Las teoras del aprendizaje clsicas se ajustan a los modelos de diseo instruccional?

Aportes de Patricio Capece

pcapece@gmail.com

En la fase formativa de la carrera docente fuimos incorporando ideas y cuestionamientos desde los diferentes enfoques pedaggicos vinculados a la forma en que se concibe el proceso de enseanza aprendizaje. Fue as como se nos presentaron diferentes modelos tericos que intentaban explicar cmo aprendemos los sujetos. Muchos de estos enfoques centran su inters en los procesos psquicos, en situaciones observables y medibles ante determinadas situaciones y frente a cuestiones intrnsecas y extrnsecas. Desde comienzos del Siglo XX fueron surgiendo enfoques de la Mano de la Psicologa que centraron su inters en los procesos de aprendizaje. Los principales representantes de la corriente conductista son Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Esta corriente parte de una concepcin Empirista del conocimiento donde la asociacin es una de los mecanismos centrales del aprendizaje. El aprendizaje se toma como una actividad programada basada en reforzamiento o castigo (estmulo), para lograr un resultado esperado (respuesta). De estos aportes surgen entonces algunas ideas fundamentales a la hora de promover situaciones de aprendizaje. En este sentido, parece ser que la teora de Skinner contempla la mayor carga operatoria para las teoras instruccionales centradas en las TICs. El Condicionamiento Operante planteado por este autor parece encontrar aplicabilidad en Softwares Educativos que usamos cotidianamente en nuestras prcticas diarias. Estos programas plantean situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla (Instruccin programada). Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista1. Cuando el alumno sigue esta cadena y concreta positivamente sus metas, cumple con los requisitos del diseo instruccional actuando de forma rpida y automtica. A este uso del ordenador se le denomina CAI (Computer Assisted Instruction) se centra en programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en la repeticin (ley de ejercicio). La debilidad de estos sistemas se puede encontrar en la complejidad que supone generar programas educativos para atender la diversidad, ya que el que aprende podra encontrarse en una situacin en la que el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. Iniciada la dcada del 50 del Siglo XX, se desarrolla una corriente psicolgica que pone su inters en el proceso de aprendizaje como adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin. Este proceso no se produce en una situacin de aislamiento sino que se centra en las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas. En este enfoque asume gran importancia la repeticin o el reforzamiento de ideas o conceptos. Las TIC, y en particular Internet, han supuesto una ampliacin del espacio de aprendizaje. Adems de servir para presentar actividades mecnicas para reforzar una asociacin de
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Brenda Mergel. DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL APRENDIZAJE (1998) En el condicionamiento operatorio el aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una palanca) y el estmulo de recompensa (alimento)

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estmulo y respuesta, tambin han servido para favorecer la participacin de los estudiantes de una manera ms activa en el proceso de aprendizaje. El uso de las TIC permite crear programas y sistemas en los que el estudiante debe no slo dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes. Uno de los principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean Piaget, quin plante los principales aspectos de esta teora durante los aos 20. Las ideas de Piaget no impactaron a los psiclogos norteamericanos hasta los 60s cuando Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard2. Piaget identific patrones de desarrollo cognoscitivo a los que denomin estadios o etapas del desarrollo de las estructuras cognoscitivas y determin que estn asociados a patrones de desarrollo orgnico (maduracin del sistema nervioso). Para Piaget (Piaget, 1971), conocer un objeto o evento, no es simplemente observarlo y hacer una copia mental de l; sino actuar sobre l, modificarlo, transformarlo y comprender el proceso de esta transformacin. Para Piaget, las operaciones (acciones interiorizadas que modifican el objeto de conocimiento) son la esencia del conocimiento. Desde esta perspectiva se debe comenzar por entender que la tecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y con el lugar, la tecnologa permite relocalizar el aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo que los expertos sealan como un potencial que brinda la tecnologa al mbito educativo, ya que los educadores y los educandos podrn generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender. De manera que el reto de la educacin a distancia3 o educacin virtual, parece ser la forma de disponer un espacio educativo apoyado en lo tecnolgico, para favorecer no la simple reproduccin o adquisicin de conocimiento, sino por el contrario, las posibilidades de nuevas composiciones y creaciones a partir de las actuales condiciones del saber. Desde esta lnea del pensamiento existen modelos instruccionales que siguen la lgica cognitivista. En este sentido la ms notable contribucin de la ciencia cognitiva a la tecnologa educacional es lo que se conoce como Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI). Estos sistemas, tambin, estn basados principalmente en los desarrollos de la Inteligencia Artificial (IA) y pueden definirse como programas de enseanza aprendizaje basados en el ordenador cuya finalidad ltima es la facilitacin de procesos de aprendizaje mximamente personalizados. El enfoque cognitivo difiere del conductista en que su objetivo es una descripcin cualitativa de los procesos implicados en la conducta cognitiva del sujeto. Dado el carcter implcitamente ambicioso de los proyectos y productos, los STI padecen muchas limitaciones, provocadas por razones como la dificultad de comunicacin con el estudiante, la elaboracin de conclusiones sobre su conocimiento y caractersticas individuales en base a su conducta a efectos de desarrollar una formacin individualizada. Otra debilidad que se le suele atribuir a estos sistemas de trabajo, se centra en que desarrolla acciones repetitivas y mecnicas que muchas veces no suponen una instancia de crtica y reflexin de lo que se aprende. Parece existir cierto acuerdo respecto a la estructura y los nombres de los componentes de los STI (Barker y Proud, 1991): la dimensin

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Brenda Mergel. DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL APRENDIZAJE.(1998). Ricardo Valenzuela. HABILIDADES PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA. Captulo 5 (2002).

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instruccional; la dimensin comunicacin hombre mquina; y la dimensin de conocimiento experto. Los estudios de Piaget, han servido de base para que otros investigadores desarrollaran nuevas visiones prcticas respecto al aprendizaje. En la misma poca en que Piget publica sus primeros trabajos, aparace de forma independiente, con puntos de contacto y divergencia, otra concepcin sobre el desarrollo del conocimiento del ser humano, lo que pudiramos llamar la epistemologa dialctica de L.S.Vigotsky (1896-1934). La conjuncin de estos enfoques ha permitido el desarrollo de una corriente pedaggica que ha marcado grandes cambios en los enfoques didcticos vigentes: el Constructivismo. Este modelo pedaggico propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991)4. Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. Esta corriente difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema. La Web 2.0 puede ser vista desde este enfoque como una Plataforma que propicia aprendizajes significativos, como un espacio de construccin ya que su lgica est pensada sobre la arquitectura de participacin (espacio interaccional e instruccional abierto). En este sentido se puede afirmar que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web tambin han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto supone que, con frecuencia usamos aplicaciones pertenecientes
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Jonassen, David . Evaluating constructivistic learning. Educational Technology (1991).

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a la realidad 2.0 que son representativas herramientas del modelo constructivista, entre ellas se puede destacar: las redes sociales, la wiki y los blogs. Las redes sociales pueden funcionar como un aula despus del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el profesor y sus compaeros tengan un contacto constante sin lmites espaciales ni de tiempo. La wiki aporta un nuevo sentido a los libros y a las enciclopedias: es una enciclopedia virtual que no slo es utilizada para sustraer informacin, sino que el estudiante puede ser el protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase. No se limita a escritos de una sola persona, tambin los compaeros y el profesor pueden acceder a los escritos y editar datos existentes si lo encuentran necesario. Los blogs funcionan como bitcoras en lnea, donde el alumno puede crear su propio espacio para subir artculos relacionados a los temas que se estn impartiendo en clase, segn la asignatura. Reflexiones El diseo instruccional encuentra sus races en el marco de las teoras cognoscitivas, por lo cual lo que importa aqu es incluir lo que est dentro del individuo, no en su medio (Gagn y Briggs, 1994, p. 18)5. Esto que est dentro del individuo son las capacidades que posee antes de iniciar la tarea de aprendizaje. Para Gagn (1975), el aprendizaje es un proceso que capacita a organismos vivientes, tales como animales y seres humanos, para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma ms o menos permanente, de modo que la misma modificacin no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva. Con base en esta definicin es posible afirmar que existe aprendizaje como tal cuando se puede observar cierto cambio conductual del alumno y no slo eso, sino tambin consiste en la persistencia del mismo, lo que indica la asimilacin de la informacin otorgada. De cualquier manera, existen posibilidades para integrar el resto de los modelos pedaggicos contemporneos en los modelos instruccionales, ya que por ejemplo, implementar un modelo instruccional de aprendizaje supone por parte del alumno seguir una conducta esperada para que pueda cumplir las metas propuestas. La realizacin de una tarea exige proponer a modo de estmulo las actividades que debe realizar para conseguir los objetivos de la misma (Respuesta). En este caso los mecanismos de evaluacin suelen ser respetivos o memorsticos, lo cual supone que muchos de los conceptos e ideas manejadas no se transformen en un aprendizaje real significativo. Seguir un modelo constructivista implica crear o generar desde la presencialidad o virtualidad entornos de enseanza aprendizaje abiertos a mltiples interpretaciones, significativos desde la lgica de sus componentes (visuales, audiovisuales, textuales, animados, etc.) y reflexivos a la hora de poder llevarlos a la prctica. Plantear una propuesta supone no solamente intervenir sobre una realidad, sino apropiarse de ella y utilizarla para resolver los problemas. Al decir de John Dewey, el aprendizaje debe generar condiciones para que el alumno desarrolle cambios sustanciales en la persona y en su entorno. A travs de ste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, as como el deseo de seguir aprendiendo. Esta

Gagn, R. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mxico, D. F.: 4

Editorial Diana (1975)

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aplicacin del aprendizaje experiencial se conoce como el enfoque Aprender Haciendo, o Aprender por la experiencia6. (Daz, 2004). De todo ello se desprende que: El aprendizaje es siempre un proceso de construccin de conocimientos por el alumno. Lo cual es muy diferente de la recepcin pasiva de conocimientos. No existe un alumno que tenga conocimientos innatos, ni el conocimiento est hecho desde siempre. De manera que el sujeto que aprende y los conocimientos incorporados son el resultado de una construccin progresiva. El aprendizaje nunca se detiene y es siempre relativo a un momento determinado. Los aprendizajes o asimilaciones nunca son completos y definitivos, por lo general son incompletos o inclusive errneos. El conocimiento, al constituir un proceso de desarrollo, va de menor a mayor grado de validez y complejidad. La actividad del alumno debe ser siempre una actividad autoconstuctiva, autodirigida, autoevaluativa, por tanto debe fomentarse un ambiente educativo donde los valores principales se basen en la autodeterminacin y la participacin creativa y dinmica. Las situaciones de aprendizaje deben conducir a la realizacin de un acto de asimilacin donde el alumno por abstraccin fsica y reflexiva le de una significacin al contenido aprendido, lo site en un contexto terico amplio y pueda actuar de manera ms eficaz y compleja una vez que haya ampliado sus conocimientos. El docente es una persona clave en el proceso de aprendizaje, pues es el quien lo planea y facilita a partir de sus propias propuestas didcticas. El docente crea la situacin anticipndose al esquema de aprendizaje que el alumno va a realizar. Tal como seala Javier Martinez en su documento El papel del tutor en el aprendizaje virtual, nos encontramos hoy con que El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning (aprendizaje virtual) es materia de discusin encendida y permanente. Pero tal vez lo que ms me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educacin presencial. Menos an se discute sobre el rol del alumno. Ni siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el conocimiento, cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. A m me parece evidente que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial: Ayudar a que los alumnos aprendan y, ms concretamente, favoreceN que las personas aprendan a pensar y decidir por s mismas. Idealmente, instalar en ellas el amor por aprender. Ofrecer feed-back y reforzar relaciones entre personas.

Frannia Araquistain & Br. Charlott Corea. LAS TIC Y LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN LA EDUCACI.(2009).