MATEMATICAS.

RETOS : LOGRAR QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN A BUSCAR POR SU CUENTA LA MANERA DE RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SE LES PLANTEAN, MIENTRAS EL DOCENTE OBSERVA Y CUESTIONA A LOS EQUIPOS PARA CONOCER LOS PROCEDIMIENTOS Y ARGUMENTOS QUE SE PONEN EN PRCTICA PARA ACLARAR DUDAS ACOSTUMBRARLOS A LEER Y ANALIZAR LOS ENUNCIADOS DE LOS PROBLEMAS. LOGRAR QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA ( EQUIPOS)

MATEMTICAS: Un automvil ha recorrido 16 milsimas partes de la distancia entre dos ciudades, y solo lleva 32 km. cuntos km le falta recorrer? Necesidades de la evaluacin: Principal problemas; los alumnos no participan en el proceso de evaluacin de los aprendizajes, los alumnos deben saber los rasgos que se evalan y que comprende cada uno., los maestros deben involucrarlos en el proceso de la evaluacin, para provocar un cambio de actitudes. Esencial, la evaluacin basada en competencias que impacte en el perfil de egreso

16----32km 1000--- x 32000/16 ( 2000-1968)

Los planes de clase son a nivel nacional: Existe un cronograma ( control del avance programtico de matemticas) clase/contenido Verificar Que el profesor realice la valoracin en su plan de clase 1o. de sec, 7 2do. Sec 8 y tercero 9

MAESTROS A ENTREGAR: diagnostico, ( preguntas y escritos )grafica la interpretacin y estrategias para abatir el rezago, ( planeacin) lo que vieron en el curso de primer grado (en La primera semana de clases), y cronograma ponerle fecha conforme se supevisa INFORMACIN ESTADISTICA Las altas y bajas se van acumulando bimestre tras bimestre. A los supervisores se les enva los 4 documentos y a la supervisor el documento de escuela 3 tantos 2 para ellos y uno que los firmen de recibido para nosotros. y a jefes de enseanza , el que dice escuela se mandara a jefe de enseanza ESPAOL: 160 PALABRAS POR MINUTOS, ESTANDAR NACIONAL DE LECTURA, EN UN TEXTO SIEMPRE HAY VERBO UBICAR EL QUE Y CUANDO CUATRO PASOS PARA LA LECTURA EFICAZ: 1.- EXAMINAR EL LIBRO 2.-LEER CON ACTITUD CRITICA Y ANALITICA 3.- EXPONER, (HACERLO EN VOZ ALTA Y EXPONERLO CON TUS PROPIAS PALABRAS. 4.- REAFIRMAR, LEER NUEVAMENTE PARA REAFIRMAR LOS CONOCIMIENTOS, SUBRAYANDO LO MAS IMPORTANTE. ASPECTOS BASICOS: RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR. ESTRATEGIAS PARA APRENDER

STANDARES CURRICULARES:

o
o o o o

Procesos de Lectura. Produccin de textos escritos. Participacin en evento comunicativos orales. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1.- Emplear el lenguaje para comunicarse y para aprender. 2.-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 3.- Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 4.- Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico EL programa tiene una estructura temporal ( 5 bloques) Pedir la calendarizacin y dosificacin(formato)
SE TRABAJARN 3 PROYECTOS POR BIMESTRES 1 POR CADA AMBITO: AMBITO DE ESTUDIO, AMBITO DE LITERATURA, AMBITO DE PARTICIPACION SOCIAL JORGE BUCAY LEER CUENTOS PARA TERAPEUTAS COMO CRECER? Un rey fue hasta su jardn y descubri que sus rboles, arbustos y flores se estaban muriendo. El Roble le dijo que se mora porque no poda ser tan alto como el Pino. Volvindose al Pino, lo hall cado porque no poda dar uvas como la Vid. Y la Vid se mora porque no poda florecer como la Rosa. La Rosa lloraba porque no poda ser alta y slida como el Roble. Entonces encontr una planta, una Fresa, floreciendo y ms fresca que nunca. El rey pregunt: Cmo es que creces saludable en medio de este jardn mustio y sombro? No lo s. Quizs sea porque siempre supuse que cuando me plantaste, queras fresas. Si hubieras querido un Roble o una Rosa, los habras plantado. En aquel momento me dije: "Intentar ser Fresa de la mejor manera que pueda".

Ahora es tu turno. Ests aqu para contribuir con tu fragancia. Simplemente mrate a ti mismo. No hay posibilidad de que seas otra persona. Podes disfrutarlo y florecer regado con tu propio amor por vos, o podes marchitarte en tu propia condena... ANIMARSE A VOLAR ..Y cuando se hizo grande, su padre le dijo: -Hijo mo, no todos nacen con alas. Y si bien es cierto que no tienes obligacin de volar, opino que sera penoso que te limitaras a caminar teniendo las alas que el buen Dios te ha dado. -Pero yo no s volar contest el hijo. -Ven dijo el padre. Lo tom de la mano y caminando lo llev al borde del abismo en la montaa. -Ves hijo, este es el vaco. Cuando quieras podrs volar. Slo debes pararte aqu, respirar profundo, y saltar al abismo. Una vez en el aire extenders las alas y volars... El hijo dud. -Y si me caigo? -Aunque te caigas no morirs, slo algunos machucones que harn ms fuerte para el siguiente intento contest el padre. El hijo volvi al pueblo, a sus amigos, a sus pares, a sus compaeros con los que haba caminado toda su vida. Los ms pequeos de mente dijeron: -Ests loco? -Para qu?

-Tu padre est delirando... -Qu vas a buscar volando? -Por qu no te dejas de pavadas? -Y adems, quin necesita? Los ms lcidos tambin sentan miedo: -Ser cierto? -No ser peligroso? -Por qu no empiezas despacio? -En todo caso, prueba tirarte desde una escalera. -...O desde la copa de un rbol, pero... desde la cima? El joven escuch el consejo de quienes lo queran. Subi a la copa de un rbol y con coraje salt... Despleg sus alas. Las agit en el aire con todas sus fuerzas... pero igual... se precipit a tierra... Con un gran chichn en la frente se cruz con su padre: -Me mentiste! No puedo volar. Prob, y mira el golpe que me di!. No soy como t. Miralas son de adorno... llorique. -Hijo mo dijo el padre Para volar hay que crear el espacio de aire libre necesario para que las alas se desplieguen. Es como tirarse en un paracadas... necesitas cierta altura antes de saltar. Para aprender a volar siempre hay que empezar corriendo un riesgo. Si uno quiere correr riesgos, lo mejor ser resignarse y seguir caminando como siempre.

EL BUSCADOR Esta es la historia de un hombre al que yo definira como buscador Un buscador es alguien que busca. No necesariamente es alguien que encuentra. Tampoco esa alguien que sabe lo que est buscando. Es simplemente para quien su vida es una bsqueda. Un da un buscador sinti que deba ir hacia la ciudad de Kammir. l haba aprendido a hacer caso riguroso a esas sensaciones que venan de un lugar desconocido de s mismo, as que dej todo y parti. Despus de dos das de marcha por los polvorientos caminos divis Kammir, a lo lejos. Un poco antes de llegar al pueblo, una colina a la derecha del sendero le llam la atencin. Estaba tapizada de un verde maravilloso y haba un montn de rboles, pjaros y flores encantadoras. La rodeaba por completo una especie de valla pequea de madera lustrada Una portezuela de bronce lo invitaba a entrar. De pronto sinti que olvidaba el pueblo y sucumbi ante la tentacin de descansar por un momento en ese lugar. El buscador traspaso el portal y empez a caminar lentamente entre las piedras blancas que estaban distribuidas como al azar, entre los rboles. Dej que sus ojos eran los de un buscador, quiz por eso descubri, sobre una de las piedras, aquella inscripcin Abedul Tare, vivi 8 aos, 6 meses, 2 semanas y 3 das. Se sobrecogi un poco al darse cuenta de que esa piedra no era simplemente una piedra. Era una lpida, sinti pena al pensar que un nio de tan corta edad estaba enterrado en ese lugar Mirando a su alrededor, el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado, tambin tena una inscripcin, se acerc a leerla deca Llamar Kalib, vivi 5 aos, 8 meses y 3 semanas. El buscador se sinti terrible mente conmocionado. Este hermoso lugar, era un cementerio y cada piedra una lpida.

inscripciones similares: un nombre y el tiempo de vida exacto del muerto, pero lo que lo contact con el espanto, fue comprobar que, el que ms tiempo haba vivido, apenas sobrepasaba 11 aos. Embargado por un dolor terrible, se sent y se puso a llorar. El cuidador del cementerio pasaba por ah y se acerc, lo mir llorar por un rato en silencio y luego le pregunt si lloraba por algn familiar. - No ningn familiar dijo el buscador - Qu pasa con este pueblo?, Qu cosa tan terrible hay en esta ciudad? Por qu tantos nios muertos enterrados en este lugar? Cul es la horrible maldicin que pesa sobre esta gente, que lo ha obligado a construir un cementerio de chicos?. El anciano sonri y dijo: -Puede usted serenarse, no hay tal maldicin, lo que pasa es que aqu tenemos una vieja costumbre. Le contar: cuando un joven cumple 15 aos, sus padres le regalan una libreta, como esta que tengo aqu, colgando del cuello, y es tradicin entre nosotros que, a partir de all, cada vez que uno disfruta intensamente de algo, abre la libreta y anota en ella: a la izquierda que fu lo disfrutado, a la derecha, cuanto tiempo dur ese gozo. Conoci a su novia y se enamor de ella? Cunto tiempo dur esa pasin enorme y el placer de conocerla?Una semana?, dos?, tres semanas y media? Y despus la emocin del primer beso, cunto dur?, El minuto y medio del beso?, Dos das?, Una semana? y el embarazo o el nacimiento del primer hijo? , y el casamiento de los amigos?, y el viaje ms deseado?, y el encuentro con el hermano que vuelve de un pas lejano?Cunto dur el disfrutar de estas situaciones? horas?, das? As vamos anotando en la libreta cada momento, cuando alguien se muere, es

nuestra costumbre abrir su libreta y sumar el tiempo de lo disfrutado, para escribirlo sobre su tumba. Porque ese es, para nosotros, el nico y verdadero tiempo vivido. EL ELEFANTE ENCADENADO Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que ms me gustaba de los circos eran los animales. Tambin a m como a otros, despus me enter, me llamaba la atencin el elefante. Durante la funcin, la enrome bestia hacia despliegue de su tamao, peso y fuerza descomunal... pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas clavada a una pequea estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centmetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me pareca obvio que ese animal capaz de arrancar un rbol de cuajo con su propia fuerza, podra, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: Qu lo mantiene entonces? Por qu no huye? Cuando tena 5 o 6 aos yo todava en la sabidura de los grandes. Pregunt entonces a algn maestro, a algn padre, o a algn to por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explic que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si est amaestrado, por qu lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... y slo lo recordaba cuando me encontraba con otros que tambin se haban hecho la misma pregunta. Hace algunos aos descubr que por suerte para m alguien haba sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca

parecida desde muy, muy pequeo. Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empuj, tir, sud, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para l. Jurara que se durmi agotado, y que al da siguiente volvi a probar, y tambin al otro y al que le segua... Hasta que un da, un terrible da para su historia, el animal acept su impotencia y se resign a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que NO PUEDE. l tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sinti poco despus de nacer. Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jams... jams... intent poner a prueba su fuerza otra vez... EL OSO Esta historia habla de un sastre, un zar y su oso. Un da el zar descubri que uno de los botones de su chaqueta preferida se haba cado. El zar era caprichoso, autoritario y cruel (cruel como todos los que enmaraan por demasiado tiempo en el poder), as que, furioso por la ausencia del botn mand a buscar a su sastre y orden que a la maana siguiente fuera decapitado por el hacha del verdugo. Nadie contradeca al emperador de todas la Rusias, as que la guardia fue hasta la casa del sastre y arrancndolo de entre los brazos de su familia lo llev a la mazmorra del palacio para esperar all su muerte. Cuando, cayo el sol un guardia crcel le llev al sastre la ltima cena, el sastre revolvi el plato de comida con la cuchara y mirando al guardia crcel dijo

Pobre del zar. - El guardia crcel no puedo evitar rerse - Pobre del zar?, dijo pobre de ti tu cabeza quedar separada de tu cuerpo unos cuantos metros maana a la maana. - Si, lo s pero maana en la maana el zar perder mucho ms que un sastre, el zar perder la posibilidad de que su oso la cosa que ms quiere en el mundo su propio oso aprenda a hablar. - T sabes ensearle a hablar a los osos?, pregunt el guardia crcel sorprendido. - Un viejo secreto familiar... dijo el sastre. Deseoso de ganarse los favores del zar, el pobre guardia corri a contarle al soberano su descubrimiento: El sastre saba ensearle a hablar a los osos!! El zar se sinti encantado. Mand rpidamente a buscar al sastre y le orden

-Ensale a mi oso a hablar nuestro gustara complaceros pero la verdad, es que ensear a hablar a un oso es una ardua tarea y lleva tiempo... y lamentablemente, tiempo es lo que menos tengo... -El zar hizo un silencio, y pregunt cunto tiempo llevara el aprendizaje? - Bueno, depende de la inteligencia del oso... Dijo el sastre. - El oso es muy inteligente!! interrumpi el zar De hecho es el oso ms inteligente de todos los osos de Rusia. -Bueno, musit el sastre... si el oso es inteligente... y siente deseos de aprender... yo creo... que el aprendizaje durara... durara... no menos de...... DOS AOS.

El zar pens un momento y luego orden: - Bien, tu pena ser suspendida por dos aos, mientras tanto t entrenars al oso. Maana empezars! - Alteza - dijo el sastre Si tu mandas al verdugo a ocuparse de mi cabeza, maana estarn muerto, y mi familia, se las ingeniar para poder sobrevivir. Pero si me conmutas la pena, yo tendr que dedicarle el tiempo a trabajar, no podr dedicarme a tu oso... debo mantener a mi familia. - Eso no es problema dijo el zar A partir de hoy y durante dos aos t y tu familia estarn bajo la proteccin real. Sern vestidos, alimentados y educados con el dinero de la corte y nada que necesiten o deseen, les ser negado... Pero, eso s... Si dentro de dos aos el oso no habla... te arrepentirs de haber pensado en esta propuesta... Rogars haber sido muerto por el verdugo... Entiendes, verdad?. - S, alteza. - Bien... Guardias!! - grit el zar Que lleven al sastre a su casa en el carruaje de la corte, denle dos bolsas de oro, comida y regalos para sus nios. Ya... Fuera!!. El sastre en reverencia y caminando hacia atrs, comenz a retirarse mientras musitaba agradecimientos. - No olvides - le dijo el zar apuntndolo con el dedo a la frente Si en dos aos el oso no habla... Alteza... ...Cuando todos en la casa del sastre lloraban por la prdida del padre de familia, el hombre pequeo apareci en la casa en el carruaje del zar, sonriente, eufrico y con regalos para todos. La esposa del sastre no caba en su asombro. Su marido que pocas horas antes

haba sido llevado al cadalso volva ahora, exitoso, acaudalado y exultante... Cuando estuvo a solas el hombre le cont los hechos. - Ests LOCO chill la mujer ensear a hablar al oso del zar. T, que ni siquiera has visto un oso de cerca, Ests, loco! Ensear a hablar al oso... Loco, ests loco... - Calma mujer, calma. Mira, me iban a cortar la cabeza maana al amanecer, ahora... ahora tengo dos aos... En dos aos pueden pasar tantas cosas en dos aos. En dos aos... sigui el sastre - se puede morir el zar... me puedo morir yo... y lo ms importante... por ah el oso habla!!

EL TEMIDO ENEMIGO La idea de este cuento lleg a m escuchando un relato de Enrique Mariscal. Me permit, partir de all prolongar el cuento transformarlo en otra historia con otro mensaje y otro sentido. As como est ahora se lo regal una tarde a m amigo Norbi. Haba una vez, en un reino muy lejano y perdido, un rey al que le gustaba sentirse poderoso. Su deseo de poder no se satisfaca slo con tenerlo, l, necesitaba adems, que todos lo admiraran por ser poderoso, as como la madrastra de Blanca Nieves no le alcanzaba con verse bella, tambin l necesitaba mirarse en un espejo que le dijera lo poderoso que era. l no tena espejos mgicos, pero contaba con un montn de cortesanos y sirvientes a su alrededor a quienes preguntarle si l, era el ms poderoso del

reino. Invariablemente todos le decan lo mismo: -Alteza, eres muy poderoso, pero t sabes que el mago tiene un poder que nadie posee: l, l conoce el futuro. ( En aquel tiempo, alquimistas, filsofos, pensadores, religiosos y msticos eran llamados, genricamente magos). El rey estaba muy celoso del mago del reino pues aquel no slo tena fama de ser un hombre muy bueno y generoso, sino que adems, el pueblo entero lo amaba, lo admiraba y festejaba que l existiera y viviera all. No decan lo mismo del rey. Quizs porque necesitaba demostrar que era l quien mandaba, el rey no era justo, ni ecunime, y mucho menos bondadoso. Un da, cansado de que la gente le contara lo poderoso y querido que era el mago o motivado por esa mezcla de celos y temores que genera la envidia, el rey urdi un plan: Organizara una gran fiesta a la cual invitara al mago y despus la cena, pedira la atencin de todos. Llamara al mago al centro del saln y delante de los cortesanos, le preguntara si era cierto que saba leer el futuro. El invitado, tendra dos posibilidades: decir que no, defraudando as la admiracin de los dems, o decir que s, confirmando el motivo de su fama. El rey estaba seguro de que escogera la segunda posibilidad. Entonces, le pedira que le dijera la fecha en la que el mago del reino iba a morir. ste dara una respuesta, un da cualquiera, no importaba cul. En ese mismo momento, planeaba el rey, sacar su espada y matarlo. Conseguira con esto dos cosas de un solo golpe: la primera, deshacerse de su enemigo para siempre; la segunda, demostrar que

el mago no haba podido adelantarse al futuro, y que se haba equivocado en su prediccin. Se acabara, en una sola noche. El mago y el mito de sus poderes... Los preparativos se iniciaron enseguida, y muy pronto el da del festejo lleg... ...Despus de la gran cena. El rey hizo pasar al mago al centro y ante le silencio de todos le pregunt: - Es cierto que puedes leer el futuro? - Un poco dijo el mago. 7 - Y puedes leer tu propio futuro, pregunt el rey? - Un poco dijo el mago. - Entonces quiero que me des una prueba - dijo el rey Qu da morirs?. Cul es la fecha de tu muerte? El mago se sonri, lo mir a los ojos y no contest. - Qu pasa mago? - dijo el rey sonriente -No lo sabes?... no es cierto que puedes ver el futuro? - No es eso - dijo el mago - pero lo que s, no me animo a decrtelo. - Cmo que no te animas?- dijo el rey-... Yo soy tu soberano y te ordeno que me lo digas. Debes darte cuenta de que es muy importante para el reino, saber cuando perdemos a sus personajes ms eminentes... Contstame pues, cundo morir el mago del reino? Luego de un tenso silencio, el mago lo mir y dijo: - No puedo precisarte la fecha, pero s que el mago morir exactamente un da antes que el rey... Durante unos instantes, el tiempo se congel. Un murmullo corri por entre los

invitados. El rey siempre haba dicho que no crea en los magos ni en las adivinaciones, pero lo cierto es que no se anim a matar al mago. Lentamente el soberano baj los brazos y se qued en silencio... Los pensamientos se agolpaban en su cabeza. Se dio cuenta de que se haba equivocado. Su odio haba sido el peor consejero. - Alteza, te has puesto plido. Qu te sucede? pregunt el invitado. - Me siento mal - contest el monarca voy a ir a mi cuarto, te agradezco que hayas venido. Y con un gesto confuso gir en silencio encaminndose a sus habitaciones... El mago era astuto, haba dado la nica respuesta que evitara su muerte. Habra ledo su mente? La prediccin no poda ser cierta. Pero... Y si lo fuera?... Estaba aturdido Se le ocurri que sera trgico que le pasara algo al mago camino a su casa. El rey volvi sobre sus pasos, y dijo en voz alta: - Mago, eres famoso en el reino por tu sabidura, te ruego que pases esta noche en el palacio pues debo consultarte por la maana sobre algunas decisiones reales. - Majestad!. Ser un gran honor... dijo el invitado con una reverencia. El rey dio rdenes a sus guardias personales para que acompaaran al mago hasta las habitaciones de huspedes en el palacio y para que custodiasen su puerta asegurndose de que nada pasara... Esa noche el soberano no pudo conciliar el sueo. Estuvo muy inquieto

pensando qu pasara si el mago le hubiera cado mal la comida, o si se hubiera hecho dao accidentalmente durante la noche, o si, simplemente, le hubiera llegado su hora. Bien temprano en la maana el rey golpe en las habitaciones de su invitado. 8 l nunca en su vida haba pensado en consultar ninguna de sus decisiones, pero esta vez, en cunto el mago lo recibi, hizo la pregunta... necesitaba una excusa. Y el mago, que era un sabio, le dio una respuesta correcta, creativa y justa. El rey, casi sin escuchar la respuesta alab a su husped por su inteligencia y le pidi que se quedara un da ms, supuestamente, para consultarle otro asunto... (obviamente, el rey slo quera asegurarse de que nada le pasara). El mago que gozaba de la libertad que slo conquistan los iluminados acept... Desde entonces todos los das, por la maana o por la tarde, el rey iba hasta las habitaciones del mago para consultarlo y lo comprometa para una nueva consulta al da siguiente. No pas mucho tiempo antes de que el rey se diera cuenta de que los consejos de su nuevo asesor eran siempre acertados y terminara, casi sin notarlo, tenindolos en cuenta en cada una de las decisiones. Pasaron los meses y luego los aos. Y como siempre... estar cerca del que sabe vuelve el que no sabe, ms sabio. As fue: el rey poco a poco se fue volviendo ms y ms justo. Ya no era desptico ni autoritario. Dej de necesitar sentirse poderoso, y seguramente por ello dej de necesitar demostrar su poder.

Empez a aprender que la humildad tambin poda ser ventajosa empez a reinar de una manera ms sabia y bondadosa. Y sucedi que su pueblo empez a quererlo, como nunca lo haba querido antes. El rey ya no iba a ver al mago investigando por su salud, iba realmente para aprender, para compartir una decisin o simplemente para charlar, porque el rey y el mago haban llegado a ser excelentes amigos. Un da, a ms de cuatro aos de aquella cena, y sin motivo, el rey record. Record aquel plan aquel plan que alguna vez urdi para matar a este su entonces ms odiado enemigo Y s dio cuenta que no poda seguir manteniendo este secreto sin sentirse un hipcrita. El rey tom coraje y fue hasta la habitacin del mago. Golpe la puerta y apenas entr le dijo: - Hermano, tengo algo que contarte que me oprime el pecho - Dime dijo el mago y alivia tu corazn. - Aquella noche, cuando te invit a cenar y te pregunt sobre tu muerte, yo no quera en realidad saber sobre tu futuro, planeaba matarte y frente a cualquier cosa que me dijeras, porque quera que tu muerte inesperada desmitificara para siempre tu fama de adivino. Te odiaba porque todos te amaban... Estoy tan avergonzado... - Aquella noche no me anim a matarte y ahora que somos amigos, y ms que amigos, hermanos, me aterra pensar lo que hubiera perdido si lo hubiese hecho. Hoy he sentido que no puedo seguir ocultndote mi infamia.

9 Necesit decirte todo esto para que t me perdones o me desprecies, pero sin ocultamientos. El mago lo mir y le dijo: - Has tardado mucho tiempo en poder decrmelo. Pero de todas maneras, me alegra, me alegra que lo hayas hecho, porque esto es lo nico que me permitir decirte que ya lo saba. Cuando me hiciste la pregunta y bajaste tu mano sobre el puo de tu espada, fue tan clara tu intencin, que no haca falta adivino para darse cuenta de lo que pensabas hacer, - el mago sonri y puso su mano en el hombro del rey. Como justo pago a tu sinceridad, debo decirte que yo tambin te ment... Te confieso hoy que invent esa absurda historia de mi muerte antes de la tuya para darte una leccin. Una leccin que recin hoy ests en condiciones de aprender, quizs la ms importante cosa que yo te haya enseado nunca. Vamos por el mundo odiando y rechazando aspectos de los otros y hasta de nosotros mismos que creemos despreciables, amenazantes o intiles... y sin embargo, si nos damos tiempo, terminaremos dndonos cuenta de lo mucho que nos costara vivir sin aquellas cosas que en un momento rechazamos. Tu muerte, querido amigo, llegar justo, justo el da de tu muerte, y ni un minuto antes. Es importante que sepas que yo estoy viejo, y que mi da seguramente se acerca. No hay ninguna razn para pensar que tu partida deba estar atada a la ma. Son nuestras vidas las que se han ligado, no nuestras muertes. El rey y el mago se abrazaron y festejaron brindando por la confianza que cada uno sent en esta relacin que haban sabido construir juntos...

Cuenta la leyenda... que misteriosamente... esa misma noche... el mago... muri durante el sueo. El rey se enter de la mala noticia a la maana siguiente... y se sinti desolado. No estaba angustiado por la idea de su propia muerte, haba aprendido del mago a desapegarse hasta de su permanencia en el mundo. Estaba triste, simplemente por la muerte de su amigo. Qu coincidencia extraa haba hecho que el rey pudiera contarle esto al mago justo la noche anterior a su muerte?. Tal vez, tal vez de alguna manera desconocida el mago haba hecho que l pudiera decirle esto para quitarle su fantasa de morirse un da despus. Un ltimo acto de amor para librarlo de sus temores de otros tiempos... Cuentan que el rey se levant y que con sus propias manos cav en el jardn, bajo su ventana, una tumba para su amigo, el mago. Enterr all su cuerpo y el resto del da se qued al lado del montculo de tierra, llorando como se llora ante la prdida de los seres queridos. Y recin entrada la noche, el rey volvi a su habitacin. Cuenta la leyenda... que esa misma noche... veinticuatro horas despus de la muerte del mago, el rey muri en su lecho mientras dorma... quizs de casualidad... quizs de dolor... quizs para confirmar la ltima enseanza del maestro.

ARTES RASGOS QUE NO SE MUEVEN EXPRESION, MANEJO DE TECNICAS MANEJO DE MATERIAL Y HABILIDADDES ARTISTICAS

INGLES : PLANEACION POR SEMANA O CADA 15 DIAS

HISTORIA:CURSO DONDE SE VEAN LINEAS DEL TIEMPO, MAPAS HISTORICOS, CUADROS COMPARATIVOS, MAPAS CONCEPTUALES,MANEJO DE AMBITOS DE ESTUDIOS: UBICACIN DE TIEMPO Y ESPACIO, ORGANIZACIN ECONOMICA, PORGANIZACION POLITICA, ORGANIZAZION SOCIAL, LECTURA DE IMGENES, Y APORTACIONES DE ESAS CULTURAS AL MUNDO. DEBEN LLEVAR SU PROGRAMA CADA SESION AL INICIO DE SU PLANEACION DEBERA LLEVAR UNA PREGUNTA DETONADORA PROCESO DE ASESORA POR PARTE DE JEFE DE ENSEANZA 1.- Designacin por parte del supervisor de las escuelas (2) 2.- elaboracin del diagnostico, (perfil de docentes, asignaturas que imparte, resultados enlace, diagnostico y final, horarios.) 3.- escuela (presentacin con directivos, revisin de expedientes, listas de asistencia, rasgos de evaluacin, proyectos escolares, entrevista con el coordinador acadmico) 4.- observacin de prctica docente. 5.- puesta en comn de lo observado 6.- acuerdos cara a cara con docentes 7.- plenaria GEOGRAFIA Es Necesario conocer el enfoque de cada una de las asignaturas por parte de los coordinadores En geografa trabaja por secuencias didcticas que son semanales con fecha, (40 semanas) proyectos y en estudio de casos , logro de los aprendizajes esperados. La planeacin es semanal.

LEY GENERAL DE EDUCACION

ART. 7
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; PROPUESTA: PLATICAR CON LOS MAESTROS PARA QUE ABORDEN LA REFLEXIN DEL HIMNO NACIONAL Y ANTES DE LOS HONORES SE CONCIENTICE AL GRUPO DE LA IMPORTANCIA DE SU PARTICIPACIN. XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro. Propuesta: Trabajo de lectura por todos los maestros , implementar proyectos.

PREESCOLAR ACUERDO 348

La educacin preescolar interviene en el periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El Jardn de Nios -por el hecho mismo de su existencia- constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mimos, la educacin preescolar puede representar una oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los nios -en su familia o en otros espacios- la educacin preescolar tiene propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseo de situaciones didcticas destinadas especficamente al aprendizaje Artculo Tercero Constitucional El derecho a una educacin preescolar de calidad: fundamentos legales a) La educacin: un derecho fundamental La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. El Artculo Tercero Constitucional establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artculo establece los principios a que se sujetar la educacin:

gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. Caractersticas del programa 1. El programa tiene carcter nacional De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educacin, el nuevo programa de educacin preescolar ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico o privado. 2. El programa establece propsitos fundamentales para la educacin preescolar El programa parte de reconocer que la educacin preescolar, como fundamento de la educacin bsica, debe contribuir a la formacin integral, pero asume que para lograr este propsito el Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. 3. El programa est organizado a partir de competencias La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. 4. El programa tiene carcter abierto el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los nios. En este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etctera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes.

Propsitos fundamentales

Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa. Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos, electrnicos). Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.

 Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.

ACUERDO NO. 181- EDUCACIN PRIMARIA ACUERDO NO. 494 - EDUCACIN PRIMARIA

ACUERDO NUMERO 494 POR EL QUE SE ACTUALIZA EL DIVERSO NUMERO 181 POR EL QUE SE ESTABLECEN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACION PRIMARIA

ACUERDO NO. 384 EDUCACIN SECUNDARIA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIN BSICA: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.

b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas

soluciones. c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos. COMPETENCIAS PARA LA VIDA a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo

ACUERDO 592 ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA

ESTANDARES CORICULARES, CONOCIMIENTOS MINIMOS, QUE ELALUMNO DEBE TENER AL EGRESAR DE LOS CUATRO PERIODOS. DE IGUAL FORMA CADA ASIGNATURA TIENE SUS STANDARES , IGUALMENTE CADA PERIODO TIENE SUS PROPIOS ESTANDARES ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO SE TRABAJARAN 45 MODULOS POR JORNADA EN SEC. DESDE LAS 7 A.M. A 15:30 ESPAOL 7 MODULOS. (TENIA 5) MATEMATICA 6 (TENIA 5) INGLES QUEDA EN 4 (TENIA 3), TUTORIA 2 ( TENIA 1) EN TOTAL AUMENTARAN 5 MDULOS

ESTILOS DE DIRECCION: