, reconhecer que o professor melhor capacitado consegue exercer seu papel como agente de incluso do conhecimento com mais controle sobre os resultados obtidos. Assim, para chegar aos resultados esperados e ainda ser capaz de propor mudanas em busca de tais resultados mais significativos, o professor deve buscar constantemente estudar e questionar a teoria enquanto coloca em prtica seus conhecimentos. Para discutir mudanas necessrio ser capaz de escrever bem para no correr o risco de ficar apenas no campo da opinio e tomar como hipteses seus questionamento, e, ainda, ir mais longe, construir conhecimento cientfico. Propor mudanas , antes de tudo, ter tema claro sobre o qual se expressa opinio e alguma fundamentao cientfica que permita questionamento sustentvel. Assim, acredito que analisar significa olhar ao redor tambm, pois nada adianta querer obter os mesmos resultados em situaes completamente diferentes. Portanto, saber pensar a sociedade traz competncias 11 importantes para nossos agentes

reconstrutores, pois o que mais se espera que a sociedade tenha instrumentos adequados nas mos para se desenvolver de forma sustentvel. Educao de qualidade a base essencial que todos ns professores e alunos buscamos, no s porque somos apaixonados pelo que fazemos, mas tambm porque queremos ver mais igualdade na busca por um futuro inovador. O cidado precisa de oportunidade para poder mostrar sua capacidade de aprender e ns estamos dispostos a aprender a aprender com a sociedade em que vivemos. Novas tecnologias esto a servio do Homem na luta pela sobrevivncia e construo de um lugar melhor para se viver. Apesar de a cincia estar muito avanada, infelizmente o que se v hoje uma corrida pelo lucro capitalista exagerado, poucos so aqueles que, conscientes dos erros at aqui j cometidos, esto interessados em buscar solues assertivas para nosso planeta. Precisamos de seres humanos preparados e politicamente elevados de grandeza social e humanitria para participar do mundo da informao de forma ntegra. Construir conhecimento , acima de tudo, dar oportunidade a todos de participar da sociedade de forma justa e igualitria. Fazemos nossa parte, como professores, e acredito que o caminho este. No buscamos o conhecimento em si, mas como instrumento de humanizao, e a modernidade nosso campo de batalha, no h como fechar os olhos e ignor-la.

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REFERNCIAS

DEMO, Pedro. ABC Iniciao Competncia Reconstrutiva do Professor Bsico, Curitiba, 2009. ____Metodologia da Investigao em Educao, Curitiba, 2005. GUAREZI, R.; MATOS, M. Educao a distncia sem segredos. Curitiba: Editora Ibpex, 2009. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre, Artes Mdicas - Sul 2004.

SOUZA, ALBA REGINA BATTISTI. O papel da tutoria em ambientes de EAD. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/ 022-TCA2.htm>. Acesso em: 17/07/2011.
ABRAED http://www.abraEAD.com.br/noticias.asp?cod=12. Acesso em 20/07/2011 IBOPE www.ibope.com.br. Acesso em 20/07/2011 GLOBO G1 http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2011/07/eua-comecamdispensar-ensino-de-letra-de-mao-nas-escolas.html. Acesso em: 22/07/2011.

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