Revista Brasileira de Ensino de F sica, v. 33, n. 1, 1402 (2011) www.sbsica.org.

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Ensino de astronomia em um espao no formal: c a observaao do Sol e de manchas solares c

(Teaching astronomy in an informal space: observing the Sun and its sunspots)

Silvia Calbo Aroca1 e Cibelle Celestino Silva

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Departamento de F sica Terica e Experimental, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN, Brasil o 2 Instituto de F sica de So Carlos, Universidade de So Paulo, So Carlos, SP, Brasil a a a Recebido em 27/7/2009; Aceito em 23/4/2010; Publicado em 28/3/2011 O presente artigo analisa os resultados obtidos num minicurso sobre o Sol e sua dinmica realizado no Obsera vatrio Astronmico do Centro de Divulgaao Cient o o c ca e Cultural (CDCC) pertencente ` Universidade de So a a Paulo (USP) na cidade de So Carlos para alunos do ensino fundamental. As atividades foram desenvolvidas na a recente inaugurada, Sala Solar. Ela dedicada ao estudo do Sol, enfatizando a observao de manchas solares e ca e do espectro do Sol. A metodologia adotada no minicurso consistiu em pequenos experimentos, observaoes c e dilogos expositivos. Isto incentivou os estudantes a tomarem decises, fazerem questionamentos e reetirem a o gerando pensamentos mais cr ticos e produzindo um maior nmero de conexes entre o real e o abstrato que u o contribuiu para n veis de maior complexidade conceitual vericados durante entrevistas semiestruturadas e nas respostas ao questionrio nal. a Palavras-chave: ensino de astronomia, educaao no formal, Sol, museu de cincias. c a e The current article analyses the results obtained following a short course about the Sun and its dynamics for middle and junior high school students promoted at the Astronomical Observatory at the University of So Paulo a (Observatrio Astronmico do CDCC/USP) in the city of So Carlos in Brazil. The activities were developed in o o a a recently launched room, the Solar Room. It is totally dedicated to the study of the Sun, focusing on sunspots and solar spectrum. The adopted methodology consisted of experiments, observations and discussions in small groups allowing students to reect upon what was being studied. It fostered students critical thinking by means of a larger number of connections between real and abstract concepts contributing to higher levels of conceptual complexity. Data were gathered by semi-structured interviews and answers to questionnaires. Keywords: astronomy teaching, informal education, Sun, science museum.

1. Introduo ca
A astronomia a cincia mais antiga da humanidade. e e Sua origem est intimamente ligada ` astrologia, que a a busca prever acontecimentos marcantes na vida de uma pessoa a partir da inuncia e posio dos astros. Obe ca servando os astros, foi poss determinar a poca certa vel e para realizar as colheitas, os festivais comemorativos que iniciam as estaes do ano e o tempo mais aproco priado para a caa e a pesca. At hoje a astronomia c e desperta a fascinao pelas cincias de crianas, jovens e ca e c adultos de todo o mundo. Por se tratar de um tema to a atrativo e interdisciplinar, vrios pa possuem a asa ses tronomia como parte integrante do curr culo de cincias e devido, entre outros motivos, ` sua funo de despertar a ca o interesse dos estudantes pela cincia. e No Brasil, a astronomia, tambm faz parte do e
1 E-mail:

curr culo do ensino fundamental. Isto, por um lado, desperta a curiosidade dos alunos e permite uma abordagem interdisciplinar no ensino de vrios contedos a u cient cos [1]. Mas, por outro lado, traz diculdades, uma vez que os professores, em geral, no tiveram cona tato com o tema em sua formao inicial e poucos ca o tiveram na formao continuada [2]. Grande parte ca dos professores de cincias do ensino fundamental cone cebe o Universo e seus elementos de maneira bastante distante dos modelos cient cos aceitos atualmente [3]. Um dos motivos para isso que os professores baseiame se principalmente no livro didtico, que trata a asa tronomia de forma restrita e incompleta. Ao pesquisar o contedo de cinco livros didticos bastante usados u a na rede de ensino, Leite e Hosoume [4] notaram que houve uma melhora na forma em que o contedo de asu tronomia apresentado desde a reviso proposta pelo e a

silvia@dfte.ufrn.br.

Copyright by the Sociedade Brasileira de F sica. Printed in Brazil.

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MEC em 1999 com o PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico). Mas mesmo assim, ainda existem problemas a srios envolvendo tais conceitos, j que, muitas colees e a co aprovadas pelo PNLD apresentam o contedo de forma u complexa e sem relao com a prtica observacional, ca a que muitas vezes, acaba sendo inacess ao professor vel de cincias [5]. e Segundo os PCN do quinto ao nono ano, os alunos devem identicar, mediante observao direta alguca mas constelaes, estrelas e planetas recorrentes no co cu do hemisfrio Sul durante o ano, compreendendo e e que os corpos celestes vistos no cu esto a diferentes e a distncias da Terra; valorizar o conhecimento historicaa mente acumulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de idias nos principais eventos da e histria da astronomia at os dias de hoje [6]. o e Atualmente a educao no se restringe ao contexto ca a estritamente escolar, ocorrendo tambm em museus e e centros de divulgao de cincias [7], como o caso do ca e e Observatrio Astronmico do CDCC/USP. Hoje, sabeo o se que o conhecimento atual dos estudantes no advm a e apenas das experincias escolares, mas, principalmente e da divulgao cient ca ca por meio da m dia eletrnica, e o dos museus de cincias [8]. As pesquisas sobre educao e ca em museus no Brasil tm crescido nos ultimos anos, mas e ainda h poucos trabalhos publicados na rea de ensino a a de astronomia em espaos no formais de educao [9]. c a ca Talvez, isto se deva ao fato de os museus de cincias no e Brasil terem se tornado mais populares somente a partir da dcada de noventa [10], quando houve tambm, um e e dos primeiros estudos brasileiros sistemticos do que a acontece dentro de um museu de cincias, com a publie cao do trabalho de Gaspar [11]. ca Sendo assim, a importncia do ensino de astronomia a em espaos no formais de educao, como o Obserc a ca vatrio Astronmico do CDCC/USP torna-se evidente o o j que um dos papis principais destes locais o de a e e motivar os estudantes para a cincia por oferecer um e ambiente atrativo permitindo a eles um contato direto com instrumentos e prticas cient a cas [12]. Uma das maneiras de alcanar este objetivo oferecer cursos perc e mitindo, assim, que os visitantes de museus de cincias e permaneam por mais tempo dentro destas instituies. c co Museus de cincias geralmente so considerados espaos e a c no formais de educao, pois, segundo Cazelli, nestes a ca espaos [13] veiculada pelos museus, meios de comuc e nicao e outras instituies que organizam eventos de ca co diversas ordens, tais como cursos livres, feiras e encontros, com o propsito de ensinar cincia a um pblico o e u heterogneo. e O tema pouco conhecido pelos professores e alunos e das escolas que procuram o CDCC/USP. Acreditamos que esta seja uma realidade, tambm no restante do e pa Explorar conceitos sobre o Sol permite discutir s. outros campos da cincia como a f e sica e a qu mica e

desta forma promover um ensino interdisciplinar. Este tipo de abordagem fundamental para o estudante sue perar a viso compartimentada de cincias adquirida a e na escola. Dentro deste contexto, o presente artigo analisa um minicurso que ocorreu nos meses de setembro e outubro de 2006 e durante o mesmo per odo em 2007, envolvendo o estudo do Sol com alunos voluntrios do a ensino fundamental do sexto ao nono ano. Alm de e ensinar f sica solar, buscamos entender quais seriam as estratgias metodolgicas adequadas para abordar este e o tema em um espao no formal de educao. c a ca

2.

O Observatrio o CDCC/USP

Astronmico o

do

O Observatrio Astronmico do CDCC/USP existe h o o a mais de 20 anos na cidade de So Carlos, tendo como a objetivo atender ` comunidade da cidade e regio. Este a a um dos poucos observatrios existentes no Brasil e o voltado inteiramente para o ensino e divulgao da ca astronomia sem ns lucrativos. A equipe, alm dos e responsveis, composta por monitores, alunos dos a e cursos da Universidade de So Paulo e Universidade a Federal de So Carlos. O Observatrio realiza ativia o dades nos per odos diurno e noturno, recebendo turmas de estudantes do ensino fundamental, mdio e e superior que podem observar o Sol, Lua, planetas e outros astros como aglomerados estelares, nebulosas e galxias. Alm disto, os alunos podem assistir a a e palestras ministradas pelos monitores durante as visitas, sobre temas de astronomia como: Sistema Solar, Sol, estaes do ano, fases da Lua, estrelas, dentre ouco tros. Aos nais de semana, o Observatrio abre suas o portas para visitao pblica, quando os visitantes obca u servam os principais objetos celestes com o aux de lio equipamentos astronmicos, como lunetas e telescpios. o o Um dos destaques dos nais de semana so as Sesses a o Astronomia, palestras de astronomia com uma durao ca de aproximadamente meia hora.2 Alm das atividades e regulares mencionadas acima, o Observatrio oferece o minicursos de astronomia para estudantes interessados do ensino fundamental e mdio e tambm cursos para e e professores. O Observatrio, desde 2001, est passando por reo a formas e inovaes. Sendo resultado destas reformas, co um auditrio, com capacidade para cinquenta pessoas, o ampliao da rea externa de observao, construo ca a ca ca de uma sala inteiramente voltada para observao soca lar, dentre outras inovaes. Alm do incremento na co e estrutura f sica do Observatrio, houve tambm uma o e crescente busca de conhecimento no sentido de se realizar pesquisas cient cas na rea de ensino de cincias a e e transposio didtica dos contedos comunicados duca a u

2 Boa parte das Sesses Astronomia, a partir de 1996, esto documentadas e encontram-se dispon o a veis para acesso livre na homepage do Observatrio Astronmico do CDCC/USP [14]. o o

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rante o atendimento ` rede de ensino visando uma mea lhora na interaao da equipe com o pblico visitante. c u A pesquisa discutida neste artigo envolveu um estudo realizado com alunos do ensino fundamental na Sala Solar (Fig. 1) explorando conceitos relativos ao Sol por meio do minicurso, Observando o Sol. Durante o minicurso foram levantadas, as concepes prvias co e dos alunos sobre o Sol e manchas solares. Aps obo servarem o Sol projetado pelo telescpio da Sala Solar3 o foi realizada uma discusso gerando um confronto ena tre suas idias iniciais e posteriores ` observao. Foi e a ca poss ainda, acompanhar o movimento e desenvolvivel mento de manchas solares, proporcionando discusses o de conceitos como rotao solar, natureza das manchas ca solares e evoluao das manchas de forma que o aluno c compreendesse que o Sol um astro dinmico. Isto foi e a feito projetando a imagem do Sol de aproximadamente 1 m de dimetro num anteparo onde foi poss obsera vel var as manchas solares. Sobre a Sala Solar, na parte externa do prdio, existe um heliostato (Fig. 2) que e consiste de um jogo de espelhos planos, sendo um deles motorizado que direciona a luz solar para outro espelho xo, que por sua vez, direciona a luz para dentro do telescpio que se encontra dentro da sala solar. Esta o disposio dos equipamentos permite que o telescpio ca o da Sala Solar seja xo projetando uma imagem xa do Sol.

consistindo de dois encontros semanais. Os alunos que obtiveram pelo menos 75% de presena e que realizaram c as atividades propostas tiveram direito a certicados.

3.

O minicurso, Observando o Sol

A proposta foi desenvolvida em quatro minicursos gratuitos, dois em 2006 e dois em 2007, cada um, com durao de oito horas, subdivididos em quatro aulas ca

Figura 1 - Funcionamento da sala solar. Em 1 temos o esquema da parte de cima da sala solar mostrando a trajetria de raios o de luz do Sol que atingem primeiro o espelho plano mvel, que o direciona a luz para o espelho plano xo, que por sua vez, atinge o telescpio que se encontra na vertical. Em 2, temos um deo senho da parte de dentro e de cima da sala solar mostrando o heliostato (jogo de 2 espelhos planos) e o Sol sendo projetado pelo telescpio. Por m, em 3, temos o desenho do interior da o sala solar onde existem muitas pessoas observando a imagem de manchas solares no disco projetado na parede. Fonte: Fundao ca Planetrio do Rio de Janeiro. A Sala Solar do Observatrio a o Astronmico do CDCC/USP foi inspirada no espao solar da o c Fundaao Planetrio do Rio de Janeiro. c a

Figura 2 - Na gura da esquerda temos um esquema mostrando o funcionamento do heliostato, onde a letra A indica o espelho mvel, o a letra B o espelho xo e a letra C o tubo do telescpio que se situa no interior da sala solar. Na gura da direita temos uma imagem o do Heliostato do Observatrio. o
3 Telescpio o

newtoniano de 20 cm de abertura, f /10.

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A metodologia adotada nos minicursos Observando o Sol de 2006 e 2007 consistiu numa abordagem utilizando dilogos entre professora e alunos durante exa posies de informaes sobre o Sol, incentivando a parco co ticipao dos alunos por meio da realizao de pequenos ca ca experimentos, observaes e a discusses em pequenos co o grupos dos mesmos. Esta opo se justicou por comca partilharmos a ideia de que no poss a e vel observar como evolui a ideia de um aluno ao longo do processo de ensino, o que poss e vel descrever a evoluo das e ca ideias como consequncia da interao social com oue ca tros indiv duos [15]. Alm disso, o fato de o aluno e expor seu pensamento sobre o assunto abordado, segundo Vygotsky, permite que ele possa organiz-lo de a forma lgica. o A primeira atividade do minicurso foi a aplicao ca de um questionrio escrito em que os alunos respona deram a questes relativas ao Sol por meio de textos o e desenhos, com o intuito de levantar suas concepes co prvias a respeito dos temas que seriam abordados. Em e 2006, os questionrios foram elaborados na forma de a armaes em que os alunos deveriam responder verco dadeiro ou falso justicando a escolha feita. Ao analisarmos as respostas dos alunos notamos que muitos apenas escreveram V ou F sem justicar suas armaes, co alm de termos notado uma certa confuso dos alunos e a ao lerem as armaes do questionrio. Os cursos de co a 2006 serviram como testes para melhor elaborarmos os cursos do ano seguinte, uma das mudanas foi ` implec a mentaao de questes abertas nos questionrios escritos c o a dos minicursos de 2007 [1]. As duas primeiras atividades, aps a realizao o ca do questionrio inicial foram estimar a distncia e o a a tamanho do Sol em relao ` Terra. Estas atividades ca a proporcionaram uma noo do tamanho do Sol comca parado ` Terra e a outras estrelas, bem como as dia menses do Sistema Solar. O objetivo mais importante o no primeiro dia do minicurso foi explicar que o Sol deve ser observado com extremo cuidado. Para isto, foi mostrado que um papel sendo colocado no foco do telescpio queima em questes de segundos. Feito isto, o o foram discutidas as formas mais seguras de se observar o Sol com um telescpio e alguns tipos de telescpios o o existentes. No nal do primeiro dia do minicurso foi debatida a natureza das manchas solares, aps a observao das o ca mesmas. A mesma discusso foi realizada com os alunos a de 2007, porm com uma conotao um pouco distinta, e ca interrogando-os sobre a inexistncia de manchas no dia e da observao, uma vez que no havia manchas no Sol ca a na poca em que o minicurso foi desenvolvido. e A primeira etapa do segundo dia dos minicursos de 2006 e 2007 foi mais terica na medida que era voltada o para uma discusso de como o Sol produz e transa porta sua energia. Foram discutidas duas analogias;

a primeira envolvendo uma bomba de hidrognio come parada ` fuso nuclear que ocorre no interior do Sol e a a a segunda comparou uma panela com gua no fogo ` a a conveco existente nas camadas externas do Sol. Na ca segunda etapa deste dia, os alunos puderam manusear ims e observar como os mesmos atraem e repelem uns a aos outros, alm de atra e rem palhas de ao. Em seguida c foram mostradas imagens de manchas solares com alta denio, que foram comparadas `s conguraes proca a co duzidas por ims com o objetivo de associar o compora tamento de manchas solares aos de as. m O terceiro e o quarto dia dos minicursos foram mais focados no movimento das manchas solares buscando encontrar uma explicao para este comportamento. ca Esta atividade foi realizada a partir do terceiro dia, uma vez que os alunos j haviam observado o Sol e a assim poderiam, apontar as diferenas entre o que foi c observado de um dia para o outro. Outros pontos discutidos nestes dias foram ` inuncia da atividade solar a e sobre a Terra e o signicado de ciclo solar. Nestas atividades, os alunos confeccionaram grcos com dados de a uma tabela contendo a contagem de manchas solares em funo do tempo para evidenciar o comportamento ca c clico do nmero de manchas.4 u Considerando que muito dif avaliar quantitatie cil vamente a aprendizagem, ainda mais em um museu de cincias [16], optamos pela anlise dos dados de maneira e a qualitativa, considerando o ambiente como fonte para coleta de dados, o pesquisador como principal instrumento e o processo, como o foco de interesse [17]. Com isto em mente, optamos pelo registro lmado dos minicursos e aplicao de questionrios escritos no primeiro ca a e ultimo dia da realizao dos mesmos. Por m, ela ca boramos entrevistas semiestruturadas, compostas por questes abertas para complementar os resultados obtio dos com o uso dos questionrios escritos. Desta forma, a foi poss obter triangulao dos dados visando maior vel ca conabilidade na anlise. a

4.

Resultados e Discusses o

Um levantamento da pesquisa em ensino da astronomia no Brasil e no mundo tem evidenciado que alunos apresentam idias confusas a respeito do Sol, Lua e demais e astros [3-5, 18]. O papel do professor, neste caso, o de e tornar poss uma ponte entre as concepes vel co ntimas do aluno, ou seja, como este explica o mundo ` sua a volta, e os conceitos que so aceitos pela comunidade a cient ca. 4.1. O Sol, seu tamanho e distncia ` Terra a a

Analisando as respostas aos questionrios iniciais notaa mos que os alunos apresentaram concepes ingnuas co e misturadas com conceitos mais prximos aos aceitos o

4 Neste artigo no iremos explorar todos os pontos discutidos com os alunos, mas apenas aqueles que julgamos interessantes de serem a analisados e que possam contribuir para a pesquisa em ensino de astronomia. Para informaes sobre todas as atividades desenvolvidas co consultar Aroca [1].

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pela comunidade cient ca, o que natural para este e n vel de escolaridade. Segundo Piaget, as crianas c mais jovens concebem um universo em que a nfase e est na vizinhana e na ordem dos astros, e no em a c a suas propores ou dimenses, escalas e ngulos [18]. co o a Vrios outros autores constataram isto [19, 20] em suas a pesquisas. Nossa pesquisa, tambm constatou que os e alunos desconheciam a ordem de grandeza da distncia a da Terra ao Sol e a das dimenses do Sol. Por eo xemplo, o aluno T do sexto ano de 2006 armou no questionrio inicial, quando perguntando se o Sol a a e estrela mais prxima da Terra, que o Sol no a eso a e trela mais prxima da Terra justicando porque a[h] o a vrias estrelas. Este aluno acredita que as estrelas a esto prximas da Terra possivelmente at mesmo no a o e Sistema Solar. Este ultimo resultado foi semelhante aos obtidos por Bisch [18] ao analisar as concepes prvias de co e professores do ensino fundamental de escolas pblicas u em So Paulo. Em nossa pesquisa um aluno do sexto a ano incluiu estrelas em sua representao do Sistema ca Solar como pode ser visto na Fig. 3. Este tipo de representao mostra que os alunos no concebem as ca a distncias dentro do Sistema Solar de maneira adea quada. A diculdade em compreender e representar as distncias relativas de forma proporcional reforada a e c pelos livros didticos que apresentam um Sistema Solar a com pontinhos em volta que representam estrelas, sem explicar para o leitor que as estrelas esto no fundo do a Sistema Solar, e no fazem parte dele [4]. a Os demais alunos do sexto ano de 2006, por sua vez, apresentaram respostas mais prximas `s aceitas o a cienticamente no questionrio inicial, como o aluno a M do sexto ano que escreveu, respondendo ` pergunta a Que tamanho tem o Sol comparado com a Terra? e maior porque vemos ela [Sol] maior que as outras estrelas. Esta armao mostra que o aluno sabia que ca o Sol aparenta ser maior que as demais estrelas porque est mais prximo da Terra, apresentando uma certa a o noo de espacialidade. ca

Em relao ` dimenso do Sol comparado ` Terra, ca a a a o aluno M7 do stimo ano de 2007 armou no quese tionrio inicial que o Sol a maior estrela da Via Lctea. a e a Esta concepo provavelmente advm de achar que ca e as estrelas no cu esto a aproximadamente a mesma e a distncia que o Sol da Terra. a Apenas a aluna B6 de 2006 do stimo ano respondeu e que O Sol menor do que a Terra, lgico, uma estrela e o e e menor!!. Atualmente os alunos desde as sries inicie e ais aprendem que a Terra gira em torno do Sol e de que Sol uma estrela. A maior diculdade deles est em e a conectar estes conceitos com o mundo em que vivem de forma a criar uma estrutura mental coerente para explicar os fenmenos observados. Citando o exemplo o da aluna B6, ela sabia que o Sol uma estrela, mas no e a conseguiu entender como que o Sol podia ser maior que a Terra sendo que as estrelas ` noite aparecem como a pontinhos luminosos. Foi vericado que faltou a noo ca do que so as estrelas, seus tamanhos comparados ` a a Terra e a distncia que se encontram comparadas ao a Sol [19, 20]. Em relao ` distncia da Terra ao Sol, o aluno L do ca a a sexto ano respondeu ` pergunta do questionrio inicial, a a O Sol a estrela mais prxima da Terra? Escrevendo, e o sim porque depois do sol a estrela mais prxima est o a a alguns anos luz da terra. Este aluno j sabia que ` a a medida que usamos fora do Sistema Solar o ano luz e e que a estrela mais prxima do Sol estaria a alguns anos o luz, um conhecimento surpreendente para um aluno do sexto ano. O aluno Lu do sexto ano escreveu, O Sol a unica e estrela do sistema solar. Esta armao indica que o ca aluno sabia que o Sistema Solar possui somente uma estrela, o Sol e que, portanto deveria ser a mais prxima o da Terra. Todos alunos do oitavo e nono ano de 2006 e 2007 sabiam que o Sol a estrela mais prxima da e o Terra. 4.1.1. Trabalhando os conceitos

Figura 3 - Representao solar de um aluno do sexto ano. ca

5 Uma

Com a inteno de explorar o conceito de distncia da ca a Terra ao Sol, foi usada uma representao do Sistema ca Solar em escala dentro de um campo de futebol [21]. Ao apresent-lo foram discutidos o tamanho de um campo a de futebol e as dimenses da pequena e da grande rea. o a Em seguida, os alunos foram informados sobre a extenso do Sistema Solar em unidades astronmicas.5 A a o professora perguntou aos alunos qual a distncia que a a Terra encontra-se do Sol. Com uma regra de trs ene volvendo a distncia da Terra (na metade da pequena a a rea) ao Sol (no gol) e com os dados das dimenses o de um campo de futebol real e no espao foi poss c vel responder a esta questo. a Inicialmente, embora, a maioria dos alunos do oitavo e nono ano sabia que o Sol a estrela mais prxima e o da Terra eles desconheciam a ordem de grandeza da

unidade astronmica equivale ` distncia da Terra ao Sol que corresponde a cerda de 150 milhes de quilmetros. o a a o o

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distncia da Terra ao Sol. O aluno M. do sexto ano que a havia escrito no questionrio inicial que o Sol no a esa a e trela mais prxima da Terra, aps concluir o minicurso o o armou que o Sol a estrela mais prxima da Terra no e o questionrio nal e no mencionou outras estrelas. Sua a a resposta nal ` questo foi provavelmente inuenciada a a pelas discusses durante o curso sobre as dimenses do o o Sol comparadas aos da Terra e sua distncia da Terra a ao Sol. Encontramos, tambm justicativas realistas inge e nuas como a de um aluno do nono ano de que o Sol a estrela mais prxima da Terra pois a unica e o e que consegue emitir raios a distncia o bastante para a chegar a Terra. Sua resposta a esta questo no quesa tionrio nal foi O Sol a estrela mais prxima da a e o Terra, pois existem outras estrelas. A justicativa do aluno provavelmente advm de uma comparao entre e ca os tamanhos aparentes das estrelas noturnas com o Sol. Como o Sol aparenta ser muito maior que as outras estrelas ento o aluno conclui que este astro se encontraria a muito mais prximo que o restante. o Com o objetivo de estimar o tamanho relativo do Sol comparado ao da Terra foi desenvolvida uma atividade usando barbante, giz, tesoura (para cortar o barbante) e botes de dois cent o metros de dimetro (rea presentando a Terra). Os alunos traaram uma circunc ferncia de 220 cm de dimetro (representando o Sol), e a em seguida colocaram os botes, representando a Terra, o ao longo do dimetro solar [22]. Ao nal da atividade a contaram quantos botes foram dispostos atingindo vao lores prximos a 110 botes, que corresponde ao valor o o aproximado de quantas vezes o dimetro do Sol maior a e que o da Terra. A aluna B6 do stimo ano do que havia escrito no e questionrio inicial que o Sol menor do que a Terra a e escreveu no questionrio nal, quando foi perguntado a qual o tamanho do Sol comparado com o da Terra, que, o Sol muito maior do que a Terra. O desenvolvie mento da atividade de se estimar o tamanho do Sol comparado ` Terra, e da discusso sobre a existncia a a e de estrelas maiores e menores que o Sol, permitiram que a aluna adquirisse uma noo do tamanho do Sol ca comparado `s demais estrelas e ` Terra. a a A concepo de que o Sol a maior estrela da Via ca e Lctea baseada apenas na observao sem considea e ca rar noes de dimenses relativas. J a concepo de co o a ca que o Sol menor do que a Terra por ser uma estrela e mostrou que a aluna buscou uma soluo particular ca para o fenmeno que tentava explicar, baseada na obo servaao do Sol e das estrelas noturnas combinado com c seus conhecimentos prvios de que o Sol uma estrela. e e 4.2. Representaes do Sol co

sentaes de raios solares. Numa concepo realista co ca ingnua do Sol, a cor amarela e, sobretudo, os raios soe lares, parecem ser muito mais importantes que a forma (disco ou esfera) para crianas do segundo ao quinto c ano. Os resultados da pesquisa realizadas com os alunos do minicurso Observando o Sol, no entanto, indicou um predom nio da primeira concepo, a de disco ou ca esfera, onde os alunos tambm usaram palavras como e quente e brilhante. Isto se deve provavelmente ao fato, de os alunos de nossa amostra pertencerem a sries mais e avanadas que os analisados por Bisch [18]. c Outro aluno, L do sexto ano, desenhou, no questionrio inicial, um Sol com manchas e arcos e ainda a especicou que tais arcos so de hidrognio em seu dea e senho (Fig. 4). O aluno provavelmente representou o Sol desta forma por ter visto, na m dia, imagens do Sol obtidas por satlites ou com o uso de ltros especiais e que permitem observar os tais arcos de hidrognio o que e no poss com um telescpio comum. a e vel o

Figura 4 - Representaao do Sol de um aluno do sexto ano. c

Segundo Bisch [18], as concepes dos alunos do prico meiro ao stimo ano a respeito do Sol so as de disco, e a esfera, cor amarela e com destaque especial `s reprea

A aluna J7 do stimo ano escreveu no questionrio e a inicial que esperava observar as exploses; uma outra o aluna, C7 do nono ano, de 2007 escreveu que sua cor varia de laranja ao amarelo. E interessante notar que o aluno no escreveu disco e sim esfera apresentando asa sim uma representao geomtrica mais acurada, porm ca e e mencionou giseres que so exploses que liberam e a o a gua quente ou vapor de gua para o ar. O aluno a provavelmente desconhecia o que so giseres tendo a e a usado no sentido das exploses ou arcos mencionado o pela colega. Provavelmente o aluno tenha acreditado que as exploses causadas pelos giseres liberariam o e muita energia produzindo uma variao de laranja ao ca amarelo no Sol. Muitos alunos do sexto ao nono ano que participaram dos minicursos de 2007 representaram o Sol com manchas, arcos e raios. Estes alunos j esperavam oba servar exploses e manchas solares, pois estes termos o foram usados na divulgao do minicurso como chamaca riz. Uma das representaes do Sol mais interessantes co foi a de um aluno do oitavo ano, G7 de 2007 que pode ser vista na Fig. 5. No desenho de G7 podemos notar que as exploses so maiores que o prprio Sol. Esta o a o concepo interessante, uma vez que muitos livros de ca e astronomia e s tios na internet explicam que a camada mais externa do Sol, a coroa solar, se estende por todo o Sistema Solar. O que o aluno no sabia que no a e a ir amos observar a coroa solar, mas apenas a fotosfera.

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Figura 5 - Representao do Sol de um aluno do oitavo ano. ca

Em relaao ` constituio f c a ca sica do Sol, a aluna J7 do stimo ano de 2007 escreveu no questionrio inicial, e a quando foi perguntando como que eles achavam que e superf do Sol que o Sol vermelho cheio de buracos cie e e exploses; uma outra aluna, C7 do nono ano, de 2007 o escreveu a superf do Sol deve ser cheia de buracos cie devido a sua alta temperatura. O aluno R7 do nono ano, apresentando a mesma concepo, desenhou o Sol ca repleto de buracos como pode ser visto na Fig. 6. Esta representao de buracos no Sol, tambm pode ser vista ca e na Fig. 5 de G7.

cuidada foi colocada uma folha de papel no foco de um telescpio que estava apontado para o Sol. Em o questo de segundos, o papel se queimou. Aps uma a o euforia geral, foram discutidos os mtodos dispon e veis para observao solar, o mtodo direto (com ltros na ca e objetiva, jamais na ocular!) e o de projeo [23]. Foi ca feita a opo de trabalhar com este ultimo, j que com ca a ele a imagem do Sol projetada em um anteparo pere mitindo a observao segura do Sol por vrias pessoas ca a ao mesmo tempo (Fig. 7). Apenas um aluno do nono ano, apresentou no questionrio nal uma concepo a ca equivocada, quando perguntado quais foram os materiais usados para projetar o Sol, de que se necessita sempre de um ltro especial no telescpio para obsero var o Sol por projeo. O aluno parece ter se esquecido ca da projeo solar, apesar de ter sido a tcnica adotada ca e no minicurso. Talvez ele tenha pensado que mesmo na projeo necessita-se de um ltro para no danicar a ca a o ptica do telescpio, o que no verdade. Todos os o a e alunos sabiam que o Sol pode representar um perigo ao ser observado por um telescpio, uma vez que, no o questionrio inicial, colocaram que o Sol pode danicar a ou mesmo queimar a viso. a

Figura 6 - Representao do Sol de um aluno do nono ano. ca

Alguns alunos usaram seus conhecimentos de geologia como, por exemplo, lava e magma adquiridos nas aulas de cincias para tentarem explicar o Sol, ou seja, e partiram de algo conhecido em busca de explicaes co para algo novo, usando com isto seus conhecimentos prvios e experincias. As crianas aprendem sobre e e c as camadas da Terra, sobre a existncia de magma e em alt ssima temperatura em seu interior e sobre os vulces. Provavelmente tentaram usar estes conhecio mentos para explicar as manchas solares, j que sabiam a que o Sol tambm quente. e e Notamos que as representaes do Sol feitas pelos co alunos do sexto ao nono ano oscilam entre o realismo ingnuo (Sol com raios e planetas, buracos em sua sue perf cie) e o conceitual (Sol esfrico com proeminncias e e e manchas solares) originando representaes interco medirias que so uma busca de conciliao entre os a a ca dois extremos. Resultados semelhantes foram obtidos por Bisch [18] em sua pesquisa ao analisar os modelos de universo de alunos do ensino fundamental do primeiro ao stimo ano. e 4.3. Cuidados ao se observar o Sol com um telescpio o

Figura 7 - Mtodo de projeo solar com um refrator e gabarito e ca de observao solar. Fonte: European Southern Observatories ca (ESO).

Para que os alunos cassem sensibilizados quanto aos perigos existentes ao observar o Sol de maneira des-

Durante a discusso sobre mtodos de observao a e ca solar, foi perguntado aos alunos porque necessrio o e a uso de ltros solares sobre a pele quando se est exposto a ao Sol. Os alunos responderam que pelo fato do Sol e emitir ultravioleta e calor. Em seguida, foi discutido o papel desempenhado pela atmosfera terrestre ao barrar grande parte da radiao ultravioleta. Os alunos ca desconheciam a existncia de outras radiaes alm da e co e ultravioleta, para eles a luz apenas o calor e a parte e vis vel do espectro. Foi uma surpresa para os alunos saberem que o Sol, por ser uma estrela, deveria emitir em muitas outras radiaes, como por exemplo, raios X co e microondas. Os alunos do oitavo e nono ano sabiam que o ultravioleta e o microondas so ondas invis a veis como pode ser constatado no dilogo abaixo do curso a

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de 2006. P - Vamos ver o Sol. Como que a gente se protege do Sol? Aluna N da stima srie - Protetor solar. e e P - O que tem no protetor solar? Aluna N da stima srie - Filtro U.V. e e P - O que quer dizer ltro U.V.? Aluna N da stima srie Ultravioleta. e e P - Certo, a gente consegue enxergar no U.V.? Aluna N da stima srie No. e e a P - Por que no? a Aluna N da stima srie - E uma onda, no ? e e a e P - E da ns conseguimos enxergar as ondas da , o gua. a Aluna N da stima srie - Quando a gente liga e e o microondas solta ondas, mas a gente no v. a e P Por que a gente no v ultravioleta e nem mia e croondas? Aluno JE da oitava srie - No so vis e a a veis. P Por que no? a Aluno JE da oitava srie - No matria. e a e e Foi discutido com os alunos que no poss ena e vel xergar as tais ondas invis veis porque a atmosfera barra boa parte da radiao que no seja uma poro do inca a ca fravermelho e o vis vel e que os olhos humanos e de outros animais provavelmente sofreram uma adaptao ca ao longo da escala evolutiva de forma que fosse poss vel ver apenas a radiao que nos seria util ` sobrevivncia ca a e como o vis e o infravermelho (alguns animais como vel as cobras so capazes de detectar o infravermelho). Os a olhos humanos so compostos principalmente por gua, a a que no absorve radiaes como os raios X e ultravioa co leta. Portanto vemos uma regio muito estreita do esa pectro devido a uma limitao imposta pela atmosfera ca terrestre e a evoluo de nossos prprios olhos. ca o

4.4.

Observao e natureza das manchas soca lares

H muito tempo `s manchas solares tm despertado a a e a ateno de curiosos que observam o Sol. Os chineca ses, mesmo antes de Cristo, j sabiam da existncia a e das manchas, pois conseguiam v-las quando o Sol ese tava nascendo ou se pondo no horizonte, ou at mesmo, e quando o astro rei encontrava-se parcialmente coberto por nuvens. Mas, por meio destas observaes esco pordicas, no foi poss a a vel saber se tais manchas estavam na frente do Sol ou em sua superf cie, questo a que somente foi esclarecida com as observaes cuidaco dosas de Galileu Galilei (1564-1642) h quatrocentos a anos atrs. a Galileu Galilei foi um dos primeiros estudiosos a apontar o telescpio para o Sol (Fig. 8). Qual foi sua o surpresa ao notar que o Sol no era aquela esfera hoa mognea e perfeita como se acreditava at ento. O Sol e e a possu manchas escuras! Seriam sujeiras na ocular do a telescpio? Esta hiptese foi descartada aps Galileu o o o observar o Sol sistematicamente, notando que as manchas podiam ser vistas dia aps dia em posies distino co tas. O fato de que as manchas no estavam estticas a a no Sol, mas ao contrrio, pareciam girar em volta dele, a tambm o deixou intrigado. Galileu desconhecia a e origem das manchas solares e especulou que poderiam ser satlites em volta do Sol, ou mesmo buracos na sue perf solar. A m de resolver o enigma das manchas cie solares, Galileu estudou o Sol cuidadosamente e, aps o medir as diferenas nos aspectos das manchas ao aparec cerem e desaparecerem no limbo (borda) solar percebeu, que as mesmas diminu am de tamanho prximas o ao limbo e aumentavam de tamanho no equador solar. Se estas manchas estivessem na frente da superf socie lar, ele no veria uma diferena de tamanho quando a c as mesmas atingissem as regies do limbo solar. Como o ele observou esta diferena de tamanho em todas as c manchas concluiu, que as mesmas deveriam estar na superf do Sol e no em volta dele. cie a

Figura 8 - Desenhos feito por Galileo em 1610 mostrando as manchas solares. Fonte: Ref. [25].

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Samuel Heinrich Schwabe (1789-1875), em 1843, aps realizar observaes telescpicas sistemticas do o co o a Sol, percebeu que o nmero de manchas solares muu dava, aumentando e diminuindo num per odo de aproximadamente 11 anos. Ou seja, o nmero de manchas u crescia durante quatro ou cinco anos atingindo um pico e caia nos cinco a seis anos seguintes. Nos anos de 2006 e 2007, quando foi realizado o minicurso Observando o Sol, o Sol, se encontrava no nal de um destes ciclos. Sendo assim, houve dias nos quais no foi poss oba vel servar manchas no Sol. Outro empecilho ` realizao a ca das observaoes foi devido ` presena de nuvens no cu c a c e em alguns horrios de observao durante os minicura ca sos. As manchas solares muitas ultrapassam o tamanho da Terra e esto a uma temperatura (aproximadamente a 4500 C) ligeiramente abaixo da temperatura da superf solar (cerca de 6000 C). Elas no esto xas cie a a no Sol, ou seja, poss e vel perceber um deslocamento das manchas aps algumas horas de observao. Isto o ca acontece porque o Sol, assim como a Terra, gira em torno de seu eixo. A rotao solar, no entanto, diferca e enciada, durando, em mdia, 24 dias no equador e 30 e dias nos plos. Alm de se movimentarem junto com o o e Sol, as manchas se desenvolvem, ou seja, surgem como pequenos pontos e evoluem no sentido de formar grupos gigantescos atingindo at mesmo, o tamanho do planeta e Urano e depois diminuem e desaparecem, tornando-se manchas menores e mais escuras. Portanto, as manchas solares so fenmenos interessantes de serem sistematia o camente observados e estudados [24]. A discusso acima foi realizada com os alunos do a minicurso Observando o Sol, durante a discusso da a natureza das manchas solares, aps serem observadas o atravs de um telescpio. e o Todos os desenhos e/ou descries escritas de como co seria o Sol mudaram aps os alunos terem observado o o Sol pelo telescpio da Sala Solar. Durante as obo servaes de manchas solares, os alunos foram encoraco jados a elaborar hipteses para explicar o que seriam o as tais manchas observadas. Abaixo temos um trecho extra do minicurso de 2007 com os alunos do oitavo do e nono anos sobre suas concepes prvias de exploses co e o e manchas solares associadas, a bolhas e lava seca no Sol. P - Ser que vo aparecer manchas no Sol sendo a a que no vemos nenhuma hoje? a Aluno G7 do oitavo ano - Vai sim quando a superf do Sol vai se secando e esfriando e escurecendo cie como se fosse a lava quando est quente, vermelha a e quando seca ca escura. P - Mas do que ser que o Sol feito? a e Aluno G7 do oitavo ano Lava. Aluno R7 do nono ano Fogo. Aluno E7 do nono ano - Rocha derretida e magma. P - Como se formam as manchas?

Aluno R7 do nono ano Exploses. o P - Como se formam as exploses? o Aluno E7 do nono ano Elas se formam por causa das bolhas. P - Que bolhas? Aluno E7 do nono ano - Quando est fervendo a a gua forma bolhas que so como exploses. a a o P - As exploses so as manchas? o a Aluno E7 do nono ano - No, ela tem que secar a para virar mancha. No dilogo acima podemos perceber que os alunos a elaboraram um modelo em conjunto para explicar a ausncia e surgimento de manchas solares relacionadas e a `s exploses no Sol usando conceitos gerais sobre a o Terra e fenmenos do cotidiano. Segundo os alunos, o a lava quente na superf solar borbulha provocando cie as exploses solares que originam buracos que ao resfrio arem provocam as manchas solares. De acordo com o modelo, no havia manchas no dia da observao a ca porque a lava na superf cie solar no havia resfriado a e secado o suciente para escurecer e originar manchas. Ao elaborar hipteses sobre o que seriam as mano chas solares e buscar uma explicao coerente para a ca soluo do problema, os alunos estabeleceram relaes ca co entre fatos e o objeto observado, o que aponta para o que Vygotsky chamou de pensamentos por complexos [15]. Durante os minicursos foi perguntado aos alunos o porqu das manchas solares serem regies mais frias na e o superf solar, o aluno G7 do oitavo ano de 2007 rescie pondeu que porque o ar do Universo acaba esfriando e a superf do Sol nas regies das manchas. Ao percie o guntar ao mesmo aluno se o Sol no deveria se resfriar a como um todo por estar em contato com o ar do Universo ele respondeu que as manchas devem ter algum tipo de proteo. Esta resposta serviu de gancho para ca introduzir a idia que o campo magntico nas manchas e e solares, protegem-nas do calor oriundo do interior solar. Um problema que levou um bom tempo, desde as primeiras observaes do Sol foi entender como que co as manchas solares se originaram. Hoje se sabe que sua origem est estreitamente relacionada ao compora tamento do campo magntico do Sol e sua rotao e ca que provoca ns nas linhas de campo magntico, imo e pedindo que o calor do interior do Sol chegue at sua e superf cie, resfriando estas regies e assim originando o as manchas solares [26]. Com a inteno de introduzir a natureza magntica ca e das manchas solares no minicurso, por meio de uma atividade prtica recorremos a ims, papel, palhas de a a ao e imagens de manchas solares. Os alunos com o c aux destes materiais e da professora puderam explolio rar o efeito produzido por ims. Palhas de ao foram a c depositadas num papel sobre cada um dos ims, a cona gurao apresentada pela palha de ao foi comparada ca c a `s imagens de manchas solares (que apresentam conguraes semelhantes). Esta comparao permitiu reco ca

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forar a idia de que as manchas solares so como gic e a gantescos ims no Sol. A professora explicou que a a fora magntica faz com que o calor oriundo do intec e rior solar no consiga penetrar na regio das manchas, a a resfriando-as. Esta atividade foi interessante porque permitiu aos alunos entenderem que as foras f c sicas que agem na Terra, tambm atuam em objetos celestes. Isso refora e c a idia de que a Terra mais um planeta entre tantos e e outros do Universo e que as leis f sicas so as mesmas a em todo o Universo. A concepo de que as manchas solares so regies ca a o mais frias do Sol porque o ar do universo entra em contato com elas resfriando-as, fruto de experincias e e prvias de que tudo que vemos na Terra est ene a volto pelo ar atmosfrico. A idia inicial do aluno G7 e e aparentemente sofreu mudana por inuncia das disc e cusses realizadas sobre os efeitos do campo magntico o e mediada pelo grupo e pela professora. Ao nal da discusso, o aluno compreendeu que no h necessidade a a a de haver um ar permeando o Universo, uma vez que o campo magntico localizado nas manchas j seria sue a ciente para cumprir o papel de resfri-las. a Comparando os questionrios escritos, falas dos a alunos, entrevistas nais e questionrios nais notaa mos tambm que houve um desenvolvimento dos cone ceitos realistas ingnuos (manchas solares como buracos e na superf solar) em direo a n cie ca veis mais abstratos (manchas solares sendo regies mais frias) em direo o ca ao concreto e particular (manchas solares sendo gases mais frios no Sol devido ` alta intensidade do campo a magntico), ambos processo complementares, segundo e Vygotsky [15].

5.

Consideraes nais co

Este artigo analisou atividades de ensino de f sica solar desenvolvidas no Observatrio Astronmico do CDCC o o da USP em So Carlos no interior de So Paulo. O a a objetivo principal consistiu em investigar o minicurso Observando o Sol oferecido para alunos voluntrios do a sexto ao nono ano do ensino fundamental. Optamos por desenvolver um conjunto de atividades que permitiu uma viso mais adequada sobre o Sol e a f sica solar no Observatrio por meio de minicursos, j o a que os mesmos proporcionam mais tempo de contato entre professora e alunos, assim houve a possibilidade de discutir melhor as prconcepes a respeito do Sol e co e aspectos de f sica solar, alm de realizar observaes e co sistemticas do Sol. As estratgias metodolgicas adoa e o tadas foram focadas nas prconcepes registradas no e co questionrio inicial de maneira que o conhecimento a discutido tivesse relao com o universo dos alunos. ca O levantamento das concepes prvias permitiu, disco e cernir alguns traos fundamentais do conhecimento dos c alunos: o realismo ingnuo, uma mistura do realismo e ingnuo com conceitos cient e cos e em alguns casos

apresentaram tambm, concepes mais prximas `s e co o a cient cas. A maior parte dos alunos teve contato com a astronomia na escola, e ainda assim, no constru a ram noes adequadas sobre as dimenses do Sistema Soco o lar, de seus componentes e de outras estrelas. Assim, eles tm o conhecimento de que o Sol a estrela mais e e prxima da Terra, porm no possuem uma idia quano e a e titativa e comparativa das dimenses envolvidas. A o mesma observao aplica-se ao tamanho do Sol; em ca geral, sabem que maior do que a Terra, mas no e a de maneira quantitativa. Os resultados obtidos apontam que os estudantes do ensino fundamental tendem a lembrar de caracter sticas sensoriais dos astros, como cor e forma, mas no se atm a valores quantitativos a e como tamanho e distncia e questes relacionadas com a o a gerao de energia pelo Sol e a dinmica solar. As ca a atividades desenvolvidas durante os minicursos permitiram lidar com estas questes, uma vez que foram dio recionadas a estimar o tamanho do Sol e sua distncia a at a Terra, a partir de parmetros conhecidos, respeie a tando, obviamente, os n veis de desenvolvimento cognitivo dos alunos, alm de observaes pelo telescpio e co o que permitiu observarem a dinmica das manchas soa lares. Apesar de algumas diculdades iniciais, ao nal dos minicursos, os alunos apresentaram concepes co mais prximas `s aceitas pela comunidade cient o a ca. Os resultados obtidos neste trabalho apontam que os alunos do ensino fundamental concebem o Sol como sendo constitu por fogo e as manchas solares como do sendo cavidades. Os estudantes do oitavo ao nono anos desenvolveram um modelo em conjunto para explicar a ausncia e surgimento de manchas solares relae cionadas `s proeminncias (exploses solares) usando a e o conceitos de geologia. Estas concepes mudaram aps co o a observao do Sol pelos telescpios do Observatrio, ca o o questionamento de suas concepes iniciais e devido ` co a intermediao da professora. Os alunos notaram que ca as manchas solares no poderiam ser buracos causados a pelo calor solar, uma vez que aumentavam, diminu am e se deslocavam a cada nova observao. Durante ca as atividades os alunos acompanharam o surgimento e mudana nas caracter c sticas das manchas solares. Desta forma passaram a enxergar o Sol como um astro dinmico, interessante de ser observado e estudado. a O entusiasmo dos alunos foi grande do comeo c ao m dos minicursos. Isto se deve, em parte, ao fato de Observatrio Astronmico do CDCC ser um o o espao no formal, atrativo, curioso e motivador. Um c a espao de ensino no formal como este, permite que os c a alunos vivenciem a cincia, no caso, a astronomia, de e maneira diferente do que ocorre nas salas de aulas tradicionais. Os alunos travaram contato com instrumentos astronmicos e observaes dos astros, particularmente o co do Sol, indo muito alm das informaes dos livros e co didticos. Acreditamos tambm, que a metodologia ua e sada tenha sido outro fator responsvel pelo sucesso dos a

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minicursos. A abordagem adotada integrando dilogos, a experimentos e observaes, teve o objetivo de apresenco tar aos alunos algumas formas de produo do conhecica mento cient co (formulaes de hipteses, observaes, co o co registros e discusses). A estratgia buscou o mximo o e a de participaao dos alunos permitindo tomadas de dec ciso, questionamentos, reexes e debates que acara o retaram um pensamento cr tico. Trabalhar contedos astronmicos de forma interu o disciplinar e ao mesmo tempo de maneira ativa e questionadora traz alguns desaos para as equipes de instituies como o Observatrio. Dentre eles, destacamos co o a necessidade de ter, pelo menos, dois tipos de atividades em um museu de cincias. O primeiro tipo seria e atividades que abordam supercialmente os temas, tais como exposioes, palestras curtas e observaes breves. c co Estas atividades tm como principal objetivo, despere tar o interesse do visitante pela cincia. O segundo tipo e seria a oferta de minicursos para voluntrios, pois a lina guagem, contedos e metodologias em atividades mais u longas podem facilitar abordagens interdisciplinares e integradoras da astronomia com outras reas do cona hecimento cient co pouco exploradas nas salas de aula.

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Agradecimentos
Os autores agradecem ao f sico e tcnico responsvel e a pelo Observatrio Astronmico do CDCC/USP, M.Sc o o Jorge Hnel e ao Professor Dr. Dietrich Schiel por sua o constante ajuda neste trabalho e ao tcnico do Setor de e F sica do CDCC, Dr. Antnio Carlos de Castro por sua o colaborao durante os minicursos. Por m, ao CNPq ca e Fundao Vitae pelo apoio nanceiro. ca

Referncias e
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