Programación Didáctica.

NDICE 1 2 3 4 PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO OBJETIVOS 3.1. - Objetivos Generales del Bachillerato 3.2.
- Objetivos Generales de la Historia del Arte CONTENIDOS 4.1. - Conceptuales 4.2. - Procedimentales 4.3. - Actitudinales 4.4. - Transversales UNIDADES DIDCTICAS: SECUENCIACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 5.1.- Unidad Didctica 1: Tcnicas y mtodos de la Historia del Arte 5.2.- Unidad Didctica 2: Arte prehistrico 5.3.- Unidad Didctica 3: Arte egipcio 5.4.- Unidad Didctica 4: Arte griego 5.5.- Unidad Didctica 5: Arte romano 5.6.- Unidad Didctica 6: Arte paleocristiano y bizantino 5.7.- Unidad Didctica 7: Arte de Al-ndalus 5.8.- Unidad Didctica 8: Arte romnico 5.9.- Unidad Didctica 9: Arte gtico 5.10.- Unidad Didctica 10: Arte mudjar 5.11.- Unidad Didctica 11: Arte del Renacimiento y del Manierismo 5.12.- Unidad Didctica 12: Arte barroco 5.13.- Unidad Didctica 13: Arte neoclsico 5.14.- Unidad Didctica 14: Arte del siglo XIX 5.15.- Unidad Didctica 15: Arte del siglo XX METODOLOGA 6.1. - Temporalizacin 6.2. - Instrumentos/ Recursos Didcticos 6.3. - Actividades ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y A LOS/AS ALUMNOS/AS CON
Pg. 3 5 5 5 6 7 8 9 9 9 12 12 14 16 18 20 22 24 27 29 31 33 36 38 40 42 45 46 47 47 47 49 50 52 54 54 54 54 55 55
7 8
CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS EVALUACIN/RECUPERACIN 8.1. - Estrategias e instrumentos 8.2. - Criterios de evaluacin 9 BIBLIOGRAFA 9.1.- Bibliografa de Departamento 9.2.- Bibliografa de Aula 10 CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL CENTRO 10.1.- Proyecto educativo para la implantacin de centro docente bilinge 10.2.- Plan de autoevaluacin y mejora
HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 2 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.
10.3.10.4.10.5.10.6.-
Proyecto de atencin a la diversidad de gnero (coeducacin) Proyecto de innovacin educativa y desarrollo curricular Plan de Lectura y de Bibliotecas escolares Proyecto de centro para la incorporacin de las tecnologas de la
56 56 57 57 58 59 60 60
informacin y la comunicacin a la Educacin (centros TIC) 10.7.- Programa educativo Cultura andaluza 10.8.- Ruta educativa del Legado Andalus 10.9.- Proyecto Escuela: espacio de paz 11 INTERDISCIPLINARIEDAD
1. - PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN. La Historia del Arte, como disciplina cientfica con objetivos y mtodos propios, se centra en la observacin, el anlisis, la interpretacin y la sistematizacin de las obras de Arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. Constituye una materia de gran tradicin educativa en el Bachillerato por las indudables virtudes formativas que su estudio y conocimiento encierran. Este Proyecto Curricular sigue un criterio cronolgico para organizar los contenidos y presentar una visin integradora de las artes en su contexto histrico, estableciendo relaciones dialcticas entre los distintos perodos artsticos y las sociedades que los gestaron a fin de completar y profundizar en el conocimiento de las civilizaciones que nos han precedido y de la nuestra propia: sus ideologas, sus mentalidades, su visin del mundo. La obra de arte debe considerarse como un exponente altamente expresivo de una cultura, de una poca e incluso de la personalidad del individuo que la ha producido. Es adems un elemento al que generalmente se reserva una importante funcin dentro de su contexto sociocultural. El arte es un lenguaje y la obra de arte el reflejo de una idea en una forma determinada. El lenguaje artstico posee una estructura propia y mltiples cdigos que hacen posible la comunicacin y recepcin por parte del pblico. El estudio de la Historia del Arte permite conocer ese lenguaje,
con sus nociones estticas sobre cada uno de los elementos plsticos, sus valores semnticos y su significado a lo largo del tiempo. Permite, tambin, valorar la importancia del lenguaje artstico como transmisor insustituible de emociones, valores y complejos pensamientos a lo largo de la historia. La obra de arte, como producto histrico, slo puede ser entendida verdaderamente si se sita en su contexto sociocultural y se recrea el ambiente en que se realiz. Por ello, el hecho artstico en s, debe ser analizado en sus interacciones con las distintas manifestaciones culturales de una poca y una sociedad determinadas. El estudiar los fenmenos artsticos, relacionndolos con su contexto histrico, desarrolla en el alumnado el respeto y la comprensin de culturas visuales diferentes a la nuestra, y le capacita para el anlisis de los diferentes factores que inciden en el hecho artstico y en la modificacin de los valores estticos a lo largo de la historia en funcin de los cambios de mentalidad. Por otra parte, la situacin educativa del pas, inmerso en el desarrollo de un modelo formativo (implantacin progresiva de la LOE a partir del Real Decreto 1467/2007 y su concrecin para Andaluca y su LEA), acorde con nuestro tiempo, nuestra civilizacin y nuestras necesidades socioculturales, hace pensar que nos encontramos en un buen momento para la aceptacin por nuestra sociedad del arte como componente cotidiano de sus intereses y, por ello, como factor determinante de su cultura. En este sentido, estableceremos una adecuada relacin interdisciplinar con las diferentes materias de Bachillerato. Estamos haciendo referencia a una relacin horizontal entre las programaciones de diferentes materias. La sociedad postindustrial supone individuos ms liberados del trabajo y, por consiguiente, con ms tiempo para dedicarlo al ocio. Una sociedad, que ha logrado un grado de bienestar material suficiente, termina por demandar satisfacciones inmateriales, en las que lo artstico puede y debe ser uno de los objetivos preferentes. Esta nueva situacin demanda una formacin del gusto esttico de los individuos y el desarrollo del sentido crtico frente a fenmenos de su vida cotidiana relacionados con la imagen, puesto que vivimos inmersos en una cultura que ha desarrollado su uso hasta niveles desconocidos. En todo caso son situaciones que denotan, en primer lugar, una necesidad social y una nueva disposicin del ser humano para la apreciacin del arte y, en segundo lugar, una democratizacin del mismo. Pero, en tercer lugar, esa misma disposicin para la estimacin del arte tiene una dimensin social de alcance verdaderamente histrico: se refiere a la valoracin del patrimonio artstico de la humanidad y particularmente del espaol y el de cada una de sus comunidades, con tratamiento especial al andaluz. Ello
slo justificara la presencia de la Historia del Arte en el Bachillerato y en la Educacin Secundaria Obligatoria, ya que no puede valorarse y defenderse bien aquello que se desconoce. Por tanto, el respeto y la estima del patrimonio artstico deben convertirse en objetivos prioritarios de la materia. Partiendo de estos presupuestos, la contribucin de los objetivos generales de la Historia del Arte al desarrollo de los objetivos generales del Bachillerato se basa en la finalidad de fomentar en los estudiantes capacidades de carcter cognitivo, de comunicacin, de equilibrio personal y de insercin social, cuya concrecin es atendiendo como criterio fundamental al Decreto 208/2002 de la Consejera de Educacin y Ciencia (Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, martes, 20 de agosto de 2002), de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Por ltimo, todos los objetivos y contenidos propuestos estarn de acuerdo al desarrollo cognitivo en el que se encuentra el alumnado de Bachillerato. Una etapa ya pre-adulta donde se considera que ya se ha logrado la madurez global del desarrollo en todas sus facetas: fsico y psicomotor, cognitivo y socio-afectivo, lo cual quiere decir que el/la alumno/a se encuentra en el estadio de operaciones formales y se caracteriza por llegar al mximo desarrollo en la capacidad de abstraccin; es en este momento cuando se llega a la madurez cognitiva y en este apartado tiene mucho que ver la influencia de la escuela y en concreto, el uso del lenguaje que se hace en ella, el cual va alcanzando cada vez cotas de abstraccin ms altas. Por ejemplo, poco a poco los conocimientos se van haciendo ms descontextualizados y lejanos a la vida cotidiana de los/as alumnos/as llegando a dominar formas de representacin de la realidad completamente simblicas o formales. 2. - CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO. Nos situamos desde una perspectiva general del alumnado y de su entorno social y cultural. Esta situacin puede ser desfavorable por varios motivos y situaciones, a las cuales esta programacin intentar dar soluciones a lo largo del proceso educativo. Aunque nos encontremos en una fase de su Educacin Secundaria casi a finalizar, estas situaciones educativas desfavorables se pueden presentar en forma de absentismo escolar, poca integracin y participacin de los/as alumnos/as en la asignatura, rechazo a alumnos/as con caractersticas educativas especficas, sexismo, falta de integracin de alumnos/as inmigrantes, problemas de salud, situaciones socioculturales desfavorecidas, violencia y conductas agresivas o la falta de respeto al medio ambiente, mobiliario, patrimonio, etc.
3. - OBJETIVOS. 3.1. Objetivos Generales del Bachillerato Dominar la lengua castellana, desarrollando la competencia lingstica necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonoma y creatividad. Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera. Analizar y juzgar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y los factores que influyen en l. Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico utilizndolos con rigor en el estudio de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social. Posibilitar y consolidar una madurez personal, social y moral que permita actuar responsable y autnomamente, valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora del entorno social de los/as alumnos/as. Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida, as como sus aplicaciones e incidencia en el medio fsico, natural y social. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento cultural. Desarrollar hbitos de vida saludables, comprendiendo y analizando la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva. Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, estudiando las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas, y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservacin y mejora del medio socionatural. Conocer y valorar el patrimonio cultural, natural e histrico, contribuyendo a su conservacin y mejora y entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos. 3.2. - Objetivos Generales de la Historia del Arte. Esta materia ha de contribuir a que los/as alumnos/as desarrollen las siguientes capacidades, en relacin con los objetivos generales de la etapa:
Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer bien las obras de arte, desarrollando la Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales
sociales a lo largo de la Historia. susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y valoradas como documentos de una poca y cultura. sensibilidad y la imaginacin. estilos del arte occidental, situndolas en su tiempo y espacio y valorando su pervivencia en tiempos posteriores. Conocer, apreciar, valorar y disfrutar el patrimonio artstico y el andaluz en especial, contribuyendo a su conservacin y rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren y entendindolo como fundamento de nuestra memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro. Desarrollar el gusto personal, la capacidad de goce esttico y sentido crtico, y expresar Realizar actividades de documentacin e indagacin con anlisis e interpretacin de sentimientos propios ante las obras de arte. informacin diversa sobre distintos aspectos de la Historia del Arte, especialmente del patrimonio andaluz. Conocer el lenguaje artstico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminologa especfica. 4. CONTENIDOS.
Los criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos han sido de carcter disciplinar, cognitivo y didctico. Como parece lgico en esta etapa educativa, priman los criterios de carcter disciplinar, ya que con esta materia se pretende la capacitacin en aspectos especficos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivo principal es la iniciacin, el acercamiento a los mtodos y contenidos de esta materia disciplinar. La seleccin y secuenciacin de los contenidos de la materia dentro de los bloques temticos establecidos en la normativa vigente, se han guiado por la idea de dar a conocer y explicar la complejidad del fenmeno artstico como un ente en evolucin, susceptible de ser analizado en los elementos que cambian y perduran, tanto en su dimensin formal, como en esa otra dimensin de las ideas que orbitan a su alrededor, y que constituyen el gusto de cada poca y lugar. Al mismo tiempo, se estudia la produccin artstica en su relacin con el contexto histrico en el que se produce, ofreciendo al estudiante los datos elementales necesarios para explicar el por qu y el cmo de un estilo, de un autor o de una obra. Los contenidos de esta materia se refieren, tal como seala la normativa, a conceptos y hechos, procedimientos y actitudes. La seleccin de estos contenidos responde a los siguientes criterios: Explicar los procesos, conceptos y hechos relacionados con la creacin artstica desde planteamientos actuales de la metodologa propia de la disciplina. Incluir informacin relevante sobre fenmenos e ideas de carcter sociocultural, propias de cada contexto histrico, para facilitar la comprensin y el anlisis de los estilos, los perodos y las obras ms destacadas. Prestar especial atencin a los factores de localizacin espacial y temporal, a fin de conseguir un adecuado desarrollo cronolgico de la materia. Programar de forma equilibrada contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. Resumir a lo esencial los contenidos conceptuales, sintetizando al mximo la informacin, que integra puntos de vista complementarios de distintas procedencias metodolgicas. Favorecer el conocimiento de conceptos y trminos propios de la disciplina, destacndolos en el texto, considerndolos en las actividades y en el glosario. Introducir contenidos procedimentales y actividades que faciliten la adquisicin de principios bsicos de la metodologa propia de esta ciencia para fomentar en el alumnado una actitud favorable a la curiosidad, al rigor y a la crtica.
Plantear la seleccin de actividades del libro del alumnado y/o las que considere oportuno el/la profesor/a, en relacin con los procedimientos programados, como un instrumento que asegure el ejercicio de una enseanza comprensiva. Fomentar el respeto hacia el patrimonio artstico de toda la humanidad y de todos los tiempos y propiciar actitudes de tolerancia hacia otras formas de cultura, de solidaridad con los pueblos que han sufrido expolios en su patrimonio, y de participacin activa en su conservacin. Favorecer la interdisciplinariedad para que el/la alumno/a aprenda a relacionar entre s los conocimientos que adquiere en cada materia, de tal forma que aprenda a establecer conexiones entre los distintos aspectos de una misma realidad y a aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos en las reas instrumentales al conjunto de las ciencias. Resulta difcil, en una materia como la Historia del Arte, abordar los contenidos transversales de forma abierta entre los contenidos conceptuales, pero van implcitos; tambin lo estn en el enfoque procedimental de cada unidad y, de forma ms explcita, en los contenidos actitudinales. Atender como contenidos fundamentales los prescritos en el Decreto 208/2002, de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, martes 20 de agosto de 2002).
4.1.- Conceptuales. Incluye este apartado la suma de procesos, conceptos y hechos que configuran el marco epistemolgico de la Historia del Arte. Son los ncleos que, articulados en forma de procedimientos, configuran la trama que, complementada con los procedimientos y las actitudes, constituye el tejido que impulsa el progreso de las capacidades cognitivas, un desarrollo personal equilibrado y la capacidad de integrarse en la sociedad de forma responsable y solidaria. Han sido distribuidos en 15 unidades didcticas (ver punto 5). 4.2. - Procedimentales. La programacin de procedimientos (ver punto 5), como motor del aprendizaje significativo, configura el conjunto de operaciones que el alumnado debe saber hacer con la informacin y los materiales recibidos, y van encaminados a acrecentar su capacidad de asimilacin de conceptos, sus destrezas y sus capacidades de comunicacin. Esas operaciones estn intensamente relacionadas con la metodologa epistemolgica de la Historia del Arte, con las tcnicas de estudio y con la elaboracin de informacin, ordenada con el rigor que requiere cualquier ciencia y que resulte adecuado a la edad de los estudiantes. En la mayora de la unidades didcticas han sido programados los procedimientos bsicos de la materia y las actividades que los desarrollan entendida de forma global (anlisis de obras y textos, definicin de trminos, elaboracin de ejes cronolgicos). 4.3. - Actitudinales. Las Ciencias Sociales, en general, y la Historia del Arte en particular tienen, adems de su vertiente instructiva, un enorme potencial formativo, pues sus contenidos tericoconceptuales versan sobre hechos humanos de especial relevancia, cuyo anlisis conlleva la toma de posturas personales y la asimilacin de ideas y formas de comportamiento de otras culturas. La Historia del Arte nos pone ante complejas situaciones psicolgicas, sociales, polticas y expresivocomunicativas de las que se pueden obtener muchos beneficios personales si se analizan desde una posicin crtica. En ese sentido, esta materia es idnea para la promocin positiva de actitudes personales y sociales, normas de actuacin y valores. Actitudes que contribuirn al desarrollo de las capacidades de equilibrio personal e insercin social; esto es, a que el alumnado aprenda a saber ser y a sentir la problemtica del mundo en que vive y a incorporarse a l con un sentido solidario y responsable (ver punto 5).
4.4. - Transversales. La Historia del Arte es una disciplina que por sus valores intrnsecos tiene un elevado potencial para contribuir a la formacin integral del alumnado, incluyendo, por su ndole humanstica, la mayora de los contenidos transversales como parte de su currculo oculto. En ese sentido, el anlisis de la obra de arte, siempre que se despegue de la materialidad de la obra, de su apariencia formal y la trascienda, se encontrar con el espritu de la sociedad que la produjo, con su mentalidad, con sus formas de vida y pensamiento y, mediante el anlisis crtico y respetuoso de esos valores, o de esos desvalores, estaremos contribuyendo a la formacin de los jvenes en aspectos tales como: la educacin moral y cvica, la educacin para los derechos humanos y la paz, para la igualdad entre los sexos, para la educacin ambiental... No obstante, resulta difcil positivar esos temas transversales en los contenidos conceptuales de cualquier materia de 2 curso de Bachillerato, debido a tener que trabajarlas de cara a la prueba de acceso a la Universidad. Justamente, los contenidos transversales impregnan los contenidos. En el caso de la Historia del Arte, la dificultad es mayor dada la amplitud del temario de contenidos conceptuales. Por eso es aconsejable, tratarlos como parte del currculo, con un tratamiento cotidiano, casi subliminal, al hilo del trabajo de todos los contenidos; relacionando, siempre que venga al caso, los conceptos y las situaciones que van surgiendo a lo largo del curso con los contenidos transversales. Se trata de una postura vital del profesorado, desde el convencimiento pleno de esos temas como valores irrenunciables, y de una llamada de atencin permanente sobre esas cuestiones, sin que ello suponga una renuncia a tratarlos de forma exclusiva cuando la situacin lo requiera. Se debe permitir el trabajo de una serie de dimensiones transversales segn se explica a continuacin: Apreciar los derechos y las libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad. Desarrollar actitudes de rechazo a las desigualdades sociales y econmicas de los pueblos. Promover actitudes democrticas y de solidaridad con otros pueblos y etnias. Estudio crtico de obras de arte que contengan temas violentos y de estilos o tendencias artsticas relacionadas con corrientes de pensamiento que impliquen posturas fanticas o regmenes dictatoriales. Alusiones a la evolucin de las relaciones internacionales en la cuenca del Mediterrneo, destacando el carcter negativo de las situaciones de conflicto en la convivencia o las de dominio de unos pueblos sobre otros. Valoracin positiva de los momentos en que la produccin artstica se ha realizado en un
1. - Educacin para la convivencia y la paz.
ambiente de libertad que ha permitido el fomento de la creatividad. Juzgar crticamente los contextos poltico-sociales que han destacado por su falta de libertad y por los atropellos a los derechos humanos.
Desarrollar y fomentar actitudes de tolerancia y respeto por ideas, opiniones y creencias que no coinciden con las propias y con los valores contenidos en los estilos artsticos distantes
en el tiempo, en el espacio o en la mentalidad. Formarse un juicio crtico y razonado de los problemas de las sociedades contemporneas. Promover y participar en debates con una actitud crtica y tolerante, argumentando las propias opiniones, y utilizar el dilogo como forma de resolver los conflictos humanos y sociales, para desarrollar una actitud participativa, crtica y tolerante. Comprender aquellos contenidos de gran impacto social como el sida, la emigracin, la violencia, el racismo, las desigualdades sociales y econmicas, etc., en el marco general de las tensiones y problemas de la sociedad actual. Incrementar la sensibilidad crtica hacia los problemas sociales ms representativos de cada contexto histrico. Impulsar actitudes solidarias y de dilogo en los trabajos en equipo. Generar corrientes de sensibilidad y solidaridad hacia las personas que trabajan en la defensa del patrimonio.
Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas, dando un tratamiento equivalente y equilibrado al papel semejante que juegan hombres y mujeres en el devenir histrico y artstico. Consolidar hbitos no discriminatorios en la explicacin de los hechos y procesos del mundo contemporneo, partiendo de la seleccin y del anlisis de diversas fuentes histricas e historiogrficas. Destacar las pocas y situaciones en que la mujer como colectivo, o alguna mujer en singular, ha tenido un papel relevante en la produccin artstica, como artista o promotora de obras. Fomentar en la convivencia diaria la no discriminacin sexista y combatir los prejuicios que
4. E. ambiental 5C. andaluza 6 E. sexual
pudiera haber al respecto. Valorar la marginacin femenina en sociedades del pasado y del presente y sus consecuencias. Comprender las consecuencias medioambientales que para el arte, se derivan de ciertos acontecimientos polticos, econmicos o cientficos: conflictos blicos, explotacin abusiva de recursos naturales, etc. Aludir al impacto medioambiental de la arquitectura y el urbanismo, y a la relacin armnica que algunas culturas han establecido entre arquitectura y medio ambiente. Promover la valoracin y el respeto por el patrimonio histrico y artstico como factor integrante del medio ambiente humanizado. Denunciar los atropellos cometidos contra el patrimonio artstico de cualquier pueblo. Concienciar en la necesidad de la contribucin activa a la conservacin del patrimonio. Sensibilizar en la apreciacin y respeto al medio natural, especialmente en el transcurso de actividades extraescolares. Valorar y respetar el patrimonio histrico, cultural y social, con especial referencia al andaluz, asumiendo la responsabilidad de su conservacin y mejora.
Mostrar y apreciar las obras de arte que idealizan el desnudo masculino y femenino como bello y natural.
5.- UNIDADES DIDCTICAS: SECUENCIACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 5.1.- Unidad Didctica 1. - Tcnicas y mtodos de la Historia del Arte. 5.1.1.- Introduccin y justificacin. Adems de hecho-realidad histrico-social, la obra de arte es un hecho esttico que nos invita a comprender sus elementos formales y su significado. 5.1.2.- Objetivos Reflexionar sobre la diversidad del concepto de arte a lo largo de la historia. Reconocer los aspectos tcnicos, formales, tericos, sociales o de otro tipo, que confluyen en el arte y distinguir la especifidad de la historia del arte como disciplina. Valorar la funcin del historiador del arte y de la historia del arte en la sociedad actual. Comprender el significado y los lmites del estilo como criterio de clasificacin de las obras de arte. Diferenciar los lenguajes especficos de cada una de las artes e introducirse en diversos mtodos de acercamiento a los problemas histrico-artsticos. 5.1.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES La diversidad del concepto de arte y su valoracin relativa segn pocas y culturas. La importancia moderna de la historia del arte como disciplina que estudia objetos del pasado en funcin de una perspectiva esttica. Las distintas expresiones de lo artstico: arquitectura, escultura y pintura. Los mtodos para estudiar historia del arte. 2. - PROCEDIMENTALES Anlisis de los principales elementos que definen cada una de las expresiones de lo artstico. Iniciacin al anlisis formal y comparacin de imgenes artsticas. Anlisis y comparacin de textos con distinta orientacin metodolgica. Utilizacin correcta de los conceptos propios de la unidad. Estudio de los principales mtodos a travs de los que se realiza el conocimiento del arte.
3. - ACTITUDINALES
Curiosidad e inters por el arte. Comprensin hacia las formas de vida y hacia las mentalidades de la poca. Entendimiento del arte como el resultado de la convivencia y la tolerancia entre comunidades Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. Percepcin de la obra de arte como una realidad abierta cuya valoracin depende de un Reconocer la importancia de la historia del arte en la sociedad contempornea.
de religiones, culturas, modos de vida y etnias distintas.
contexto histrico-cultural. 5.1.4.- Transversalidad Educacin moral y cvica y Educacin para la paz. 5.1.5.- Criterios de Evaluacin Definir, con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios especficos de la Relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el Analizar los rasgos formales del arte en imgenes o en obras de arquitectura, escultura, unidad. contexto histrico y cultural. pintura y artes suntuarias, relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y reconocer su funcin y la relacin con modelos anteriores y coetneos. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias, 5.2.- Unidad Didctica 2. Arte prehistrico 5.2.1.- Introduccin y justificacin El estudio del arte prehistrico debe tener un inters muy destacado entre los contenidos de Bachillerato, pues, junto al hecho de ser el primer contacto del alumno/a con la historia de la produccin artstica (programada con un criterio cronolgico), nos enfrentamos a conceptos, hechos, valores y problemas epistemolgicos de especial relevancia. 5.2.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico del arte prehistrico y localizar el rea de difusin del arte Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad didctica. paleoltico, de la pintura levantina y del megalitismo occidental. relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad.
Conocer los elementos caractersticos de las culturas prehistricas, que pueden servir de
marco conceptual al arte de los distintos perodos, as como las diversas interpretaciones dadas sobre su funcin y significado. Identificar las principales caractersticas morfolgicas de las Venus gravetienses, de la pintura paleoltica y mesoltica y de los diversos tipos de construcciones megalticas. 5.2.3.- Contenidos 1.- CONCEPTUALES 1. Pintura rupestre: cueva, abrigo natural, funcin mgico-religiosa, dinamismo, estatismo. Las pinturas paleolticas de la zona franco-cantbrica. Las pinturas mesolticas de la zona levantina. 2. Megalitismo: dolmen, Cromlech, falsa bveda, corredor, menhir, taula, naveta, talayot. La arquitectura megaltica de la fachada atlntica. La arquitectura ciclpea de las islas Baleares. Formulacin de hiptesis sobre el significado y la funcin del arte prehistrico. Realizacin de un eje cronolgico de la Prehistoria, situando en l las etapas y perodos ms Situacin en un mapa de Europa Occidental las reas de difusin de los hechos artsticos de
2.- PROCEDIMENTALES
significativos para la Historia del Arte. la unidad y realizacin de un listado de trminos especficos de la unidad didctica, anotando su significado. Definicin de los conceptos especficos del tema. Anlisis y comentario de textos sobre arte prehistrico. Anlisis de las imgenes de obras de arte propuestas. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos caractersticos del arte de cada uno de los Realizacin de las cuestiones sobre el tema propuestas.
perodos. 3.- ACTITUDINALES Curiosidad e inters por el arte prehistrico y por las diversas teoras en torno a su significado. Comprensin hacia las formas de vida de los pueblos primitivos que realizaron las obras estudiadas.
Valoracin del arte prehistrico como muestra de la aparicin del pensamiento humano. Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de la Prehistoria. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. 5.2.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin sexual. 5.2.5.- Criterios de Evaluacin Conocer, a grandes rasgos, los principales perodos de la Prehistoria y situar en ellos las obras de arte ms relevantes. Situar en un mapa mudo de Europa Occidental el rea de difusin del arte paleoltico, de la pintura del Levante espaol y del megalitismo atlntico y balear. Relacionar, en el contexto del arte prehistrico, una definicin dada con el trmino correspondiente. Definir, con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios especficos del arte prehistrico. Redactar escritos sobre temas artsticos de la prehistoria, incluyendo en ellos contenidos de carcter etnolgico, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con la unidad; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen y/o las ideas principales del texto, con el contexto sociocultural. Analizar los rasgos formales del arte de las distintas etapas de la Prehistoria en imgenes de obras arquitectnicas, escultricas y pictricas; relacinalas con las distintas situaciones socioculturales, y conocer las distintas interpretaciones dadas sobre su funcin y significado. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos sobre arte prehistrico. Identificar en esquemas y dibujos los diferentes tipos de construcciones megalticas. 5.3.- Unidad Didctica 3. Arte egipcio 5.3.1.- Introduccin y justificacin. Para el/la alumno/a que se inicia en el descubrimiento de los entresijos de este mundo del fenmeno artstico, el estudio del arte egipcio tiene una motivacin doble: Por una parte, la cultura y el arte egipcios, en s mismos, tienen un gran atractivo visual y por otra constituyen un captulo de gran inters para iniciarse en el anlisis de las relaciones que se establecen entre los estilos artsticos y los dems elementos de las civilizaciones en que se produjeron.
5.3.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico y localizar el rea de difusin de la cultura egipcia. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos ms relevantes de la historia y la cultura egipcias, que enmarcan la produccin artstica. Identificar las principales caractersticas morfolgicas de la arquitectura, la escultura y la pintura egipcias, su evolucin y sus aportaciones al arte posterior. 5.3.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES. 1. Arquitectura. La tumba y el templo. -Caractersticas generales. La tumba: espeo, semiespeo, hipogeo. El templo: sala hipstila, santuario o cela, obelisco, sala hpetra, pilonos, avenida de las esfinges. 2. Formas y caractersticas de la escultura y la pintura egipcias: hieratismo, colosalismo, ley de la frontalidad, ley de los 18 puos. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un cuadro cronolgico comparativo de las civilizaciones egipcia, mesopotmica, persa, griega y romana. Relacin de faraones y grandes obras del arte egipcio y situarlos cronolgicamente. Situacin en un mapa el rea de difusin y los centros del arte egipcio, diferenciados por pocas. Realizacin de un listado de trminos especficos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias. Anlisis de las imgenes de obras de arte propuestas. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre la arquitectura, la escultura y la pintura egipcias. Realizacin de las cuestiones sobre el tema propuestas, sobre contenidos de la unidad. Bsqueda de imgenes de arte egipcio en Internet, en revistas o en folletos tursticos. Anlisis y comentario de los esquemas arquitectnicos y plsticos incluidos en las actividades. 3. - ACTITUDINALES Curiosidad e inters por el estilo. Comprensin hacia las formas de vida y el pensamiento de los egipcios.
Valoracin crtica de la cultura y el arte egipcios por sus aportaciones a la Historia del Arte. Inters por la conservacin del patrimonio artstico egipcio. 5.3.4.- Transversalidad Educacin moral y cvica, Educacin para la paz 5.3.5.- Criterios de Evaluacin Conocer la periodizacin de la cultura egipcia y situar cronolgicamente las obras ms relevantes. Situar en un mapa mudo el rea de expansin y los principales centros poltico-culturales egipcios. Relacionar, y definir, con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios especficos del estilo. Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del estilo en imgenes o en obras de arquitectura, escultura y pintura; relacionarlos con el contexto histrico del perodo correspondiente, y reconocer la funcin y el significado de las obras y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar y sintetizar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad. Identificar en esquemas y dibujos los elementos de la arquitectura, los tipos y partes de edificios y las reglas o principios rectores de la escultura y la pintura, reconociendo su funcin. 5.4.- Unidad Didctica 4. Arte griego 5.4.1.- Introduccin y justificacin Se trata de una unidad de capital importancia para el aprendizaje comprensivo del concepto de estilo y de enorme utilidad para la observacin del fenmeno de cambio y permanencia en el arte. 5.4.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico del arte griego. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer aquellos rasgos ms significativos de la historia y la cultura helnica, que
contextualizan el estilo y ayudan a explicarlo.
Identificar las principales caractersticas morfolgicas de la arquitectura y la escultura Explicar los rasgos estilsticos esenciales de los principales arquitectos y escultores e
griegas, su evolucin y sus aportaciones al arte occidental. identificarlos en sus obras. 5.4.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. Introduccin. Los rdenes clsicos: Propleos, Megarn, Megaltico, Arquitrabado, Adintelado, Orden arquitectnico, Drico, Jnico, Corintio, Basamento, Estilbato, Basa, Fuste, ntasis, Acanaladura, Capitel, Collarino, Equino, baco, Entablamento, Arquitrabe, Friso, Cornisa, Triglifo, Metopa, Frontn, Tmpano, Mdulo, Perstasis, Dstilo, Tetrstilo, Hexstilo, Octstilo, In antis, Prstilo, Anfiprstilo, Perptero Dptero, Tholos, Pronaos, Naos o cella y opistodomo. 2. El templo griego: el Partenn: Acrpolis y Crisoelefantina. 3. La escultura griega: Iconografa, Atenea Prtenos, Zeus, Nik, Hermes, Hefaisto, Dionisos, Afrodita, Paos mojados, Panateneas, Gigantomaquia, Amazonomaquia, Centauromaquia, Humanismo, Erecteion, Ley de la frontalidad, Canon, Hidartrosis, Contraposto, Pericles, Charis, Pathos, Curva praxiteliana y Kours. Los grandes maestros del siglo V: Fidias y Policleto. Los grandes maestros del siglo IV: Praxteles, Escopas y Lisipo. 4. El perodo helenstico: Alejandro Magno, Helenismo, Urbanismo, Hypodamos, gora, Stoa, Alegora y lnea serpentinata. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un eje cronolgico, con perodos estilsticos, personajes histricos, autores y Relacin de personajes y obras del arte griego y situarlos cronolgicamente. Situacin en un mapa los centros y las reas de la cultura griega. Realizacin de un listado de trminos especficos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias. Anlisis de imgenes de obras de arte o, directamente, de obras que estuviesen a su alcance. Elaboracin de un cuadro sinptico sobre la arquitectura y otro sobre la escultura griegas. Realizacin de un esquema sobre los principales contenidos de la unidad. obras.
Preparacin de itinerarios de visita a centros importantes del estilo. Pequeo trabajo de indagacin sobre una obra determinada, un artista o un perodo. Curiosidad e inters por el estilo y valoracin crtica de la cultura y el arte griegos, por sus Reconocimiento de la importante presencia de la civilizacin griega en el origen de la cultura Valoracin del patrimonio artstico griego, mostrando inters en su defensa y conservacin.
3. - ACTITUDINALES descubrimientos y planteamientos estticos. occidental. 5.4.4.- Transversalidad Educacin moral y cvica, Educacin ambiental, Educacin sexual. 5.4.5.- Criterios de Evaluacin Definir y relacionar con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico especficos del estilo. y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionadas con el tema, y relaciona los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del estilo en imgenes o en obras de arquitectura y escultura, relacinalos con el contexto histrico del perodo correspondiente, y reconoce la funcin y el significado de las obras. Analizar y sintetizar las ideas, contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias, Identificar en esquemas y dibujos los distintos rdenes arquitectnicos, y prototipos de Reconocer los rasgos estilsticos esenciales de un autor dado y relacionarlos con el estilo y el relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad. edificios propuestos en la unidad y reconocer su funcin. perodo correspondientes. Situar cronolgicamente los perodos y/o artistas griegos y relacionarlos con sus obras 5.5.- Unidad Didctica 5. Arte romano 5.5.1.- Introduccin y justificacin Uno de los objetivos principales de esta unidad debe centrarse en poner al alumnado en antecedentes de este problema, porque an se encuentran muchas
publicaciones que mantienen una visin del arte romano llena de prejuicios, vertidos durante mucho tiempo, que dificultan la justa apreciacin de su valor intrnseco. 5.5.2.- Objetivos Conocer y localizar el marco cronolgico y el rea de difusin del arte romano. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos ms relevantes de la historia y la cultura romanas, que contextualizan la produccin artstica. Identificar las principales caractersticas morfolgicas de la arquitectura y la escultura romanas, su evolucin y sus aportaciones al arte posterior. 5.5.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. Introduccin: el arte como integrador de un Imperio. 2. Arquitectura y ciudad: urbanismo y obras pblicas: Anfiteatro, Circo, Spina, Termas, Apoditerium, Apoditerium, Caldarium, Tepidarium, Frigidarium, Insulae, Domus, Fauces, Atrium, Tablinum, Triclinium, Impluvium, Peristilo, Letrina, Taberna, Imagines maiorum, Busto, Vomitorio, Oden, Augusto, Vitruvio, Triada capitolina, Apolo, Jpiter, Juno, Minerva, Marte, Senado, Opus caementicium, Opus latericium, Orden toscano, Orden compuesto, Planta axial, Planta centrada, Cardo, Decumanus, Foro, Rostra, Curia, Baslica, bside, Templo pseudoperptero, Podio, Panten, Cpula, Casetn, Cloaca, Calzada, Acueducto, Necrpolis, Columbario, Teatro, Scaena, Frons scaena, Orquestra y Cavea. 3. El retrato y el relieve conmemorativo: Arco de triunfo y Columna honorfica. El retrato: perodos y evolucin El relieve conmemorativo: el Ara Pacis y la Columna Trajana. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un eje cronolgico de la civilizacin romana. Relacin de perodos y grandes obras del arte romano y situacin cronolgica. Situacin en un mapa el rea de expansin del arte romano. Realizacin de un listado de trmicos especficos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias. Anlisis de las imgenes de obras de arte y esquemas arquitectnicos propuestos.
Elaboracin de cuadros sinpticos sobre la arquitectura y la escultura romanas. Realizacin de las cuestiones sobre el tema propuestas. Bsqueda de imgenes de arte romano en Internet o en revistas o folletos tursticos. Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte hispanorromana. 3. - ACTITUDINALES Curiosidad e inters por el estilo. Comprensin hacia las formas de vida y pensamiento de los romanos y valoracin crtica de la cultura y el arte romanos por sus aportaciones a la Historia del Arte. Inters por la conservacin del patrimonio artstico romano, dentro y fuera de Espaa. Actuacin con rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. 5.5.4.- Transversalidad Educacin sexual. 5.5.5.- Criterios de Evaluacin Conocer los grandes perodos de la cultura romana y situar cronolgicamente las obras de Situar en un mapa mudo el rea de expansin del Imperio romano y los focos de Definir, con un lxico adecuado, conceptos y nombres propios especficos del estilo. Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico arte ms relevantes. romanizacin ms intensa. Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin ambiental,
y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del estilo en imgenes o en obras arquitectnicas y escultricas, relacionarlos con el contexto histrico del perodo correspondiente y reconocer la funcin y el significado de las obras y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o Identificar en esquemas y dibujos los elementos de la arquitectura, los tipos de edificios y sus secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad. partes, reconociendo su funcin.
5.6.- Unidad Didctica 6. Arte paleocristiano y bizantino 5.6.1.- Introduccin y justificacin El mayor inters de los contenidos conceptuales de esta unidad, desde un punto de vista pedaggico, radica en su carcter de puente entre el mundo clsico de la Antigedad y la plena Edad Media. 5.6.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico del arte Paleocristiano y Bizantino. Localizar el rea de difusin de las culturas, y los centros ms relevantes de ambos estilos. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad didctica. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura, que actan como marco de referencia de Identificar los rasgos morfolgicos bsicos de la arquitectura y la pintura paleocristiana y
la produccin artstica de ambos estilos. bizantina, sus deudas con el pasado, su evolucin y sus aportaciones al arte posterior. 5.6.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES La nueva iconografa: la pintura de las catacumbas: catacumba, hipogeo, mrtires, cripta, cubculo, lculi, arcosolia, Buen Pastor, moscforo. La cristianizacin de la baslica: baslica, transepto, crucero, diaconicum, prtesis, atrio, nrtex, martiryum. Los edificios bizantinos y la cpula: Santa Sofa: cpula, planta central, pechina, Semicpula, bside. La decoracin musivaria: Cosmocrtor, Theotocos, nestorianismo, iconoclastia, Pantocrtor, Deesis, Anstasis. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un eje cronolgico de ambas culturas y relacionar perodos y grandes obras del arte paleocristiano y bizantino, y situarlos cronolgicamente. Situacin en un mapa el rea de difusin del arte paleocristiano, la zona de expansin de Bizancio en la poca de Justiniano, y los focos ms significativos de produccin artstica de ambos estilos. Realizacin de un listado de trmicos especficos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias.
Anlisis de las imgenes de obras de arte propuestas. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre la arquitectura y pintura de los 2 estilos. Realizacin de las cuestiones y actividades sobre el tema propuestas. Bsqueda de imgenes de arte en Internet o en revistas o folletos tursticos. 3. - ACTITUDINALES Espaa. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. 5.6.4.- Transversalidad Educacin moral y cvica, Educacin para la paz. 5.6.5.- Criterios de Evaluacin Conocer los grandes perodos de las culturas paleocristiana y bizantina, y sita Situar en un mapa mudo el rea de difusin de las culturas paleocristiana y bizantina, y sus Definir y relacionar, con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios cronolgicamente las obras de arte ms relevantes. centros ms caractersticos de produccin artstica. especficos de la unidad. Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales de ambos estilos en imgenes de obras de arquitectura y pintura; relacionarlos con el contexto histrico del perodo correspondiente, y reconocer la funcin y el significado de las obras, su relacin con modelos anteriores, y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad. Identificar en esquemas y dibujos los elementos de la arquitectura, los tipos de edificios y sus partes, y reconocer su funcin. Curiosidad e inters por ambos estilos y comprensin hacia las formas de vida y las Valoracin crtica de la cultura y el arte estudiado por sus aportaciones a la Historia del Arte. mentalidades de las pocas estudiadas en la unidad.
Inters por la conservacin del patrimonio artstico legado por ambas pocas, dentro y fuera de
5.7.- Unidad Didctica 7. Arte de Al-ndalus 5.7.1.- Introduccin y justificacin La mayor dificultad de esta unidad puede estar en la correcta apreciacin del proceso, en el que los elementos heredados del pasado inmediato son asimilados por el estilo, y articulados en un lenguaje artstico de enorme personalidad, con amplias repercusiones en el arte cristiano occidental. 5.7.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico y geogrfico del arte hispano-musulmn. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos ms relevantes de la historia y la cultura andalus, como marco de referencia de la produccin artstica. Identificar las principales caractersticas morfolgicas de la arquitectura hispano-musulmana y los sistemas decorativos que la complementan; la evolucin del estilo, los elementos heredados de otras culturas y las aportaciones al arte posterior. 5.7.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. Arte e Islam: Mahoma, Corn, Al, La Meca, Medina, Sura Mezquita, Alminar, Haram, Quibla, Mihrab, Sahn, Sabil, Maxura, Mimbar, Mezquita aljama, Omeyas, Arabesco, Ataurique, Decoracin epigrfica, Mocrabe, Sebka, Planta en T, Puerta acodada, Cpula califal, Arco de herradura, Arco de herradura apuntado, Arco lobulado, Arco de medio punto peraltado, Capitel de avispero, Capitel encintado, Capitel de mocrabes, Ribat, Qasr, Alcazaba, Medina, Zoco, Bazar, Alcaicera, Fundaq, Caravasar, Madraza, Maristn, Hamman, Kubba y Kaaba. Coordenadas espacio/ temporales: Marco geogrfico y marco cronolgico; Elementos esenciales del contexto histrico. Mahoma y el origen del Islam: Vnculo religin/ poltica/ arte. Morfologa arquitectnica bsica: La mezquita, el palacio y la ciudad y su equipamiento. Decoracin arquitectnica: valor esttico y simblico, y aportaciones al arte abstracto. Cambio y permanencia: Elementos recibidos de la arquitectura romana, bizantina y sasnida. 2. Arte califal: Abd al-Rahman, Al Hakam, Almanzor, Emirato y Califa.
La mezquita de Crdoba. La ciudad palatina de Madinat al-Zahra (Crdoba). 3. Arte almohade: la Giralda y la Torre del Oro (Sevilla): Almohade y Taifa. 4. Arte nazar: la Alhambra y el Generalife (Granada): Nazar y Capitel de ataurique. 2. - PROCEDIMENTALES fases. Realizacin de las cuestiones sobre el tema propuestas. Bsqueda de imgenes de arte islmico en Internet o en revistas y folletos tursticos. Anlisis y comentario de esquemas arquitectnicos. Realizacin de un eje cronolgico de la historia de Al-ndalus. Relacin de perodos y grandes obras del arte hispano-musulmn y situarlos Localizacin en mapas de la Pennsula Ibrica y Baleares el rea de expansin de Al-ndalus Elaboracin de un listado de trminos especficos de la unidad, anotando su significado. Comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias. Anlisis de las imgenes de obras de arte propuestas en las actividades. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre la arquitectura hispano-musulmana en sus distintas
cronolgicamente. en las distintas etapas, y las ciudades que conservan monumentos destacados de cada poca.
Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte andalus. 3. - ACTITUDINALES Curiosidad e inters por el estilo y comprensin hacia las formas de vida y pensamiento de Valoracin crtica de la cultura y el arte islmicos por sus aportaciones a la Historia del Arte, Inters por la conservacin del patrimonio artstico del Islam, dentro y fuera de Espaa. los musulmanes actuales y del pasado. especialmente al arte hispano y al abstracto.
Actuacin con rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. 5.7.4.- Transversalidad Coeducacin. 5.7.5.- Criterios de Evaluacin Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz,
Conocer los grandes perodos de la cultura islmica de Al-ndalus, sita en su poca las obras de arte ms relevantes, y localizar en mapas mudos su rea de expansin y centros. Definir y relacionar, con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios especficos de la unidad. Redactar escritos sobre temas artsticos de la unidad, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del estilo en imgenes o en obras de arquitectura, relacinalos con el contexto histrico y reconocer la funcin y el significado de las obras, las influencias recibidas de estilos anteriores y las que ejerce el arte islmico en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad. Identificar en esquemas o dibujos los elementos de la arquitectura, y los tipos de edificios y sus partes, y reconoce su funcin. 5.8.- Unidad Didctica 8. Arte romnico. 5.8.1.- Introduccin y justificacin El estudio del arte de la Alta Edad Media se presenta desde el punto de vista didctico como una ocasin inmejorable para analizar con detenimiento el concepto de estilo en sus elementos de unidad/ diversidad. 5.8.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico y geogrfico del arte romnico. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura, que actan como marco de
referencia de la produccin artstica del perodo. Identificar los rasgos morfolgicos bsicos del arte romnico; Reconocer las influencias del arte romano, y con otros estilos contemporneos, como el bizantino y el islmico, as como la evolucin del estilo y sus aportaciones al arte posterior. 5.8.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. Introduccin: contexto espacio-temporal y creencias religiosas en el Romnico
2. La arquitectura romnica: Elementos formales y soluciones constructivas: arco de medio punto, bveda de can, contrafuerte, sillares, parteluz, deambulatorio, planta de cruz latina, planta basilical. La iglesia de peregrinacin: la catedral de Santiago de Compostela. El monasterio: tipologa y partes: refectorio, celda, claustro. 3. Escultura y pintura: iconografa, tipologa y evolucin. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un eje cronolgico del perodo, situando en l acontecimientos, obras y personajes destacados. Situacin en un mapa de Europa y otro de Espaa el rea de difusin del arte romnico, y el recorrido del Camino de Santiago. Realizacin de un listado de trminos especficos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias. Anlisis de las imgenes de obras de arte y esquemas arquitectnicos propuestos. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre la arquitectura, la escultura y la pintura romnicas. Confeccin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la produccin artstica. Realizacin de las cuestiones propuestas sobre el tema. Bsqueda imgenes de arte romnico en Internet o en revistas o folletos tursticos. Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte romnica. 3. - ACTITUDINALES. Curiosidad e inters por el arte romnico y comprensin hacia las formas de vida y hacia las Valoracin crtica de la cultura y el arte romnico por sus aportaciones a la Historia del Arte. Apreciacin de los valores positivos de la cultura cristiana de la Alta Edad Media. Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de esa poca de la historia. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. mentalidades de la poca estudiada en la unidad.
5.8.4.- Transversalidad Educacin moral y cvica, Educacin para la paz. 5.8.5.- Criterios de Evaluacin
Situar cronolgicamente las obras ms relevantes del arte romnico, y localizar su rea de difusin y el itinerario del Camino de Santiago. Definir y relacionar, con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios especficos de la unidad. Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del arte romnico en imgenes de obras de arquitectura, escultura y pintura; relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y reconocer la funcin y el significado de las obras, la relacin con modelos anteriores, y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad. Identificar en esquemas y dibujos los elementos de la arquitectura, los tipos de edificios y sus partes y reconocer su funcin. 5.9.- Unidad Didctica 9. Arte gtico 5.9.1.- Introduccin y justificacin En esta unidad, se resaltarn los elementos de renovacin frente a los de continuidad y la renovacin casi como una ruptura ante el romnico. 5.9.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico del arte gtico y localizar el rea de difusin del estilo en Europa y los focos ms importantes de la pintura en los siglos XIV y XV, as como las zonas y centros ms relevantes del gtico hispano. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura, que actan como marco de referencia Identificar los rasgos morfolgicos elementales del arte gtico en sus diversas
de la produccin artstica del perodo. manifestaciones y perodos, la evolucin del estilo, la relacin de algunas de sus manifestaciones con estilos anteriores y contemporneos, y sus aportaciones al arte posterior. Explicar los rasgos estilsticos esenciales de los pintores ms destacados del Trecento italiano y de la escuela de los primitivos flamencos, e identificarlos en sus obras.
5.9.3.- Contenidos 1. -CONCEPTUALES 1. Caractersticas generales de la arquitectura gtica: Planta de cruz latina, Pinculo, Arco fajn, Girola, Planta de saln, Arco fajn, Arbotante, Funcin catecumenal y Arco apuntado. 2. La ciudad, la catedral y los edificios civiles: Catedral, Vidriera, Lonja y Triforio. La catedral. Forma y significado. Francia, Gran Bretaa e Italia. Las grandes catedrales espaolas: Burgos, Len, Toledo, Mallorca y Sevilla. Los edificios civiles: lonjas y palacios. 3. La escultura: Portadas y retablos: Sacra conversacin y Parteluz. 4. La pintura italiana del Trecento: Siena y Florencia: Pintura a la manera griega y a la latina. La escuela sienesa y Simone Martini. La escuela florentina: Cimabue y Giotto. 5. Los primitivos flamencos: los hermanos van Eyck, Roger van der Weyden y El Bosco. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un eje cronolgico del perodo. Situacin en un mapa el rea de difusin del arte gtico europeo e hispano y los focos de Realizacin de un listado de trminos y conceptos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias, imgenes y esquemas Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos identificativos de la arquitectura, la Realizacin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la Realizacin de mapas conceptuales en los que se establezcan las relaciones entre los distintos Realizacin de las cuestiones propuestas sobre contenidos conceptuales de la unidad. Bsqueda de imgenes de arte gtico en Internet o en revistas y folletos tursticos. Preparacin de itinerarios de visita a centros importantes del estilo.
produccin pictrica de los siglos XIV y XV.
arquitectnicos. escultura y la pintura gticas. produccin artstica. elementos del contexto, y de stos con la produccin artstica en sus distintas modalidades y escuelas.
3. - ACTITUDINALES
Curiosidad e inters por el arte gtico y comprensin hacia las formas de vida y mentalidades Valoracin crtica de la cultura y el arte gtico por sus aportaciones a la Historia del Arte. Apreciacin de los valores positivos de la cultura cristiana de la Baja Edad Media. Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de esa poca de la historia.
de la poca.
5.9.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz 5.9.5.- Criterios de Evaluacin Conocer la cronologa del arte gtico y situar correctamente sus obras de arte ms relevantes. Localizar en mapas mudos el rea de difusin del arte gtico en Europa y Espaa. Definir y relacionar, con un lxico adecuado, conceptos y nombres propios de la unidad. Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del arte gtico en imgenes o en obras de arquitectura, escultura y pintura; relacionar con el contexto histrico del perodo, y reconocer la funcin y el significado de las obras, la relacin con modelos anteriores y coetneos, y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias relacionadas con los conceptos y hechos estilsticos de la unidad. Identificar en esquemas y dibujos los elementos de la arquitectura, los tipos de edificios y sus partes, y reconocer su funcin. Reconocer los rasgos estilsticos esenciales de un autor dado y relacionarlos con el perodo y la escuela correspondientes. 5.10.- Unidad Didctica 10. Arte mudjar 5.10.1.- Introduccin y justificacin Puede ser un buen momento para replantear el concepto de estilo, pues, por un lado, se trata de un arte al que algunos investigadores le niegan la categora de estilo y lo consideran una moda, y, por otro, la diversidad en el espacio y el tiempo permite entrecruzar dos conceptos bsicos de la investigacin histrica: cambio/ permanencia y unidad/ diversidad de un fenmeno histrico o artstico.
5.10.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico y geogrfico del arte mudjar. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura, que actan como marco de referencia de la produccin artstica del perodo. Identificar los rasgos morfolgicos bsicos del arte mudjar, su diversidad temporal y espacial, la relacin de sus elementos con estilos anteriores y contemporneos. 5.10.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. El mudejarismo en la arquitectura espaola: Mudjar, Morisco, Alarife, Lacera, Ataurique, Decoracin epigrfica, Escritura cfica, Sebka, Yesera, Herldica, Dientes de sierra, Puntas de diamante, Hojas de cardo, Cajn de mampostera, Tejaroz, bside, Cimborio, Pilar cruciforme, Arco de herradura, Arco de herradura apuntado, Arco de medio punto, Arco polilobulado, Arco de perfil dentellado, Arco ciego, Arco diafragma, Azulejo, Policroma, Alfarje, Muro a soga y tizn, Tracera, Bveda de crucera, Bveda octogonal y Presbiterio. 2. El mudjar cortesano: palacios, capillas funerarias de la monarqua y sinagogas: Sinagoga y Sefard 3. El mudjar popular: el templo parroquial a travs de los diferentes focos regionales: Castilla y Len, Toledo, Aragn y Andaluca. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un cuadro de doble entrada situando en l por siglos y focos los edificios ms Situacin en un mapa el rea de difusin del arte mudjar y sus zonas ms representativas. Realizacin de un listado de trminos especficos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias y de imgenes. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos identificativos de la arquitectura mudjar. Confeccin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la Bsqueda de imgenes de arte mudjar en Internet o en revistas y folletos tursticos. Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte mudjar prxima. destacados de cada zona.
produccin artstica.
3. - ACTITUDINALES Curiosidad e inters por el arte mudjar y comprensin hacia las formas de vida y hacia las Entendimiento del arte mudjar como el resultado de la convivencia y la tolerancia entre Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de esa poca. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. mentalidades de la poca. comunidades de religiones y etnias distintas.
5.10.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz. 5.10.5.- Criterios de Evaluacin Conocer la cronologa del arte mudjar y su rea de difusin en la Pennsula Ibrica, y situar Definir, con un lxico adecuado, conceptos y nombres propios especficos de la unidad. Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico correctamente, en el tiempo y el espacio, sus obras ms relevantes.
y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del arte mudjar en imgenes o en obras de arquitectura, y ornamentacin arquitectnica; relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y reconocer la funcin de los edificios, la relacin con modelos anteriores y coetneos. Analizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o secundarias. 5.11.- Unidad Didctica 11. Arte del Renacimiento y del Manierismo 5.11.1.- Introduccin y justificacin El enfoque didctico debe guiarse especialmente por esa idea de renovacin de los valores culturales y las formas artsticas de la Antigedad y su evolucin hasta alcanzar la madurez del Clasicismo en el Cinquecento. 5.11.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico en Italia y en Espaa. Localizar los principales focos de creacin artstica de los dos estilos en Italia y Espaa. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura, que actan como marco de referencia
de la produccin artstica del perodo.
Identificar los rasgos morfolgicos elementales en sus diversas manifestaciones y perodos; Explicar los rasgos estilsticos esenciales de los artistas italianos y espaoles ms destacados,
Su evolucin, su relacin con estilos anteriores y sus aportaciones al arte posterior. e identificarlos en sus obras. 5.11.3.- Contenidos 1. CONCEPTUALES 1. Introduccin: caractersticas generales y contexto histrico: Antropocentrismo, Renacimiento clsico, Humanismo, Neoplatonismo, Saco de Roma 2. El Quattrocento italiano: Clasicismo, Planta central, Exedra y Tcnica del estofado. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura: Ghiberti y Donatello. La pintura: Fray Anglico, Masaccio, Piero della Francesca y Botticelli. 3. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia: Orden gigante, Manierismo, Motivo palladiano, Non finito, Idealismo, Manierismo del alargamiento, Manierismo de la cuadratura, Sfumato, Escorzo y Grutesco. La arquitectura: Bramante, Miguel ngel y Palladio. La escultura: Miguel ngel. La pintura: Leonardo, Rafael y Miguel ngel y la escuela veneciana de Tiziano. 4. El Renacimiento en Espaa: La arquitectura: del plateresco al herreriano. La escultura: Alonso Berruguete y Juan de Juni. La pintura: El Greco. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un eje cronolgico del arte renacentista y manierista en Italia y Espaa. Situacin en mapas de Italia y Espaa los focos de produccin artstica estudiados en la Definicin de los conceptos bsicos. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias y de imgenes. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos identificativos de los distintos artistas
unidad.
estudiados en la Unidad Didctica.
Realizacin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la Realizacin de mapas conceptuales en los que se establezcan las relaciones entre los distintos Realizacin de las cuestiones propuestas, sobre contenidos conceptuales de la unidad. Bsqueda de imgenes de arte renacentista y manierista en Internet o en revistas y folletos Anlisis y comentario de esquemas arquitectnicos y de edificios renacentistas. Preparacin de itinerarios de visita a monumentos sobresalientes y a museos relacionados con
produccin artstica. elementos del contexto, y de stos con la produccin artstica en sus distintas etapas y escuelas.
tursticos.
el estilo artstico tratado. 3. - ACTITUDINALES Curiosidad e inters por el arte del Renacimiento y el Manierismo y comprensin hacia las Valoracin crtica de la cultura y el arte renacentista y manierista por sus grandes Aprecio de los valores de la cultura de los siglos XV y XVI. Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de esa poca de la historia. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. formas de vida y hacia las mentalidades de la poca. aportaciones a la cultura moderna y a la Historia del Arte.
5.11.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin sexual 5.11.5.- Criterios de Evaluacin Conocer la cronologa del arte renacentista y manierista, italiano y espaol, y situar Localizar en mapas mudos de Italia y Espaa el rea de difusin del arte del Renacimiento y correctamente sus artistas y obras de arte ms relevantes. del Manierismo, en sus distintos perodos y/o analizar y comentar mapas temticos relacionados con los hechos artsticos del Renacimiento. Relacionar, en el contexto del arte del Renacimiento y del Manierismo, una definicin dada Definir y relacionar, con un lxico adecuado, conceptos y nombres propios de la unidad. con el trmino correspondiente.
Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico
y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del arte renacentista y manierista en imgenes o en obras de arquitectura, escultura y pintura; relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y reconocer la funcin y el significado de las obras, la relacin con modelos anteriores y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o Identificar en esquemas y dibujos los elementos de la arquitectura, los tipos de edificios y sus secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos artsticos de la unidad. partes, y reconoce su funcin. Reconocer los rasgos estilsticos esenciales de un autor dado y relacionarlos con el perodo y la 5.12.- Unidad Didctica 12. Arte barroco 5.12.1.- Introduccin y justificacin El arte barroco debe ser presentado, como un lenguaje muy expresivo de una poca extremadamente complicada de la historia de Europa. 5.12.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico y geogrfico del arte barroco. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura, que actan como marco de referencia de la produccin artstica del perodo. Identificar los rasgos morfolgicos elementales de la arquitectura, escultura y pintura barroca en sus diversas zonas y perodos. Explicar los rasgos estilsticos esenciales de los artistas ms destacados del Barroco, e identificarlos en sus obras. 5.12.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. Introduccin: consideraciones generales: Realismo barroco, Contrarreforma, Rococ, Cultura ulica y Barroco pleno. escuela correspondientes.
2. La arquitectura en Italia y Francia: Orden colosal, Rocalla, Planta alabeada y Absolutismo. Las plantas alabeadas de Bernini y Borromini en Roma. El palacio clasicista francs: Versalles. 3. La escultura en Italia: Gian Lorenzo Bernini: Lnea serpentinata. 4. La pintura en Italia: Tenebrismo, Bodegn y Barroco clasicista. El clasicismo en los frescos de los Carracci. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. 5. La pintura en Flandes y en Holanda: Puritanismo protestante y Retrato corporativo. La escuela flamenca: Rubens. La escuela holandesa: Rembrandt. 6. La arquitectura barroca espaola: Churrigueresco, Planta de cajn y Encamonado. 7. La gran poca de la imaginera espaola: Imagen de vestir. La escuela castellana: Gregorio Fernndez. La escuela andaluza: Juan Martnez Montas y Juan de Mesa en Sevilla; Alonso Cano en Granada. La escuela murciana: Francisco Salzillo. 8. La pintura barroca espaola: El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarn. El realismo barroco: Velzquez y Murillo. 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un cuadro comparativo con los principales artistas de los diversos pases. Situacin en mapas de Europa y Espaa los focos de produccin artstica estudiados. Definicin de los conceptos incluidos en la Unidad Didctica. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias y de imgenes. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos identificativos de los artistas estudiados. Confeccin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la produccin artstica. Realizacin de mapas conceptuales en los que se establezcan las relaciones entre los distintos elementos del contexto, y de stos con la produccin artstica en sus distintas escuelas.
Realizacin de las cuestiones propuestas, sobre contenidos conceptuales de la unidad. Bsqueda de imgenes de arte barroco en Internet o en revistas y folletos tursticos. Anlisis y comentario de esquemas arquitectnicos, y de edificios. Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte barroca prxima. Preparacin de itinerarios de visita a monumentos y museos relacionados con el arte barroco. 3. - ACTITUDINALES Curiosidad e inters por el arte barroco y respeto hacia las formas de vida y las mentalidades Valoracin crtica de la cultura y el arte barroco por sus aportaciones a la cultura moderna y a Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de esa poca de la historia. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. de la poca. la Historia del Arte.
5.12.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin sexual 5.12.5.- Criterios de Evaluacin Conocer la cronologa del arte barroco y su rea de difusin, y situar correctamente, en el Definir, con un lxico adecuado, conceptos y nombres propios especficos de la unidad. Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico tiempo y el espacio, los principales centros de produccin.
y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del arte barroco en imgenes o en obras de arquitectura, escultura y pintura; relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y reconocer la funcin y el significado de las obras, la relacin con modelos anteriores y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o Identificar en esquemas y dibujos los elementos de la arquitectura, los tipos de edificios y sus secundarias relacionadas con los conceptos y hechos artsticos de la unidad. partes, y reconocer su funcin.
Reconocer y relacionar los rasgos estilsticos esenciales de un autor dado y su escuela.
5.13.- Unidad Didctica 13. Arte neoclsico 5.13.1.- Introduccin y justificacin Es un arte que desempea un importante papel en las transformaciones, pues refleja muy bien los cambios de aquel tiempo y, a la vez, sirve de elemento modelador de esos cambios por su fuerte incidencia en las mentalidades. 5.13.2.- Objetivos Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura del perodo. Identificar los rasgos morfolgicos elementales del arte neoclsico y de la pintura de Goya;
Su evolucin, su relacin con estilos anteriores y sus aportaciones al arte posterior. Explicar los rasgos estilsticos esenciales de los artistas ms destacados del perodo, e
identificarlos en sus obras. Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad.
5.13.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. Caractersticas generales: Academias, Aristocracia, Imitacin de la pintura, Escultura griega, Artes liberales, Maestro de taller y Gremios. Las academias. 2. Arquitectura, escultura y pintura neoclsica: Neopalladianismo, Diseo rectangular, Grand Tour, Reformismo borbnico, Retratos, Estatuaria antigua, Antonio Canova, Prticos hexstilos, Columnas corintias, Balaustrada horizontal, Tambor columnado, Tholos de columnas pareadas y Antigedad clsica. La arquitectura: Juan de Villanueva. La escultura: Antonio Canova. La pintura: Jacques-Louis David. 3. Un creador independiente: Francisco de Goya: Los caprichos, Pinturas negras, Romanticismo, Tapices, Estampas 2. - PROCEDIMENTALES Realizacin de un eje cronolgico del arte Neoclsico y de la produccin de Goya. Definicin de los conceptos incluidos en la Unidad.
Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias y obras de arte. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos identificativos de los distintos artistas Confeccin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la Realizacin de las cuestiones propuestas, sobre contenidos conceptuales de la unidad. Bsqueda de imgenes de arte neoclsico y de Goya en Internet o en revistas y folletos Anlisis y comentario de esquemas arquitectnicos y de edificios mencionados. Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte neoclsica prxima. Preparacin de itinerarios de visita a monumentos y museos relacionados con la unidad. Curiosidad e inters por el arte neoclsico y comprensin hacia las formas de vida y Valoracin crtica de la cultura y el arte neoclsico, en especial la obra de Goya, por sus Aprecio del contenido crtico de la sociedad que se encuentra en la obra de Goya, Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de esa poca. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales.
estudiados. produccin artstica.
tursticos.
3. - ACTITUDINALES mentalidades de la poca. grandes aportaciones a la cultura moderna y a la Historia del Arte. especialmente en sus grabados.
5.13.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin sexual 5.13.5.- Criterios de Evaluacin Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico y cultural, apoyndose o no en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales del arte neoclsico y de la pintura de Goya en imgenes o en obras de arquitectura, escultura y pintura; relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y
reconocer la funcin y el significado de las obras, la relacin con modelos anteriores y las influencias que ejercen en estilos posteriores. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o Reconocer los rasgos estilsticos esenciales de un autor dado y relacionarlos con sus obras. secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos artsticos de la unidad. 5.14.- Unidad Didctica 14. Arte del siglo XIX 5.14.1.- Introduccin y justificacin Es indispensable, subrayar sintticamente, la naturaleza y el alcance de las novedades que se operan en los elementos de la civilizacin europea. 5.14.2.- Objetivos Conocer el marco cronolgico y geogrfico del arte del siglo XIX. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura, que actan como marco de referencia Identificar los rasgos morfolgicos elementales del arte del siglo XIX en sus diversas
de la produccin artstica del perodo. manifestaciones, zonas y perodos; Su evolucin, su relacin con estilos anteriores y sus aportaciones al arte posterior. Explicar los rasgos estilsticos esenciales de los artistas ms destacados del siglo XIX, e Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. identificarlos en sus obras. 5.14.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES 1. Romanticismo y Realismo: Romanticismo, Realismo, Medievalismo, Viajeros romnticos 2. La arquitectura: historicismos. Edificios de hierro y cristal. El Modernismo: Exotismo oriental, Rascacielos, Escuela arquitectnica de Chicago, Vigas laminadas, Funcionalismo, Ingeniero, Edificios utilitarios, Modernismo y Art Nouveau. 3. El Impresionismo: Paisajes, Bohemia, Impresionismo, Esculturas en bronce y Colores disueltos. Monet, Renoir, Degas y las esculturas de Rodin. 4. El Neoimpresionismo: Seurat. 5. El Postimpresionismo: Czanne, Gauguin y Van Gogh. 2. - PROCEDIMENTALES
Realizacin de un cuadro cronolgico comparativo con los principales artistas del siglo y sus lugares de procedencia. Definicin de los conceptos bsicos de la Unidad. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias, imgenes y de esquemas y dibujos arquitectnicos de edificios. Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos identificativos de los distintos artistas. Confeccin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la produccin artstica. Realizacin de mapas conceptuales en los que se establezcan las relaciones entre los distintos elementos del contexto, y de stos con la produccin artstica en sus distintas fases. Realizacin de las cuestiones propuestas, sobre contenidos conceptuales de la unidad. Bsqueda de imgenes de arte del siglo XIX en Internet o en revistas y folletos tursticos. Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte del XIX prxima. Preparacin de itinerarios de visita a monumentos y museos relacionados con el arte del XIX. 3. - ACTITUDINALES. Curiosidad e inters por el arte del siglo XIX. Comprensin hacia las formas de vida y hacia las mentalidades de la poca. Valoracin crtica de las aportaciones del XIX a la cultura moderna y a la Historia del Arte. Comprensin y valoracin del esfuerzo de los ms destacados artistas del siglo por renovar el Inters por la conservacin del patrimonio artstico heredado de esa poca.
arte occidental y aproximarse a otras culturas no europeas. 5.14.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin ambiental. 5.14.5.- Criterios de Evaluacin Conocer la cronologa del arte del siglo XIX y su rea de difusin en Europa, y situar en el Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico tiempo y en el espacio los principales focos de produccin y los artistas y las obras ms destacadas. y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; Adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural.
Analizar los rasgos formales de las distintas tendencias del arte del siglo XIX en imgenes o
en obras de arquitectura, escultura y pintura; relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y reconocer la funcin y el significado de las obras, la relacin con modelos anteriores y las influencias que ejercen en el arte posterior. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o Identificar en esquemas y dibujos los elementos y las caractersticas destacadas de la Reconocer los rasgos estilsticos de un autor y relacionarlos con el estilo correspondiente. secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos artsticos de la unidad. arquitectura, los tipos de edificios y su funcin. 5.15.- Unidad Didctica 15. Arte del siglo XX 5.15.1.- Introduccin y justificacin Es necesario, trabajar una visin de conjunto en la que se valoren los elementos de cambio y permanencia, al objeto de poder apreciar que, aunque unas vanguardias surgen como reaccin frente a las precedentes, sta no debe entenderse negativamente, sino como un estmulo para avanzar en el descubrimiento de nuevos lenguajes. 5.15.2.- Objetivos Explicar el significado de los trminos y nombres propios especficos de la unidad. Conocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura del perodo. Identificar los rasgos morfolgicos elementales del anterior y de las distintas vanguardias entre s. Explicar los rasgos estilsticos esenciales de los artistas ms destacados del siglo XX, e identificarlos en sus obras. 5.15.3.- Contenidos 1. - CONCEPTUALES. 1. La arquitectura: racionalismo, organicismo, Bauhaus, funcionalismo, (hormign armado, El racionalismo: Le Corbusier. El organicismo: Frank Lloyd Wright. pilotes y planta libre). arte del siglo XX en sus diversas manifestaciones y perodos, su evolucin, y las relaciones con movimientos artsticos del siglo
2. - La escultura: mbile, hueco.
3. - La pintura: collage, mtodo paranoico-crtico, fauvismo, expresionismo abstracto, cubismo, dadasmo y surrealismo. El Fauvismo: Matisse. El Expresionismo: Kandinsky. El Cubismo: Pablo Ruiz Picasso.
El Dadasmo: Marcel Duchamp. El Surrealismo: Salvador Dal y Joan Mir. La abstraccin: Jason Pollock. Realizacin de un cuadro cronolgico comparativo con los principales artistas del siglo y sus Realizacin de un listado de trminos especficos de la unidad, anotando su significado. Anlisis y comentario de textos de fuentes primarias y/o secundarias, imgenes y esquemas y Elaboracin de cuadros sinpticos sobre los rasgos identificativos de las distintas tendencias Realizacin de sntesis y esquemas de los elementos de la cultura que ms inciden en la Realizacin de mapas conceptuales en los que se establezcan las relaciones entre los distintos
2. - PROCEDIMENTALES. tendencias.
dibujos arquitectnicos. y artistas estudiados en la unidad. produccin artstica. elementos del contexto histrico, y de stos con la produccin artstica en sus distintas fases y vanguardias. Realizacin de las cuestiones propuestas, sobre contenidos conceptuales de la unidad. Bsqueda de imgenes de arte del siglo XX en Internet o en revistas y folletos tursticos. Realizacin de un pequeo trabajo de indagacin sobre una obra de arte prxima del XX.
Preparacin de itinerarios de visita a edificios y a museos relacionados con el arte del XX. Rigor en la realizacin de ejercicios y trabajos personales. 3. - ACTITUDINALES Arte. Curiosidad e inters por el arte del siglo XX y las ideas que indujeron a los artistas a cambiar el panorama artstico occidental y valoracin crtica de las aportaciones del siglo XX a la Historia del
Valoracin del esfuerzo de los ms destacados artistas del siglo por renovar el arte occidental Aprecio y valoracin de los diversos lenguajes artsticos del siglo XX.
y aproximarse a otras culturas no europeas.
Inters por la conservacin del patrimonio artstico de esa poca. 5.15.4.- Transversalidad Cultura andaluza, Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin ambiental. 5.15.5.- Criterios de Evaluacin Definir, con un lxico adecuado a su nivel, conceptos y nombres propios especficos de la Redactar escritos sobre temas artsticos, incluyendo en ellos contenidos de carcter histrico unidad. y cultural, sin apoyatura o apoyndose en imgenes y/o textos relacionados con el tema; adems, relacionar los rasgos estilsticos de la imagen, y/o las ideas principales del texto, con el contexto histrico y cultural. Analizar los rasgos formales de las distintas tendencias del arte del siglo XX en imgenes o en obras de arquitectura, escultura y pintura; Relacionarlos con el contexto histrico del perodo, y reconocer la funcin y el significado de las obras y las relaciones con modelos del siglo anterior y con otras tendencias del mismo siglo. Analizar, sintetizar y comentar las ideas contenidas en textos de fuentes primarias o Identificar en esquemas y dibujos los elementos y las caractersticas destacadas de la secundarias, relacionadas con los conceptos y hechos artsticos de la unidad. arquitectura, los tipos de edificios y su funcin.
Reconocer los rasgos estilsticos de un autor y relacionarlos con el estilo correspondiente. 6. - METODOLOGA. Existen distintos tipos de metodologa que se pueden aplicar en el aula. Toda metodologa es vlida si se aplica en funcin de las necesidades educativas del grupo clase. Habitualmente aplicamos una metodologa mixta, en la que se combinan o alternan diferentes tcnicas y lo hacemos procurando conseguir los mejores rendimientos. Es conveniente enfocar el proceso de enseanza bajo el prisma del aprendizaje activo. La prctica normalizada, no espordica, de las tareas previstas en los procedimientos programados, facilitar la comprensin y la asimilacin de los conceptos, en mayor medida que la simple explicacin terico-transmisiva. No obstante no se debe desestimar el
uso de estrategias expositivas, especialmente como punto de partida de cada unidad didctica, para situar al alumnado ante los problemas especficos de cada poca y abrir las vas de trabajo. Para ello es necesario explorar las ideas previas. Consideramos que es tan vlida una explicacin del profesor/a que aclare los conceptos bsicos de un tema o unidad, como la resolucin de una batera de actividades que les conduzca al mismo fin por poner un ejemplo. La aplicacin de la metodologa activa, apoyada en estrategias expositivas, facilitar el aprendizaje significativo. A este propsito contribuir en gran medida la diversificacin de las fuentes de informacin, seleccionando los textos, las lecturas complementarias y la bibliografa ms adecuada a cada momento y persona concreta. As tambin, la labor expositiva viene dada por el alumnado que, en cualquier momento de, por ejemplo, la visualizacin de imgenes en el transcurso de la clase, el profesorado puede solicitar sus conocimientos ante lo que visualiza. El trabajo personal sobre estos materiales debe partir de los principios de contraste, comparacin e integracin de opiniones, y debe procurar la realizacin de tareas prevista en los contenidos procedimentales y en las actividades de cada unidad. En la realizacin de trabajos de indagacin, individuales o en grupo, se debe acudir tanto a la aplicacin de mtodos deductivos como de mtodos inductivos. Con ello se situar al alumnado ms capacitados ante el reto de la superacin. Dicho esto y teniendo en cuenta que la metodologa que implantemos debe propiciar la participacin activa, fomentando el inters de nuestro / as alumnos/as por el conocimiento, proponemos los siguientes pasos metodolgicos:
6.1. Temporalizacin Segn la normativa vigente (Orden de 3 de abril de 2003, por la que se establece el horario lectivo, las materias propias de la modalidad, los itinerarios educativos correspondientes al Bachillerato), son 4 sesiones semanales dedicadas a esta materia propia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (rama de Ciencias Sociales: Geografa e Historia y Ciencias Sociales: Administracin y Gestin) y Artes y optativa para cualquier otra modalidad. Por todo ello, podemos hacer una aproximacin de sesiones en torno a 125-130 para todo el curso escolar dependiendo y teniendo en cuenta das festivos, etc., repartidas en 50, 50 y 30 sesiones aproximadamente para el primer, segundo y tercer trimestre respectivamente. Esta temporalizacin a su vez, debe tener en cuenta, las sesiones destinadas a pruebas y exmenes que, al estimarse una por tema, se sumar una sesin a cada uno de los temas de los que se compone la Programacin de la asignatura y as la expresamos ya computada. Tambin prevemos la posibilidad de su agrupamiento para pruebas objetivas y exmenes, por lo que si se da este caso, tendremos 5 6 sesiones ms a lo largo del curso. Con todo esto, haremos este reparto orientativo de sesiones: Unidad Didctica Sesiones 1.- Tcnicas y mtodos de la Historia del Arte 5 2.- Arte prehistrico 7 3.- Arte egipcio 7 PRIMERA 4.- Arte griego 9 5.- Arte romano 8 6.- Arte paleocristiano y bizantino 7 7.- Arte de Al-ndalus 9 8.- Arte romnico 9 SEGUNDA 9.- Arte gtico 9 10.- Arte mudjar 5 TERCERA 11.- Arte del Renacimiento y del Manierismo 13 12.- Arte barroco 13 13.- Arte neoclsico 7 14.- Arte del siglo XIX 7 15.- Arte del siglo XX 9 6.2. - Instrumentos/ Recursos Didcticos En aquellos temas o aspectos que, por su complejidad o importancia, se presten a una mayor atencin o profundizacin, los/as alumnos/as deberan contar con copia (material aportado complementario) de los textos incluidos entre los recursos didcticos, para que puedan usarlos como apoyo personal, como ejercicio de comentario o como elemento de debate. Adems, cualquier explicacin del profesor/a o anlisis realizado en el aula se basar en la imagen o imgenes ms convenientes. As mismo, proyectar en transparencias los mapas Evaluacin
conceptuales y usar informacin de vdeos, de programas informticos y de Internet, a fin de acercar lo ms posible al aula la realidad de las obras estudiadas. Por otra parte, la experiencia directa del espacio arquitectnico o la visin inmediata, en sus dimensiones reales, de cualquier obra de arte es insustituible, por lo que se tratar de realizar el mayor nmero posible de salidas (ver punto 6.3.2) para visitar monumentos, museos o exposiciones, siempre teniendo en cuenta la Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes pblicos no universitarios. 6.3. - Actividades 6.3.1.- De aula El repertorio de actividades est en estrecha relacin con los contenidos procedimentales y se inspira en los criterios metodolgicos expuestos. Sern de diversos tipos, haciendo una atencin obligada a la educacin individualizada y diversificada: inicial y/o de motivacin, desarrollo, refuerzo y ampliacin. Las formas de agrupamiento que se usen estarn en consonancia con los tipos de actividades, y las habr tanto individuales como de pequeo y gran grupo. 6.3.2.- Complementarias y extraescolares Evaluacin Actividades PRIMERA Visita al conjunto arqueolgico de Los Millares (Santa Fe, Almera) SEGUNDA Visita a la Alcazaba de Almera (Almera) TERCERA 7.ATENCIN Visita a la Alhambra, Capilla Real, Catedral y Cartuja (Granada) Ninguna debido al poco tiempo disponible A LA DIVERSIDAD Y A LOS/AS ALUMNOS/AS CON
CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. La extensin de la escolaridad obligatoria hasta los 16 aos y la nueva estructura del Bachillerato intensifican la diversidad en los centros: aumentan las diferencias en el origen y la trayectoria escolar del alumnado y varan, sobre todo, las expectativas ante el sistema educativo. Esto se traduce en la necesidad de un sistema flexible que reconozca las diferencias individuales y d respuestas, no slo en pro de una enseanza ms eficiente, sino tambin distinta: una enseanza ms funcional respecto al tipo de sociedad y cultura que se est formando. Los/as alumnos/as son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sita al profesor/a en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresin
atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos/as (problemticos / as, con discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, etc.), sino a todos / as los/as escolarizados / as en cada grupo del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad debe garantizarse desde el mismo proceso de planificacin educativa. De ah que se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos/as y alumno/a concreto/a). Para atender a la diversidad, debemos tener en cuenta que necesitarn ayuda durante las explicaciones, que habr que disearle unas actividades, que habr que evaluarlos de manera distinta y sobre todo, deben ser motivados de una manera especfica. En la programacin de aula, se contempla el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno/a en ella. Se parte de la concepcin global de que cada profesor/a debe orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar, a partir de los recursos bsicos para que se puedan desarrollar diferentes estrategias de enseanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as en funcin de sus necesidades concretas. Se estructuran las actividades, de manera que sirven para estudiar el tema, comentar obras de arte o comentar un texto. Constituyen un excelente instrumento de atencin a las diferencias individuales de los/as alumnos/as. En funcin del grado de dificultad y del tipo de objetivos que se persigan, se pueden adaptar a las diversas capacidades, motivaciones e intereses de cada uno/a de ellos / as. Por todo ello, los contenidos tratados se harn en diferentes niveles de profundidad en cada una de las unidades didcticas y/o temas que conforman la programacin que seran: Introductorias de iniciacin y/o motivacin al inicio de cada unidad y/o tema Sntesis para sintetizar las grandes ideas de la unidad y retener los conceptos clave Balance o para consolidar procedimientos bsicos y trabajar de forma gradual con repaso Refuerzo diferentes niveles de complejidad conceptual para aquel alumnado que necesite ms prctica para comprender conceptos o afianzar procedimientos concretos. Dentro de este grupo se puede incluir a alumnado con caractersticas educativas especficas que pueda haber en el aula, y que requiera esta ayuda en determinados momentos del proceso de enseanzaaprendizaje (alumnado con Necesidades Educativas Especiales segn Orden de la Ampliacin CEC de la Junta de Andaluca de 19 de septiembre de 2002 y Decreto 147/2002). para aquellos/as que hayan concluido satisfactoriamente los aprendizajes de la unidad didctica antes que el resto del grupo y para los/as que se considera
apropiado que profundicen en determinados contenidos del tema, con un mayor nivel de conocimientos o exigencias que el resto del alumnado. Entre ellos/as pueden estar los/as alumnos/as supradotados intelectualmente 8. EVALUACIN/RECUPERACIN
La evaluacin considerada de forma global es un proceso que nos permite el diagnstico de una situacin de aprendizaje dada, para su comprensin y posible mejora. Debe entenderse como procesual, en cuanto que se debe aplicar en todas y cada una de las fases que constituyen el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems es implicatoria de todos los agentes que en ella participan. Debe considerar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, por lo que se considera necesaria la articulacin de canales suficientes para el intercambio de ideas y juicios sobre el proceso educativo considerado en su globalidad. Constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculo a cada comunidad educativa. Se realizar una prueba objetiva escrita, al finalizar cada unidad o bloques, previendo tambin de recuperacin, para aquellos / as alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos mnimos previstos en cada una de ellas, al inicio de la siguiente evaluacin. Las pruebas objetivas escritas de evaluacin y recuperacin se agruparn del siguiente modo: EVALUACIN PRIMERA Pruebas de recuperacin 1a5 Pruebas de evaluacin 1 2y3 4y5 6 7 8y9 10 11 y 12 13 y 14 15
SEGUNDA TERCERA
6 a 10 11 a 15
8.1. - Estrategias e instrumentos En funcin de los aspectos a evaluar y de los objetivos propios de la evaluacin, los instrumentos de diagnstico y anlisis, as como las estrategias son variables y mltiples. Entre ellos son utilizables en el contexto del aula, los siguientes: 1.- La observacin De la conducta de trabajo individual y grupal en el desarrollo de las sesiones de clases. Los resultados se anotarn en fichas personales. Se centrar en los siguientes: Hbitos de trabajo, habilidades y destrezas, actitudes de iniciativa e inters en el trabajo, avances en la asimilacin de contenidos conceptuales, participacin en actividades dentro y fuera del aula y la expresin oral y escrita a travs de las intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates, etc. 2.- Las pruebas escritas Sern desarrolladas en las actividades tanto de iniciacin y motivacin, de desarrollo, refuerzo, de ampliacin y en las pruebas objetivas. Las dos ltimas que aqu exponemos (redaccin de temas artsticos concretos y comentario de imgenes artsticas) estn expresamente diseadas para las pruebas objetivas, segn el modelo que se seguir donde cada parte tendr un valor mximo de 5 puntos. Desarrollo de temas con o sin apoyatura en textos e imgenes. Anlisis y comentario de imgenes con preguntas de comprensin o con respuesta libre. Anlisis y comentario de textos, con preguntas de comprensin o con respuesta libre basada en un esquema previo.
Localizacin de estilos y obras artsticas sobre mapas mudos. Respuesta de asociacin por pares (relacin estilos / elementos, autores / obras...). Respuesta de doble alternativa (afirmaciones verdaderas o falsas sobre aspectos de una cultura o un estilo). Preguntas de respuesta limitada (para trminos artsticos). Preguntas de ordenamiento (para aspectos cronolgicos). Redaccin de temas artsticos concretos. Comentario de imgenes artsticas. 3.-Los trabajos de investigacin e informes Individualmente o de forma grupal, uno cada trimestre. 4.- Cualquier otra que, a criterio del profesor/a, nos aporte datos sobre la marcha acadmica del alumno/a y su proceso de formacin educativa. Para llevar a cabo la evaluacin se van a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de informacin que se sistematizan junto con la especificacin de los objetivos / capacidades que cada uno puede valorar y del momento en que se van a aplicar. Las tablas que se ofrecen es un modelo de hoja de calificacin que formar parte del diario del profesor/a, donde quedar recogido las incidencias ms significativas del proceso de enseanzaaprendizaje en un progreso diario. Procedimientos e instrumentos Debates Cuaderno de clase Intervenciones orales Puesta en comn Resolucin de ejercicios Trabajos monogrficos Prueba Objetiva Objetivos / capacidades Fecha
EVALUACIN CONTNUA
CURSO:
UNIDAD DIDCTICA Punto C CD NC
NOMBRE: Punto C CD NC
Fecha
GRADO DE CONSOLIDACIN Punto Punto Punto C CD NC C CD NC C CD NC
Ayudas que solicita Ayudas que recibe Dificultades observadas Posibles lneas de intervencin C: consolidado 8.2.- Criterios de evaluacin CD: con dificultades NC: no consolidado
Son los indicadores que determinan la mayor o menor relevancia de los contenidos que han sido seleccionados para el aprendizaje y el grado de consecucin deseable. Debern servir como indicadores de la evolucin de los/as alumnos/as, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego. Se encuentran especificados en la programacin de cada unidad didctica en relacin con sus objetivos (ver punto 5). Estos criterios sern aclarados y expuestos por el/la profesor/a antes de comenzar cada Unidad. El punto de partida son aquellos criterios que la normativa vigente considera indispensables y que son: La capacidad de la comprensin oral y escrita as como el empleo de otros tipos de lenguaje (histrico, artstico, etc.) para los procesos de comunicacin. Los hbitos de trabajo en el mbito individual y grupal, y la consideracin de la actitud socializante de los miembros del grupo. La actitud equilibrada, razonable y crtica, tanto en relacin a los conocimientos (patrimonio cultural y artstico, etc.), como a los restantes componentes del grupo (solidaridad, tolerancia, respeto, etc.). La capacidad de identificacin y resolucin de problemas, con especial consideracin del razonamiento lgico, as como la obtencin y seleccin de informacin de forma autnoma y crtica;
y la capacidad de organizar e integrar los datos para, posteriormente transmitirlos de forma inteligible. A ellos se aaden los que se derivan del desarrollo procedimental y metodolgico de esta programacin, que debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1.Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones en los distintos momentos histricos y en diversas sociedades. 2.Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. 3.Interpretar obras de arte con un mtodo que integre la valoracin objetiva de la obra de arte y la creatividad personal del alumnado, y expresarla con la debida claridad. 4.Identificar y situar cronolgicamente obras de arte representativas de un momento, sealando sus rasgos ms destacados que permiten su clasificacin en un estilo artstico. 5.Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar permanencias y cambios empleando la terminologa especfica de las artes visuales. 6.Realizar actividades de documentacin e indagacin en fuentes de informacin diversa sobre determinados aspectos de la creacin artstica, su presencia en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social y como objeto de consumo. 7.Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y exposiciones integrando la valoracin objetiva con la realidad del alumnado. 4.Planificar itinerarios histrico-artsticos sealando las obras de arte que se han de visitar, buscando y elaborando la informacin pertinente. Comprender y valorar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin. 5.Conocer las principales iconografas usadas en las artes plsticas occidentales. 9. - BIBLIOGRAFA. 9.1.- Bibliografa de Departamento GOMBRICH, E. H.: Historia del arte, Madrid, Debate-Crculo de Lectores, 1997. JANSON, H. W.: Historia general del arte, 4 Vols., Madrid, Alianza Editorial, 1990. RAMREZ, J. A.: Historia del arte, 4 Vols., Madrid, Alianza Editorial, 1996.
1982.
VARIOS AUTORES: Ars Magna, 10 Vols., Editorial Planeta, Barcelona, 2007. VARIOS AUTORES: Summa pictrica, 10 Vols., Editorial Planeta, Madrid, 1998-2001. VARIOS AUTORES: Summa Artis, 66 Vols., Editorial Espasa-Calpe, Madrid, 1931-2001. VARIOS AUTORES: Ars Hispaniae, 72 Vols., Edit. Plus Ultra, Madrid, 1947-1977. VARIOS AUTORES: La Historia del Arte en Andaluca, Editorial Gever. Sevilla, 1989.
9.2.- Bibliografa de aula BORRS, G., Y OTROS.: Introduccin general al Arte. Istmo. Madrid, 1980 CHILVERS, I.: Diccionario de arte, Madrid, Alianza Editorial, 1995. FATS, G., y BORRS, G. M.: Diccionario de trminos de arte y elementos de arqueologa, GOMBRICH, E. H.: Historia del Arte. Alianza Forma. Madrid, 1982. MALTESE, C.: Las tcnicas artsticas, Madrid, Ctedra, 1987. MAYER, R.: Materiales y tcnicas del arte, Madrid, Hermann Blume, 1985. NIETO, V.: Historia del Arte. Santillana. Madrid, 1983. PITARCH, A. J. y otros: Textos y documentos para la Historia del Arte. Barcelona, Gustavo Gili, READ, H.: Arte y sociedad. Edicions 62. Barcelona, 1969. VARIOS AUTORES: Biblioteca Bsica de Arte, Vol. 5. Anaya. Madrid, 1989. WINCKELMANN, J. J.: Historia del Arte en la Antigedad. 1764. YARZA LUACES, J.: Fuentes de la Historia del Arte, Madrid, Historia 16, 1997. YARZA LUANCES, J. y otros: Fuentes y documentos para la Historia del Arte. Tomos I y II. 10.- CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL CENTRO Todos los sistemas educativos modernos estn orientados hacia la mejora permanente de la enseanza y sta, entre otros factores, se alimenta de las iniciativas de innovacin pedaggica que se generan en los propios centros o que stos demandan y de la capacidad que el propio sistema tiene para la atencin a la diversidad del alumnado. En este sentido, la Consejera de Educacin ha realizado en los ltimos aos diferentes convocatorias de planes y proyectos educativos para facilitar
herldica y numismtica, Madrid, Alianza Editorial, 1999.
Barcelona 1982.
y apoyar la aplicacin de los mismos en los centros docentes interesados. La Historia del Arte, nuestra materia, no puede quedar al margen de los proyectos y planes que se lleven a cabo en el centro, y por lo tanto, en cada uno de ellos, tendr un papel que interpretar. Entre los ms destacados hemos seleccionado los siguientes: 10.1.- Proyecto educativo para la implantacin de centro docente bilinge (ORDEN de 21 de julio de 2006). Este proyecto pretende favorecer la elaboracin e implantacin de proyectos educativos bilinges que refuercen y desarrollen el conocimiento de las lenguas europeas en el alumnado andaluz, incluida la lengua castellana. Los centros bilinges abordarn determinadas reas del conocimiento o materias en dos lenguas, una primera lengua, la lengua castellana y una segunda lengua instrumental, distinta a la lengua castellana, que es la lengua de la seccin. En este caso, y con respecto a la Historia del Arte, podremos elegir el ingls, puesto que la mayor parte de la bibliografa que utilizamos en esta materia la encontramos en tal idioma. Adems de impartir un tanto por ciento de las sesiones en esa lengua y de trabajar bibliografa tanto escrita como de Internet en ese idioma, podremos elaborar material, cuadernos de visita a monumentos, etc. en castellano y en la lengua elegida para el proyecto bilinge del centro. 10.2.- Plan de autoevaluacin y mejora (ORDEN de 21 de julio de 2006). Tiene como objetivo promover procesos organizados y compartidos de anlisis, reflexin y debate sobre la realidad educativa de los centros docentes y favorecer la mejora interna de su organizacin y funcionamiento y, en consecuencia, sus resultados educativos. Los Planes de Autoevaluacin y Mejora son planes entendidos como medios para obtener conocimiento real de la dinmica educativa de cada centro con el fin de intervenir sobre la misma para mejorarla, analizar los mbitos que se consideren problemticos o susceptibles de mejora, las metas que se pretenden alcanzar orientadas a la consecucin de la mejora en el funcionamiento, la organizacin y los resultados educativos del centro a corto y medio plazo y las actuaciones previstas para alcanzar los objetivos establecidos. En este sentido, si la Historia del Arte como materia fuera uno o el mbito donde residiera el problema o fuese susceptible de mejora, sta vendra de la mano de dar la mxima importancia a las actividades encaminadas a erradicar las diferencias entre los diversos ritmos de aprendizaje, tales como las de refuerzo, ampliacin y apoyo. Se trata, entre otras estrategias, de introducir la metodologa de aprendizaje cooperativo para mejorar los resultados de aprendizaje, la motivacin del alumnado y las relaciones dentro del aula.
10.3.- Proyecto de atencin a la diversidad de gnero (coeducacin) (ORDEN de 21 de julio de 2006). Intentar promover el desarrollo de la coeducacin en el centro docente con la finalidad de educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias, entre las que se encuentra la violencia hacia las mujeres. El proyecto de atencin a la diversidad de gnero, y la Historia del Arte como materia dentro de l, reunir las siguientes caractersticas: Propondr la introduccin de cambios que incluyan la perspectiva de gnero en la prctica Contemplar en su planificacin objetivos y actuaciones que permitan evitar y corregir las Atender a problemas o cuestiones que sean relevantes para la atencin a la diversidad de Fomentar el uso del lenguaje no sexista. docente y favorecer prcticas educativas correctoras de estereotipos sexistas. desigualdades y discriminaciones derivadas de la diferencia de sexo. gnero. 10.4.- Proyecto de innovacin educativa y desarrollo curricular (ORDEN de 21 de julio de 2006). El Proyecto del que formara parte la Historia del Arte, estara encaminado a mejorar la labor docente y el funcionamiento del centro, a partir de la reflexin del profesorado sobre su propia prctica docente, planteando estrategias o mtodos de trabajo innovadores para el desarrollo del currculo, que puedan ser aplicados, contrastados y evaluados en el propio centro y se relacionen con la mejora de los procesos y resultados educativos del mismo. El Proyecto de Innovacin Educativa y Desarrollo Curricular reunir las siguientes caractersticas: Introducir cambios innovadores en la prctica docente para la mejora de los resultados y de los procesos educativos del centro y de la materia, de tipo curricular, organizativo y funcional. En este sentido, y aplicando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, se har un uso sistemtico de estos medios, adems de potenciar la elaboracin de material curricular propio de la asignatura. Promover la autoformacin y el trabajo en equipo del profesorado de la materia o de cuantas aquellas que tengan alguna relacin con ella, as como su implicacin y participacin activa en la bsqueda, adopcin y consolidacin en el tiempo de las prcticas innovadoras. En este sentido, se elaborara una o varias unidades didcticas en torno a alguna ruta turstica y cultural de la zona, encontrando en ella la interdisciplinariedad con otras reas o materias como pueden ser la Historia, Geografa, Educacin Fsica, Lengua, Lengua extranjera, Ciencias Naturales, etc.
Contemplar en su planificacin objetivos y actuaciones ajustados a las necesidades y a la
diversidad de situaciones de aprendizaje del alumnado y recursos acordes a las posibilidades reales del centro. 10.5.- Plan de Lectura y de Bibliotecas escolares (Acuerdo del 23 de enero de 2007). Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formacin del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos/as dotados/as de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la seleccin crtica de las informaciones y la construccin autnoma del conocimiento. Son, al mismo tiempo, espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia, para la adquisicin del hbito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes. Los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura y disponen de recursos como las bibliotecas escolares que garantizan la existencia de fondos en soportes variados para el acercamiento del alumnado tanto a los textos de la literatura clsica y contempornea, como a otros tipos de textos de carcter informativo y documental, entre los que se encuentran todos los textos seleccionados en nuestras unidades didcticas y programaciones de aula. Conscientes de la importancia de este papel de la escuela, el Plan de Lectura y Biblioteca en los centros educativos andaluces pretende potenciar el uso de las bibliotecas escolares, con el fin crear oportunidades lectoras entre el alumnado. Para ello, nuestra materia en medios escritos, audiovisuales, etc., es un buen instrumento. 10.6.- Proyecto de centro para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la Educacin (centros TIC) (ORDEN de 21 de julio de 2006). Tiene como objetivo el desarrollar proyectos educativos de centro para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la educacin y deben reunir las siguientes caractersticas, que podemos aplicar a nuestra materia: Estar centrados en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Proponer la introduccin de cambios en la forma de concebir el conocimiento, adecundolo a como herramientas educativas, para los procesos de enseanza y aprendizaje. las caractersticas y necesidades de la sociedad actual para la mejora de los resultados y de los procesos educativos. Contribuir a disminuir la brecha digital proponiendo medidas para la alfabetizacin digital del alumnado as como promover la utilizacin de estas tecnologas en el seno de las familias.
El Proyecto, aplicado a nuestra materia, contar con recursos presentes en nuestra Programacin de aula y en todas y cada una de las unidades didcticas que la componen. Cada una de ellas, fomenta el uso de recursos procedentes de la Web, y otros proporcionados por el profesorado en versin html o libro digital donde podrn realizar las actividades, autoevaluarse, enlazar con recursos de la red, etc. 10.7.- Programa educativo Cultura andaluza La cultura andaluza, como eje transversal del currculo, debe estar presente en las diferentes reas a lo largo de toda la Enseanza. As lo dice expresamente el Decreto por el que se establecen las enseanzas correspondientes a esta etapa educativa. No obstante, esa presencia es especialmente importante en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, de la cual la Historia del Arte forma parte, donde los contenidos de Cultura Andaluza encuentran su contexto idneo. En concreto en el Arte nos encontraremos con que esos objetivos y contenidos se relacionan y tienen ms fcil correspondencia con el objetivo de la educacin. Es constante, y as se recoge la referencia a Andaluca ya que es el contexto ms inmediato y el referente ms prximo y tal vez mejor conocido por los/as alumnos/as, por lo que ciertos objetivos se pueden trabajar a partir de las posibilidades educativas que encierra el Arte de Andaluca. Al repasar los objetivos que se proponen para el rea de Ciencias Sociales, y en concreto para la Historia del Arte, la Cultura Andaluza se puede relacionar con los siguientes: Analizar el legado cultural e histrico de Andaluca para conocer los elementos y rasgos bsicos que identifican su Comunidad en el conjunto de las Comunidades a que pertenece.Se trata de que el alumnado analice el legado cultural e histrico de Andaluca para conocer los elementos y rasgos bsicos que identifican su comunidad. En este sentido, el Arte y ejemplos artsticos que analizaremos de Andaluca, estn presentes en casi todas las unidades didcticas, amn de ser en algunos casos, obras y ejemplos de primera lnea y/o difusores de otros estilos. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural como legado de la humanidad, fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual y colectivo, contribuyendo activamente a su conservacin y mejora por las generaciones futuras. El alumnado debe valorar y responsabilizarse del patrimonio natural, social, histrico y artstico de Andaluca, por ser la esencia de su comunidad y una parte importante del legado cultural global de la humanidad. Conviene recordar que los contenidos anteriormente sealados no deben de entenderse slo como conceptos sino que se orientaran como un anlisis de formas, una relacin con el tiempo, la sociedad y la mentalidad de la poca, en definitiva el desarrollo de unos procedimientos para el
estudio de las manifestaciones artsticas. De la misma manera, no slo se trabajarn los conceptos y se desarrollarn unos procedimientos sino que se orientar el estudio de contenidos hacia la valoracin de la obra de arte, su disfrute, su respeto y su conservacin. El Programa Educativo impulsado por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca est basado en el mandato, en el Decreto 193/ 1984, de 3 de julio, por el que se aprobaba el temario y objetivos generales a los que habran de ceirse las programaciones experimentales sobre Cultura Andaluza, que concret la incorporacin del Programa de Cultura Andaluza a las actividades docentes. 10.8.- Ruta educativa del Legado Andalus (Orden del 2 de octubre de 2007). El Legado Andalus tiene como objetivo la puesta en valor y difusin de nuestro patrimonio cultural con especial referencia al perodo hispano-musulmn haciendo hincapi, sobre todo, en las mutuas y frtiles influencias del entorno mediterrneo a lo largo de los siglos. Entre los principales objetivos que se plantea se encuentran:
Dar a conocer la civilizacin hispano-musulmana, sus manifestaciones artsticas, sus monumentos y Difundir el papel que Espaa y Andaluca han jugado a lo largo de la historia como puente cultural Fortalecer nuestros vnculos con todos estos pases partiendo de nuestra comn historia. Impulsar el turismo cultural y rural, las artes y oficios tradicionales y proteger y restaurar nuestro Pretende tambin que este legado sea compartido por los diferentes pases que incluye, lo hagan suyo Contribuir a que esta historia y patrimonio comn sirva para mejorar nuestra percepcin del otro y
nuestras relaciones histricas y sociales con el mundo rabe y magreb.
entre Oriente y Occidente y sus relaciones con los pases del Mediterrneo e Iberoamrica.

patrimonio monumental y artstico.
y sirva para conocernos mejor.
establecer toda una serie de relaciones que puedan ayudarnos a conseguir un mundo ms humano y solidario. La Consejera de Educacin, establece un programa educativo que complementa y comparte esta misma filosofa y en el que la Historia del Arte, como expresin artstica y cultural de la poca, es el instrumento ms eficaz para los objetivos planteados. Cualquiera de las rutas que lo componen enriqueceran nuestra materia el hecho de realizarlas, adems de poder analizar con ms detalle en el aula, todos los pormenores de ella. 10.9.- Proyecto Escuela: espacio de paz (Orden de 9 de Febrero de 2004). El Plan Andaluz para la Cultura de Paz y la No violencia contempla entre sus objetivos apoyar a los centros educativos en
la elaboracin, el desarrollo y la evaluacin de proyectos educativos integrales de Cultura de Paz y No violencia, dirigidos a la prevencin de la violencia. Con este fin, entre sus medidas se encuentra la convocatoria con carcter bianual de ayudas a proyectos integrales, relacionados con los objetivos de este Plan y en los que se encuentre implicado colectivamente todo el centro educativo. Nuestra materia, tanto en 2 de Bachillerato en la que existe como tal, como en todos los dems niveles de la Secundaria Obligatoria y Post-obligatoria, es el instrumento que ha unido culturas, tradiciones, costumbres, religiones, etc. de las cuales es un claro reflejo. El arte es y debe seguir siendo, y el centro y las aulas mucho ms, el instrumento eficaz y unificador de la diversidad que vivimos en ellas. Con el conocimiento del arte de los distintos momentos y lugares de nuestro planeta, estaremos fomentando esa ansiada paz dentro y fuera de nuestras aulas. 11.- INTERDISCIPLINARIEDAD La interdisciplinariedad consiste en la bsqueda sistemtica de integracin de las teoras, mtodos, instrumentos, y, en general, frmulas de accin cientfica de diferentes disciplinas, a partir de una concepcin multidimensional de los fenmenos, y del reconocimiento del carcter relativo de los enfoques cientficos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigacin. La interdisciplinariedad con otras reas y materias es evidente, baste recordar las relaciones con el Latn y el Griego (textos, cultura clsica, etc.), con la Historia (Espaa, Andaluca, etc.), con la Geografa (el simple hecho de ubicar espacialmente las culturas por ejemplo), la Filosofa (obras clsicas por ejemplo, influidas por el pensamiento platnico o neoplatnico), o las Matemticas. Estos son solo ejemplos de algunas conexiones interdisciplinares entre la Historia del Arte y otras reas y materias. Nuestra materia, en todos los aspectos posibles, promover ese aspecto realizando incluso, materiales fruto de esa interdisciplinariedad a travs de un Programa de Innovacin Educativa.

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NDICE 1 2 3 4 PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO OBJETIVOS 3.1. - Objetivos Generales del Bachillerato 3.2.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 2 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 3 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 4 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 6 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 7 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 8 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 9 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 10 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 11 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

1. - Educacin para la convivencia y la paz.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 12 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

4. E. ambiental 5C. andaluza 6 E. sexual

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 13 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 14 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

de religiones, culturas, modos de vida y etnias distintas.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 15 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 16 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO. PROGRAMACIN DIDCTICA. 17 RODRGUEZ PRADOS, FRANCISCO.

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contextualizan el estilo y ayudan a explicarlo.

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produccin pictrica de los siglos XIV y XV.

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de la produccin artstica del perodo.

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estudiados en la Unidad Didctica.

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Reconocer y relacionar los rasgos estilsticos esenciales de un autor dado y su escuela.

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estudiados. produccin artstica.

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2. - La escultura: mbile, hueco.

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y aproximarse a otras culturas no europeas.

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