EL PAPEL DE LAS TICs

EN EL DESARROLLO DE
LA ATENCIÓN EN
ALUMNOS DE 3º
GRADO DE PRIMARIA
REPORTE DE INVESTIGACIÓN

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN
Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
GRUPO: 04
SEDE: CENTRO DE CAPACITACIÓN
A DISTANCIA Nº 2, SATELITE.
TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ

AUTOR: MARIA DEL CARMEN OROZCO MORENO

08/12/2008
 RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo principal , dar a conocer los resultados
obtenidos al realizar una investigación de tipo cuasiexperimental, dirigida a conocer el
papel que juegan las TICs en el desarrollo de la Atención en alumnos de 3º grado de
Primaria. Para llevar a cabo dicha investigación, se eligieron dos escuelas ubicadas en
Cuautitlan Izcalli, Edo. de Méx., una de turno Matutino y otra de turno Vespertino, con el
propósito de obtener un grupo que usara TICs en sus actividades diarias y otro que no
tuviera acceso a ellas, se aplicó a ambos grupos un test (en fotocopias) que pudiera
medir su nivel de atención. Con base en los resultados obtenidos, éstos se analizaron a
través de una interpretación descriptiva, lo que nos dejo ver que no siempre las TICs
juegan un papel importante en el desarrollo de las habilidades cognitivas, como es en
este caso el desarrollo de la Atención. Seguramente el uso de programas
específicamente planeados para desarrollar la Atención en alumnos de nivel básico,
darían mejores resultados.

2
INTRODUCCIÓN

Mi experiencia docente con alumnos de Educación Primaria, me ha permitido a

darme cuenta de la importancia que tienen las habilidades cognitivas en los
alumnos, porque son precisamente éstas las que les van a facilitar el desarrollo
de sus habilidades intelectuales, las cuales les permitirán alcanzar un verdadero
aprendizaje significativo. En especial quiero hacer referencia a la atención como
una habilidad cognitiva esencial para el aprendizaje de cualquier ser humano,
pues si no existe un desarrollo óptimo de la misma en el alumno, a éste le será
difícil interactuar adecuadamente en el proceso de aprendizaje, perdiendo
muchas veces la oportunidad de apropiarse del conocimiento en tiempo y forma
adecuada.

Observando en la cotidianeidad del aula escolar y comentando con distintos

compañeros docentes, me he percatado que los alumnos presentan cada vez
con mayor frecuencia alguna dificultad para centrar su atención en la lectura de
textos, lectura o audición de instrucciones para realizar alguna actividad, así
como en la realización de las distintas actividades escolares; por lo tanto
considero importante rescatar el desarrollo de esta habilidad cognitiva en los
alumnos de nivel primaria, ya sea aplicando distintas estrategias en el aula o
haciendo uso de las TICs para implementar distintas actividades que favorezcan
su ejercitación. Lamentablemente son pocas las ocasiones en las que los
docentes realizan actividades específicas para trabajar la habilidad cognitiva de
la atención, algunas veces recurren a las TICs, pues estas les ofrecen un amplio
repertorio de opciones para trabajar la atención con los alumnos y en otras
ocasiones, aunque conozcan las opciones que ofrecen las TICs, no cuentan con
el recurso disponible en sus centros de trabajo, por lo que deben recurrir a otro
tipo de actividades. Por lo tanto he decidido realizar una investigación que me
permita dar a conocer la contribución que el uso de las TICs puede aportar a la
hora de desarrollar la atención en niños de tercer grado de Educación Primaria.

3
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquel recurso que
resulta al unir el computador personal y la Internet, con el propósito de
proporcionar a la sociedad una amplia gama de servicios e información en un
corto tiempo alrededor de todo el planeta. Los cambios que estas han sufrido
durante los últimos 60 años se han hecho acompañar de la reducción en sus
costos, por lo que cada día más personas tienen acceso a ellas en distintas
áreas de su vida. El campo de la educación no ha sido la excepción, por lo que al
implementar las TICs se pretende accesar, procesar y comunicar el
conocimiento, permitiéndonos así, potenciar las habilidades del pensamiento,
conectar el aula con el mundo, generar aprendizajes significativos, brindar un
aprendizaje personalizado, recursos educativos multimedia, colaboración y
comunicación; desarrollando de esta manera las habilidades necesarias para el
siglo XXI.

Al potenciar las habilidades del pensamiento estamos hablando de las

Habilidades Cognitivas, que no son más que un conjunto de operaciones
mentales que permiten que el alumno integre la información adquirida por vía
sensorial, en estructuras de conocimiento más abarcadoras que tengan sentido
para él, generándose así un aprendizaje significativo. Generalmente se clasifican
en cuatro grandes grupos:

 Atención
 Comprensión
 Elaboración
 Memorización/recuperación

La atención es un proceso mental por el que la persona focaliza su pensamiento

en un estímulo particular e ignora otros. La atención le permite a un niño
centrarse selectivamente en cosas oídas o vistas y resistirse a ser distraído por
otras no relevantes vistas u oídas. La atención focalizada es concentración
directa en una actividad particular. La atención selectiva involucra la resistencia
a distracción, esto es, la inhibición de respuestas ante algunos estímulos a favor
de otros más relevantes y la atención sostenida se refiere a la variación de la

4
 actuación a lo largo del tiempo la cual puede estar influenciada por la cantidad de
esfuerzo requerido para resolver la tarea. Estas dimensiones trabajan juntas para
facilitar el proceso de atención del niño (Naglieri y Das, 1997).

La muestra seleccionada para realizar la investigación está integrada por 44

alumnos de tercer grado de Educación Primaria de la Zona Escolar Nº 36
ubicada en Jardines de la Hacienda, Cuautitlan Izcalli, Edo. de Méx.; divididos en
dos grupos, uno del turno Matutino de la Escuela “Ignacio Manuel Altamirano”
integrado por 24 alumnos (grupo de control) y otro del turno Vespertino de la
Escuela “José Vasconcelos” integrado por 20 alumnos (grupo experimental).

La selección de la muestra se llevo a cabo de tal forma, con el propósito de

encontrar una respuesta a nuestra pregunta de investigación:

Pregunta de investigación.

¿Cómo influye el uso de las TICs en el desarrollo de la atención (habilidad

cognitiva), en alumnos de 3º grado en la las escuelas primarias Ignacio Manuel
Altamirano y José Vasconcelos de la Zona Escolar Nº 36, en Cuautitlan Izcalli,
Méx?

Hipótesis.

El uso de las TICs contribuye al desarrollo de la atención en los alumnos de 3º

grado.

Definición de variables.

De acuerdo al tipo de investigación a realizar se utilizarán las variables

independientes y dependientes ya que se pretende medir el desarrollo de la
atención, comparando dos grupos de tercer año, uno será el grupo de control (sin
uso de las TICs) y otro el grupo experimental (usando las TICs).

5
 Variable Independiente, aquella que se puede manipular para observar
cambios en la variable dependiente, en este caso sería: el uso de las TICs

Variable Dependiente: desarrollo de la atención

La operacionalización de ambas variables consistirá en la aplicación de un test

que ayude a medir el grado de atención en los alumnos de tercer año.

Metodología.

El enfoque metodológico a seguir para esta investigación es de tipo Cuantitativo,

ya que desde un principio se delimitó y especificó el problema a estudiar,
estableciendo previamente una hipótesis para recolectar y analizar los datos, los
cuales se pretenden generalizar para construir y demostrar teorías. Por otra parte
es también Cuasiexperimental porque los grupos elegidos para llevar a cabo la
investigación, ya estaban integrados previamente de esa forma.

Técnicas de recopilación de la información.

Con el propósito de medir el Nivel de Atención con la que cuentan los alumnos de tercer
grado, se realizó una selección de ejercicios fotocopiados basados en lo que proponen
algunos test sobre atención:

Test de Toulouse-Pieron: Consiste en una hoja llena de pequeños cuadrados, con una
línea situada en diferentes posiciones. El sujeto tiene que tachar las figuras que sean
iguales a tres modelos que se le proponen.

Percepción de diferencias de Yela “Caras”: Compuesta de 60 elementos que semejan

caras dibujadas de manera esquemática, con las que se aprecia la aptitud del sujeto
para discriminar objetos y para percibir rápidamente semejanzas y diferencias.

De tal forma, los ejercicios quedaron integrados de la siguiente manera:

1) FIGURA FONDO, RESCATAR UNA FIGURA DE ENTRE VARIAS MÁS.

2) CONTAR FIGURAS IGUALES, EN TAMAÑO Y FORMA.
3) DISCRIMINAR FIGURAS DE ACUERDO A LA FORMA.
4) ENCONTRAR LAS DIFERENCIAS ENTRE DOS DIBUJOS.

6
 5) ACOMODAR LETRAS PARA FORMAR PALABRAS.
6) PERCEPCION DE CARAS EN UNA FIGURA.

Para la realización de cada uno de ellos, se determinó un límite de tiempo, tomando en

cuenta la edad de los alumnos participantes.

El nivel de atención reportado en cada ejercicio, fue medido utilizando la siguiente

escala:

 3 ELEVADA (E) 9-10 puntos

 2 MEDIA (M) 6-7-8 puntos
 1 BAJA (B) 1 a 5 puntos
 0 NULA (N) 0 puntos

La aplicación de dicho instrumento a los grupos (control y experimental), se realizó en

una sola emisión, al interior del salón de clases, estando los alumnos sentados por
parejas, las cuales ya estaban determinadas por su profesora con anterioridad. En el
grupo control integrado por 23 alumnos (10 hombres y 13 mujeres) la aplicación se
realizó en horario matutino; mientras que en el grupo experimental formado por 20
alumnos (12 hombres y 8 mujeres) la aplicación se hizo en horario vespertino. Al
momento de realizar los ejercicios, había algunas dudas en los alumnos, sobre las
instrucciones; las cuales fueron aclaradas a nivel grupal, antes de iniciar el ejercicio,
contando el tiempo para la solución, a partir de las aclaraciones.
Al comenzar la actividad, se le entregó a cada alumno un juego de fotocopias y se les
indicó que anotaran su nombre completo y el de su escuela en la primera hoja, al
término de ello debían colocar boca abajo, sobre su mesa de trabajo, las fotocopias y
esperar a que todos terminaran, para poder comenzar a resolver los ejercicios. Luego
entonces se les pedía que leyeran de forma individual las instrucciones para resolver
cada ejercicio, a la vez que se les mencionaba el tiempo estimado para su resolución.
Al transcurrir el tiempo estimado para cada ejercicio, se les pedía que suspendieran la
actividad y pasaran a la que seguía, si alguien terminaba antes debía voltear boca
abajo sus fotocopias y esperar a que terminara el plazo de resolución.

Los resultados obtenidos se recopilaron en una base de datos (por cada grupo), que
permitió elaborar las tablas de frecuencia y posteriormente realizar las gráficas de cada
categoría, haciendo uso del programa Stat Plus 2008.

7
BASE DE DATOS GRUPO CONTROL
Nº
NOMBRE DEL ALUMNO EJERC.1 EJERC.2 EJERC.3 EJERC.4 EJERC.5 EJERC.6
1 ADRIAN VAZQUEZ 2 2 1 2 3 1
2 ALEX CONTRERAS 3 2 1 3 1 1
3 ANDY MAYRON 2 1 2 3 3 1
4 AXEL MAGAÑA 2 2 1 3 3 1
5 KEVIN CAMPOS 3 0 0 2 3 1
6 KEVIN SALGADO 3 1 1 3 2 2
7 LEONARDO AMAYA 3 1 0 2 3 1
8 RAUL JUAREZ 3 1 1 2 3 0
9 RAUL VEGA 1 1 1 1 3 2
10 VICTOR CRUZ 1 0 0 1 1 1
11 ALEJANDRA ROSETE 3 0 1 1 3 1
12 ELIZABETH SANTIAGO 3 0 1 2 3 1
13 ESTEFANY MEDINA 3 0 3 2 3 1
14 GABRIELA RIVERA 3 0 2 2 3 1
15 JESSICA REYES 3 0 1 2 2 1
16 JOANA CRUZ 3 0 0 2 3 2
17 LIZBETH ORTIZ 3 0 1 2 3 1
18 LUCERO PACHECO 2 0 2 3 3 1
19 MARIANA LOPEZ 3 1 1 3 3 0
20 MARTHA 1 2 2 2 0 0
21 METZI VELAZQUEZ 2 0 1 1 3 0
22 REYNA ORTEGA 3 0 0 2 1 1
23 ROSA JIMENEZ 3 0 0 1 1 1

8
BASE DE DATOS GRUPO EXPERIMENTAL
Nº NOMBRE DEL ALUMNO EJERC.1 EJERC.2 EJERC.3 EJERC.4 EJERC.5 EJERC.6
1 ANTONIO 0 1 0 0 0 0
2 ALDO GUTIERREZ 3 2 2 2 2 0
3 DANIEL GONZALEZ 2 0 0 2 2 1
4 EDUARDO PACHECO 3 2 1 3 2 1
5 FRANCISCO OMAR 0 1 1 1 1 0
6 GUILLERMO GUILBERT 2 2 0 1 3 1
7 IVAN MARTINEZ 3 3 1 3 3 3
8 JUAN TEJEDA 3 1 0 0 3 1
9 LUIS A 2 2 0 2 1 0
10 LUIS ANGEL 3 0 0 2 3 1
11 LUIS FERNANDO 1 2 2 3 3 1
12 SAUL VARGAS 3 0 0 2 2 3
13 BRENDA ORTEGA 3 1 1 3 3 1
14 KEIHLY ALEJANDRA 3 0 0 0 1 1
15 MARTHA PEREZ 2 1 0 1 0 0
16 MICHELLE D 3 2 1 2 3 1
17 NATALIA REYES 3 2 2 3 3 1
18 PAMELA REYES 1 1 1 1 3 0
19 YARELY GOMEZ 0 1 0 0 2 1
20 YENIFER GARRIDO 2 1 1 3 3 1

9
 TABLAS DE FRECUENCIA PARA EL GRUPO CONTROL

CATEGORIAS VALORES RECUENTO % CATEGORIAS VALORES RECUENTO %

FIGURA EXCELENTE 15 65.22 CONTAR EXCELENTE 0 0.00
FONDO FIGURAS
MEDIO 5 21.74 MEDIO 4 17.39
BAJO 3 13.04 BAJO 6 26.09
NULO 0 0.000 NULO 13 56.52
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100

CATEGORIAS VALORES RECUENTO % CATEGORIAS VALORES RECUENTO %

DISCRIMINAR EXCELENTE 1 4.35 DIFERENCIAS EXCELENTE 6 26.09
MEDIO 4 17.39 MEDIO 12 52.17
BAJO 12 52.17 BAJO 5 21.74
NULO 6 26.09 NULO 0 0.00
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100

CATEGORIAS VALORES RECUENTO % CATEGORIAS VALORES RECUENTO %

FORMAR EXCELENTE 16 69.57
PALABRAS PERCEPCIÓN EXCELENTE 0 0.00
MEDIO 2 8.70 MEDIO 3 13.04
BAJO 4 17.39 BAJO 16 69.57
NULO 1 4.35 NULO 4 17.39
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100

GRUPO CONTROL

70
PORCENTAJE DE ALUMNOS

60
50 EJERCICIO 1
40 EJERCICIO 2
30 EJERCICIO 3
20 EJERCICIO 4
10 EJERCICIO 5
0
EJERCICIO 6
NULO BAJO MEDIO EXCELENTE
NIVEL DE ATENCIÓN

Tabla I

10
 TABLAS DE FRECUENCIA PARA EL
GRUPO EXPERIMENTAL
CATEGORIAS VALORES RECUENTO % CATEGORIAS VALORES RECUENTO %
FIGURA EXCELENTE 10 50 CONTAR EXCELENTE 1 5
FINDO FIGURAS
MEDIO 5 25 MEDIO 7 35
BAJO 2 10 BAJO 8 40
NULO 3 15 NULO 4 20
TOTAL 20 100 TOTAL 20 100

CATEGORIAS VALORES RECUENTO % CATEGORIAS VALORES RECUENTO %

DISCRIMINAR EXCELENTE 0 0 DIFERENCIAS EXCELENTE 6 30
MEDIO 3 15 MEDIO 6 30
BAJO 7 35 BAJO 4 20
NULO 10 50 NULO 4 20
TOTAL 20 100 TOTAL 20 100

CATEGORIAS VALORES RECUENTO % CATEGORIAS VALORES RECUENTO %

FORMAR EXCELENTE 10 50 PERCEPCIÓN EXCELENTE 2 10
PALABRAS MEDIO 0 0
MEDIO 5 25 BAJO 12 60
BAJO 3 15 NULO 6 30
NULO 2 10 TOTAL 20 100
TOTAL 20 100

GRUPO EXPERIMENTAL

60
PORCENTAJE DE ALUMNOS

50
EJERCICIO 1
40
EJERCICIO 2
30
EJERCICIO 3
20
EJERCICIO 4
10 EJERCICIO 5
0 EJERCICIO 6
NULO BAJO MEDIO EXCELENTE

NIVEL DE ATENCIÓN

Tabla II

11
En el ejercicio nº 1 “Figura-Fondo” la instrucción fue: En cada dibujo, remarca la silueta
que se indica. Se hizo la aclaración, de que debían remarcar con color verde el
contorno de cada figura que se mencionaba. El tiempo destinado fue de 2 minutos.

EJERCICIO
EJERCICIO
1 2

Los resultados obtenidos se pueden observar en la siguiente gráfica:

EJERCICIO Nº1 FIGURA FONDO

70.00%
60.00%
50.00%
ALUMNOS

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

E=excelente
M=medio
B=bajo
N=nulo

E=excelente M=medio B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL 65.22% 21.74% 13.04% 0%
GRUPO EXPERIMENTAL 50% 25% 10% 15%

Tabla III

12
RANGO POTENCIAL:

0 1 2 3
Nivel de Atención Nivel de Atención
totalmente desfavorable totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs

MODA: 3
MEDIANA: 3
MEDIA: 2.52
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.73
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 1
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 3
RANGO: 2

El nivel de Atención del Grupo Control, con respecto al Ejercicio 1 FIGURA FONDO, es
favorable. La categoría que más se repitió fue 3 (excelente).El 65.22% de los alumnos
está dentro del valor 3 y el 34.77% se sitúa por debajo de este valor (mediana). En
promedio los alumnos se ubican en 2.52 (favorable).Ningún alumno se ubica en el nivel
Nulo (desfavorable).

VARIABLE: Con TICs

MODA: 3
MEDIANA: 2.5
MEDIA: 2.1
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.11
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 3

El nivel de Atención del Grupo Experimental, en relación al Ejercicio 1 FIGURA

FONDO, es favorable. La categoría que más se repitió fue 3 (excelente).Cincuenta por
ciento de los alumnos se sitúa dentro del valor 3 y el restante 50% se encuentra por
debajo de este valor (mediana).En promedio los alumnos se ubican en 2.1 (medio).El
15% de los alumnos se ubicó en el nivel nulo (desfavorable).

13
Para el ejercicio nº 2 “Tamaño y Forma” las instrucciones fueron: Escribe el número de
veces que aparece cada figura en las tarjetas. Haciéndose la aclaración, de que debían
ser del mismo tamaño y forma. Tiempo destinado 4 minutos.

EJERCICIO 2

Los resultados obtenidos podemos observarlos en la siguiente gráfica:

EJERCICIO Nº 2 TAMAÑO Y FORMA

60%
50%
ALUMNOS

40%
30%
20%
10%
0%

E=excelente
M=medio
B=bajo
N=nulo

E=excelente M=medio B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL 0% 17.39% 26.09% 56.52%
GRUPO EXPERIMENTAL 5% 35% 40% 20%

Tabla IV

14
RANGO POTENCIAL:

0 1 2 3
Nivel de Atención Nivel de Atención
totalmente desfavorable totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs

MODA: 0
MEDIANA: 0
MEDIA: 0.60
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.73
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 2
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 2

El nivel de Atención de los alumnos del Grupo Control, con respecto al Ejercicio 2
TAMAÑO FORMA, es desfavorable. La categoría que más se repitió fue 0 (nulo). El
56.52% de los alumnos se sitúa en el valor 0 (desfavorable), mientras que el 43.48% se
sitúa por encima de este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.60
(desfavorable). Ningún alumno se ubicó en el nivel 3 (excelente).

VARIABLE: Con TICs

MODA: 1
MEDIANA: 1
MEDIA: 1.25
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.11
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 3

El nivel de Atención de los alumnos del Grupo Experimental, en referencia al Ejercicio

2 TAMAÑO FORMA, resulta desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1 (bajo).
Ochenta por ciento de los estudiantes se encuentran por encima del valor 1 y el 20%
restante se sitúa por debajo de él (mediana). En promedio los estudiantes se ubican en
1.25 (desfavorable).

15
 Durante el ejercicio nº 3 “Discriminación de Figuras” se dio la siguiente orden: Identifica
las figuras que sean iguales a los modelos y píntalos como se indica. Se aclaró que
debía ser idéntica la posición al ejemplo. Tiempo destinado 8min.

EJERCICIO 3

La gráfica siguiente nos muestra los resultados obtenidos:

EJERCICIO Nº 3 DISCRIMINACIÓN DE
FIGURAS
60.00%
50.00%
ALUMNOS

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

E=excelente
M=medio
B=bajo
N=nulo

E=excelente M=medio B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL 4.35% 17.39% 52.17% 26.09%
GRUPO EXPERIMENTAL 0% 15% 35% 50%

Tabla V 16
RANGO POTENCIAL:

0 1 2 3
Nivel de Atención Nivel de Atención
totalmente desfavorable totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs

MODA: 1
MEDIANA: 1
MEDIA: 1
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.79
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 3

En el Grupo Control, el nivel de Atención al resolver el ejercicio 3 DISCRIMINACIÓN DE

FIGURAS, fue desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1 (bajo).El 26.09% de
los alumnos se encuentra por debajo del valor 1, mientras que el 73.91% se encuentra
por encima de este valor (mediana).En promedio los alumnos se ubican en 1
(desfavorable).

VARIABLE: Con TICs

MODA: 0
MEDIANA: 0.5
MEDIA: 0.65
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.74
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 2
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 2

El nivel de Atención del Grupo Experimental, en el Ejercicio 3 DISCRIMINACION DE

FIGURAS, fue desfavorable. La categoría que más se repitió fue 0 (nulo). El 50% de
los alumnos se encuentran por encima del valor 0.5, mientras que el 50% restante se
encuentra en este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.65
(desfavorable). Cabe señalar que no existe ningún alumno que se ubicara en el nivel 3
(excelente).

17
En el ejercicio nº 4 “Diferencias” la indicación fue: Encuentra las 10 diferencias del
dibujo. Se aclaró que las diferencias debían marcarse en el dibujo superior. Tiempo
estimado 3 minutos.

EJERCICIO 4

Podemos observar los resultados obtenidos en la siguiente gráfica:

EJERCICIO Nº 4 DIFERENCIAS
60.00%

50.00%

40.00%
ALUMNOS

30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

E=excelente
M=medio
B=bajo
N=nulo

E=excelente M=medio B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL 26.09% 52.17% 21.74% 0%
GRUPO EXPERIMENTAL 30% 30% 20% 20%
18
Tabla VI
RANGO POTENCIAL:

0 1 2 3
Nivel de Atención Nivel de Atención
totalmente desfavorable totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs

MODA: 2
MEDIANA: 2
MEDIA: 2.04
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.70
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 1
RANGO: 2

El nivel de Atención del Grupo Control, en relación al Ejercicio 4 DIFERENCIAS, es

favorable. La categoría que más se repitió fue 2 (medio). El 78.26% de los alumnos
está por encima del valor 2 y el restante 21.74% se sitúa por debajo de este valor
(mediana). En promedio los estudiantes se ubican en 2.04 (favorable). Es de señalar la
falta de alumnos en el nivel 0 (desfavorable).

VARIABLE: Con TICs

MODA: -
MEDIANA: 2
MEDIA: 1.7
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.12
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 3

En el Grupo Experimental el nivel de Atención, en relación con el ejercicio 4

DIFERENCIAS, es favorable. El 60% de los estudiantes está por encima del valor 2,
mientras que el 40% se sitúa por debajo de este valor (mediana). En promedio los
estudiantes se ubican en 1.7 (desfavorable).

19
En el ejercicio nº 5 “Formar Palabras” la orden fue: Ordena las letras de los cuadros de
abajo y descubre los nombres de algunos animales. El tiempo destinado fue de 2
minutos.

EJERCICIO 5

La siguiente grafica nos muestra los resultados obtenidos:

EJERCICIO Nº 5 FORMAR PALABRAS

70.00%
60.00%
50.00%
ALUMNOS

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

E=excelente
M=medio
B=bajo
N=nulo

E=excelente M=medio B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL 69.57% 8.70% 17.39% 4.35%
GRUPO EXPERIMENTAL 50% 25% 15% 10%

Tabla VII
20
RANGO POTENCIAL:

0 1 2 3
Nivel de Atención Nivel de Atención
totalmente desfavorable totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs

MODA: 3
MEDIANA: 3
MEDIA: 2.43
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.94
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 3

El nivel de Atención en el Grupo Control, respecto al Ejercicio 5 FORMAR PALABRAS,

es favorable. La categoría que más se repitió fue 3. El 69.56% de los alumnos esta
dentro del valor 3 y el 30.42% se encuentra por debajo de este valor (mediana). En
promedio los alumnos se ubican en 2.43 (favorable)

VARIABLE: Con TICs

MODA: 3
MEDIANA: 2.5
MEDIA: 2.15
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.04
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 3

El nivel de Atención en el Grupo Control, para el ejercicio 5 FORMAR PALABRAS, es

favorable. La categoría que más se repitió fue 3. El 50% de los alumnos está por
encima del valor 2.5 y el restante 50% se encuentra por debajo de este valor
(mediana). En promedio los alumnos se ubican en 2.15 (favorable).

21
 Durante el ejercicio nº 6 “Percepción de figuras” la indicación fue: ¿Cuántas caras hay
aquí? Tiempo destinado 1 minuto.

EJERCICIO 6

En la grafica siguiente podemos observar los resultados obtenidos:

EJERCICIO Nº 6 PERCEPCIÓN DE FIGURAS

70%
60%
50%
ALUMNOS

40%
30%
20%
10%
0%

E=excelente
M=medio
B=bajo
N=nulo

E=excelente M=medio B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL 0% 13.04% 69.57% 17.39%
GRUPO EXPERIMENTAL 10% 0% 60% 30%

Tabla VIII

22
RANGO POTENCIAL:

0 1 2 3
Nivel de Atención Nivel de Atención
totalmente desfavorable totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs

MODA: 1
MEDIANA: 1
MEDIA: 0.95
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.56
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 2
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 2

El nivel de Atención del Grupo Control, en el Ejercicio 6 PERCEPCIÓN DE FIGURAS,

es desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1. El 82.60% de los alumnos está
por encima del valor 1 y el restante 17.39% se encuentra por debajo de este valor
(mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.95 (desfavorable).

VARIABLE: Con TICs

MODA: 1
MEDIANA: 1
MEDIA: 0.9
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.85
PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3
PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0
RANGO: 3

En el Grupo Control el nivel de Atención, en el Ejercicio 6 PERCEPCION DE FIGURAS,

es desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1 (desfavorable).El 70% de los
alumnos se encuentra por encima del valor 1 y el 30% restante se sitúa por debajo de
este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.9 (desfavorable).

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 CONCLUSIONES

Los datos obtenidos se organizaron en las tablas y gráficas anteriores. Decidiendo en

base a ello, realizar una Interpretación Descriptiva de los resultados, la cual nos
permite hacer la siguiente interpretación:

La Variable Independiente fue El Uso de las TICs.

La Variable Dependiente fue El Desarrollo de la Atención.

Se decidió aplicar un instrumento, que ayudara a valorar el nivel de atención que

pueden presentar los alumnos de 3º Grado de Primaria, sin embargo, debido a la
premura de los tiempos, ya no hubo la oportunidad de planear algunas actividades
previas a desarrollar con los alumnos, por lo que se decidió solo tomar en cuenta que el
Grupo Experimental contaba semanalmente con su clase de computación y que el
Grupo Control en el ciclo escolar pasado trabajo con actividades de un libro llamado
“Activación del Pensamiento”.

Una vez realizada la aclaración anterior, podemos decir que en el Ejercicio 1FIGURA
FONDO, el Grupo Control obtiene mejores resultados, pues a pesar de que ambos
grupos obtienen resultados favorables, podemos observar que el Promedio General del
Grupo Control (2.5)es superior en cuatro decimas respecto al Grupo Experimental
(2.1).

En el Ejercicio 2 TAMAÑO Y FORMA, aunque los resultados son desfavorables para

ambos grupos, el Grupo Experimental (1.25) está por encima del Grupo Control (0.60)
ya que su Promedio General varía 65 centésimas.

En el Ejercicio 3 DISCRIMINACIÓN DE FIGURAS, nuevamente los resultados

desfavorecen a ambos grupos, sin embargo esta vez el Grupo Control (1) toma la
ventaja en el Promedio General sobre el Grupo Experimental (0.65), de 35
centésimas.

24
En el Ejercicio 4 DIFERENCIAS, los resultados son favorables en los dos grupos, solo
que el Promedio General vuelve a favorecer al Grupo Experimental (1.7), a diferencia
del Grupo Control (0).

En el Ejercicio 5 FORMAR PALABRAS, los resultados vuelven a favorecer a ambos

grupos, estando a la cabeza el Grupo Control con un Promedio General de 2.43 en
comparación con el Grupo Experimental que obtuvo 2.15.

En el Ejercicio 6 PERCEPCIÓN DE FIGURAS, los resultados una vez más son

desfavorables para ambos grupos, resultando que el Grupo Control, de acuerdo su
Promedio General (0.95), resulta superior al Grupo Experimental (0.9).

Como podemos observar, los resultados suelen favorecer al Grupo Control, en 4 de los
6 ejercicios aplicados, lo cual contradice nuestra hipótesis, pues ésta planteaba que El
uso de las TICs contribuye al desarrollo de la atención en los alumnos de tercer grado
de primaria.

Sin embargo, también es rescatable observar que en el 50% de los ejercicios aplicados,
los resultados obtenidos son desfavorables para ambos grupos, lo cual nos deja ver,
que existe una enorme carencia del desarrollo de la atención, en ambos grupos.

Según los resultados obtenidos, podemos mencionar que debería existir un programa
específicamente diseñado para el desarrollo de la atención en los alumnos de
Educación Primaria, que le ofrezca al alumno diferentes opciones de trabajo, no solo
dentro del salón de clases, sino también fuera de él y porque no haciendo uso de
distintas Tecnologías de la Información.

25
Bibliografía.

Hernández S. R. (2007) Metodología de la investigación. Mc Graw Hill

Fuentes consultadas

Barrera M. Acerca de la Incorporación de Tecnología en el Salón de Clase.

Eduteka. Recuperado el 29 de octubre de 2008 de
http://www.eduteka.org/Profesor1.php

(Sep-2007) El porqué de las tic en educación. Eduteka. Recuperado el 3 de

octubre de 2008 de http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php

Evaluación del proceso cognitivo de Atención. Recuperado el 17 de octubre de 2008

de http://www.aedes-nacional.com/evaluacionatencion.html

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