El Proyecto de Investigacion Cientifica Lectura 2

METODOLOGA E DU C A C I O N A L I
DE
LA
I N VE S T I G A C I N
APUNTES DE CLASES
Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

1. El Proyecto de Investigacin Cientfica 2. El Modelo del Proyecto de Investigacin. 3. Eleccin del Tema. 4. Objetivos. 5. Delimitacin del tema de Estudio. 6. El Problema 7. Marco Terico
SNTESIS
de Contenidos 8. Formulacin de Hiptesis 9. Operacionalizacin de las Variables 10. Las Variables
Id a e s
F ez ura
1. El MODELO constituye la ESTRUCTURA terica del proceso investigativo. La estructura supone los PASOS o ETAPAS a seguir. El DISEO constituye la ESTRUCTURA real de los pasos o etapas que se van a seguir en el proceso de investigacin 2. De acuerdo con los datos recogidos existen diseo de dos tipos: los Diseos bibliogrficos (que suponen recurrir a la utilizacin de datos secundarios), y los Diseos de campo (cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios). 3. Investigar exige la presencia de cuatro requerimientos iniciales: conocimientos de fundamentos de investigacin; Conocimiento mnimo del tema; Plan o proyecto de investigacin; y Recursos para realizar el proyecto. 4. En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo, los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido 5. La parte fundamental de toda investigacin es el problema, consta de dos partes: Ttulo del problema y Planteamiento del problema (que supone Descripcin; Elementos; y Formulacin).
1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados de una estructura diseada para lograr objetivos especficos, o resultados proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseados como propuesta para presentar alternativas de
1
DE
LA
APUNTES DE CLASES
solucin a problemas planteados en l, por lo cual en el proyecto se debe disear la estrategia metodolgica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como solucin al problema. En relacin con los modelos y diseos de investigacin, conviene hacer claridad en cuanto a su significado; es algo que los tratadistas de investigacin no tienen en cuenta y tiene su importancia, razn por la cual es necesario establecer esa diferencia. Los modelos hacen relacin al manejo metodolgico, o gua que soporta un proceso investigativo; cada tratadista insina que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a los mismos procesos, aunque difieren en la forma de presentarlo. Si observamos las obras de investigaciones de uso habitual en nuestro medio, encontramos que todas ellas giran con base en tres factores: El tema a investigar. El problema a resolver. La metodologa a seguir. Enu nciado de objetivos. For mulacin de hiptesis. Mar co terico, etc.
Es decir, que estos tres factores son el enunciado mnimo y enunciado comn a todos los modelos, y cada autor alrededor de ellos sita factores que considera relevantes en el proceso de investigacin, tales como:
Considero que todos los modelos son vlidos y que se ajustan en su estructura comn, pero algunos se facilitan ms que otros para el aprendizaje de la investigacin. El modelo que presenta esta obra es un modelo acadmico, y por tanto contempla mayor nmero de etapas, teniendo en cuenta que no todas las investigaciones se tienen que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es el diseo el que determina qu etapas deben seguirse. El MODELO constituye la ESTRUCTURA terica del proceso investigativo. La estructura supone los PASOS o ETAPAS a seguir. El DISEO constituye la ESTRUCTURA real de los pasos o etapas que se van a seguir en el proceso de investigacin.
2
DE
LA
APUNTES DE CLASES
A.
El MODELO se nos presenta como:
Aproximacin terica a lo real, por medio de la cual los postulados y suposiciones conceptuales pueden ser aplicados a la realidad. Intento de sistematizacin y descripcin de lo real, en funcin de supuestos tericos. Los modelos son estructuras simplificadas o conocidas, que se emplean para investigar la naturaleza de los fenmenos que los cientficos desean explicar. En trminos generales, un modelo representa la estructura metodolgica de los pasos que se plantean como opcin para la elaboracin del diseo que conlleve a la solucin del problema en cuestin.
Los modelos son de carcter descriptivo, y mediante ellos el investigador puede hacer el esquema representativo que le facilitar el manejo de la realidad. El diseo dice relacin con el manejo de la realidad por parte del investigador, y por tanto podemos decir que hay tantos diseos como investigadores, ya que cada investigacin es un diseo propio que sobre una determinada realidad presenta el investigador.
B.
El DISEO es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de los supuestos e hiptesis-problema. Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solucin del problema planteado. Diseo: Entendido como planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de cada investigacin y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos.
De acuerdo con los datos recogidos para llevar a cabo una investigacin, es posible categorizar a los diseos en dos tipos bsicos:
3
DE
LA
APUNTES DE CLASES
B.1 DISEOS BIBLIOGRFICOS Cuando recurrimos a la utilizacin de datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por lo cual decimos que es un diseo bibliogrfico. La designacin bibliogrfica hace relacin con BIBLIOGRAFA: toda unidad procesada en una biblioteca. Conviene ante este diseo constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del investigador asegurarse deque los datos que maneja mediante fuentes bibliogrficas sean garanta para su diseo. B.2 DISEOS DE CAMPO Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisin o modificacin en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden tico. En cuanto a los diseos de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos presentar varios grupos de diseos de este tipo; si bien decimos que cada diseo es nico, participa de caractersticas comunes, especialmente en su manejo metodolgico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorizacin:
ISEO
TIPOS
DE DISEOS DE CAMPO :
DE
ENCUESTA:
D Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo determinar la validez del muestreo. D Efecta mediciones para determinar los valores de una variable o de un grupo de variables. Consiste en el estudio cuantitativo o evaluacin numrica de hechos colectivos. D Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada los mismos. Consiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo. D Cuando a travs de un experimento se pretende
4

ISEO
ESTADSTICO:
ISEO DE
CASOS:
DE
LA
APUNTES DE CLASES
ISEO
EXPERIMENTAL :
llegar a la causa de un fenmeno. Su esencia es la de someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y conocidas por el investigador.
D Cuando estudia las relaciones causa efectos, pero no en condiciones de control riguroso de las variables CUASI-EXPERIMEN que maneja el investigador en una situacin TAL: experimental.
ISEO

ISEO
FACTO:
EX
D Cuando el experimento se realiza despus de los POST hechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba. Se toman como experimentales situaciones reales y se trabaja sobre ellas como si estuviera bajo nuestro control.
2. EL MODELO
DEL
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN
El modelo que a continuacin se presenta es un modelo acadmico, por tanto, su orientacin es la de presentar al profesor estudiante del programa de magster en forma sistemtica los diferentes pasos que debe l dar para estructurar, a partir de la realidad, su diseo. El modelo no es una camisa de fuerza, pues no toda investigacin implica la totalidad de los pasos contemplados en el modelo. Por ejemplo: si usted no va a demostrar una hiptesis, aunque el modelo le presente la opcin de trabajar con ella, no necesita formularla. Conviene recalcar que el modelo es slo una gua en la cual el investigador principiante se apoya para el desarrollo de su diseo. En el modelo que se presenta en esta obra, El tema. en su diagramacin ha encerrado en un El problema. crculo los tres pasos fundamentales de La todos los modelos que se conocen, es decir, metodologa. lo que es comn a la totalidad de los modelos que se presentan en la bibliografa investigativa. Estos son: A partir de estos tres factores giran los dems elementos que contemplan los diferentes modelos investigativos. Cuando se comienza la realizacin de una investigacin se hace necesaria la presencia de cuatro requerimientos iniciales, los cuales es onocimientos fundamentos investigacin. C de de
5
DE
LA
APUNTES DE CLASES
necesario sortear detenidamente.
C onocimiento mnimo del tema. P lan o proyecto de investigacin. R ecursos para realizar el proyecto.
Los aspectos anteriores debern ser tenidos en cuenta, ya que el proceso de la investigacin debe realizarse mediante una cuidadosa planeacin, la cual comienza generalmente con la eleccin del tema. Esta planeacin es la fase en la cual van a fundamentarse lgicamente los problemas, las hiptesis y los mtodos de estudio. Puede darse el caso de investigadores que al analizar sus datos no sepan cules medidas estadsticas deben emplear; o que se den cuenta que han pasado por alto un dato significativo. La planeacin es la fase fundamental de la investigacin. En esta etapa, el anlisis de los datos se convierte en labor casi mecnica. La preparacin de un catlogo provisional del ndice que contendr el informe final, ayuda a visualizar el conjunto del trabajo y lo que se requiere para efectuarlo. Es necesario establecer las actividades y los recursos necesarios para llevar a cabo la investigacin. Nos adelantamos al tiempo: visualizamos los pasos sucesivos que es necesario dar para llegar a nuestro objetivo y las posibles dificultades que pueden presentarse, a fin de buscar la solucin antes que obstaculicen el trabajo. El hecho de planear el trabajo asegura al investigador la sistematizacin de la materia que ser objeto de su investigacin. La elaboracin del plan requiere tiempo y reflexin. No se puede hacer a la ligera, ya que debe representar el ordenamiento lgico y sistemtico de la materia y debe servir como gua durante todo el trabajo. Sin embargo, el esquema de este plan no ser definitivo. Seguramente, durante el trabajo mismo, el investigador se ve en la necesidad de introducir en l algunos cambios. Puede suceder tambin, que al desarrollar su tema, se le presenten nuevas perspectivas que no haba tenido en cuenta al iniciar su trabajo, pero que le parecen de tal importancia que no puede dejar de considerarlas.
6
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Una vez planteada la situacin existente, es posible definir ms especficamente lo que se piensa indagar. Se tendr presente que una investigacin posee dos tipos de objetivos: unos internos o propios de la investigacin, los cuales expresan la duda o los que se espera despejar; y otros externos que se derivan de las razones que originaron el estudio.
3. ELECCIN DEL TEMA

A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve un marco de generalidad, cuando se selecciona el problema se reducen las mismas. A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores. La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema.
3.1 LA ELECCIN
La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar.
La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin.
En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema, las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principales del tema. Para la buena eleccin de un tema Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia. Experiencias personales frente a estos temas. Consultar Profesores de esos temas, como tambin
7
DE
LA
APUNTES DE CLASES
conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
notas de clase. Examinar publicaciones sobre el tema, como libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc. Revisar la bibliografa existente en la universidad y en otros centros docentes. Informarse sobre los temas afines. Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido.
A.
FACTORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo, los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.
A.1 ORDEN SUBJETIVO a) Inters, entusiasmo y agrado por el tema, es sin duda la "regla de oro" para el xito en el desarrollo de un tema escogido. b) Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si por el contrario es negativa se debe de escoger otro tema. c) Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe de calcularse no en das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo. d) Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cual llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos necesitan de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institucin.
DE
LA
APUNTES DE CLASES
e) Disponibilidad del material. Conviene cercioramos si el material necesario para el trabajo est al alcance o disposicin, pues sin esta seguridad no debe iniciar el desarrollo del tema. Conviene crearse al respecto algunos interrogantes: Existe la bibliografa y la puedo consultar? Se tendr acceso a instituciones privadas? Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investigacin? Quines colaborarn y en qu condiciones? A.2 ORDEN OBJETIVO a) Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo de tesis, o investigacin. b) Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza. c) Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar un ttulo en una carrera determinada. d) Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es cosa difcil, salvo ligeras excepciones. Pero s es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque, bien podramos decir originalidad de enfoque. Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin de asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la curiosidad cientfica puede estar interesado en temas que ya han sido estudiados con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en aspectos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cuales aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otros factores. El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l la ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratar con gusto e inters.
9
DE
LA
APUNTES DE CLASES
El alumno o investigador debe llegar a un claro juicio sobre el porqu de su investigacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de orientarlo durante todo su trabajo.
No olvidemos que la seleccin del tema y formulacin del problema, de los infinitos fenmenos que se presentan en nuestro universo, de la inmensa variedad de preguntas que los hombres se hacen ante l, la ciencia slo escoge algunos temas, algunos problemas particulares sobre los cuales centra su atencin. Esta seleccin de objetos y de temas de estudio no es, desde luego, producto del azar: obedece a causas personales y sociales, a los conocimientos previos y a las inquietudes que -en cada poca y lugar- adquieren predominio en la comunidad cientfica. Los grandes interrogantes de la humanidad se expresan, aunque casi siempre de un modo indirecto, en la prctica de la ciencia: si es cierto que el investigador cientfico no intenta responder a preguntas demasiado amplias -qu es la vida?, por qu se producen las guerras?, u otras similares-, no hay duda de que, por otra parte, tales preocupaciones se expresan en el extenso trabajo que realizan los bilogos para conocer las caractersticas de los seres vivos o en los continuos anlisis sobre la historia y las relaciones entre diversas comunidades humanas. Aunque el fsico que analiza con paciencia un problema meteorolgico no parezca tener mucho inters en el origen de nuestro universo, su actitud, en definitiva, no es tan diferente de la del filsofo que se interroga acerca de tan vasto problema: la diferencia est en que el investigador slo se remite a analizar una parte de ese todo, a concentrar sus esfuerzos en un problema de dimensiones ms reducidas y que, por lo tanto, est en mejores condiciones para solucionar. Pero no solamente son estos grandes temas, esas inquietudes que parecen inevitables en todos los seres humanos, los que reclaman la atencin del cientfico. Existen tambin problemas mucho ms concretos que lo impulsan a encaminar sus esfuerzos hacia un determinado tema de estudio: la gente quiere saber cmo eliminar la pobreza, cmo curar ciertas enfermedades o hacer que sus cultivos prosperen, y la comunidad cientfica responde a estos deseos encaminando sus esfuerzos hacia la obtencin de los conocimientos que servirn de algn modo para alcanzarlos. Hasta aqu hemos hablado de las motivaciones externas que influyen en la seleccin de los temas de inters cientfico. Pero stas representan slo una parte, a veces mnima, de las influencias que recibe el investigador, pues existe otro elemento que consideramos decisivo en la determinacin de los temas o problemas que se han de seleccionar. Nos referimos al propio saber acumulado en un campo determinado del conocimiento, a una especie de lgica interior de la ciencia que lleva a extraer, de lo ya
10
DE
LA
APUNTES DE CLASES
conocido, nuevas preguntas generalmente ms complejas o ms sutiles. As, por ejemplo, una vez que se determin que los seres vivos eran inmensos conjuntos integrados de clulas, surgi obviamente el inters por conocer de qu se componan y cmo funcionaban stas, y de all se fue pasando a temas cada vez ms especficos y particulares. El conocimiento obtenido previamente sirve, entonces, para formular nuevas preguntas y problemas de investigacin, pues stos se desarrollan siempre mejor cuando existe un cierto saber anterior que los orienta y respalda.
Pasemos ahora al problema ms concreto que enfrentan el estudiante, o el investigador poco experimentado, cuando se les sugiere que definan un tema concreto para su trabajo de indagacin. Es evidente que ello no es fcil, especialmente porque la persona, en estos casos, no suele poseer el dominio suficiente de una especialidad como para saber qu se est haciendo en los centros de investigacin en esos momentos, qu problemas estn resueltos o en vas de resolverse y qu temas reclaman la atencin de la comunidad cientfica al respecto. Por ello, el principiante suele escoger los "grandes temas" que lo inquietan -y que son casi imposibles de resolver- o se inclina hacia problemas de actualidad que, no por ello, resultan ms fciles de abordar. Esto ocasiona, sin duda, grandes dificultades: no es posible hacer una investigacin ms o menos valiosa si no se apartan las presiones directas del entorno, si no se conoce con cierta profundidad la materia estudiada, si no se ha recopilado suficiente informacin para que podamos definir una investigacin precisa en sus objetivos y clara en sus alcances.
Por todas estas razones, ofrecemos a los estudiantes, y a los profesores que los orientan, algunas recomendaciones que hemos hecho ya con ms detalle en otro lugar: 1. Seleccionar un tema bien concreto y accesible. Es fundamental que el estudiante comience, para decirlo en trminos directos, por el verdadero principio. No se puede alcanzar un conocimiento sobre temas amplios y complejos en la primera o segunda prctica como investigador; es por ello preferible definir un tema concreto, bien delimita y preciso, sobre el que pueda encontrarse suficiente bibliografa y sea factible recoger datos de inters. 2. Escoger una temtica conocida. Por ms que haya muchos posibles temas de inters que excitan la curiosidad del investigador, ste no puede trabajar sobre reas del conocimiento que apenas si conoce superficialmente o de las cuales no ha obtenido an la informacin bsica si una persona no tiene mayores conocimientos de economa, por ejemplo, y apenas posee las nociones elementales que ha recibido durante el curso de un semestre, cmo puede, razonablemente, hacer
11
DE
LA
APUNTES DE CLASES
una indagacin cientfica acerca de la relacin entre costos de transaccin e inflacin? Por ello es conveniente concentrarse en aquellas reas del conocimiento sobre las que ya se posee una informacin ms o menos considerable.
3. Buscar reas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva. Es siempre recomendable contar con apoyo externo cuando se comienza a investigar. Por eso resulta til escoger temas en los que ya se est trabajando, en los cuales pueda contarse con el asesoramiento y la orientacin de profesores e investigadores ms versados en la materia. 4. Buscar un problema de investigacin que resulte de real inters para el estudiante. La prctica de la investigacin nos suele enfrentar a dificultades que generan ansiedad, a tareas rutinarias que se pueden volver tediosas, a un esfuerzo que, en general, es bastante considerable. Por ello es siempre conveniente que sintamos una verdadera curiosidad por lo que vamos a estudiar, pues ella nos dar la motivacin para que despleguemos nuestros mejores esfuerzos en la superacin de los inevitables inconvenientes que habremos de enfrentar. Una vez seleccionada el rea de investigacin sobre la que habremos de trabajar, es preciso recapitular la informacin que poseemos sobre ella y pasar a formular o plantear el problema que se va a investigar. Decamos en 3.2 que un problema de investigacin no es lo mismo que un problema prctico, sino un desafo en el plano del conocimiento. Afirmbamos, en consecuencia, que un problema de investigacin puede expresarse, generalmente, bajo la forma de alguna o algunas preguntas bsicas. Determinar con -- exactitud y claridad tales preguntas es esencial para la buena marcha del trabajo, por lo que difcilmente podr exagerarse la importancia de esta tarea: eso se comprender distintamente si pensamos que, si la pregunta es oscura, imprecisa o poco congruente, resultar imposible encontrarle una satisfaccin que sea ms clara o menos confusa que ella misma. No en vano se dice que: Formular correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de su respuesta. Cmo puede lograrse esta adecuada formulacin? En primer lugar, para hacerlo, es necesario conocer lo mejor posible el tema en estudio. No ser imprudente tratar de sistematizarlas ideas y diversas posiciones que existan al respecto, con lo que nos introduciremos, evidentemente, en la siguiente tarea: la de construir un marco terico. Esto es saludable y en nada debemos temer el saltar el orden del modelo de investigacin pues ste, como decamos, no es ms que una simple gua que slo debe respetarse en tanto no trabe la marcha de la investigacin misma. En
12
DE
LA
APUNTES DE CLASES
segundo lugar ser conveniente hacer un autoexamen de los propsitos que nos orientan: definir, con la mayor sinceridad posible, qu sabemos ya, qu deseamos saber, qu elementos presentan dudas en el conocimiento existente y qu puntos nos proponemos aclarar en la investigacin. Con ello estaremos acercndonos a la definicin de los objetivos de nuestra investigacin, con lo que daremos un paso importante para la elaboracin del proyecto de la misma. Por ltimo, ser prudente someter nuestras propuestas a un riguroso anlisis lgico, para vigilar su consistencia interior y su correspondencia con otros elementos tericos ya conocidos.
Una vez seleccionado un problema que merezca la atencin del investigador, se hace imprescindible formular la siguiente pregunta: Cul es el objeto de estudiar el problema X? Dicho de otro modo, es preciso determinar, en esta fase inicial del trabajo, los objetivos bsicos que persigue nuestra investigacin, lo cual debe ser realizado con rigurosidad y en forma explcita. Hemos observado que, en algunos casos, los objetivos, que se designan para un trabajo escapan, por su naturaleza puramente prctica, a los que corresponden a una investigacin. Debe recordarse que hacer ciencia es tratar de aportar nuevos conocimientos sobre algn aspecto de la realidad, por lo que toda investigacin puede definirse como el intento de conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. No es investigacin, por lo tanto, la prueba de un nuevo mtodo de ventas a domicilio, ni la programacin del contenido curricular de una cierta carrera, ni la redaccin de un material de divulgacin con fines pedaggicos. En cambio, si deseamos saber cules de los sistemas de ventas que se utilizan son ms eficientes, o si queremos determinar cules son las ventajas y desventajas que perciben los alumnos en un cierto currculum, estaremos haciendo, indudablemente, algn tipo de investigacin, pues en estos casos nuestra intencin es ampliar nuestros conocimientos sobre una cierta esfera de problemas.
Una investigacin puede hacerse para satisfacer una amplia variedad de necesidades; puede ocurrir que nuestros estudios se encaminen directamente a conocer los aspectos que nos permitirn resolver mejor una situacin concreta, a obtener elementos necesarios para luego actuar sobre ella en un sentido especfico. En otros casos, la investigacin se justifica simplemente por la necesidad de esclarecer algn problema que resulta de inters dentro del mundo cientfico, por ms que no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos los fines que, en este sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos refiriendo a sus objetivos extrnsecos o externos, porque se refieren a la utilidad que, fuera del mbito estrictamente cientfico, van a tener las conclusiones que saquemos. Desde este punto de vista, las investigaciones suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y aplicadas.
13
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Son investigaciones puras aquellas que no persiguen una utilizacin inmediata para los conocimientos obtenidos, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estn desligadas de la prctica, o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro ms o menos prximo. Por ejemplo, las indagaciones que varios cientficos realizaron sobre la estructura atmica de la materia fueron hechas como trabajos de investigacin pura, pues no se vean, para las mismas, aplicaciones concretas. No obstante, pocos aos despus, surgieron diversas formas de emplear dichos conocimientos, algunas de ellas tan terrorficas como las bombas atmicas. La investigacin aplicada persigue, en cambio, fines ms directos e inmediatos. Tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o naturales con que cuenta una regin para lograr su mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Hay investigadores que, un poco candorosamente, prefieren dedicarse a este tipo de trabajos porque piensan que de ese modo podrn influir ms directamente en su entorno. No negamos la buena intencin que pueda existir en tales casos pero, lamentablemente, debemos recordar que una cosa es la posible aplicabilidad de una investigacin y otra muy distinta su aplicacin concreta y efectiva, especialmente en el caso de las ciencias sociales. Para que ello se produzca, es preciso que existan tanto la voluntad como los recursos que puedan llevar las conclusiones tericas al plano de la vicia real. La investigacin pura y la aplicada no son dos formas contrapuestas y desligadas entre s. Tal como veamos cuando hablbamos de los diversos tipos de ciencia, tambin en este caso existe una complementacin muy estrecha, de modo tal que una forma (le trabajo no puede concebirse ni entenderse plenamente sin el concurso de la otra. Debemos aclarar, adems, que ambos tipos de investigacin son modelos ideales, pero que muchas veces se realizan estudios que tienen aspectos combinados, por lo que dicha clasificacin debe entenderse preferentemente como un recurso analtico para estimular al investigador a clarificar sus objetivos ms que como una disyuntiva ante la cual hay que optar por una u otra alternativa. Pero los fines de una investigacin deben tambin especificarse en cuanto al tipo de conocimiento que el cientfico espera obtener al finalizar el trabajo. Nos estamos refiriendo, en este caso, a los objetivos internos o intrnsecos de la investigacin, o sea, a la calidad y tipo de los hallazgos que pretendemos alcanzar. Para ello es necesario preguntarse: qu es lo que deseamos o podemos llegar a saber sobre nuestro tema en estudio?
14
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Es decir, buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproximen al conocimiento del problema?, deseamos una descripcin, ms o menos completa, de un determinado fenmeno, o nos interesa saber por qu las cosas se producen de una cierta manera y no de otra? En este momento, el investigador debe esforzarse por pensar con la mayor claridad lgica y, no est dems decirlo, con la mayor honestidad intelectual posible, para poder definir cules son sus propsitos y objetivos reales y para evaluar hasta qu punto ser posible alcanzarlos. Los tipos de investigacin que ms frecuentemente se plantean a los investigadores, desde el punto de vista de los objetivos intrnsecos, no son ms que respuestas generalizadas a las preguntas formuladas anteriormente. Ellas pueden clasificarse as en: a) Exploratorias. Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general, aproximada, respecto a un determinado objeto de estudio. Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido y cuando aun, sobre l, es difcil formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo. Tal es el caso de los estudios que, mediante sondas, se realizan sobre los planetas del sistema solar, o de las investigaciones que actualmente se efectan para alcanzar algunos conocimientos cientficos sobre parapsicologa. Descriptivas. Su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma, se puede obtener una informacin sistemtica sobre los mismos. Las mediciones que realizan los gegrafos son, por ejemplo, tpicas investigaciones descriptivas; otros ejemplos de este tipo de trabajos los encontramos en las tareas que efectan las agencias internacionales de las Naciones Unidas, cuando presentan informes sobre el crecimiento demogrfico, el comercio internacional y otros muchos temas. Tambin deben clasificarse como investigaciones descriptivas los diagnsticos que realizan consultores y planificadores: ellos parten de una descripcin organizada y lo ms completa posible de una cierta situacin y luego pasan a ofrecer recomendaciones o trazar proyecciones acerca de su desenvolvimiento futuro. Explicativas. Son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado
15
b)
c)
DE
LA
APUNTES DE CLASES
conjunto de fenmenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qu suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. ste es el tipo de investigacin que ms profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razn, el porqu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aqu considerablemente. Los tipos precedentes de investigacin tampoco pueden concebirse como modalidades cerradas y excluyentes. En realidad, se puede hablar de una cierta graduacin desde los tipos menos rigurosos de trabajos -exploratorios- hasta los conocimientos ms esenciales que surgen de las investigaciones explicativas, pasando por las investigaciones que nos proporcionan descripciones sistemticas y detalladas. Un estudio descriptivo puede ser la continuacin de otro exploratorio, aunque evidentemente esto no puede darse en un sentido inverso, ya que es necesario alcanzar un conocimiento relativamente amplio de una situacin antes de intentar describirla orgnicamente. Del mismo modo ocurren con las investigaciones explicativas. La tarea investigadora sobre un problema no tiene por qu reducirse a uno solo de estos campos de accin, pues hay casos en que pueden llevarse a cabo trabajos exploratorio-descriptivos o descriptivos-explicativos, de acuerdo con la naturaleza del problema y el estado de los conocimientos en el rea temtica del trabajo.
4. OBJETIVOS
Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin debe procederse a formular los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los objetivos. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la investigacin. La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por esta razn, los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin, con la misma intensidad en que se presenten fallas en los objetivos.
16
DE
LA
APUNTES DE CLASES
La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas, en razn de objetivos y el logro de ste en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos son fundamentales en una investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma. OBJETIVOS EVALUACIN RESULTADOS
PROCESO SISTEMTICO Conviene hacer distincin entre objetivos instruccionales y objetivos de investigacin. El objetivo instruccional se formula en torno al aprendizaje, mientras que el de investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en razn de la solucin de un problema mediante el proceso cientfico. A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. El objetivo central de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de la hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y especficos. Selltiz nos plantea que el objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida ser de inters para la interrogante que se estudia y que, adems, rene las condiciones de realidad y objetividad.
4.1 OBJETIVO GENERAL

Consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos. OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
17
DE
LA
APUNTES DE CLASES
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. OBJETIVOS ESPECFICOS = OBJETIVO GENERAL RESULTADOS La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.
4.3 OBJETIVOS METODOLGICOS

Existen, adems, objetivos metodolgicos los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos a cualquiera de los dos niveles anteriores (general especficos). El objetivo metodolgico nos ayuda a aclarar el sentido de la hiptesis y colabora en el logro operacional de la investigacin.
4.4 CMO FORMULAR OBJETIVOS

Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr. No se deben englobar todos los objetivos de una investigacin en un solo enunciado, sino que se deben formular por separado de acuerdo a cada uno de los fines deseados. Para una buena formulacin de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito. El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbolos es
18
DE
LA
APUNTES DE CLASES
necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado simblico del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin o propsito de la investigacin. Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisin exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la redaccin del objetivo se requiere tomar en consideracin que hay palabras o smbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe ubicar la palabra que ms convenga en su sentido de exactitud respecto a lo que pensamos. Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo, es que ste debe identificar el tipo de resultados que se pretende lograr. 5.
DELIMITACIN DEL TEMA DE ESTUDIO
Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan al investigadora escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigacin fracasa por carecer de delimitacin del terna, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites. En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratorio, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema.
La limitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita, tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el
19
DE
LA
APUNTES DE CLASES
investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un factor que se debe tomar en consideracin.
Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuentes bibliogrficas con que se cuenta para la investigacin, ya que se puede dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo. La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite ver el grado de profundidad del estudio.
Generalmente se delimita en relacin con el tiempo y el espacio:
En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se ubica el tema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda o pueda suceder. En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la problemtica a una poblacin o muestra determinada, estos dos factores deben ir unidos en toda delimitacin.
Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estudio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y contrastar esas variables con el objetivo. Es necesario tambin presentar los elementos que pueden condicionar la investigacin, ya sea de una u otra forma a nivel de tiempo, mtodos, recursos, etc.
5.1. RECURSOS PARA INVESTIGAR UN TEMA

Conviene tener en cuenta los siguientes recursos: Humanos. Institucionales. Econmicos. Cronograma. Hemos dicho que en la planeacin de la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursos para llevarla a cabo.
20
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin: tiempo requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para materiales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etc.) Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capacitado para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Conviene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes, existentes, tales como libros de consulta: enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedan ayudarlo; publicaciones peridicas; folletos, peridicos, guas de publicaciones. El material de informacin --citas, resmenes, apuntes, que el investigador recolecta en el curso de su trabajo- tiene necesariamente que ser ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el trabajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de agrupar el material es seguir el orden de los captulos de esquema provisorio que se prepara para un trabajo de investigacin. 6.
EL PROBLEMA
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cundo el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a mayor o menor plazo. Al respecto, Albordill anota: La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la especulacin o en el de la ejecucin. Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un
21
DE
LA
APUNTES DE CLASES
instrumento de informacin nueva. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento. La parte fundamental de toda investigacin es el problema, consta de dos partes: Ttulo del problema. Planteamiento del problema. Descripcin. Elementos. Formulacin.
6.1 TTULO DEL PROBLEMA

Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor comprensin y viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtitulo.
Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa, pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacin definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa. Generalm ente existen tres maneras para la formulaci n de un ttulo:
Por Cuando condensa sntesis investigacin. : Por asociac in:
la
idea
central
de
la
Cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigacin.
Por O sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo anttesi que se que se va a tratar en la investigacin. s:
Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe conducir a engao por parte de las personas que lo interpretan.
22
DE
LA
APUNTES DE CLASES
6.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Axias Galicia considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems plantearlo adecuadamente. Por tanto, el planteamiento, va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer distincin entre:
mas. mas de investigacin.
Proble Proble
Proble mas de la investigacin. Proble mas del investigador. Proble ma a investigar. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean el objeto de la investigacin. La objetividad nos exige tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificultad, y conociendo la realidad de la dificultad, llegar a conocer los diversos factores que inciden en ella. A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificacin de ellos (elementos), y de sus mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece dicho problema-descripcin. El anlisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el problema y que a partir de su descripcin permiten llegar a una formulacin adecuada.
23
DE
LA
APUNTES DE CLASES
A.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA , No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones. El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio: Descrip cin del problema Elemen tos del problema Formul acin del problema
Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad y que el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones tales como:
Vacos en el conocimiento. Resulta dos contradictorios Explica cin de un hecho.
La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del Problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan incidencia en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hiptesis, variables, formulacin del problema y respaldo terico. Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema debe aclarar en particular qu personas, materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema. El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que existe en conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio-temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden
24
DE
LA
APUNTES DE CLASES
en ella; es decir, individualizar los puntos de conflicto en la forma ms correcta posible. Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que ser plenamente objetivo; por tal, es necesario tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad. Conociendo el contexto o circunstancias en el cual aparece la dificultad, puede llegar a determinar los factores de la realidad del problema y as describir y formular adecuadamente el problema.
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la relacin existente entre dificultad y circunstancia.
El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables; Para ello puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes secundarios. Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos no desde el punto de vista de si son buenos o malos, sino desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia. No se trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella, conviene por tanto mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los problemas de investigacin. Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin, Alberdi anota: Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma ms concreta posible, se trata de atender individualmente los diversos factores que intervienen en la dificultad de la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situacin de dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se ven dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto en la situacin de dificultad ante la que nos encontramos, no es un problema investigable, a no ser que haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar. Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el conflicto, no es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la investigacin el resultado que sea, se va a tomar al final una decisin predeterminada inicialmente, qu sentido tendr la investigacin?
25
DE
LA
APUNTES DE CLASES
La situacin de duda presentada por un problema investigable se refiere a la solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la duda se aplicar a una verdad que aclara el punto oscuro, pero si la dificultad es de orden prctico la duda se centrar sobre una forma de solucin del punto de conflicto. Un punto de conflicto para ser un problema investigable implica la existencia y conocimiento de dos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay una preferencia especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin? Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo frente a la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la solucin del conflicto planteado por la dificultad. Cuando an no logramos identificar problemas investigables, no estamos capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos fines estn claramente precisados y delimitados. El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situacin de dificultad que aquellas personas que estn dentro de ella. En este sentido es fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la cual se va a investigar. Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas, siendo las ms comunes la intuicin y la deduccin. La intuicin nos hace ver posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relacionados y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de dificultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces, desde uno o varios puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por falta de conocimientos. Se suele decir que un problema bien planteado, es un problema resuelto, lo cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es extremadamente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, hasta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual se deduce que "la investigacin pura no existe o no sirve para nada, ya que sta siempre se har en relacin con: Dificultad Problema Investigacin
26
DE
LA
APUNTES DE CLASES
En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Reunir los hechos en relacin con el problema. Determinar la importancia de los hechos. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados. B. ELEMENTOS DEL PROBLEMA Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema. Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles explicaciones del mismo. Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones por la otra, y tratar de relacionar aquellos con stas. Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, el investigador buscar datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos, explicaciones y relaciones. Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los que considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y relaciones halladas. C. FORMULACIN
DEL
PROBLEMA
27
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen al problema, viene la parte final, es decir la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin. La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema de investigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cientficas, la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el primer peldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar influenciado por las condiciones del procedimiento cientfico. La primera fase en la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin. El asunto elegido para la investigacin es frecuentemente de tal envergadura que no pueden ser investigados simultneamente todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera que pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de subcuestiones que puedan ser llevadas a cabo en estudios separados. Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un solo estudio se procede a las fases de la investigacin. En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer paso ms importante. La definicin hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el problema. Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema, de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como los elementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posible que otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investigacin. Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios previos con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la investigacin.
28
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una sntesis del problema. El problema se formula en base a las necesidades descritas y su relacin con los elementos que se han detectado y tanto elementos como hiptesis tienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. Arias Galicia nos dice: "cuando un problema est bien formulado se tiene ganada la mitad del camino hacia su solucin", en la formulacin del problema debe considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados con l. Para ello es necesario tener presentes todos los elementos del mismo. Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al problema, basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con los dems datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no ser posible encontrar un significado a la investigacin. Siempre que se enuncia la formulacin del problema debe hacerse en forma breve y debe incluir en forma ntida el punto del conflicto o problema en el que se va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad.
7. MARCO TERICO
Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio. Si se define teora como "conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas en un rea determinada de fenmenos" se puede deducir que el marco terico es el marco de referencia del problema. All se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginacin y el intelecto para estructurar armazones tericas que, apoyadas en hechos, comprueban o explican los fenmenos que se producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas; los hechos
29
DE
LA
APUNTES DE CLASES
aislados carecen de toda utilidad, sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teoras. En la ciencia, el hombre deposita su confianza "no en los hechos como tales sino en la interaccin de muchas mentes que observan hechos similares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, verifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales y buscan explicar las posibles diferencias finales. Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, puede cuestionarlo, o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio. Como quiera que sea, la investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema. El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. Las funciones del marco terico son: Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante una teora que d respuesta al problema formulado. Sugerir guas de investigacin: En la elaboracin del marco terico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de investigacin, tiene relacin con la delimitacin del problema. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar: Sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las investigaciones. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a servir como base para formular hiptesis, operacionalizar variables y esbozar teora de tcnicas y procedimientos a seguir.
7.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se van a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en
30
DE
LA
APUNTES DE CLASES
dnde ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investigacin sea causal.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en tomo al problema planteado. En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo. Antecedente que no haya sido trabajado mediante algn tipo de relacin con el problema, es sobrante. Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya est hecho. Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia nos refiere: Un dato frecuentemente es infructuoso, una vez detectado el problema a investigar es necesario revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy ligados a l, lo cual puede ampliar el panorama o afirmar las dudas respecto a los antecedentes. Despus de consultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor, si no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investigaciones o buscar soluciones ya encontradas.
7.2 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados -a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacitn determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son
31
DE
LA
APUNTES DE CLASES
tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador utiliza en otro sentido.

Los conceptos deben ser definidos dndoles el significado general que se intenta dar a conocer en el trmino de las operaciones por las cuales sern representados en determinado estudio.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables.
7.3 DEFINICIN OPERACIONAL

Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno ha sido definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin.
7.4 REGLAS PARA DEFINIR

Arias Galicia nos indica al respecto: ... la funcin de la definicin consiste en presentarlos rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta las siguientes reglas:
Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites. Evitar tautologas. No debe directa e indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenmenos econmicos. Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos.
32
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias.
Hemos afirmado que el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar. Del planteamiento de la investigacin surgen, por lo tanto, sus objetivos internos y externos, y la posibilidad de emprender la imprescindible delimitacin del campo de estudio. Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea acerca del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. Es, muchas veces, en el propio proceso de investigacin donde se refinan y hacen ms rigurosos los conceptos existentes, a medida que se penetra en las caractersticas de los objetos de estudio y se los va conociendo mejor.
Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carcter terico-prctico del proceso conocimiento, es que podr juzgarse entonces la importancia de abordar el trabajo de investigacin teniendo como punto de partida una slida perspectiva terica, que haga explcitos nuestros puntos de partida. El marco terico, tambin llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido ms restringido, denominado asimismo marco conceptual), tiene precisamente este propsito: dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles en nuestra tarea. Veamos lo anterior con un ejemplo. Si deseamos conocer las causas de la llamada delincuencia juvenil, ser conveniente distinguir diversos planos de aproximacin: el dado por el nivel puramente psicolgico, el psicosocial, el econmico, el legal, etctera. Ser necesario tambin esbozar la concepcin que tenemos de la sociedad y del fenmeno en estudio, porque nuestra comprensin del fenmeno variar si partimos de apreciarlo como una conducta disfuncional, por ejemplo, que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o, por el contrario, como una expresin de una contracultura que deviene de una crisis de valores en la sociedad existente. No quiere decir esto que debemos optar obligadamente por alguna de las dos aproximaciones que acabamos de esbozar, pues son incontables los marcos tericos que podran elaborarse para el problema, segn nos situemos en diversas perspectivas disciplinarias o en escuelas especficas de pensamiento. Slo queremos mostrar aqu lo importante que
33
DE
LA
APUNTES DE CLASES
resultan, para orientar todo el trabajo, la posicin y la conceptualizacin general que se asuman, pues de stas dependern los frutos del mismo. De all que explicitar lo anterior significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.
El cometido que cumple el marco terico es, pues, el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos -los ms slidos posibles- que permitan orientar nuestra bsqueda y nos ofrezcan una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizamos. Por esta razn, el punto de partida para construir una marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer. Por ello, en muchos proyectos de investigacin, no se presenta una seccin aparte denominada "marco terico", sino que se exponen sus caractersticas dentro de lo que se denomina "revisin bibliogrfica" o "antecedentes". Puede suceder, por tal motivo, que el marco terico de un trabajo no aparezca en forma explcita en el mismo, aunque es normal que toda investigacin de cierto nivel plantee estas referencias tericas en sus captulos iniciales. Cuando no se las formula, es porque estamos aludiendo a un sistema referencia lo suficientemente conocido como para que el mismo no requiera de una exposicin detallada, ya que se puede suponer, razonablemente, que los lectores lo conocen con anterioridad. ste es el caso de las teoras ampliamente aceptadas, de conceptos difundidos en textos de tipo general o de aportes bien conocidos por los especialistas de una disciplina. Tampoco es usual que un investigador que se inscribe dentro de una escuela determinada de pensamiento, como el psicoanlisis, por ejemplo, haga una exposicin preliminar de los fundamentos de dicha corriente: basta con que seale sus puntos de partida y que puntualice, si es necesario, lo que comparte o no de la corriente mencionada, pues es frecuente que existan diversos matices dentro de un tronco comn. En otras ocasiones, cuando se trata de una indagacin donde el marco referencial se reduce, en realidad, a algunas pocas proposiciones, stas pueden insertarse al comienzo del trabajo sin merecer una aclaracin mayor. Tal es el caso de estudios aplicados o de investigaciones que buscan extender conceptos bien conocidos a nuevos casos de estudios.
7.5 CMO FORMULAR UN MARCO TERICO

El lector deber comprender, antes que nada, que -por la ndole compleja de esta tarea- es imposible indicar una va nica para construir el marco terico de todas las investigaciones. Existen obvias diferencias entre
34
DE
LA
APUNTES DE CLASES
casos particulares que hacen ms o menos importante esta parte de la investigacin, o que determinan que se constituya en una tarea fcil o dificultosa. En una investigacin donde el objetivo fundamental es, por ejemplo, determinar el grado de adaptacin de una especie Z a una zona ms desrtica que la de origen, los problemas del marco terico pueden resolverse con bastante simplicidad y no ocupan un lugar muy preponderante en el conjunto de las operaciones de investigacin. En otro caso, en cambio, estos problemas pueden ser los esenciales y a ellos habr que dedicar la mayor parte del esfuerzo intelectual y del tiempo disponible: tal sera el caso, por ejemplo, de un estudio que intentase determinar los valores que predominan en un sistema educativo. Teniendo en cuenta lo anterior, es que nos limitaremos solamente a ofrecer algunas pocas orientaciones generales que pueden resultar de inters y que sirven, en parte, para sintetizar lo ya expuesto.
En primer lugar, resulta de gran utilidad que el investigador, al comenzar a estudiar su tema, trate de poner al da sus conocimientos promedio de una sistemtica y amplia consulta bibliogrfica, apelando naturalmente a bibliotecas, archivos, centros de investigacin y redes informticas. Esta recapitulacin no habr de ser pasiva; ser conveniente que, sobre lo estudiado, se formulen anotaciones esquemticas, se comparen puntos de vista, se establezcan anlisis y sntesis.
Luego de lo anterior, y ya examinando el problema desde un punto de vista general, ser conveniente enfatizar la clarificacin de los conceptos a emplear: elaborar definiciones -aun cuando provisionales-, delimitar significados, precisar nociones vagas o confusas, no slo ser conveniente sino en verdad imprescindible.
Contando ya con estas herramientas conceptuales, convendr determinar si los conceptos involucrados pueden o no tomarse como variables; en caso afirmativo, habr que analizarlos individualmente para encontrar sus posibles dimensiones y sus necesarias relaciones. Si no es as, igualmente, resultar til intentar_ esquematizar sus relaciones de modo tal que, con base en esas simplificaciones, pueda alcanzarse una visin sinttica para desarrollar despus. Resultar de gran utilidad tratar de hacer esta tarea en forma grfica, porque as estaremos en condiciones de obtener una visin panormica de nuestro tema. Esta ltima tarea analtica es la que nos permitir formular explcitamente las hiptesis del trabajo; decirnos explcitamente porque conviene tener en cuenta que, en muchos casos, las hiptesis permanecen latentes o implcitas para el investigador ya desde el comienzo mismo del proyecto.
Por ltimo, recomendamos realizar la mayor parte de esta tarea por escrito, ya sea que estos borradores o apuntes iniciales corran luego el destino de ser desechados como simple instrumental de una fase de
35
DE
LA
APUNTES DE CLASES
trabajo, o que -convenientemente organizados y redactados pasen a integrar el cuerpo expositivo final de la obra. En todos los casos, ir describiendo nuestras sucesivas aproximaciones al problema tiene el valor inestimable de otorgarnos un punto de apoyo para la crtica y la autocrtica, para la sistematizacin de las ideas y para eliminar innecesarias confusiones. 7.
FORMULACIN DE HIPTESIS
La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin, que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros.
La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto. Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como deben ser organizados segn el tipo de estudio.
La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente a un problema, indica por lo tanto qu estamos buscando, va siempre hacia adelante, es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. Al tratar las hiptesis, Grasseau expresa: La hiptesis es la suposicin de una verdad que an no se ha establecido, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que an no se conoce y que se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla. Segn Arias Galicia es una proposicin respecto a algunos elementos empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge ms all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos.
36
DE
LA
APUNTES DE CLASES
El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de una argumentacin. En este sentido lgico de la palabra, son hiptesis todos los supuestos iniciales de una teora, formal o factual; se distingue de las dems hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o bsicas. El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego sus consecuencias con la ayuda de las subyacentes teoras formales se llama mtodo hipottico-deductivo. Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que pueden existir, pero que todava no conocemos y que no hemos comprobado que existan. Es necesario confrontar nuestras hiptesis con datos objetivos, lo cual constituyen, precisamente, la meta de cualquier investigacin, de manera que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o rechazarse. A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las hiptesis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto de la investigacin, encontramos todo el proceso investigativo en su rigor metodolgico.
8.1 IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS

La importancia de la hiptesis se deriva del nexo entre teora y la realidad emprica entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede afirmarse que la hiptesis contribuye al desarrollo de la ciencia, asimismo la labor de investigacin. La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin definida a la bsqueda de la solucin de un problema. La claridad en la definicin de los trminos de la hiptesis es una, condicin importante y fundamental para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de la hiptesis carecen de operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador ir a tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desarrollando. Frecuentemente, las hiptesis originales deben ser modificadas de acuerdo a los resultados de las investigaciones, mediante un proceso
37
DE
LA
APUNTES DE CLASES
selectivo con el fin de conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos resultantes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investigacin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre los principios explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatoria respecto a la explicacin de los mismos. Uno de los propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas directrices de la investigacin. Por tanto, cuando se emplean para disearla se denominan frecuentemente hiptesis de trabajo, ya que el investigador puede formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no podr hacerlo al mismo tiempo con todas sino ir paulatinamente, la hiptesis elegida en cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hiptesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo.
8.2 REQUISITOS DE LAS HIPTESIS

Pueden formularse hiptesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimientos a la investigacin, de lo contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe. Por tal razn las hiptesis deben:
Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmites.
Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Se requiere que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimentan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos. Necesitan un nmero mnimo de supuestos ad hoc. Las hiptesis deben ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en el lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado. Las hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos de manera que no necesitemos o restrinjamos al mnimo la introduccin de estructuras tericas.
8.3 FUNCIONES DE LAS HIPTESIS

38
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Ghiselli y Brown, citados por Arias Galiciall indican que las hiptesis cubren las siguientes funciones: De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis podrn completarse los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos. De estmulo para la investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso inquisidor. De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los mtodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas. De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con frecuencia las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos, experimentales y estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas. De principios organizadores. La hiptesis constituye principios organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determinar los pesos relativos de cada uno de los componentes del problema. Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas, pudiendo as fincar soluciones del problema a fin de someterlas a la confirmacin mediante la investigacin.
8.4 DIFICULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS

Las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis, segn Abouhamad, son tres:
Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma.
8.5 TIPOS DE HIPTESIS
39
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Difcil es presentar una clasificacin universal de las hiptesis, pues los tratadistas las clasifican segn puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y extensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin. General o emprica. Es la orientadora de la investigacin, enfocada al problema como base para la bsqueda de datos, no puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin o estar en desacuerdo con ellos. Nos ayuda a precisar o corregir el ttulo del problema y podemos enunciarla como el establecimiento de la relacin causa-efecto proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables, y se obtienen diversas respuestas de alternativa. De trabajo u operacional. Una vez formulada la hiptesis general o emprica se formula la hiptesis de trabajo u operacional. Se le llama de trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los objetivos propuestos en la investigacin. En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o ms soluciones posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se formula una hiptesis de trabajo en la que se afirma lo favorable de una de las soluciones en relacin con las dems. La hiptesis de trabajo puede demostrarse o ser rechazada en las conclusiones de la investigacin. Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente -es decir, en trminos medibles- la hiptesis general. Hiptesis nula. No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. La hiptesis nula es aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de trabajo. Al formular esta hiptesis se pretende negarla variable independiente, es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por tanto, debe rechazarse como tal. La hiptesis nula se formula para ser contrastada con la realidad a partir de la informacin obtenida en tomo al problema, a fin de poder afirmar el grado de certeza deseado. La importancia de la hiptesis nula es la de servir de escape al investigador en caso de que la hiptesis general se rechace. La hiptesis nula tiene como fundamento implicaciones de orden estadstico. Ejemplo: el aprendizaje en los nios se relaciona directamente con su edad. Hiptesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en nios de diversas edades.
40
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Hiptesis de investigacin. Se identifica con la general o emprica y responde en forma amplia y genrica a las dudas presentadas en la formulacin del problema. Hiptesis operacionales. Nos presenta la hiptesis general de la investigacin en torno al fenmeno que se va a estudiar y de los instrumentos con que se van a medir las variables. Hiptesis estadstica. Es la que expresa la hiptesis operacional en forma de ecuacin matemtica, por tal debe ser precisa a fin de facilitar relacin estadstica. La ms exacta de las hiptesis estadsticas se denomina hiptesis nula, la cual niega la relacin entre las variables de un estudio. Hiptesis descriptiva. Hacen referencia a la existencia de relaciones de cambio en la estructura de un fenmeno dado. Ejemplo: la condicin social de las personas se relaciona con el tipo de institucin en la cual estudian. Hiptesis causales. Es una proposicin tentativa de los factores que intervienen como causa en el fenmeno que se estudia. Ejemplo: el crecimiento de la poblacin estudiantil en secundaria trae como consecuencia la falta de cupos en la universidad. Hiptesis singulares. En esta hiptesis, la proposicin presentada se halla localizada en trminos espacio-temporales. Hiptesis estadsticas. Nos indica que una mayor proporcin de personas o elementos con tales o cuales caractersticas determinadas presenta tales o cuales otras caractersticas. Hiptesis generales restringidas. En esta hiptesis, la proposicin hace referencia a la totalidad de miembros que la conforman, quedando restringida ya sea a un lugar o un perodo de tiempo determinado. Hiptesis universales no restringidas. Son las verificadas por una determinada ciencia, y que constituyen la base de sus leyes y teoras. Hiptesis alternativas. Al responder a un problema es muy conveniente proponer otras hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas de la primera que formulamos. Por tanto, es necesario, para no perder tiempo en bsquedas intiles, hallar diferentes. Hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y escoger entre ellas cules y en qu orden vamos a tratar su comprobacin. Cuando se tienen varias hiptesis alternativas es posible que se descubra un caso de variables concomitantes.
41
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Hiptesis genrica. Es la que hace relacin directa a los datos que la sustentan. Hiptesis particulares o complementarias. Son las que se deducen y articulan de una hiptesis bsica. Hiptesis empricas. Son suposiciones aisladas sin fundamentacin terica pero empricamente comprobadas. Hiptesis plausibles. Son suposiciones fundamentadas tericamente, pero sin contrastacin emprica. Son conjeturas razonables que no han pasado la prueba de la experiencia, pero que pueden sugerir los experimentos que serviran para someterla a contrastacin. Carecen de justificacin emprica, pero pueden llegar a ser contrastables. Hiptesis ante-facto. Que introduce una explicacin antes de la observacin. Orienta y procede al descubrimiento. Hiptesis post-facto. Se deduce de la observacin de un fenmeno o de un hecho. Hiptesis convalidadas. Son empricamente comprobadas.
hiptesis bien fundamentadas y
8.6 CUALIDADES DE UNA HIPTESIS BIEN FORMULADA.

A. GENERALIDAD Y ESPECIFICIDAD Dos cualidades que deben complementarse en equilibrio prudente que se denomina nivel ptimo de generalizacin. La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin conjetural de lo singular. Para que sea especfica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones. REFERENCIA EMPRICA, COMPROBABILIDAD Y REFUTABILIDAD Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. La comprobabilidad o verificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. Desde un punto de vista lgico no es la verificabildad la que da valor a una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo refutacin y salir sin contradicciones. REFERENCIA
A UN
B.
C.
CUERPO
DE
TEORA
42
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Es posible disear una investigacin y formular hiptesis sin que stas se relacionen con un marco terico en forma explcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo de teora, no conduce al acrecentamiento del acervo cientfico. D. OPERACIONALIDAD No es posible probar una hiptesis si no es operacional; esta condicin exige que est formulada claramente, sin ambigedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo claramente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la descripcin clara de los ndices que han de utilizarse. 8.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Se denomina variable un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relacin causa-efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados. En toda variable el factor que asume esta condicin debe ser determinado mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de observacin a otra el factor vara, y por tanto, cumple con su caracterstica.
La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relacin directa con la hiptesis que la respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en forma terica, luego en forma emprica, lo cual recibe el nombre de indicadores de variables.
9.1 FACTORES QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA EN LA OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE

En el proceso de operacionalizacin de una variable es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer la relacin, de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesario tener en cuenta:
Definicin Nominal Variable a medir
43
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Definicin Operacional Dimensiones : Factor a medir.
Indicadores : Seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable. ndices : Ponderacin indicadores y dimensiones. porcentual del valor para
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe de medirse, mientras que la dimensin es un factor o rasgo de la variable que debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sealan cmo medir las dimensiones o rasgos de la variable. Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado de la combinacin de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable. Recibe el nombre de ndice, y es por lo tanto, el complejo de indicadores de dimensiones de una variable, es decir, un ndice es el indicador total de una variable compleja y su diferencia especfica con el indicador se da en grados.
10. LAS VARIABLES

Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema que se va a investigar, de sus antecedentes, aspectos principales y enfoques ms usuales, debemos abocarnos a aislar dentro del problema, los factores ms importantes que en l intervienen. Para ello habremos de delimitar las principales facetas y los sub problemas diferenciales que se plantean, ordenndolos lgicamente y relacionndolos de acuerdo con su propia naturaleza. De all surgirn las caractersticas y factores bsicos que forman parte del problema y a travs de los cuales podremos explorarlo, describirlo o explicarlo. Por ejemplo, si se trata de un problema de comercializacin, los aspectos fundamentales que deberemos estudiar sern la oferta, la demanda, las motivaciones del consumidor, la distribucin, la publicidad y otros factores semejantes; si se trata de un trabajo de tipo grfico, nos interesar diferenciar las formas de tecnologa empleada, la organizacin del trabajo, el tipo de estructura familiar, los ritos, ceremonias y formas de culto religioso.
44
DE
LA
APUNTES DE CLASES
Estos factores encontrados deben ser posteriormente elaborados y estudiados, hasta que podamos llegar a formularlos en forma de cualidades o caractersticas que se entrelazan en el fenmeno que se vaya a investigar. Gracias a ellos, estaremos en condiciones de construir el marco terico dentro del cual se inserta el fenmeno de nuestro inters. Cuando es posible, llegado a este punto, encontrar que nuestro marco terico puede ser esquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los cuales es posible medir (de alguna forma), convendr apelar a la nocin de variable para organizar nuestros conceptos. No todos los problemas podrn ser enfocados de esta manera, y tampoco es lcito afirmar que en toda investigacin sea conveniente el uso de tales instrumentos lgicos de anlisis. Pero, en aquellos casos en que sea posible llegar a un grado tal de aislamiento de los factores involucrados en el problema, resulta indudable que un esquema de variables nos permitir desarrollar mejor nuestro marco terico, hacindolo ganar en precisin y en claridad y facilitando enormemente el trabajo de verificacin que es indispensable en la ciencia. Por variable entendemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores; es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere pueda tener un valor fijo. Cuando nos referimos a una caracterstica, estamos hablando de una cualidad, cualquiera que ella sea, que pueden tener los objetos en estudio, pero nunca a esos mismos objetos. Una mesa no puede ser, en s, una variable, pero si nos referimos a la altura de una mesa estamos efectivamente en presencia de una variable, pues una mesa puede tener una altura de 0,40 m, de 0,80 m, o de cualquier otro valor. O sea que esa cualidad de la mesa (la altura) puede asumir diferentes valores: es por lo tanto una variable. No quiere decir eso que la altura de una determinada mesa deba variar, sino que el concepto genrico de "altura de una mesa" puede variar de un caso a otro." Las variaciones pueden producirse tambin para un mismo objeto, y no slo entre diferentes objetos considerados. Pero, en este caso, tampoco podemos expresar que es el objeto mismo el que vara, pues esta modificacin habr de ser siempre la de alguna de sus caractersticas (incluyendo su misma "existencia"). As, por ejemplo, diremos que es una variable el caudal que posee un ro y no el ro en s mismo. El tiempo es siempre considerado como una variable, pues los hechos pueden producirse en un momento o en otro, dentro de un continuo que va discurriendo constantemente; por ello, como los fenmenos pueden tener siempre un tiempo determinado -diferente para cada caso-, lo consideramos tambin como una variable.
45
DE
LA
APUNTES DE CLASES
La palabra valor, que hemos empleado hasta aqu, debe entenderse en un sentido amplio y no en el ms reducido de valor o magnitud numrica. De este modo, el color de un objeto es para nosotros tambin un cierto valor, si consideramos la variable "color del objeto". Si decimos, por ejemplo, "color de una fruta en un trabajo taxonmico de botnica, esta cualidad -color- puede evidentemente variar de un objeto a otro, * ya que puede haber frutas amarillas, verdes, rojas o de diferentes tonalidades. Estos diferentes colores sern, en este caso, los distintos valores que puede asumirla variable de referencia. Suele llamarse a estas variables, sobre la cuales no se construye una serie numrica definida, variables cualitativas para distinguirlas de aquellas que s admiten una escala numrica de medicin y que se llaman, por lo tanto, cuantitativas. Todos los valores que llega a tener una variable pueden entenderse como una serie, como una sucesin ms o menos ordenada de posibilidades. Tales series son de dos tipos bsicos:
A)CONTINUAS :
Cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades intermedias. Por ejemplo, la altura de una persona, el peso de un objeto, el rendimiento de un estudiante, etc.
B)DISCRETAS :
Cuando dichas posiciones intermedias carecen de sentido pues la variable se modifica de a "saltos" entre un valor y otro y no en forma paulatina. Por ejemplo, la cantidad de hijos que posee una persona, el nmero de pases que intervienen en una conferencia internacional, etc. En estos casos, podemos hablar de un cierto valor 5, 6, 7 cualquier otra magnitud entera, pero es absurdo referirse a 2,3 pases o 1,8 hijos. Debemos advertir, sin embargo, que s tiene sentido, y se emplea usualmente, calcular promedios sobre estas cantidades, de modo que pueda decirse que para un cierto grupo social el promedio de hijos por familia es de 3,27 - cualquier otro valor-, pese a lo cual la variable no deja de ser discreta.
Un caso particular de una serie discreta lo constituye aquel en que la misma posee solamente dos posibilidades. Ejemplo de ello seran categoras como "muerto-vivo" o "pases con o sin salida al mar, donde
46
DE
LA
APUNTES DE CLASES
no cabe otra opcin que las dos mencionadas. En tal caso, la variable se denomina dicotmica. Una variable puede ser continua y sin embargo, de acuerdo con nuestras posibilidades concretas de medicin, medirse sobre una escala discreta. Esto no le cambia su carcter, puesto que refleja ms bien nuestra incapacidad para efectuar una discriminacin ms exacta de los valores; lo mismo sucede, en otros casos, cuando el investigador no cree apropiado hacer un esfuerzo suplementario para obtener informacin ms precisa
T a l l e r Pedaggico
1. Explique en qu situaciones resulta recomendable los diseos bibliogrficos y los diseos de campo. Presente ejemplos concretos. 2. Desde un rea de inters, proceda a precisar el tema de investigacin segn los factores de orden sujetivo y objetivo. 3. 4. Formule el problema de investigacin y derive los objetivos. Estructure un marco terico. Identifique las variables y proceda a su operacionalizacin.
5.
47

El Proyecto de Investigacion Cientifica Lectura 2

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

El Proyecto de Investigacion Cientifica Lectura 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

METODOLOGA E DU C A C I O N A L I

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

de Contenidos 8. Formulacin de Hiptesis 9. Operacionalizacin de las Variables 10. Las Variables

1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

El MODELO se nos presenta como:

necesario sortear detenidamente.

3. ELECCIN DEL TEMA

conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:

4.1 OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4.3 OBJETIVOS METODOLGICOS

4.4 CMO FORMULAR OBJETIVOS

DELIMITACIN DEL TEMA DE ESTUDIO

Generalmente se delimita en relacin con el tiempo y el espacio:

5.1. RECURSOS PARA INVESTIGAR UN TEMA

6.1 TTULO DEL PROBLEMA

Por Cuando condensa sntesis investigacin. : Por asociac in:

Cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigacin.

6.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

mas. mas de investigacin.

Vacos en el conocimiento. Resulta dos contradictorios Explica cin de un hecho.

7.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

7.2 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador utiliza en otro sentido.

7.3 DEFINICIN OPERACIONAL

7.4 REGLAS PARA DEFINIR

7.5 CMO FORMULAR UN MARCO TERICO

8.1 IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS

8.2 REQUISITOS DE LAS HIPTESIS

8.3 FUNCIONES DE LAS HIPTESIS

8.4 DIFICULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS

8.5 TIPOS DE HIPTESIS

8.6 CUALIDADES DE UNA HIPTESIS BIEN FORMULADA.

9.1 FACTORES QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA EN LA OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE

Definicin Nominal Variable a medir

Definicin Operacional Dimensiones : Factor a medir.

10. LAS VARIABLES

You might also like