REDE ALM DAS LETRAS

Manual do formador
2007

Crditos
Produo
Beatriz Gouveia Cristiane Pelissari Dbora Rana Jane Padula Rosa Maria Monsanto Gloria Silvana Augusto

Coordenao tcnica
Beatriz Gouveia

Coordenao geral
Silvia Pereira de Carvalho

Assistente de produo
Vnia Regina Ferreira

Rua Harmonia, 1040 So Paulo - SP Tel.: (011) 3032-5411 Fax: (11) 3812-9561 www.avisala.org.br

ndice

CAP TULO

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A rede Alem das Letras

CAP TULO

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O coordenador pedaggico

CAP TULO

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Contedos da alfabetizao

CAP TULO

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Os projetos de formao

CAP TULO

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O planejamento das reunies

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O processo de avaliao

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Uma rotina de formao

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C U S T O M I Z A T I O N

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A Rede Alm das Letras
O Programa Alm das Letras, lanado em 2004, nasceu do sonho da equipe do Instituto Avisa L de que possvel alfabetizar crianas de baixa renda para que, ao completarem o Ensino Fundamental, alm de saber ler e escrever efetivamente, elas sejam capazes de entender e atribuir novos significados ao que lem e consigam se comunicar plenamente por meio da escrita
O Programa Alm das Letras busca apoiar, em parceria com formadores locais, a elaborao de projetos de formao continuada para coordenadores pedaggicos e professores nos municpios participantes. Estes projetos devem contemplar um diagnstico local e um plano de ao visando melhorias na qualidade das prticas de leitura e escrita dos alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental . O Programa composto por um Prmio e uma Rede virtual. Desde 2004 o Programa vm identificando, selecionando e destacando boas prticas de formao em alfabetizao desenvolvidos pelas equipes tcnicas das secretarias municipais de educao de cinco regies do Pas. Com este grupo de municpios foi criada a Rede Alm das Letras. A Rede um ambiente virtual criado para estimular o aperfeioamento de educadores, a troca de experincias bem-sucedidas e a construo de conhecimento na rea. O fortalecimento e ampliao das iniciativas locais pretende influenciar na alfabetizao das crianas, garantindo, no mbito municipal, a utilizao de princpios mais eficazes de formao continuada por meio de atuao com os tcnicos formadores, coordenadores pedaggicos e professores das redes pblicas de educao .

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Quem faz a rede

Uma unio de diferentes parceiros foi constituda para realizar o Programa Alm das Letras: o Instituto Avisa L (IAL), responsvel tcnico e idealizador do Programa; a Fundao Avina apoiador inicial, o Grupo Gerdau patrocinador, a IBM, parceira tecnolgica. Alm disso, o suporte ao planejamento, gesto, busca de parceiros e a coordenao tecnolgica so de responsabilidade do Instituto Razo Social. A Ashoka, a Undime, a Unesco e o Unicef so parceiros institucionais. A Rede Alm das Letras conta com uma equipe constituda por profissionais dos Institutos Avisa L e Razo Social. A seguir, conhea nossos tcnicos e identifique o formador do seu municpio.

Coordenao - Avisa L Silvia Pereira de Carvalho Coordenadora Geral do Programa silvia@avisala.org.br Beatriz Gouveia Coordenadora Tcnica do Programa e Consultora do Projeto Municpio Tutores e Parceiros biagouveia@uol.com.br Silvana Augusto Coordenadora Tcnica do Portal Alm das Letras silvana_augusto@uol.com.br

Coordenao - Instituto Razo Social Walkyria Acquesta Coordenadora executiva walkyria@razosocial.org.br Daniela Castelan Coordenadora Administrativa daniela@razaosocial.org.br Marcelo Garcia Coordenador Tecnolgico marcelo@razaosocial.org.br Assistente - Avisa L Vnia Regina Ferreira Assistente Administrativa vania@avisala.org.br

Equipe de Consultoria Avisa L

Beatriz Gouveia biagouveia@uol.com.br Pedagoga pela USP/SP, assessora em educao, formadora do Instituto Avisa L, coordenadora do Programa Alm das Letras. Co-autora do material impresso e videogrfico do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores PROFA/MEC. No Alm das Letras ela vai acompanhar os formadores-tutores dos seguintes municpios: 2

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Itupiranga (PA) So Miguel DOeste (SC) Mogi-Guau (SP) Itatiba (SP) Petrpolis (RJ) Cristiane Pelissari pelissaricris@uol.com.br Mestre em educao, formadora do Programa Alm das Letras/ Instituto Avisa L, formadora do programa Letra e Vida - SEE/CENP. Co-autora do material impresso e videogrfico do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores PROFA/MEC. No Alm das Letras ela vai acompanhar os formadores dos seguintes municpios: Pompia (SP) Charqueadas (RS) Mucuri (BA) Campina Grande (PB) Blumenau (SC) Dbora Rana deborarana@ajato.com.br Psicloga pela PUC/SP, assessora em educao, formadora do Instituto Avisa L. Co-autora do material impresso e videogrfico do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores PROFA/MEC. Coordenadora da Escola Projeto Vida. Membro do Centro de Formao Continuada da Escola Projeto Vida FOCO. No Alm das Letras ela vai acompanhar os formadores dos seguintes municpios: Jijoca (CE) Souto Soares (BA) Piat (BA) Sinop (MT) Belo Horizonte (MG) Belm (PA) Recife (PE) Londrina (PR) Governador Valadares (MG) Navira (MS) Ibitiara (BA) Carabas (RN) Anpolis (GO) Umuarama (PR) Santo Antonio de Pdua (RJ)

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Jane Padula jjpadula@uol.com.br Pedagoga pela PUC/MG, assessora em educao, formadora do programa Letra e Vida - SEE/CENP. Atuou como coordenadora do departamento de educao do municpio de S.B. do Campo, colaborando na elaborao da proposta curricular de ed. Infantil (1992) e na elaborao do projeto de municipalizao do ensino fundamental 1 a 4 srie (1998). Integrou a rede de formadores dos programas PCN em Ao e Profa (MEC /99 a 02). No Alm das Letras ela vai acompanhar os formadores dos seguintes municpios: So Mateus (ES) Nova Lima (MG) Nortelndia (MT) Tiangu (CE) Rosa Maria Monsanto Gloria monsantogloria@uol.com.br Pedagoga, assessora em educao, formadora do Programa Alm das Letras/ Instituto Avisa L, formadora do programa Letra e Vida - SEE/CENP. Co-autora do material impresso e videogrfico do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores PROFA/MEC. No Alm das Letras ela vai acompanhar os formadores dos seguintes municpios: Santo Andr (SP) Guar (SP) Ribeiro Corrente (SP) So Sebastio do Paraso (MG) Santos (SP) So Gabriel DOeste (MS) Campo Grande (MS) Araraquara (SP) Bituruna (PR) Marab (PA) Novo Hamburgo (RS) Panambi (RS) Petrolina (PE) Caraguatatuba (SP)

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O coordenador pedaggico
O objetivo do Alm das Letras investir na formao das equipes tcnicas das Secretarias de Educao para que esses formadores locais invistam, por sua vez nos coordenadores pedaggicos das unidades escolares para que estas se transformem em espaos de formao permanente. O foco maior do Programa Alm das Letras , portanto, o coordenador. Ns temos o desafio de ajud-lo a redimensionar sua funo na escola, para que construa observveis para compreender a importncia de um projeto de formao para seus professores com contedos claros e consistentes

Para muitos municpios participantes da rede, essa proposta de formao permanente nova. Ela vai exigir uma reorganizao na secretaria dos papis destinados aos formadores locais. No uma tarefa fcil e temos clareza que exigir, em muitos casos, um tempo de reflexo da equipe e negociaes internas para efetivar mudanas necessrias. Sabemos que existe uma cultura escolar em alguns lugares em que o coordenador assume muitas atribuies administrativas, pois recebe uma demanda enorme de tarefas e no sobra tempo para se dedicar formao dos professores e, muitas vezes, nem reconhecido como um formador. H muitas situaes em que para cumprir, minimamente, sua responsabilidade junto aos professores, os coordenadores adotam uma linha mais prescritiva, dizendo aos professores o que eles precisam fazer, entregando o planeja5

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mento pronto,explicando o que pede, mas sem incorporar na sua ao os saberes dos professores. Sem dvida, esta situao torna o professor muito dependente, sem autoria. Isto evidentemente no o ajuda a se tornar um profissional pesquisador, reflexivo e autnomo, qualidades exigidas de um educador contemporneo. Nosso objetivo apoiar os formadores locais para que auxiliem o coordenador a redesenhar suas funes, legitimando-o como formador e parceiro mais experiente dos professores. Entendemos que o coordenador pode garantir nas escolas, caso seja formado para isto, um espao de reflexo sistemtica sobre a prtica, condio fundamental para melhores resultados nas aprendizagens dos alunos. Pois bem, j sabemos que o coordenador um dos focos da formao. Agora precisamos discutir como faremos para compartilhar o projeto e co-responsabiliz-lo pelo desenvolvimento das aes do Alm das Letras e compromete-lo com os resultados. Estes so os desafios prioritrios do formador de formadores. Ser responsvel pela formao do coordenador implica no s trabalhar, com o conhecimento didtico, mas tambm com a comunicao do conhecimento didtico, ou seja, com o desenvolvimento do papel profissional de formador.

Contedos da formao dos coordenadores pedaggicos Em primeiro lugar necessrio considerar que ter um coordenador que saiba muito acerca dos conhecimentos didticos necessrios para alfabetizar no significa que se tem um bom formador na rede. Pode-se saber muito sobre algo, mas saber pouco sobre o como se ensina e se aprende na formao, sobre como comunicar e trabalhar com os professores. Sendo assim, na ao de vocs, formadores locais, fundamental que considerem nas pautas de formao, no s o conhecimento didtico, mas tambm o modo como este mesmo conhecimento deve ser trabalhado na formao do professores. Vamos fazer um exerccio para entender a dupla reconceitualizao que existe na formao de formador. Para este exerccio utilizaremos como exemplo uma situao de formao em que o contedo so os critrios para seleo de livros. Os formadores levam uma srie de livros para o encontro de formao e, em um primeiro momento, os coordenadores realizam uma anlise destes livros para construrem estes critrios. Vejam: refletir sobre estes critrios, garante que o coordenador possa selecionar bons livros, mas no que consiga colocar este conhecimento a servio da formao dos professores. Esta uma outra conversa. 6

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preciso construir situaes nas quais os coordenadores possam, junto com vocs formadores locais, planejar os seus encontros, considerando o que sabem os professores das suas unidades, por exemplo, sobre critrios de seleo de livros, ou mesmo se j consideram que a leitura seja algo importante na formao do leitor. A depender do grupo de professores, vo variar, os textos, os vdeos ou mesmo a forma como ser apresentado/ problematizado o contedo. Reparem ento que para alm de avanar no conhecimento didtico, no exemplo, critrios de seleo de livros, o coordenador dever tambm saber tomar decises em relao , por exemplo, como organizar a formao do seu grupo; o que inclui no apenas conhecer um texto ou um vdeo ou mesmo realizar um encontro exatamente igual ao que viveu com vocs. Ao contrrio, inclui saber se diferenciar / descolar da prpria vivncia de formao para construir uma seqncia de formao especfica para o seu grupo. Para isto necessrio construir, com o coordenador, um repertrio de estratgias de formao para que possa usar nas situaes mais adequadas tais como: observao de aula, uso do vdeo como recurso para tematizao da prtica, escrita de devolutivas nos relatrios, escrita conjunta do planejamento, orientao de estudo de textos, supervises, planejamento de encontros de formao. Para que possamos ter este coordenador autor da sua prtica fundamental que vocs formadores, no s promovam a aproximao ao conhecimento didtico como tambm apiem os planejamentos dos encontros, alimentando a elaborao de boas situaes de formao. Aqui deste lado, continuaremos apoiando a realizao dos encontros atravs dos subsdios para as pautas, do acompanhamento dos relatrios, do envio de materiais, das orientaes de estudo e nas reunies on- line. A seguir, conhea alguns instrumentos de trabalho e os contedos enfocados pela equipe de consultoras do Instituto Avisa L

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Contedos da alfabetizao
Ensinar a ler e escrever - misso original e irrenuncivel da escola - significa desenvolver prticas sociais que envolvam a escrita. Nosso objetivo final contribuir para a formao de usurios competentes da lngua escrita
No mais possvel pensar na alfabetizao somente como um processo de apropriao de um cdigo. Hoje j se sabe que aprender a ler e escrever envolve dois processos: compreender a natureza do sistema alfabtico de escrita as relaes entre som-grafia, a segmentao entre as palavras, as restries ortogrficas; compreender o funcionamento da linguagem escrita suas caractersticas especficas, suas diferentes formas, gneros Esses dois processos devem ser trabalhados de forma concomitantes na escola. Isso quer dizer que no basta colocar os alunos diante dos textos para que aprendam o funcionamento do sistema alfabtico e tambm que a aquisio do sistema alfabtico por si s no garante a possibilidade de participar com sucesso das prticas sociais de leitura, escrita e comunicao oral. Reproduzir as condies que contextualizam a leitura e a escrita fora da escola dentro do mbito escolar e planejar situaes de aprendizagem especficas para que os alunos aprendam o sistema alfabtico de escrita representam o nosso maior desafio.

Contedos que vo Alm das Letras

Para preservar a natureza da leitura e da escrita como prticas sociais o Programa Alm das Letras selecionou como contedos principais da formao algumas prticas fundamentais para o processo de alfabetizao

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nas sries iniciais. Uma alfabetizao que tenha como objetivo formar leitores e escritores plenos (ou seja, participantes da cultura escrita) pressupe um trabalho didtico que contemple: 1. Leitura feita pelo professor, situao didtica que assegura ao aluno o acesso diversidade de textos mesmo antes de lerem convencionalmente. 2. Produo de textos, trabalho planejado para que os alunos produzam textos de diferentes tipos mesmo antes de escreverem convencionalmente, faam revises coletivamente e tenham a oportunidade de discutir e analisar as caractersticas discursivas de um texto. 3. Situaes de escrita e de leitura pela criana, que contextualizam a reflexo sobre o funcionamento do sistema alfabtico de escrita e garantem aos alunos a oportunidade de pensar diariamente sobre como se faz para ler e escrever. Em um processo de alfabetizao a criana passa por todas essas situaes simultaneamente. No entanto, para efeito da apresentao didtica desse contedo aos professores, o programa Alm das Letras enfoca tais situaes em trs mdulos: os municpios devem escolher um deles (o que no significa que se deixe de lado um ou outro contedo) para estudar com mais profundidade, receber materiais de apoio e superviso para o desenvolvimento de projetos de formao que abordem tais contedos. Os municpios que entram no programa agora ou os que j participam h mais tempo devem escolher o projeto que desejam desenvolver. Essa escolha deve ser pensada em funo das necessidades que seu municpio apresenta no momento, a partir de uma avaliao da aprendizagem dos alunos, do que sabem, do que no sabem e do que ainda podem aprender com a ajuda de seu professor. Veja a seguir como tais contedos se apresentam.

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Mdulo 1: Leitura feita pelo professor

Sabemos que uma criana pode construir muitos conhecimentos sobre sua prpria lngua mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente. Por esse motivo, a leitura diria feita pelo professor uma das mais importantes situaes que sustentam o processo de alfabetizao: ela assegura ao aluno que ainda no aprendeu a ler sozinho, o acesso diversidade de textos. Embora a situao didtica parea muito simples ler diariamente para crianas ela envolve muitas variveis e pode ou no dar diferentes resultados. Veja a seguir o que se aprende nessa situao.

O que a criana pode aprender?

Ao ouvir diariamente uma boa leitura feita pelo professor, o aluno pode desenvolver comportamentos tpicos de um leitor experiente tais como: reconhecer regularidades de um determinado tipo de texto (crnicas, contos etc); como os leitores reais atuam, quais so seus comportamentos;

a) ler do comeo ao fim; b) ler at uma parte, marcar onde parou e continuar em outro momento; c) retomar alguns trechos; d) conhecer as caractersticas predominantes da narrativa dos autores que mais gosta e se informar mais sobre ele; observar gravuras e antecipar significados de um texto a partir delas ou us-las como apoio para a reproduo de trechos das histrias j conhecidas; relacionar uma histria a outros textos lidos ou ouvidos; desenvolver suas preferncias leitoras e indicar leituras para outros colegas;

Ao mesmo tempo, podem construir conhecimentos sobre a linguagem que se usa para escrever que, como sabemos, muito diferente da linguagem que se usa para falar em situaes mais informais. Isso ajuda os alunos a desenvolver sua competncia lingstica, o que ser necessrio acionar quando estiverem na situao de escritores.

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O que os professores e coordenadores podem aprender?

Para que os alunos aprendam todas essas coisas necessrio que eles tenham professores que sejam bons leitores, capazes de tratar a leitura na escola tal com ela se apresenta no mundo. Por isso, preciso que ele aprenda a: Selecionar livros de qualidade para crianas de diferentes idades e interesses. Realizar com freqncia e regularidade a roda de leitura para a apresentao de diferentes histrias, nas verses mais elaboradas. Compartilhar com os alunos suas impresses sobre as histrias lidas. Favorecer a manifestao de comentrios pelos alunos, incentivando-os a opinar sobre elas, a manifestarem seus sentimentos, idias e preferncias etc. Expor suas prprias preferncias pessoais com o intuito de ampliar a possibilidade de as crianas avaliarem por outros ngulos as histrias. Permitir que as crianas apreciem e tenham acesso aos livros em diferentes momentos da rotina: tanto nas rodas de leitura quanto em um cantinho da leitura, por exemplo. Compartilhar informaes prvias e relevantes sobre o que ser lido para o melhor entendimento do texto. A tarefa no pequena! Para isso, os formadores do Alm das Letras, coordenadores pedaggicos que atuam nos municpios, devem aprender a: Observar a qualidade do acervo e problematizar a escolha dos livros que sero lidos para as crianas Apoiar o planejamento do professor, enfocando a leitura como atividade diria na escola, considerando a qualidade do texto, as peculiaridades da leitura em voz alta e os comportamentos leitores envolvidos nessa modalidade. Orientar o professor para a organizao e utilizao sistemtica de livros na sala de aula. Apoiar e orientar o planejamento da roda antes, durante e depois da leitura. Escolhendo esse mdulo, vamos compartilhar como meta fundamental a formao de professores e coordenadores para a implementao da roda diria de leitura nas escolas: caso seja esse o principal interesse de seu municpio, inscreva-se para participar das atividades deste mdulo.

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Mdulo 2: Produo de textos

A produo de textos, quando bem planejada, cria todas as condies para que os alunos produzam textos de diferentes tipos mesmo antes de escreverem convencionalmente, o que acontece, por exemplo, quando ele dita ao professor. Embora a grafia no seja propriamente do aluno, a elaborao textual, sim. Por isso dizemos que h muito o qu aprender nesse tipo de situao que envolve no apenas a formulao do texto, mas tambm o processo de reviso. Veja a seguir:

O que a criana pode aprender?

Ao ditar um texto ao professor ela est elaborando uma produo escrita utilizando para tanto todas as caractersticas e formalidades da linguagem que se usa para escrever. Com isso ela pode aprender: Caractersticas da linguagem escrita: como a lngua se constitui; como transformar uma idia em escrita Os fazeres de escritor, tais como: a) Planejar os textos b) Recorrer a materiais escritos para buscar informaes sobre o contedo sobre o qual est escrevendo; c) Reler durante a produo aquilo que j escreveu; d) Escrever rascunhos e fazer modificaes; e) Submeter o texto considerao de um ou mais leitores Podem, ainda, analisar textos e reconhecer que o procedimento de revisar parte integrante do prprio ato de escrever, aprendendo: A identificar problemas do texto e aplicar conhecimentos sobre a lngua para resolv-los: acrescentando, retirando, deslocando palavras, expresses e frases Procedimentos especficos de reviso do prprio texto Procedimentos coletivos de reviso, tendo a oportunidade de discutir e analisar as caractersticas discursivas de um texto.

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O que os professores e coordenadores podem aprender?

Para que os alunos aprendam todas essas coisas necessrio que eles tenham professores capazes de tratar a produo de texto na escola tal como ela se apresenta no mundo. Por isso, preciso que eles aprendam: reconhecer as qualidades de um texto bem escrito; reconhecer at onde os alunos podem chegar a partir das propostas oferecidas na escola; planejar situaes didticas de produo de reescritas a partir de textos conhecidos pelo grupo; cuidar nos momentos de ditado do texto de preservar as idias originais dos alunos; problematizar com a classe trechos de textos que podem ser melhor escritos; encaminhar processos de reviso de textos individuais e em grupo; apoiar os alunos na transposio de textos orais para a linguagem que se escreve; planejar momentos de leitura visando alimentar os processos de escrita;

Para acompanhar os professores nessa importante tarefa, os coordenadores pedaggicos que atuam nos municpios, devem aprender: acerca dos processos de aprendizagem e de ensino da leitura e da escrita. reconhecer o que qualifica uma boa produo de texto para crianas de diferentes idades; observar a sala e utilizar seus registros para apoiar o planejamento do professor; apoiar a implementao de rotinas de alfabetizao que incluam a produo de texto;

Escolhendo esse mdulo, vamos compartilhar com vocs, formadores locais, a formao de professores e coordenadores capazes de implementar situaes didticas que oportunizem uma sensvel melhora na qualidade dos textos que se produz na escola, contribuindo assim para uma alfabetizao plena nas sries iniciais.

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Mdulo 3: Escrita e leitura na alfabetizao inicial

Infelizmente, o Brasil tem indicadores de avaliao muito ruins, nos mostrando alunos que no escrevem e no lem convencionalmente numa idade em que j deveriam faz-lo com competncia. Os professores encontram dificuldades em ajud-los a avanar a partir de hipteses pr-silbicas e mesmo silbicas. Tais questes podem ser enfrentadas quando h muitas oportunidades em que os alunos lidam com a tarefa de ler e escrever por si mesmos, em situaes reais de uso da escrita. No entanto, apenas deix-los olharem para os textos ou mesmo escreverem como pensam no o suficiente para que avancem nos seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Neste mdulo os professores podero refletir sobre como pensam as crianas para antecipar boas intervenes que coloquem os alunos a reformular suas hipteses inicias. Veja o que as crianas podem aprender ao serem expostas a essas situaes:

O que a criana pode aprender?

Nas situaes em que a criana l ou produz por conta prpria, ainda que no o faa convencionalmente, ela pode aprender: arriscar-se a faz-lo por conta prpria em todas as situaes em que a leitura e a escrita esto presentes no cotidiano escolar; apropriar-se da escrita do prprio nome para us-la como referncia em outras situaes de leitura e de escrita; a analisar o sistema de escrita, reconhecer suas regularidades; desenvolver hipteses prprias sobre como se l e se escreve; pensar sobre suas prprias hipteses, coloc-las em xeque e avanar em suas reflexes;

As situaes de leitura pelos alunos na alfabetizao inicial, alm do propsito prprio de toda atividade de leitura, obedecem necessidade de cumprir um propsito didtico bem especfico: o de conseguir que as crianas avancem na aquisio do sistema de escrita, que possam cada vez melhor ler e escrever por si mesmas.

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O que os professores e coordenadores podem aprender?

Para que os alunos aprendam todas essas coisas necessrio que eles tenham professores capazes tratar a produo da criana como algo merecedor de ateno e saibam fazer intervenes didticas especficas. Por isso, preciso que eles aprendam: Reconhecer as hipteses de escrita das crianas e dos seus alunos em especial; Saber selecionar propostas de escrita que promovam o avano dos alunos; Criar situaes coletivas de reflexo sobre como se l e como se escreve; Saber fazer intervenes mais pontuais que ajudem os alunos a avanarem;

Para acompanhar os professores nessa complexa tarefa, os coordenadores pedaggicos auxiliados pelos formadores locais que atuam nos municpios, devem aprender: A analisar as escritas das crianas com seus professores; Saber apoiar o planejamento das situaes de leitura e de escrita; Saber observar a sala e dar retornos aos professores acerca das propostas de leitura e de escrita bem como das intervenes; Apoiar a organizao de rotinas de leitura e de escrita nas sries iniciais; reorganizando possivelmente tempos e espaos escolares para isto; Escolhendo esse mdulo, vamos compartilhar como meta a formao de professores e coordenadores capazes de implementar situaes cotidianas de leitura e escrita e assim contribuir para melhorar os ndices de avaliao do municpio em relao produo escrita dos alunos.

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Os projetos de formao
Os contedos da alfabetizao so tratados no contexto dos projetos de formao continuada, isto , um conjunto de aes intencionais de uma equipe interessada em formar professores alfabetizadores. Os projetos demandam aes bem encadeadas segundo a lgica das aprendizagens de crianas, professores e coordenadores. Conhea mais a seguir
A funo do projeto organizar as hipteses de trabalho do coordenador e servir como um plano mais geral de todo o processo. Por isso, sua coerncia e consistncia so fundamentais. H dois aspectos a se considerar: o primeiro o sujeito da formao, no nosso caso, o coordenador pedaggico. O segundo o contexto de alfabetizao que foi definido, a partir do leque de opes oferecidas pela Rede Alm das Letras. O projeto de formao possui uma didtica, um plano prvio intencional, traado de acordo com os objetivos e contedos. Veja, a seguir, como possvel escrever bons projetos.

Como elaborar o projeto

Ao elaborar um projeto necessrio considerar o levantamento dos saberes dos profissionais envolvidos, suas motivaes, interesses e dificuldades. Ele tem incio e fim delimitados e est organizado formalmente e parte de uma problematizao do trabalho. Por exemplo: a introduo das prticas de leitura e escrita na escola deve prever intervenes sobre a gesto de sala, intervenes na proposta das atividades permanentes relacionadas a este contedo, seqncias ou projetos que ampliam a relao das crianas com a cultura escrita. A seguir, voc encontrar um roteiro comentado para apoiar seu trabalho. 16

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Nome do projeto interessante que a equipe pense em um nome que traduza a inteno de: Ampliar e diversificar a forma de gesto da sala de aula com atividades permanentes, seqncias de atividades e projetos de leitura e escrita. Ampliar o trabalho com prticas sociais de leitura e escrita.

Justificativa
A justificativa aponta a existncia de um problema que ser abordado pela formao. Ao justificar o trabalho preciso pensar: Fica claro para o leitor que no conhece seu municpio, as motivaes pedaggicas que levaram sua equipe a eleger esse projeto? Voc explicou a relevncia desse trabalho? Por que este e no outro projeto mais indicado neste momento? importante se pautar na realidade da sua rede, nos conhecimentos de seus professores e coordenadores, refletindo sobre o porqu desse trabalho. O que eles sabem? Quais so as prticas de leitura e escrita da rede? Esse projeto ajudaria a implantar novas possibilidades de trabalho do professor? Objetivos Ao pensar em objetivos ou metas temos que ter clareza de suas dimenses Gerais Que envolve um resultado mais abrangente pensando na realidade de uma rede de ensino. Especficos Objetivos da formao dos coordenadores pedaggicos o que queremos que nossos coordenadores aprendam. Por exemplo: esperado que ele saiba observar as propostas planejadas pelos professores e orient-las, utilizando o conhecimento didtico disponvel. Objetivos da formao dos professores o que queremos que nossos professores aprendam. Por exemplo: esperado que o professor proponha momentos de leitura, saiba selecionar livros, organizar os espaos.

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Este saber fazer objetivo do trabalho de formao que ser alcanado aps uma srie de aes formativas. Objetivos do trabalho com as crianas o que seriam metas ou o que esperado que as crianas saibam a partir deste trabalho. Por exemplo: que as crianas possam desenvolver determinadas competncias ligadas a leitura e escrita. Ao definir objetivos e contedos importante observar: O objetivo de um trabalho revela aquilo que se pretende alcanar (a inteno com relao ao objeto do trabalho): observe se na escrita do projeto fica claro o que voc espera alcanar e se isso fiel s reais intenes da equipe formadora de seu municpio. Por exemplo: o que voc espera alcanar em relao leitura pelo professor? E com relao produo de texto? Os objetivos so alcanados pelo grupo quando lhe oferecemos os contedos imprescindveis para tanto. Portanto, preciso estabelecer uma relao entre eles: leia e observe se para cada objetivo voc elencou o/os respectivo/os contedo/os. Ainda nesse tpico, note se os objetivos e contedos esto referenciados no coordenador pedaggico, afinal, o projeto se destina formao desse grupo. Muitas vezes o enfoque dos objetivos e contedos esto apenas localizados nos resultados com as crianas ou com os professores. Observe se o modo como voc escreveu o projeto explicita objetivos de formao dos CPs. Como o CP est no centro da formao, precisamos levantar contedos que contribuam para a melhoria de seu papel profissional. Por exemplo: no basta saber tudo sobre os comportamentos leitores, critrios de seleo de livros etc., se o CP no capaz de implementar a leitura como atividade diria na escola. Tambm pouco adianta saber tudo aquilo se ele no consegue fazer com que seus professores leiam mais e melhor para as crianas. Ento, verifique se os contedos levantados por vocs ajudam o CP a realizar melhor o seu papel de formao de professores na escola. Quando os objetivos e contedos esto explcitos, fica mais fcil levantar a seqncia de trabalho. Portanto, recomendamos que voc primeiro faa a reviso desta etapa de trabalho, e s ento se dedique ao segundo momento da leitura crtica. Contedos Os contedos esto vinculados ao desenvolvimento das competncias profissionais, como por exemplo:

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Contedos das Professoras Saber organizar o tempo na sala de aula, para que todos participem, acompanhando de perto as necessidades de cada grupo/ aluno. Planejar e desenvolver momentos de leitura compartilhada de diferentes textos e propsitos, em rodas de leitura, explicitando s crianas seu comportamento leitor. O contexto de trabalho do Alm das Letras envolve o coordenador pedaggico. Portanto, ao se definir objetivos e contedos da formao, importante lembrar que eles so organizados de acordo com a(s) competncia(s) profissional(s) visada(s), ou seja, aquilo que se espera que o CP seja capaz de fazer aps sua interveno formativa. importante reparar que uma competncia pode ser construda por meio de trs ou mais objetivos gerais. Tendo isso em vista, ao escrever o projeto de formao observe: Existe uma coerncia entre o que vocs propem como atividades formativas e os objetivos e contedos levantados? O que voc prope de fato ajuda na formao das competncias profissionais do CP ou se restringe informao ou formao pessoal de cada participante? importante que nos seus encontros haja espao para estudar textos, conhecer teorias e estudos j produzidos na rea, mas, tambm deve haver momentos para transpor tais conhecimentos realidade das escolas, de modo que os estudos ajudem a solucionar os problemas que os CPs encontram na formao de seus professores. Leia agora a seqncia de etapas de seu projeto e verifique se essas duas oportunidades esto contempladas. A qualidade dos textos fundamental! Muitas vezes se oferece como material de apoio textos que so de outras concepes, que contradizem o prprio formador ou trazem exemplos inadequados. Portanto, antes de sugerir um texto para estudo, leia-o voc mesmo, com ateno. Consulte sempre a biblioteca do Alm das Letras, l voc encontrar material j utilizado e aprovado por outros municpios. Por fim, encare o vilo, tempo: observe se tudo o que voc prope, cabe nos encontros de formao que voc conseguiu articular. Pense que muito melhor cortar alguns objetivos e contedos para que se tenha mais tempo de aprofundar o olhar sobre o que realmente vai fazer a diferena para o CP, professores e crianas. A organizao didtica dos encontros de formao Um projeto um plano inicial que, certamente, deve ser revisto e atualizado ao longo do tempo, a partir da avaliao e da necessidade de novas propostas. Ainda assim, ao iniciar um processo possvel antecipar a seqncia didtica dos encontros de formao, pensando: 19

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Quais as aes a equipe ir desenvolver para a formao das professoras. Como ser implantado o projeto, como ser organizada a formao. importante lembrar que em todos os processos formativos existem dois momentos: um destinado ao planejamento pela equipe, contando com a parceria dos coordenadores e professores conforme o caso para selecionar material, preparar atividades; um outro momento destinado ao acompanhamento e orientao da prtica dos coordenadores e professores. Esse segundo momento importante contemplar momentos de filmagem de atividades e observao de sala. O que norteia essa seqncia o conhecimento didtico e sobre o que se sabe sobre a formao de professores. A seqncia dos encontros, das reunies com os CPs, tem portanto uma lgica prpria, considerando o que queremos que eles aprendam conosco num determinado tempo. Bibliografia bsica

O projeto tambm inclui uma lista de livros,artigos etc. que sero utilizados para apoiar a formao. importante que exista aqui tambm uma coerncia entre o que se quer ensinar e o que se usa como apoio para tal. Nem sempre se pode escolher livros apenas pelos ttulos: muitos tratam do mesmo assunto enfocado no projeto, porm apresentam concepes diferentes e s vezes at contraditrias. No final desse manual voc encontrar uma lista dos livros mais utilizados pelos formadores da rede. A partir dos contedos e objetivos do seu projeto possvel organizar o que se vai propor e como se vai propor, de modo a potencializar as aprendizagens de todos os envolvidos, como no exemplo a seguir que enfoca aprendizagens acerca da leitura como atividade permanente na escola:

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Exemplo de seqncia didtica de 8 encontros de formao

No 1 encontro, vamos utilizar o material de apoio para levantar o diagnstico das prticas de leitura na rede. Tambm vamos contextualizar o problema da leitura a partir das ltimas avaliaes de carter nacional e vamos pensar o lugar da Educao Infantil na formao de leitores. Como tarefa, vamos propor aos CPs que faam o diagnstico de leitura nas pr-escolas nas quais atuam.

No 2 encontro, vamos socializar os diagnsticos e compartilhar algumas metas de trabalho comuns. Em seguida, vamos ler para o grupo com o objetivo de explicitar a eles alguns comportamentos leitores que ns assumimos quando abrimos as pginas de um livro, ainda que no tenhamos conscincia disso. Em seguida, vamos ler o texto de Virgnia Gastaldi e discutir a idia de comportamento leitor como contedo de aprendizagem para as crianas. Vamos propor que como tarefa os CPs observem rodas de leitura, registrem e tragam para o prximo encontro.

No 3 encontro, vamos analisar os diferentes registros e apontar para as diferenas entre ler e contar histrias, justificando a necessidade de leitura de bons textos para todas as crianas. Para isso, vamos estudar o texto Depois de ler, fazer o que? De Virgnia Gastaldi, publicado na revista Avisa l. Vamos tambm propor a anlise de alguns livros que possumos na rede, construindo critrios para a seleo de textos para as crianas. Como nova tarefa, vamos propor que os CPs escolham bons textos para ler para as crianas e planejem com o professor todos os momentos: antes, durante e depois da leitura. Vamos pedir que tragam os novos registros.

No 4 encontro vamos discutir a necessidade de se organizar cantos de leitura nas salas. Se quisermos que as crianas desenvolvam comportamentos leitores e hbitos de leitura, precisaremos assegurar o acesso aos livros. Vamos planejar isso conjuntamente, a partir da anlise de alguns ambientes montados, incluindo o da Biblioteca Gerdau, a fim de construir critrios para a organizao desses espaos em sala. Vamos tambm apresentar algumas prticas de trabalho na biblioteca a partir da anlise de situaes filmadas: vamos selecionar do PROFA uma fita de vdeo 21

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No 5 encontro vamos organizar rodadas de leitura em voz alta de outros tipos de texto, que no os contos clssicos: as poesias e outros tipos de textos tambm podem ser lidos para crianas, a fim de desenvolver outros comportamentos, mais adequados, tendo em vista os diferentes propsitos de leitura e suas modalidades. Mostraremos em vdeo uma roda para tematizar com o grupo, tirando dali todos os princpios didticos da ao. Vamos tambm propor que os CPs planejem com seus professores novas rodas de leitura e tragam registros para o prximo encontro. Vamos combinar quem dos CPs poder trazer uma filmagem para a tematizao no prximo encontro.

No 6 encontro, vamos tematizar uma filmagem de uma de nossas escolas, construindo observveis para que os CPs analisem as prticas e pensem boas intervenes. Vamos tambm analisar as fotos de alguns dos cantos de leitura j organizados nas escolas.

E assim por diante. um exerccio de bordado. A cada encontro vamos amarrando um ponto, mais um ponto e uma laada, construindo um caminho at o ltimo encontro, quando ento poderemos olhar para trs e observar tudo o que foi construdo no grupo, o que os CPs aprenderam, o que oportunizaram para seus professores, o que realizaram com as crianas.

Como avaliar o projeto

importante que a equipe aponte quais so os itens de avaliao das aes da formao, tanto em relao s professoras, quanto em relao s crianas. Por exemplo, se o objetivo esperado que o professor proponha momentos de atividades diversificadas, apontar quantas professoras implantaram este tipo de atividade e que cantos foram implantados um item da avaliao. So tambm instrumentos de avaliao. Dados da sala de aula - produes infantis, vdeos e registros de professor. Dados da formao - planejamento da formadora, registro do encontro da formadora, planejamento de uma atividade da professora 22

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A equipe do Alm das Letras est disponibilizando para todos os municpios os indicadores de avaliao: escolham quais so os indicadores mais ajustados ao tipo de trabalho que voc pretende desenvolver em seu municpio. Inclua outros, se achar que estes so insuficientes. Observe se h uma coerncia entre eles, se os itens que voc escolheu de fato indicam avanos importantes do seu projeto de formao. Observe se no desenho do seu projeto h tempo para fotografar as escolas, recolher registros de professores, enfim, cuidar da documentao (pode ser um port-flio ou relatrio final) necessria avaliao final do projeto. Pense tambm um modo de disponibilizar as produes do projeto para que outros profissionais possam compartilhar do conhecimento produzido durante o tempo de formao. Agora com voc! Utilize o espao a seguir para organizar suas idias na forma de um projeto de formao de seus coordenadores pedaggicos.

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Instrumento de trabalho: roteiro para a organizao do projeto de formao

Projeto

Justificativa

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Objetivos
Objetivos da formao dos Coordenadores pedaggicos

Objetivos da formao dos professores

Objetivos de aprendizagem das crianas

Contedos
Contedos dos Coordenadores Pedaggicos

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Contedos para as Crianas

Contedos das Professoras

Seqncia de aes
Ms Propostas Tarefas

Mar

Abr

Mai

Jun

Jul

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Ago

Set

Out

Nov

Bibliografia

Ficha Tcnica
Secretaria Municipal: Equipe Tcnica: N de professores: Escolas participantes: N de Coordenadores: N de crianas atendidas: Ano:

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Exemplo de projeto de formao

FORMAO DE COORDENADORES PEDAGGICOS BOA VISTA DO TUPIM-BA / 20051

Formar coordenadores pedaggicos oportunizar tanto a este profissional quanto instituio escolar saber o seu verdadeiro papel.
SANDRA OLIVEIRA S. DE LIMA

JUSTIFICATIVA

A necessidade de refletir a prtica pedaggica a fim de avaliar as propostas de ensino est cada vez mais urgente e decisiva para que tenhamos finalmente uma educao eficaz. Refletir essa prtica no significa apenas detectar pontos que foram positivos e/ou negativos. preciso ir alm se pretendemos entender como se constri o aprendizado, como se transforma uma cultura onde quase nunca deu lugar para o PENSAR. Suscitar os professores para que dem oportunidade para as suas dvidas e inquietaes uma das atribuies dos formadores de professores, pois somos fruto de uma educao tradicional que no nos favoreceu uma prtica onde pudssemos buscar respostas para as nossas prprias perguntas, onde no tnhamos a oportunidade de refletir acerca das nossas aes, ao contrrio disso, parecamos ter as mesmas perguntas, os mesmos problemas e assim as respostas eram sempre as mesmas para todos. Esse modelo certamente prejudicou muito o avano do nosso pas, tornando assim nossos educadores isentos de qualquer preocupao com o aprendizado dos alunos e com o seu prprio aprendizado, por ter tido sempre uma proposta uniformizada, longe de suas reais necessidades ou distante do entendimento daquilo que se estava ensinando ou aprendendo no havia espao para as diferenas.

Membro da rede Alm das Letras desde 2004

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Assim sempre obtivemos resposta para o fracasso escolar, respostas prontas e que estavam longe de chegar at a questo da formao continuada dos profissionais da rea. A qualificao dos educadores assim como o tratamento dado aos alunos em sala de aula, sempre foi encarada como a necessidade de entregar ao profissional bons modelos de aulas, planos, atividades etc., com a inteno de reproduzi-los subestimando mais uma vez o poder de reflexo / ao / aprendizado de cada um. Mas tratar da formao no tarefa fcil, requer estudo, pesquisa e uma constante teorizao da prtica pedaggica. Formar profissionais reflexivos o objetivo principal da formao. E para isto faz-se necessrio que o estudo tenha incio na prtica, ela que dever guiar todo o trabalho. Falar em formao falar em competncias. No possvel formar profissionais reflexivos sem inserir essa inteno no plano de formao e sem mobilizar formadores de professores com as competncias adequadas. (Perrenoud). A prtica pedaggica pode ser pensada sob vrios aspectos do processo ensino-aprendizagem. Pois no podemos tratar tudo ao mesmo tempo. necessrio priorizar e a partir da ampliar os estudos pois entendemos que entre todos os aspectos existem pontos de ligao. Levantar questes que inquietam os docentes um ponto fundamental para iniciar um projeto de formao, ou at mesmo fomentar questes no to interessantes aparentemente mas que aps iniciar um trabalho de reflexo torna-se fundamental seu estudo e aprofundamento. A exemplo disso levantamos um ponto que consideramos importante estudar mais e avanar em seu real sentido por sabermos sua funcionalidade dentro do contexto de alfabetizao. Estou falando da Leitura pelo professor. Sabemos da importncia da leitura ser encarada como contedo de ensino em sala de aula, da leitura que deixe de estar distante das prticas sociais reais, da leitura que aproxime as classes, que construa um novo pas. Um pas de leitores, no sentido real da palavra. Pois o que temos so pessoas que decodificam, que no entendem o que lem, que no acham espao para ler, que no se interessam pela leitura, que desconhecem sua real funcionalidade. Delia Lerner nos trs muito bem esse papel da leitura na escola, quando escreve em seu texto A autonomia do leitor: Formar leitores autnomos um propsito indelegvel da educao obrigatria. Este projeto de formao de formadores de professores foi pensado a partir dessa demanda e que levanta as seguintes questes: O que os coordenadores pedaggicos precisam aprender para ajudarem os professores a 29

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tornarem seus alunos leitores autnomos? Como trazer para os espaos formativos a prtica de sala de aula para anlise e reflexo? Quais so os saberes implcitos nas aes que norteiam um trabalho coerente de leitura?Como trazer a diversidade textual dentro dessa perspectiva? Pensar na leitura pelo professor desencadear uma prtica existente h muito tempo e que, por mais que aconteam algumas modificaes na modalidade de leitura, esta continua sendo vista apenas como referncia da postura de quem l corretamente e com boa entonao. Trazer isto para a reflexo possibilitar inclusive ao prprio educador identificar o que lhe falta para ensinar melhor e para ser tambm um leitor autnomo, afinal esse o modelo que os alunos devem seguir: se o formador leitor; se o coordenador leitor; se o professor leitor, conseqentemente isto chega aos alunos e at mesmo s suas famlias to carentes de informao e da cultura letrada. Dessa forma a escola consegue, em parte, entrar na casa dos alunos atravs do aprendizado deles. Pois sabemos que a realidade das nossas escolas pblicas repleta de famlias que tambm necessitam serem re-educadas.

Sabemos que para envolver mais as crianas na leitura e para que participem de forma mais atuante nas prticas de leitura, preciso considerar os comportamentos sociais dos leitores e os propsitos leitores em cada situao. Por exemplo, o propsito leitor dos textos literrios o prazer, a fruio, e poderamos citar alguns comportamentos leitores especficos deste texto como: Comentar com outros colegas sobre o que se est lendo. Compartilhar a leitura com outros. Recomendar livros ou outras leituras que se considera valiosas. Comparar o que se leu com outras obras do mesmo ou de outros autores. Realizar a leitura de maneira a acompanhar um autor preferido. Comentar as emoes que o texto proporcionou, etc. Estes comportamentos esto relacionados a diferentes momentos da leitura, ou seja, o que o professor precisa fazer antes, no incio, durante e aps a atividade. A partir dos estudos de nomes conceituados no campo do mundo leitor, dentre eles Delia Lerner, Paulo Freire e Emlia Ferreiro, acreditamos ter subsdios para trazer a prtica de leitura para os encontros de formao onde pretendemos, a partir da, traar planos que nos possibilitem transpor aos professores, redimensionando o fazer pedaggico dentro de uma postura do entendimento, da anlise, da reflexo, do questionamento e do planejamento de novas aes. 30

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OBJETIVO GERAL

Favorecer uma prtica reflexiva aos coordenadores pedaggicos acerca do tratamento dado leitura pelos professores em sala de aula, desenvolvendo simultaneamente as competncias necessrias para o aprimoramento do estudo ao longo do processo de formao.

OBJETIVO COMPARTILHADO

Elaborar o projeto de formao dos professores a partir dos estudos do contexto em questo.

CONTEDOS: COMPETNCIAS PROFISSIONAIS VISADAS

Construir o projeto de formao dos professores dentro da proposta do estudo; Organizar e acompanhar o trabalho proposto, junto aos professores, a fim de sistematizar e trazer a prtica para as situaes de formao; Montar a rotina de formao considerando diferentes estratgias formativas que possam atender demandas individuais e coletivas dos professores; Utilizar instrumentos metodolgicos para a reflexo sobre a ao; Documentar a ao profissional; Tematizar a prtica desenvolvida pelos professores atravs de vdeos, produes, registros; Criar uma rotina pessoal de estudo sobre o contedo da formao e outros contedos; Pesquisar bibliografias que enriqueam o trabalho desenvolvido assim 4como a prpria formao enquanto profissional.

CONTEDO DE FORMAO / CONTEXTO: Leitura feita pelo professor

Conhecimento didtico / Condies didticas para o aprendizado dentro do trabalho com o contexto da formao. Comportamento leitor Linguagem oral Alfabetizao em contexto letrado Modalidades de leitura Diversidade textual / Funo comunicativa dos textos.

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INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Portiflio de abordagem do projeto de formao elaborado pelos coordenadores pedaggicos. Reflexo sobre a prtica formativa. Documentao do trabalho em vdeos. Relatos de acompanhamentos das aulas; planos de aula dos professores; registros reflexivos dos professores; amostras de atividades dos alunos resultante do contexto em estudo.

ABRANGNCIA DO PROJETO

9 Coordenadores Pedaggicos de Educao Infantil 4 Srie.

TEMPO PREVISTO PARA O ESTUDO

6 meses

ORGANIZAO DA ROTINA DA FORMAO

Encontro semanal com os coordenadores pedaggicos (sextas-feiras) com durao de 7 horas.

REFERNCIAS BILBLIOGRFICAS

1. Projeto de formao Tutoria 2003 (Formadora Bia Gouveia) 2. Guia de Orientaes Metodolgicas Gerais Programa de Formao de Professores Alfabetizadores MEC 2001. 3. Referencial Curricular de Educao Infantil MEC. 4. LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio. Ed. Artmed. 5. LERNER, Delia. A autonomia do leitor. 6. PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor. Ed. Artmed.

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O planejamento das reunies
Os encontros de formao so objeto de nossa ateno e devem ser pensados tendo em vista as intenes do projeto que o originou. A seguir, vamos discutirmos aspectos importantes sobre essa tarefa nada simples que planejar as pautas das reunies
Assumir uma concepo construtivista do ensino e da aprendizagem supe centrar a capacitao dos coordenadores e dos docentes em situaes que representem um desafio para eles e lhes permitam reelaborar o conhecimento, que favoream a cooperao entre pares e a conscientizao de suas prprias estratgias como leitores e produtores de textos, (...) que permitam pr permanentemente em jogo a prpria concepo da prtica didtica e confront-la com as demais, que permitam explicitar os pressupostos implcitos nas posies adotadas sobre o ensino e a aprendizagem da lngua escrita.2 Essa posio fundamental nos coloca como responsabilidade o planejamento desse trabalho. Deve-se considerar que os coordenadores so tambm sujeitos em formao e que aprender exige um complexo e rduo trabalho de reconceitualizaes sucessivas. Isso significa planejar pautas em que o coordenador necessite analisar situaes didticas, tomar decises, arriscar-se, posicionar-se, coordenar fatores em um contexto delimitado. Situaes-problema que sejam similares quelas que os coordenadores enfrentam no seu cotidiano profissional; propostas que se convertam, de fato, em situaes de aprendizagem.

Ler e escrever na escola o real, o possvel e o necessrio, Delia Lerner, pg 48.

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Encadear as propostas potencializa esse movimento. Por isso, esperamos que o conjunto de pautas elaboradas e desenvolvidas pelo formador central represente uma seqncia formativa. As situaes propostas aos coordenadores devem ser vinculadas entre si, possuir uma coerncia interna, sempre bem encadeadas. Para ns, do programa, os planejamentos dessas reunies com os CPs nossa matria prima bsica, o material sobre o qual a equipe vai se debruar, responsabilizando-se em dar um retorno e enviar materiais de apoio em tempo de ser utilizado com os CPs de cada municpio.Veja a seguir como organizar a pauta.

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Instrumento de trabalho: roteiro para planejamento do encontro de formao

Abertura
a) No incio do encontro costumamos ler em voz alta um texto que queremos compartilhar, que pode ser conto, poesia ou qualquer outro. Nesse sempre a escolha do texto feita em funo do contedo principal ou do tema da reunio. Isso no necessrio porque essa leitura inicial tem como nico propsito ampliar o repertrio leitor dos adultos e criar hbitos de apreciao de textos, o que deve estimular a formao de um crculo de leitores. b) Na seqncia, dividimos agenda cultural, a programao da cidade etc, aproveitando o encontro para a troca de informaes que podem contribuir para a informao e o enriquecimento cultural do grupo. c) Por fim, retomamos o encontro passado por meio de uma sntese oral ou escrita, anotaes do caderno etc., algo que sirva de apoio para a memria do grupo auxiliando a retomar o fio da meada e tornando claro a continuidade que est encadeia cada nova reunio pedaggica.

Objetivos do encontro
A seguir, explicitamos os objetivos do encontro, sempre os relacionando ao projeto de formao que gerou a necessidade dessa reunio.

Contedos principais
Da mesma forma, o contedo tambm se relaciona ao projeto inicial e principalmente aos objetivos do presente encontro. Ao traar os contedos procuramos atender s expectativas, de modo a tornar mais claro o que preciso ensinar para que os coordenadores construam conhecimentos sobre o assunto em questo, sobre o que necessrio para a realizao de seu trabalho junto aos professores. Esses contedos so de ordem terico e conceitual, mas, sobretudo, so saberes que compe o papel do CP como formador, com todos os procedimentos, calores e conhecimentos didticos implcitos na pauta do dia.

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Desenvolvimento
Tendo definido todos os objetivos e contedos, comeamos ento a pensar estrategicamente: que caminho tomar? Como problematizar com os coordenadores a questo que est no centro dessa pauta? Aqui devemos escrever detalhadamente como vamos conduzir o encontro de formao, considerando seus trs momentos: 1. o trabalho a partir de um problema colocado pelo formador; 2. a sntese dos conhecimentos do grupo; 3. os encaminhamentos e a reorganizao didtica dos contedos de ensino.

Fechamento
a) No fechamento do encontro aproveitamos momentos para uma breve avaliao, retomando os objetivos de trabalho; b) Tambm aproveitamos para orientar uma tarefa para o ms. Tais tarefas sempre se relacionam a alguma iniciativa do CP junto ao seu grupo de professores, rumo implementao das mudanas pedaggicas avaliadas como fundamentais. A orientao da tarefa vai garantir que determinados contedos tratados no encontro cheguem de fato nas escolas. c) Deixamos, assim, para o fim da reunio aquilo que, em outros tempos, seria o principal assunto da reunio: os informes.

Materiais utilizados
Tambm faz parte do exerccio de planejamento elencar todos os materiais necessrios incluindo no s os recursos tecnolgicos, mas, sobretudo, os textos, vdeos, produes de crianas que sero objeto do estudo dos coordenadores.

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Exemplo de planejamento do encontro de formao

Abertura

Em pautas anteriores vocs discutiram com os coordenadores as atividades de leitura que, em geral, so propostas pelos professores e sua relao com as prticas reais de leitura. Tambm discutiram o texto da Delia Lerner possvel ler na escola? ou Apontamentos a partir da perspectiva curricular em que ela discute a importncia da escola determinar um lugar importante para o que os leitores e escritores fazem ou seja, tratar como contedo de ensino os comportamentos do leitor (no caso especfico desse Projeto). Com essas discusses j temos terreno frtil para um zoom nas prticas de sala de aula, nos procedimentos do professor e no papel do coordenador pedaggico como responsvel pela transformao dessas prticas.

Objetivos do encontro
A sugesto de atividade que segue abaixo tem como objetivo criar esse contexto de anlise, de tomada de deciso, posicionamento e cooperao entre pares.

Contedos principais
O planejamento da reunio pedaggica.

Desenvolvimento
O texto E depois de ler, fazer o qu? (EM ANEXO), traz por meio de dilogos entre uma professora e sua formadora a problematizao de uma prtica que, apesar de bastante difundida nas escolas , na maior parte das vezes, tratada como um ato simples e mecnico que pouco requer de planejamento, conhecimento e reflexo: a leitura de histrias.

Da formadora Cristiane Pelissari.

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A proposta que vocs reeditem o texto colocando apenas os depoimentos da professora (sugiro os dois primeiros) e seus respectivos questionamentos e entreguem aos coordenadores com a seguinte consigna: Na condio de coordenador pedaggico quais encaminhamentos fariam a essa professora? Peam que primeiro registrem os encaminhamentos individualmente. Depois em pequenos grupos, socializem seus registros e discutam a pertinncia e adequao dos mesmos, os encaminhamentos que parecem mais formativos e eficazes etc. Aps a discusso cada grupo dever apresentar tambm por escrito uma lista que sintetize os encaminhamentos, eleitos pelo grupo, como mais produtivos. Faz-se ento uma socializao geral. Aqui importante que vocs problematizem o que julgarem necessrio, faam intervenes e complementaes, se remetam aos textos estudados, as discusses j realizadas. Nesse momento as prprias devolutivas trazidas no texto podem funcionar como subsdio, uma espcie de cola para vocs formadores.

Fechamento
Avaliao: Um outro vis da discusso que pode ser interessante perguntar aos coordenadores O que mudou durante a discusso em relao a sua anlise individual? O objetivo que percebam seu percurso; percebam-se tambm como sujeitos em formao; percebam o valor cognitivo da interao no espao da formao continuada.

imprescindvel que os coordenadores tenham - nesse encontro com vocs - um espao para o planejamento de suas pautas com os professores. A idia que se estabelea uma relao de co-responsabilidade entre vocs e os coordenadores envolvidos no projeto em relao ao planejamento das aes com os professores. Nesse encontro preciso que os coordenadores saiam com um esboo da pauta que faro com os seus professores. Em geral mas nem sempre - possvel aproveitar as situaes vividas na formao com vocs e fazer a transposio para a que vivero com os professores. necessrio reservar no mnimo 1 hora da pauta para essa discusso.

Materiais utilizados
Texto E depois de ler, fazer o qu? revista Avisa l

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Instrumento de trabalho: roteiro para escrita do relatrio do formador 4

Cabealho
a. identificao do CEI b. nome dos formadores c. data / semestre da formao (1, 2, 3 ou 4 )

Introduo
Contextualizao a partir do ltimo encontro Propsitos do encontro de formao ou da superviso

Questes da formao pedaggica

Esta a parte mais reflexiva do relatrio e deve carregar as marcas de seu autor. Para esta parte, no existe um roteiro fechado: a escrita deve ser moldada segundo o modo prprio de pensar de cada formador. Pode trazer, no necessariamente nesta ordem, os seguintes contedos: a. As hipteses iniciais do formador b. A explicitao de suas intenes c. Uma explicao do modo como ele planejou o encontro em funo de suas intenes ocorreu e. Descrio de cenas ou registro de episdios que chamaram a ateno do formador, por algum motivo f. Um registro das falas dos participantes, das perguntas que eles trouxeram g. Comentrios gerais sobre as questes de grupo, os avanos observados h. Suas impresses pessoais i. Dados para a avaliao do encontro e expectativas para o prximo d. Uma descrio e anlise das estratgias formativas, ou seja, uma reflexo sobre o que de fato

Extrado de bem-vindo Mundo criana, cultura e formao de professores.

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O processo de avaliao
Escolher determinado contedo para a formao de coordenadores e fazlos chegar aos professores e estes s crianas pressupe um caminho longo do qual ns, como formadores, compartilhamos passos, do incio ao fim. A avaliao no poderia ficar distante desses ideais. Para ns ela tem o sentido de nos co-responsabilizarmos por nossas escolhas, pelas decises tomadas no projeto de formao

A avaliao traduz-se em aes nos diferentes tempos da formao: No incio, com o objetivo diagnstico: essa primeira avaliao abarca a todos, crianas, professores e coordenadores pedaggico. No que diz respeito s crianas, sugerimos tomar como objeto de avaliao as primeiras produes (no caso de escrita e produo de texto) ou a primeira proposta (de leitura, por exemplo) de uma seqncia didtica ou projeto. Essa primeira ao pensada de tal forma que possibilita criana colocar em jogo tudo o que ela sabe sobre o assunto. Desse modo possvel reconhecer o que a criana j sabe fazer sozinha, o que faz com ajuda de outros e, principalmente, como ela pensa e resolve os problemas que lhes so colocados. Para saber mais sobre o assunto, acesse o artigo da revista avisal: http://www.avisala.org.br/conh_av2_jan.00.pdf . A partir dessa avaliao os professores podem ajustar suas seqncias didticas investindo em atividades que desafiam mais as crianas e as ajudem a avanar. O coordenador, por sua vez, pensa algo semelhante quando levanta a avaliao inicial de seu grupo de professores. A partir dos planejamentos e do modo como os professores conduz as propostas ele pode reconhecer suas hipteses iniciais, o que eles sabem e no

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sabem, o que precisam ainda avanar etc. E ns, formadores, pensaremos conjuntamente em modos de levantar os saberes dos coordenadores pedaggicos. H tambm a avaliao que se faz durante todo o processo, com o objetivo de realizar ajustes nos planejamentos visando potencializar as aprendizagens dos CPs.; Desde o incio do projeto o formador j sabe o que preciso alcanar em todas as instancias: com crianas, professores e coordenadores. A clareza desses pontos permite que se observe a cada momento da formao os aspectos que vo sendo conquistados rumos aos objetivos e metas finais. Para tanto, utilizamos um instrumento que se mostrou bastante til nos encontros anteriores: so os indicadores de avaliao. Eles tornam visvel para o formador o que preciso que se alcance ao final e, portanto, o que se deve avaliar no processo da formao. A avaliao final tem como objetivo observar o sucesso na conquista de todos os indicadores e, sobretudo, dos objetivos a que a rede municipal se props a trabalhar. o momento de validar os esforos e projetar novos desafios para o ano seguinte. O Instituto orientar a aplicao de um instrumento de larga escala que vai permitir aos municpios enxergar a atual situao de seu municpio e de seu municpio em relao a outros. Todos os instrumentos utilizados nos anos anteriores esto disponveis na Biblioteca do Portal Alm as Letras. Para dar visibilidade s iniciativas bem sucedidas dos municpios, ao final de um processo longo o Instituto Avisa L e seus parceiros validam o trabalho da equipe e ajudam a divulg-lo: esse o propsito do selo Alm das Letras, cedido aos municpios que participaram das atividades oferecidas pelo programa e cumpriram com todas as atribuies exigidas. H dois tamanhos: um maior que pode ser impresso e emoldurado e um menor que pode ser usado como timbre nos papis oficiais. O selo , acima de tudo, uma marca de sucesso e de responsabilidade com a educao. Conhea a seguir todos os indicadores que se pode inferir a partir dos diferentes mdulos acompanhados pelos consultores da equipe do Instituto Avisa L.

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Leitura pelo professor

Indicadores da aprendizagem das crianas
Ocorrncia de assuntos ligados s histrias em outros contextos como no jogo simblico, na roda de conversa e tambm em contextos no escolares como as conversas em casa, na rua, etc.; Pedidos para ouvir leitura de histrias; Pedidos para ouvir novamente a histria lida; Quantidade, qualidade e diversidade do repertrio de histrias indicadas pelas crianas como as favoritas; Qualidade e propriedade dos comentrios das crianas sobre os livros; Aumento da circulao de livros na sala; Freqncia e qualidade da indicao de leitura feita pelas prprias crianas; Uso de determinados comportamentos para ler um livro (ou outros textos); Uso de marcas textuais no discurso oral;

Indicadores da formao do professor

Qualidade literria dos textos selecionados pelo professor; Existncia de espaos para a fruio literria das crianas, organizados pelo professor; Qualidade do espao de leitura; Disponibilidade de material diversificado (revista, jornal, gibi, livros diversos tanto de histrias como de receitas, pesquisa etc., folder, varal de poesias) de leitura para as crianas; Repertrio de contos infantis de domnio do professor; Freqncia com que o professor l para ele mesmo e para as crianas; Freqncia com que expressa intencionalmente comportamentos leitores aos alunos: faz aprecia-

Indicadores da formao do coordenador

Existncias de pautas e planejamentos de encontros de formao cujo foco central a leitura pelo professor; Qualidade e representatividade das fontes bibliogrficas a serem estudadas pelos professores de seu grupo; Modo como o CP organiza o tempo de formao para os contedos ligados ao planejamento das rodas de leitura; Tempo destinado nos encontros de formao para a leitura e fruio dos prprios professores; Existncia de um tempo para observar e intervir na organizao da biblioteca da escola como parte da rotina do CP; Tempo destinado na rotina para observao das atividades de leitura pelo professor nas diferentes classes; Disponibilidade de material diversificado (revista, jornal, gibi, livros diversos tanto de histrias como de receitas, pesquisa etc., folder, varal de poesias) de leitura para professores; Freqncia com que o coordenador l para buscar ferramentas de anlise dos problemas didticos e formativos que se apresentam no curso do trabalho.

es sobre os livros, rel trechos de interesse ou de difcil compreenso, se remete ao ndice para localizar um item especfico... Freqncia com que o professor l para buscar ferramentas de anlise dos problemas didticos que se apresentam no curso do trabalho.

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Produo de texto
Indicadores da aprendizagem das crianas Quantidade, qualidade e diversidade do repertrio utilizado como fonte para as escritas das crianas; Pertinncia dos textos produzidos pelas crianas em relao sua funo social; Qualidade e propriedade dos comentrios das crianas nas rodas de reviso de texto; Ocorrncia de marcas de reviso nos textos das crianas, convencionadas em grupo; Uso de determinados comportamentos para ditar um texto ao professor (falar pausadamente, repetir alguns trechos, solicitar nova leitura, depois da mudana realizada etc.) Uso de comportamentos escritores: definir o gnero, planejar/decidir que aspectos sero tratados no texto, considerar o destinatrio ausente,...) Uso de marcas textuais no discurso oral; Reescrita de um texto-fonte com conservao tanto da informao como de algumas propriedades lingsticas (discursivas) Indicadores da formao do professor Freqncia com que o professor se dedica s atividades de produo de texto em sala; Qualidade literria dos textos selecionados pelo professor para servirem de modelo s crianas; Disponibilidade de material diversificado (revista, jornal, gibi, livros diversos tanto de histrias como de receitas, pesquisa etc., folder, varal de poesias) como fontes alternativas para as crianas; Pertinncia dos textos que ele prope s crianas, em relao sua funo social; Uso das condies didticas para a produo de texto (leitura diria, familiaridade com o gnero, planejamento, reviso, passar o texto a limpo) Incluso da atividade de reviso de texto em seu planejamento; Modo como explicita s crianas determinados comportamentos utilizados na produo de um texto; Freqncia com que o professor dedica-se a escritas pessoais e de documentos didticos (dirios de aula, reflexes pessoais acerca de um tema, cadernos de anotaes, de estudos...) o o Indicadores da formao do coordenador Existncia de pautas e planejamentos de encontros de formao cujo foco central a produo de texto pelas crianas; Existncia de propostas formativas que enfoquem comportamentos envolvidos na produo de escrita; Qualidade e representatividade das fontes bibliogrficas a serem estudadas pelos professores de seu grupo; Modo como o CP organiza o tempo de formao para os contedos ligados ao planejamento das atividades de produo de texto pelas crianas: o Organizao de momentos de anlise dos textos dos alunos; Levantamento de critrios para anlise dos textos dos alunos; Seleo de bons problemas textuais a serem trabalhados com os alunos Tempo destinado na rotina para a devolutiva aos registros escritos pelos prprios professores; Freqncia com que o coordenador dedica-se a escritas pessoais e de documentos didticos (dirios de formao, reflexes pessoais acerca de um tema, cadernos de anotaes, de estudos...)

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Escrita e leitura na alfabetizao inicial

Indicadores da aprendizagem das crianas
Grau de conscincia crescente que apresenta sobre as regularidades do sistema de escrita; Envolvimento pessoal de ler e de escrever tanto nas situaes propostas pelo professor, como em outras situaes do cotidiano; Uso da escrita como recurso de comunicao em situaes espontneas; Quantidade, qualidade e diversidade do repertrio utilizado como fonte para resolver problemas de ordem quantitativa e qualitativa nas atividades de leitura e escrita; a. b. domnio da lista de nomes da sala; uso de ttulos de histrias, de brincadeiras preferidas, placas de identificao, legendas etc.); Capacidade de explicitar suas hipteses de leitura e escrita para o professor e para os demais colegas; e uso desse conhecimento nas situaes de leitura e escrita; Pertinncia dos textos produzidos pelas crianas em relao sua funo social;

Indicadores da formao do professor

Freqncia com que o professor prope a leitura e a escrita visando a reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita com os alunos; Qualidade da interveno durante as atividades de reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita; Presena da lista de nomes da sala e de outros textos (cantigas, quadrinhas etc.) que apiem a pesquisa grfica das crianas; Pertinncia das propostas de leitura e escrita em relao sua funo social; Uso de condies didticas para as situaes prototpicas de leitura e escrita na alfabetizao inicial; Equilbrio de situaes de leitura e de escrita, combinadas no planejamento do professor; Presena de situaes de produo e de leitura de listas, visando apoiar a criana na problematizao de suas hipteses; Presena de situaes de leitura e escrita de textos conhecidos de memria (parlendas, adivinhas, quadrinhas, canes) visando o ajuste entre o falado e o escrito; Freqncia com que se dedica manuteno de registros do percurso de escrita das crianas;

Indicadores da formao do coordenador

Presena de atividades permanentes e projetos de leitura e escrita implementados como situaes diariamente vividas pelas crianas; Presena de situaes cotidianas que caracterizam um ambiente alfabetizador; Existncia de pautas e planejamentos de encontros de formao cujo foco central a escrita e a leitura das crianas; Existncia de propostas formativas que enfoquem a anlise de escritas infantis; Qualidade e representatividade das fontes bibliogrficas a serem estudadas pelos professores de seu grupo; Tempo de formao destinado aos contedos ligados ao planejamento das atividades de leitura e escrita das crianas; Qualidade das intervenes que sugere ao professor, a partir da anlise das hipteses infantis; Freqncia com que o coordenador dedica-se a escritas pessoais e de documentos didticos (dirios de formao, reflexes pessoais acerca de um tema, cadernos de anotaes, de estudos...);

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Uma rotina de formao
A participao dos formadores locais na assessoria da rede Alm das letras implica na vivncia de uma rotina de trabalho que permite um fluxo contnuo de produo e troca de informaes entre os municpios e os assessores da rede. A vivncia desse tempo marcada por alguns passos que ajudam a organizar os diferentes momentos do trabalho, conforme vemos a seguir
Para ns, do Alem das Letras, a continuidade da formao componente fundamental para uma experincia de sucesso. As palestras espordicas, cursos breves e demais formatos podem ser auxiliares na formao dos professores, mas, certamente, s a experincia continuada permite o aprofundamento nas reflexes que envolvem os processos de ensino e de aprendizagem. Alm da continuidade, nossa experincia tem mostrado que uma certa constncia tambm condio para a apropriao dos conhecimentos pelos professores. Por isso, os assessores da rede Alm das Letras trabalham distncia gerenciando um fluxo intenso de produo de materiais e conhecimentos, o que implica por parte dos municpios a adoo de uma rotina de formao. Tal rotina marcada por passos, como se v a seguir.

Tempos da formao
1 passo: o assessor da equipe Alm das Letras deve ler todos os planejamentos, de cada encontro a ser realizado pelo formador local, em cada municpio supervisionado por ele. Portanto, o formador local deve enviar tais planejamentos no prazo combinado, utilizando os meios disponveis no portal Alm das Letras. Quando o municpio estiver impossibilitado de acessar a rede por qualquer motivo, deve recorrer ao fax, correio ou outro meio, garantindo assim o cumprimento do cronograma do assessor. 45

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2 passo: tendo recebido o planejamento da reunio (a pauta), o assessor Alm das Letras deve ler, comentar, colocar questes que ajudem os formadores a avanarem nas reflexes sobre as estratgias formativas. possvel que ele tambm envie textos de apoio, indicao de vdeos e outros materiais que possam ser teis no desenvolvimento daquela pauta. 3 passo: Depois de ler e atualizar as pautas, o formador local deve mandar a verso final, a que ficou valendo para o encontro de formao. Essa a hora H, o momento em que os formadores locais vo ento realizar os encontros de formao com os CPs nos diferentes municpios. 4 passo: na seqncia, o formador local deve pensar sobre o que ocorreu no encontro de formao e escrever um breve relatrio, trazendo suas questes, explicando como desenvolveram as estratgias, como os CPs reagiram, o que aprenderam, o que questionaram etc. Devem enviar pelo portal (ou, como sempre, do modo como for possvel) 5 passo: S ento o assessor volta a trabalhar: ele deve ler os relatrio, indicar novos pontos de reflexo, mandar materiais de apoio que possam ajudar os formadores locais no planejamento do prximo encontro de formao, alimentando assim, incessantemente, o processo contnuo de formao nos municpios. E ento comeamos tudo novamente: 1 passo, 2, 3 ... um verdadeiro toma l d c. Entre um passo e outro, ainda teremos os encontros virtuais, uma oportunidade para conhecer e se relacionar com formadores de outros municpios. Os assessores tambm aproveitaro o material enviado para editar contedo para o portal: nesse caso, os autores implicados recebero uma verso para a aprovao, antes da divulgao na rede.

Cronograma de trabalho
A manuteno dessa rotina exige do municpio um alto grau de organizao. Nessa hora fundamental organizar o cronograma e divulg-lo amplamente na equipe. Veja a seguir um modelo que pode ser utilizado em seu municpio. Esse o cronograma bsico da formao no municpio: sua divulgao ajuda as secretarias a se organizarem internamente ao mesmo tempo em que garante equipe do Alm das Letras tempo suficiente para trabalhar a partir da demanda especfica de cada municpio.

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Instrumento de trabalho: modelo de cronograma da formao

Municpio: ___________________________________ Formadores: _________________________________

1 passo Envio do planejamento do encontro de formao de CPs nos municpios Maro Abril Do dia 5 ao dia 7

2 passo Devolutivas da formadora e materiais de apoio, pelo portal Do dia 8 ao 14

3 passo Realizao do encontro de formao

4 passo Envio de relatrios dos municpios

19 de maro 16 de abril

De 19 a 22 de maro

5 passo Devolutivas de relatrios dos municpios e materiais de apoio para apoiar o prximo encontro de formao De 23 a 30 de maro

Maio

Junho

Julho

Agosto

Setembro

Outubro

Novembro

Dezembro

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Exemplo de cronograma de trabalho

Veja uma simulao dessas aes num calendrio Exemplo pensando para o ms de Abril Domingo 1 Segunda 2. Seminrio Tera 3 Seminrio Quarta 4 Seminrio Quinta 5 6 Sexta 7 Sbado

9.

15

16

10 Data limite Para entrega do Projeto de formao E do calendrio e 17

11

18.

12 Planejar (adaptar) 1. Pauta do encontro e enviar para formadora 19

13 Data limite para envio da 1.a pauta

14

20 Data limite para formadora devolver o projeto comentado 27

21

22

23 Devoluo da pauta comentada pela formadora 30 data limite p/ envio do registro

24

25 Encontro

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Domingo 1

Segunda 2. Seminrio

Tera 3 Seminrio

Quarta 4 Seminrio

Quinta 5 6

Sexta 7

Sbado

15*

9 Equipe Avisa L envia propostas de projetos para serem adaptadas pelos municpios 16 Equipe Avisal Entrega da sugesto da 1 pauta 23 Equipe Avisa L Devoluo da pauta comentada

10

11

12

13 Data limite Para entrega da adaptao Projeto de formao e Do calendrio

14

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18.

19 Data limite para envio da adaptao da 1.a pauta

20 Data limite para Equipe Avisa L devolver o projeto comentado

21

22

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25 Encontro

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29

30 data limite p/ envio do registro

* Nesta semana a equipe Avisa L ir marcar uma data de reunio on line para esclarecimento de dvidas restantes.

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Para que o calendrio apresentado possa ser garantido o melhor pens-lo de trs para frente. Domingo 1 Segunda 2. Seminrio Tera 3 Seminrio Quarta 4 Seminrio Quinta 5 6 Sexta Sbado 7

15*

9 Equipe Avisa L envia propostas de projetos para serem adaptadas pelos municpios 16 Equipe Avisal Entrega da sugesto da 1 pauta 23 Equipe Avisa L Devoluo da pauta comentada

10 Municpios: fazer calendrio e iniciar a adaptao do projeto. Comunicar data do encontro de Abril para CPs 17 Municpios: fazer adaptao da 1.a pauta

11 Municpios: fazer adaptao dos projetos

12 Municpios: fazer adaptao dos projetos e enviar

13 Data limite Para entrega da adaptao Projeto de formao e Do calendrio

14

18. Municpios: fazer adaptao da 1. Pauta e enviar

19 Data limite para envio da adaptao da 1.a pauta

20 Data limite para Equipe Avisa L devolver o projeto comentado

21

22

24 Municpio: Ler material devolvido e se organizar Para desenvolver o encontro

25 Encontro

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30 Data limite p/ envio do registro

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Para saber mais

BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico. Edies Loyola. 2002. BRASIL Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental Parmetros curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa Braslia.MEC/SEF. 1997. BRASIL Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil vol III. Braslia. MEC/SEF. 1998. CAVALLO, Guglielmo e CHARTIER, Roger (orgs.) Histria da leitura no mundo ocidental Volumes 1 e 2. So Paulo: tica,1998. CHARTIER, Anne-Marie, CLESSE, Christiane & HEBRARD, Jean. Recepo e antecipao de um texto lido por um adulto. In Ler e Escrever, entrando no mundo da escrita. Artmed. CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1994. COLL, Csar Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994 CURTO, L.M., MORILLO, M.M. e TEIXID, M.M. Escrever e ler: como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e a ler. Volume I, Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000 FERREIRO, Emilia e PALCIO, Margarita Gomes. Os processos de Leitura e Escrita: Novas Perspectivas. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987. FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985. FERREIRO, Emilia. A escrita antes das letras in: SINCLAIR, Hermine (Ed.) A produo de notaes na criana: linguagem, nmero ritmos e melodias. So Paulo: Cortez Editora, 1990 FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em processo. 11 ed. So Paulo Cortez, 1996. FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. So Paulo: Cortez Editora, 1992 FERREIRO, Emilia. Cultura escrita e educao: conversas de Emilia Ferreiro com Jos Antonio Castorina, Daniel Goldin e Rosa MariaTorres. Porto Alegre: ARTMED, 2001. FERREIRO, Emlia. Interpretao, intrpretes, interpretantes, in CASTORINA, J.A.; FERREIRO, Emlia, LERNER,Delia; OLIVEIRA,Marta Kohl. Piaget-Vygotsky: Novas Contribuies para o Debate. So Paulo. tica. FERREIRO, Emilia. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez Editora, 2002 FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre Alfabetizao, So Paulo, Cortez, 1985. GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula: leitura e produo Cascavel: Assoeste. 1984 (Re-editado recentemente pela tica) JOLIBERT,Josette.Formando crianas leitoras.Vol. 1. Ed. Artmed.Porto Alegre.1994 KAUFMAN,Ana Maria,CASTEDO,Mirta,TERUGGI,Lilia,MOLINARI,Claudia. Alfabetizao de crianas:Construo e intercmbio.Artmed.Porto Alegre.1998 KAUFMAN,Ana Maria,RODRIGUEZ,Maria Elena. Escola,Leitura e Produo de Textos. Ed. Artmed.Porto Alegre.1995

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