A Leitura nos entreTantos do dia-a-dia na Escola (Encontro sobre a leitura no mbito do projecto a LeR+ realizado pelo Agrupamento Vertical

de Escolas de Macedo de Cavaleiros em 24 e 25 de Junho de 2011) Introduo (Motivos de interesse e participao na aco de formao) A organizao de um encontro tendo como epicentro a leitura responde normal expectativa de qualquer docente atento aos baixos nveis de literacia da populao portuguesa e preocupado em desenvolver nos seus alunos hbitos promotores de leitura, motivando-os atravs de textos portadores de significados e mensagens com os quais se identifiquem e que lhes proporcionem momentos de fruio passveis de os interessar pelos textos que modificaro a sua mundividncia e induziro formas de participao na sociedade activas e reflexivas. O programa da aco de formao era aliciante j que abarcava diversas perspectivas de encarar a questo, partindo da apresentao de projectos muito motivadores envolvendo a escola e a comunidade, passando pela importncia das metodologias indutoras de boas prticas de leitura, pela relao complexa e complementar existente entre a imagem e o texto, pela articulao com as novas tecnologias e abordando at as dificuldades de aprendizagem especficas neste domnio. O primeiro dia do encontro contou ainda com uma temtica, a do imaginrio, que, na nossa perspectiva, pode ganhar para a leitura um pblico consumidor dotado de um desejo e de um potencial de fruio leitora que, embora ainda inexplorado, convm no deixar perder. Desenvolvimento Posto isto, propomo-nos abordar nesta breve reflexo o tema do imaginrio no mbito da leitura/compreenso da obra As aventuras de Pinquio da autoria de Carlo Lorenzini, mais conhecido por Collodi. Convm, no entanto, explicitar desde j o que podemos entender por conceito de imaginrio a fim de ilustrar a sua importncia no campo pedaggico e demonstrar, ainda que de forma sucinta, de que modo a valorizao da funo imaginante do aluno pode constituir uma mais-valia pedaggica no campo da leitura. Segundo o dicionrio Aurlio, imaginrio algo que s existe na imaginao; ilusrio; fantstico (Novo dicionrio Aurlio, 1986). Esta definio remete-nos para a no existncia real do imaginrio; ele existiria apenas no mundo das imagens concebidas espiritualmente de forma mais ou menos catica. Ora, estudos feitos sobre esta temtica, nomeadamente por Arajo e Wunenburger (2006) afirmam que o imaginrio no apenas um termo que designa um conglomerado de imagens heterclitas, mas remete para uma esfera psquica onde as imagens adquirem forma e sentido (...) o imaginrio obedece a uma lgica (Wunenburger & Arajo, 2006: 11). Ou seja, este sentido lgico, organizado e estruturado da imaginao que contribui para o desenvolvimento humano. Enquanto a imaginao produz, reproduz e projecta as imagens, o imaginrio procura atribuir-lhes significados. da articulao e conciliao entre imaginao, imaginrio e pedagogia que pode resultar a mais-valia educativa que se pretende contribua para a optimizao da formao leitora das nossas crianas. O que o livro acima mencionado, cuja histria por demais conhecida e apreciada, nos oferece a oportunidade de, ainda que deforma inconsciente, recriarmos atravs do imaginrio o percurso inicitico de um boneco animado que, com xito, consegue aceder ao estatuto de verdadeira criana, de autntico ser humano. Do sonho do velho Gepeto e das suas mos de carpinteiro nasce, a partir de um pedao de madeira, um boneco a quem a Fada azul deu vida e a quem, ao mesmo tempo, advertiu que, se se portasse bem poderia ser transformado num menino de verdade. Para o ajudar no seu

processo de construo pessoal, a Fada d-lhe o Grilo falante que tenta aconselhar Pinquio e representa a voz da sua conscincia. No o obriga a nada, antes pretende, ao contrrio, mostrar-lhe as consequncias das suas aces. Pinquio entra frequentemente em conflito com o animal, ou seja, com a sua prpria conscincia. O que salta aos olhos do leitor que l a histria na sua verso original, no somente a irreverncia do boneco mas ainda a lembrana da longa srie de sofrimentos vividos por Pinquio para se tornar um menino autnomo. Para alm da universal imagem de marca que o acompanha cresce-lhe o nariz quando mente ainda um pedao de lenha comum para ser talhado como uma perna de mesa, quando sofre ao receber uma machadada do velho carpinteiro Cereja. Em seguida, j em casa de Gepeto e transformado num boneco de pau, desviado do caminho da escola pela Raposa e pelo Gato que o vendem ao dono do teatro de marionetas, engaiolado para no fugir, obrigado a trabalhar como co de guarda, quase frito como um peixe pelo pescador Verde, transformado em burro na Ilha da Diverso, trabalha num circo e engolido por uma baleia quando procura o pai. Todos estes episdios, tal como referido pelo Doutor Alberto Filipe Arajo na sua comunicao e que partilhamos inteiramente, configuram ritos de passagem do boneco a menino num percurso declaradamente inicitico; da, a semelhana desta histria com o romance de formao. Neste percurso difcil e cujas provas foi necessrio ultrapassar, foi colocada a tnica na transformao de Pinquio em burro, recuando assim para o estdio mais animalesco do ser humano e, j na fase final, o facto de ter sido engolido pela baleia, configurando no s um ritual de morte mas ainda o regresso ao tero materno e o consequente renascimento para a vida como um verdadeiro menino. Este aprimoramento, que culmina com a concretizao do desejo de Pinquio um processo contnuo e lento que ocorre no decurso da vida, assim como qualquer criana intimamente compreender. Concluso Esta aco de formao veio avivar um conjunto de alertas que podem ser indutores de mudana e promotores de boas prticas em sala de aula no dia-a-dia de cada um de ns. A histria de Pinquio constitui um manancial de regras que podem ser aproveitadas no campo da pedagogia e da didctica da leitura que , no caso presente, o campo que nos interessa. Ficam, por isso, algumas questes. A fim de desenvolver a competncia leitora dos nossos alunos, que estratgias utilizar? Que obstculos encontramos? Como vamos conseguir venc-los? Pinquio tinha vontade de crescer e de adquirir o estatuto de pessoa. Para isso, traou o seu prprio caminho e descobriu o que era necessrio para alcanar os seus objectivos. Quebrou muitas vezes o nariz pela sua teimosia e pela vontade de agir por si prprio. necessrio compreender que, no exerccio do seu trabalho, cada docente dever atender necessidade de banir a imposio no mbito do trabalho com os seus alunos e encontrar alternativas que ajudem ao seu crescimento atravs da valorizao da experincia que cada um carrega e da que vo adquirindo. Qual ser, ento, o papel dos educadores? Devem comportar-se como o Grilo Falante, questionando e aconselhando? Como a Fada Madrinha e o Velho Gepeto, criando ambientes agradveis e necessrios para favorecer o processo de crescimento e amadurecimento dos seus alunos? No deve tambm, num mundo em que a informao muito baseada nas imagens visuais j prontas, por vezes extremamente sofisticadas, ser descurado o facto de cada vez mais ser necessrio apelar imaginao criadora dos nossos alunos. E para isso, nada melhor que a leitura pois atravs dela que a criana vai buscar ao imaginrio a sua forma especfica de se relacionar com o mundo.

Articular o imaginrio com o conhecimento e incorporar os conhecimentos das crianas nas aprendizagens escolares pode ser uma forma de tornar a escola pblica num espao educativo novo e mais aprazvel quer para os mais novos quer para os adultos. No indito este esforo epistemolgico que pretende rever o mundo dos adultos atravs das culturas da infncia. Extrapolando o domnio da leitura e sem querer extravasar a temtica tratada, mas deixando em jeito de concluso uma breve sugesto, podemos verificar que o xito de pintores como Mir, Dubuffet, Paul Klee ou sobretudo Paula Rego, se deve em grande parte redescoberta dos traos das crianas numa pintura prioritariamente destinada aos mais velhos.

Bibliografia
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Bragana e Escola Secundria Miguel Torga, 8 de Julho de 2011 Altina da Conceio Fernandes