UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAO

RELATRIO DE ESTGIO

A integrao das plataformas LMS na actividade docente no ensino superior: desenvolvimento de recursos e actividades de apoio

Ana Lcia Ramalho Pacheco

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CINCIAS DA EDUCAO

rea de especializao em Tecnologias Educativas 2010

UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAO

RELATRIO DE ESTGIO

A integrao das plataformas LMS na actividade docente no ensino superior: desenvolvimento de recursos e actividades de apoio

Ana Lcia Ramalho Pacheco

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CINCIAS DA EDUCAO

ESTGIO COORDENADO PELO PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA

rea de especializao em Tecnologias Educativas 2010

AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, gostaria de agradecer ao meu coordenador de estgio, Professor Fernando Albuquerque Costa, pela sua disponibilidade, por todas as crticas construtivas, por todos os incentivos, pela orientao, pelo apoio oferecido, ao longo deste processo de crescimento profissional e pessoal que foi a elaborao deste relatrio. H que fazer tambm um especial agradecimento professora Guilhermina Miranda, pelos conhecimentos transmitidos e que sero sempre teis na minha actividade profissional. Agradeo ao Centro de Competncia da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa a amabilidade que os seus membros sempre tiveram para comigo, assim como os conhecimentos e as aprendizagens impulsionadas. Obrigada Madalena, pelas conversas reconfortantes e motivadoras; obrigada Paula, por todos os conhecimentos informticos; obrigada Ana, pela compreenso e entusiasmo; obrigada Professor Joo Filipe, pela preocupao e oportunidade; e um muito obrigado Professora Neuza Pedro, por toda a sua dedicao, motivao, orientao, simpatia e pacincia. No me posso esquecer de mencionar as minhas colegas, Eunice Freire e Isaulina Santos. Obrigado por todas aquelas sms de apoio.

Tenho ainda de agradecer aos meus pais, Francisco e Ana, por nunca me terem deixado desistir e por terem sempre acreditado em mim, incentivando-me sempre a continuar a estudar. Obrigada pela pacincia.

Obrigada, Carla. s mais que minha irm, s a minha melhor amiga e conselheira. Obrigado por me teres ajudado a encontrar o caminho, obrigado pela tua pacincia e desculpa qualquer coisa.

Obrigado a todos os que me ajudaram. Tenho saudades vossas, mas sei que estaro sempre comigo.

RESUMO
No mbito do Mestrado em Cincias da Educao, especializao em Tecnologias Educativas, foi desenvolvido um relatrio do estgio curricular realizado no Centro de Competncias CRIE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. O Relatrio de estgio visa descrever um processo de aprendizagem construdo atravs da elaborao e construo de materiais de apoio actividade docente no ensino superior na Universidade, no que diz respeito integrao das plataformas LMS, em especial do Moodle. No essencial, o trabalho foi desenvolvido em torno da interpretao e anlise de artigos, relatrios e documentos orientadores relativos ao e-Learning no ensino superior, com especial ateno para a identificao das vrias estratgias das instituies de ensino superior, tanto nacionais como internacionais, na adopo da prtica de ensino a distncia recorrendo a plataformas LMS. O estudo desses documentos foi orientado tendo por base o pr-projecto Moodle_FCUL, que tinha como objectivos o desenvolvimento de competncias de nvel tcnico e pedaggico na utilizao de plataformas na docncia da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (FCUL), o estabelecimento de uma prtica de utilizao de plataformas virtuais de gesto de aprendizagem nas unidades disciplinares na FCUL e o desenvolvimento de uma dimenso significativa, crescente e sustentada de ofertas formativas em modalidade e-Learning na FCUL, no primeiro e segundo ciclo de ensino. Ao fazer o balano do estgio posso afirmar que os resultados foram positivos. Apesar de ainda existir pouca procura por parte dos docentes e investigadores pela plataforma Moodle e pelo ensino a distncia, foi com sucesso que se verificou a sua presena nas sesses de divulgao e nos workshops de formao na plataforma Moodle realizados na Faculdade de Cincias e no Instituto de Educao. Alm disso, foi possvel verificar a evoluo positiva do interesse por parte das vrias unidades orgnicas espalhadas pela UL pelo ensino online. Considero que o estgio me permitiu crescer como profissional, pois possibilitou-me enfrentar desafios inesperados dos quais resultaram variadas aprendizagens. PALAVRAS CHAVE: Actividade Docente, Ensino Superior, e-Learning, Plataformas LMS, Moodle, Aplicaes informticas, Instituies de Ensino Superior

Abstract
Under the Master of Educational Sciences, specialization in Educational Technologies, an internship report was developed taking into account the internship held in Centro de Competncias CRIE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. The goal of this report is to describe the elaborate stage learning process developed through design and construction of materials to support teaching activities in higher education at the Universidade, regarding the integration of LMS platforms, in particular Moodle. The work was developed around the interpretation and analysis of articles, reports and policy documents relating to e-learning in higher education, with particular attention to identifying the various strategies of higher education institutions, both national and international, on the adoption of the practice of distance learning using LMS platforms. The study was conducted based on the pre-project Moodle_FCUL, which had as its objectives: the skills development of technical and pedagogical use of platforms in the teaching in the Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, establishing a practice use of virtual platforms in learning management in FCUL and the significant development of disciplined units, sustained in the practice of e-Learning in FCUL. In the end of my internship I can say that the results were positive. While there is little demand from teachers and researchers about Moodle platform and by distance learning, their presence in trial sessions and training workshops conducted at the Faculdade de Cincias and Instituto de Educao was successful. Furthermore, we observed a positive evolution of interest from various units scattered by UL for online teaching. I believe that the internship allowed me to grow has a professional; it allowed me to face unexpected challenges that made me gain more experience and knowledge.

KEY-WORDS:

Teaching

activity,

Higher

education,

e-Learning,

Learning

Management System, Moodle, Computer applications, Institutions of higher education

ndice
1. 2. Introduo ........................................................................................................................ 9 Objectivos do estgio, organizao e descrio das actividades ....................................... 11 2.1 Operacionalizao de objectivos de estgio ................................................................... 11 2.2 Fichas de registo de sesses de trabalho ....................................................................... 12 2.3 Esquema geral de actividades do estgio ....................................................................... 13 2.4 A. Sesses de trabalho terico: caracterizao das actividades e produtos obtidos ...... 15 Caracterizao da instituio ................................................................................... 15

O Centro de Competncia CRIE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa ...... 15 B. Linha do tempo: caracterizao das TIC na sociedade portuguesa e em documentos europeus ......................................................................................................................... 18 C. D. E. Personal Learning Environment (PLE) ....................................................................... 19 O sistema de organizao bibliogrfica Mendeley .................................................... 23 Aspectos inerentes realizao do relatrio de estgio ........................................... 23

2.4.1 Sntese das fichas de registo de sesses de trabalho terico: indicao dos produtos conseguidos ........................................................................................................................ 25 2.5 A. B. C. D. E. F. Sesses de trabalho no Centro: caracterizao das actividades e resultados obtidos 26 Desenvolvimento de recursos para e na plataforma Moodle ................................... 26 Construo de tutoriais de apoio s actividades do Centro de Competncia ............ 31 Elaborao de relatrios .......................................................................................... 35 Criao de documentos tericos .............................................................................. 37 Apoio organizao da plataforma Moodle do Instituto de Educao ..................... 39 Workshops de formao Utilizao do Moodle no ensino e na investigao ......... 40

G. Apoio a projectos de investigao ............................................................................... 41 H. Estruturao de uma disciplina online para docentes ............................................... 42

2.5.1 Sntese das fichas de registo de sesses de trabalho no Centro de Competncias: indicao dos produtos conseguidos ................................................................................... 44 3. Fundamentao terica de apoio ao projecto de estgio ................................................. 48 3.1 Introduo .................................................................................................................... 48 3.2 Problemtica central do estgio............................................................................... 50

3.3 e-Learning ..................................................................................................................... 50 3.3.1 Orientaes tericas e tendncias contemporneas ............................................... 51 3.3.2 Caractersticas da formao a distncia e o conceito de e-Learning ........................ 55 3.4 3.5 b Learning ............................................................................................................. 58 O Ensino a distncia no Mundo ................................................................................ 58

7 3.6 O Ensino a Distncia no Contexto Nacional .................................................................... 62 3.7 O e-Learning no Ensino Superior .............................................................................. 65

4 Contributos da Licenciatura e do Mestrado no estgio curricular: competncias mobilizadas............................................................................................................................. 68 4.1. As actividades desenvolvidas e as competncias mobilizadas ....................................... 69 5 6 Reflexo sobre as actividades desenvolvidas ................................................................... 74 Dificuldades sentidas....................................................................................................... 78 6.1 Ao nvel do estgio ........................................................................................................ 78 6.2 A nvel pessoal............................................................................................................... 79 7 Sntese final..................................................................................................................... 79

7. Referncias bibliogrficas: ................................................................................................... 80 7.1 Sites consultados ........................................................................................................... 88 7.2 Documentos legais ........................................................................................................ 89

Anexo 1 Plano Orientador de Estgio Anexo 2 Linha do tempo inicial Anexo 3 Fichas do registo das sesses de trabalho terico Anexo 4 Fichas de registo de sesses de trabalho no Centro Anexo 5 Fichas de registo de sesses de orientao

Apndice 1 Esquema relativo s sesses de trabalho terico Apndice 2 Esquema relativo s sesses de trabalho no Centro de Competncia Apndice 3 Tutoriais de apoio Apndice 4 Guies de apoio Apndice 5 Apresentao de aplicaes informticas Apndice 6 Relatrio de avaliao Apndice 7 Relatrio de descrio Apndice 8 Evoluo do Moodle: breve apontamento Apndice 9 Plgio: como reconhecer e como evitar Apndice 10 Documento relativo estrutura do relatrio de estgio

8 Apndice 11 Anlise comparativa de dados relativos plataforma Moodle_FCUL (Outubro de 2009 e Fevereiro de 2010) Apndice 12 Study Guide Apndice 13- Estruturao de uma disciplina online Apndice 14 Projecto de estgio e-Learning no Ensino Superior: integrao de uma plataforma LMS e apoio s tecnologias na Actividade Docente

1. Introduo
A evoluo da sociedade tem atribudo um papel diferente ao docente, tendo em conta as mudanas tecnolgicas verificadas e o desenvolvimento de medidas legislativas que estimulam a introduo das TIC em sala de aula. Apesar disso, o docente chamado a responder a necessidades para as quais no foi preparado ou para a quais no tem formao adequada. A evoluo da Internet permitiu abrir as portas da Escola, valorizando diversificados processos de interaco, de produo e de divulgao de conhecimento (Incio, 2006 citado em Miranda, 2009). A inteno de valorizar cada vez mais o processo de ensino - aprendizagem e os processos inerentes ao mesmo, tendo em conta as novas tecnologias de informao e comunicao, mas at que ponto sero as estratgias utilizadas, as melhores? Na Universidade de Lisboa (UL) foi celebrado um contrato de confiana com o Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior em que a UL se compromete a qualificar mais de 100 mil indivduos at 2013. Uma das solues apresentadas a aposta no ensino a distncia, mais especificamente no e-Learning, para conseguir alcanar esse objectivo. Para isso necessrio qualificar os profissionais, auxiliando-os nesta transio. A Faculdade de Cincias foi uma das primeiras faculdades a desenvolver sesses gerais de divulgao e workshops de formao na rea do e-learning. Estes workshops tinham como objectivo levar os docentes e/ou investigadores interessados a conhecer a plataforma de aprendizagem [Moodle]. O Centro de Competncia (CC) era a unidade responsvel por desenvolver o projecto E-learning na UL. Inicialmente o projecto estava pensado s para a Faculdade de Cincias, tendo como objectivos: o desenvolvimento de competncias ao nvel tcnico e pedaggico na utilizao de plataformas na docncia; o estabelecimento de uma prtica de utilizao de plataformas virtuais de gesto de aprendizagem nas disciplinas leccionadas e o desenvolvimento de uma dimenso significativa, crescente e sustentada de ofertas formativas em modalidade e-Learning. S mais tarde e com o aval da Reitoria da Universidade de Lisboa se iniciou o desenvolvimento do projecto anteriormente referido.

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O Centro de Competncia aceitou receber-me na sua equipa, tendo comeado a desenvolver materiais, teis nos primeiros passos do projecto. Alm disso, foi-me atribudo um objectivo muito concreto: Desenhar um projecto de implementao de eLearning perspectivando a Universidade de Lisboa. Optei por assumir este objectivo como objectivo principal do meu estgio e, portanto, como projecto de estgio. De uma forma lenta e gradual, tentando chegar a todos os seus profissionais, a Universidade de Lisboa adopta a estratgia de realizao de sesses de divulgao e workshops de formao. A disponibilizao de materiais permite, por outro lado, facilitar a adaptao a uma nova modalidade de ensino aprendizagem, atravs da integrao das novas tecnologias de informao e comunicao de uma forma construda, activa e dinmica. O meu contributo para a instituio consubstanciou-se na concepo de tutoriais e guies de apoio plataforma Moodle, no desenvolvimento de materiais, na construo de tutoriais, na elaborao de relatrios, na criao de documentos tericos, entre outros produtos disponibilizados aos docentes interessados ou que serviriam de apoio prpria equipa do Centro de Competncia. No que diz respeito estrutura do relatrio de estgio, optei por subdividi-lo em sete partes, incluindo esta Introduo. Na segunda parte defino os meus objectivos de estgio, apresentando tambm as fichas de registo de sesses de trabalho e a respectiva organizao e descrio das actividades desenvolvidas. Na terceira parte apresento a fundamentao terica de apoio ao projecto de estgio. De seguida, fao uma reflexo acerca dos contributos da Licenciatura e do Mestrado no estgio curricular, referindo as competncias mobilizadas que identifiquei como teis para determinada actividade realizada. Em relao quinta parte, realizo um breve apontamento reflexivo sobre as actividades desenvolvidas, sendo que na sexta parte reflicto sobre as dificuldades sentidas ao longo do meu estgio. Na stima parte apresento uma sntese final do estgio.

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2. Objectivos do estgio, organizao e descrio das

actividades

2.1 Operacionalizao de objectivos de estgio

No incio do estgio, os meus orientadores definiram um plano orientador1, para que me pudesse consciencializar das necessidades imediatas da instituio, permitindo assim o desenvolvimento um trabalho coerente e consistente. Ao tomar contacto com o programa, verifiquei que tinha como objectivo principal construir um projecto de implementao de e-Learning perspectivando a Universidade de Lisboa. Alm disso, tinha tambm definidos vrios objectivos relacionados com a construo e desenvolvimento de materiais e recursos, alguns perspectivando a explorao da plataforma Moodle. Tomando em ateno os estudos de Pombo (1984), a definio de objectivos permite traduzir o comportamento que se quer obter por parte do outro. Assim, com a operacionalizao de objectivos ou, neste caso, com a concepo de um plano orientador, a estagiria estava informada sobre que tipo de comportamentos deveria manifestar, tal como se mostra no quadro seguinte. Quadro I Objectivos Objectivo geral Objectivos especficos
. Seleccionar e analisar documentos orientadores do projecto; . Analisar artigos de investigao relativos ao processo de implementao do e-Learning no Ensino Superior; . Analisar, acompanhar e reformular a proposta de projecto Tecnologias na actividade docente: integrao de uma plataforma LMS (Moodle) na FCUL2; . Conceber guies e tutoriais de apoio utilizao de plataformas LMS; . Realizar relatrios peridicos tendo em conta informaes relevantes deduzidas das actividades desenvolvidas.

Desenhar um projecto de implementao de e-Learning perspectivando a UL

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Consultar Anexo 1 Primeiro documento relacionado com o Pr Projecto Moodle_FCUL (Anexo 6 e 11, consultar CD).

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2.2 Fichas de registo de sesses de trabalho

No incio do estgio fui confrontada com um volume de trabalho superior ao que julgava encontrar e comecei a sentir necessidade de escrever, ou seja, de reflectir um pouco sobre os produtos que ia construindo. Para resolver este problema pensei em construir fichas de registo de sesses de trabalho. Criei trs tipos de fichas: . Fichas de orientao: estas fichas representam o trabalho realizado nas sesses de coordenao orientadas pelo professor coordenador do estgio. . Fichas de registo das sesses de trabalho terico: nestas fichas inclui-se o registo do trabalho terico que ia realizando referindo as aprendizagens mais relevantes. . Fichas de registo de sesses de trabalho no Centro de Competncias: decidi criar esta rea de trabalho, pois no a enquadrei nas reas anteriormente referidas. Assim, cada ficha contm: Tabela 1 Estrutura tipo e descrio de uma ficha de registo de sesso Item Ttulo Descrio Estgio do Mestrado em Cincias da Educao Tecnologias Educativas. Tipo Ficha de orientao, de registo de trabalho, ou de registo de trabalho no Centro de Competncia. Nome Data Hora/Tempo Local Agenda Tpicos Tarefas Recursos/ Materiais utilizados Prximos passos Fao referncia s tarefas seguintes (relacionadas ou no com o produto em questo). Elaborado por Ana Lcia Pacheco. O dia em que foi realizada a actividade. Tempo dedicado actividade. O stio onde realizei a actividade. Tpicos que tinha programado para fazer. Destaco dois ou trs conceitos chave relacionados com a actividade. Tarefas executadas para chegar ao produto final. Recursos fsicos que utilizei, assim como os recursos bibliogrficos em formato papel ou online.

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Questes/ Dificuldades/ Estratgias de resoluo Aprendizagens realizadas Notas/ Produtos relativos tarefas

Dificuldades que encontrei ao realizar a tarefa e as estratgias de resoluo que adoptei para ultrapassar os obstculos encontrados.

Reflexo sobre o que fiz e as aprendizagens que fui realizando.

Registo de sesses de orientao Registo de sesses de trabalho terico s Registo de sesses de trabalho no Centro

As fichas, disponveis no Anexo 3, 4 e 5, ajudaram-me a concretizar os meus objectivos de estgio, sendo componentes importantes de registo e reflexo para a concretizao de cada finalidade.

2.3 Esquema geral de actividades do estgio

No primeiro semestre senti que teria de agrupar as actividades que estava a realizar, no s porque muitas eram semelhantes, mas tambm para facilitar a percepo e organizao dos produtos. Para tal, defini um esquema, onde decidi agrupar os produtos e as actividades desenvolvidas, explicitando os objectivos visados com a realizao das vrias tarefas. Desta forma defini os seguintes tpicos: Tema: dentro deste espao passei por definir as grandes reas temticas em que tive oportunidade de trabalhar; Objectivos gerais e objectivos especficos: com a definio dos objectivos, tentei perceber o que me levava a realizar tal actividade. Assim reflecti sobre o que me levava a conceber tal produto, definindo o objectivo geral que levava construo do produto em si e, em relao aos objectivos especficos, defini as aces que me poderiam ajudar a conceber tal produto; Sesses de trabalho terico: introduo do nmero das sesses relativas concepo do produto pedido; ou

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Sesses de trabalho no Centro de Competncia: introduo do nmero das sesses que me levaram concepo dos produtos indicados. Produtos: indicao do produto alcanado.

Optei por realizar dois esquemas gerais de actividades pois os meus produtos estavam distribudos pelas sesses de trabalho terico 3 e pelas sesses de trabalho no Centro de Competncia4.

3 4

Apndice 1 Sesses de trabalho terico Apndice 2 Sesses de trabalho no Centro de Competncias

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2.4

Sesses de trabalho terico: caracterizao das actividades e produtos obtidos

A. Caracterizao da instituio

Objectivos gerais: 1. Caracterizar a instituio de acolhimento do local de estgio. Objectivos especficos: 1.1 Entender quais os objectivos e as finalidades do Centro de Competncia. 1.2 Perceber a viso do Centro de Competncia relativamente introduo das novas tecnologias da informao e comunicao nas escolas. 1.3 Compreender o envolvimento do Centro de Competncia com a Universidade de Lisboa.

O Centro de Competncia CRIE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa

O Centro de Competncia CRIE/ FCUL foi acreditado em 1997, aquando do primeiro concurso Nacional de projectos de aplicao das TIC em educao, lanado pelo programa Nnio Sculo XXI5, no mesmo ano. Tendo em conta o Relatrio Intermdio de Actividades (2008) o Centro de Competncias CRIE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (CCCRIEFCUL) abrangia no ano lectivo 2007/2008, 82 escolas. Tanto no ano lectivo de 2008/2009 e 2009/2010, o nmero de escolas abrangidas diminuiu, devido s alteraes verificadas, com a introduo do Plano Tecnolgico da Educao, em 2007, e com a criao da Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas/ Plano Tecnolgico, em 20096. O CCCRIEFCUL vem realizando vrias actividades, como por exemplo, a formao de professores em ferramentas da Web 2.0 (utilizao de plataformas de colaborao e quadros interactivos) e a elaborao de projectos de Investigao & Desenvolvimento. Alm disso, tem desempenhado um papel relevante na Faculdade de Cincias e no
Consultar o site do programa Nnio Sculo XXI: http://nonio.crie.min-edu.pt/defaulta.asp Consultar linha do tempo (para mais informaes): http://www.preceden.com/timelines/4419caracteriza%C3%A7%C3%A3o-das-tic-em-portugal-e-em-documentos-europeus
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Instituto de Educao, sendo que se prepara para cooperar com as restantes faculdades da Universidade de Lisboa na integrao da plataforma Moodle na prtica lectiva dos seus docentes. A equipa do CCCRIEFCUL tambm se envolve em projectos nacionais (GripeNet.pt) e internacionais (Learn).
. Finalidades e princpios pedaggicos

Tendo uma base de trabalho vocacionada para a formao de professores e para a investigao ao nvel das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, o CCCRIEFCUL aponta como principais finalidades: i) o apoio s actividades desenvolvidas nas escolas bsicas e secundrias com uso das TIC na educao; ii) a investigao e o desenvolvimento de ideias no domnio da utilizao educativa das TIC; e iii) cooperao com as vrias unidades orgnicas da UL na integrao da plataforma Moodle no ensino presencial e a distncia. Tomando em ateno os dados recolhidos atravs do site do Centro de Competncia, h que referir a importncia que este coloca no desenvolvimento da utilizao das TIC no sistema educativo e nas universidades e politcnicos, visando um horizonte de actuao dos professores que no se limite melhoria de prticas ou de eficcia ou de actualizao tecnolgica da escola. As TIC podem ter um papel mais profundo se forem perspectivadas como indutoras da renovao educativa contemplando: i) novos objectivos para a educao, nomeadamente aqueles que emergem de uma sociedade de informao que exige uma educao crtica e a necessidade de exercer uma cidadania participativa e interveniente; ii) novas concepes acerca da natureza dos saberes, da aprendizagem, da relao pedaggica e do papel dos professores, valorizando uma perspectiva interdisciplinar e o trabalho cooperativo no quadro de actividades de projecto; iii) novas formas de organizao dos espaos e dos tempos da escola e da sua articulao com a comunidade, valorizando o papel de espaos complementares da sala de aula tais como centros de recursos educativos; e iv) explorao de articulaes entre a investigao cientfica e as actividades de alunos e professores tirando vantagem do cruzamento de reas e da flexibilidade dos instrumentos tecnolgicos disponveis. De forma a complementar as finalidades atrs referidas, e de acordo com o site do Centro de Competncia, existem cinco ideias fundamentais que orientam a actividade do Projecto do CCCRIEFCUL: i) uma perspectiva de utilizao das TIC na educao

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que as assume como instrumento de trabalho indutor de novas relaes com os saberes por parte de alunos e professores; ii) a valorizao das metodologias de projecto, de natureza monodisciplinar ou pluridisciplinar, numa perspectiva de animao pedaggica com possibilidade de ligao com o meio envolvente da escola; iii) a concepo de formao participada dos professores, associando os aspectos tcnicos e pedaggicos, visando o seu desenvolvimento profissional; iv) o desenvolvimento e reforo de ligaes estreitas com as escolas atravs de aces de formao participadas pelos professores no quadro de acordos de trabalho realizados com um conjunto de escolas; e v) a explorao de interfaces entre a investigao que desenvolvida pela comunidade cientfica e os professores das escolas bsicas e secundrias, nomeadamente atravs de projectos de investigao em curso na FCUL.

. Objectivos

O principal objectivo do CCCRIEFCUL consiste em desenvolver competncias ao nvel tcnico e pedaggico na utilizao das TIC na educao, ao nvel dos ensinos bsico e secundrio. Actualmente e tendo em conta as alteraes a que j se fez referncia, este objectivo pode sofrer alteraes nos prximos anos. Os objectivos parcelares a fazer referncia podero no estar totalmente de acordo com a situao actual do Centro de Competncia, mas foram os mesmos que o guiaram durante a maior parte do seu perodo de existncia: i) desenvolver um conjunto de sesses de formao junto dos professores das escolas em duas modalidades: sesses prticas e sessoes temticas; ii) apoiar de forma continuada as actividades e projectos em curso num conjunto de agrupamentos de escolas; iii) desenvolver um conjunto de recursos virtuais para utilizao por alunos e professores; iv) estimular grupos de professores das escolas do ensino bsico e secundrio a elaborar, desenvolver e avaliar projectos de interveno na escola no domnio curricular e extra-curricular, em projectos de cooperao com outras escolas e em projectos de investigao em curso; v) acompanhar e apoiar o desenvolvimento e avaliao de projectos por parte das escolas, numa perspectiva de formao participada e continuada, no quadro dos concursos de projectos existentes; e vi) organizar materiais de apoio reflexo e estimular e sustentar a discusso na plataforma do Centro em reas-chave da actividade do mesmo 7.

Breve apontamento sobre os Centros de Competncia em Portugal (Anexo 7, consultar CD)

18 B. Linha do tempo: caracterizao das TIC na sociedade portuguesa e em documentos europeus

Objectivos gerais: 1. Caracterizar as TIC na Escola e na Educao em Portugal e na Europa Objectivos especficos: 1.1 Entender a evoluo temporal dos projectos relacionados com as TIC em Portugal. 1.2 Perceber a importncia dos projectos relacionados com as TIC em Portugal. 1.3 Pesquisar legislao relativa s TIC. 1.4 Seleccionar margem dos projectos, documentos orientadores relativos s TIC. 1.5 Evidenciar a data em que o Centro de Competncia surgiu. 1.6 Seleccionar alguns documentos europeus relevantes para caracterizao das TIC. 1.7 Utilizar o Programa Preceden.

A elaborao da linha do tempo foi um processo demorado, pois havia muita informao a recolher, a reter e a resumir. Inicialmente, optei por recolher informao atravs de pesquisas na Internet, tendo tambm em conta as obras que j tinha tido oportunidade de ler 8. Mais tarde e depois de um primeiro esboo construdo, consegui algum feedback que me fez reformular aspectos iniciais considerados pouco conseguidos. No final consegui uma breve explicitao representativa de um perodo importante para as Tecnologias Educativas em Portugal910. Vrios foram os factos que achei interessantes, entre eles que Portugal lanou o primeiro programa a par com outros pases tais como a Frana e a Alemanha, mas a sua evoluo no foi to acentuada como nos pases referidos. Por outro lado, de realar

Costa, F., Peralta, H. e Viseu, S. (orgs) (2008). As TIC na Educao em Portugal Concepes e

prticas. Porto Editora, Porto; Freitas, J. (2004). Internet na Educao Contributo para a construo de redes educativas com suporte comportamental. Tese de Doutoramento em Cincias da Educao. Faculdade de Cincias e Tecnologias Universidade Nova de Lisboa, Lisboa Caracterizao das TIC em Portugal em documentos europeus: http://www.preceden.com/timelines/4419-caracteriza%C3%A7%C3%A3o-das-tic-em-portugal-eem-documentos-europeus 10 Linha do tempo em PPT (Anexo 2, consultar CD)
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que Portugal precisou vrias vezes de impulsos, constatando que o Projecto Minerva foi lanado em finais de 1985 e Portugal aderiu Unio Europeia em 1986. Contudo, deu um passo muito importante no que se relaciona ao equipamento tecnolgico e preocupao com as competncias digitais dos portugueses (assim como no que diz respeito s suas qualificaes), a partir de 2000 aquando da Estratgia de Lisboa. Para finalizar, nos ltimos seis anos, os projectos relacionados com as TIC tm sofrido alteraes com muita frequncia, no se conseguindo a estabilidade e a consistncia necessrias a uma melhor formao de professores e a uma melhor utilizao das tecnologias por parte das escolas e dos alunos.
C. Personal Learning Environment (PLE)

Objectivos gerais: 1. Criar um PLE para registo e apoio s actividades do estgio 2. Enquadrar teoricamente a temtica dos PLEs. Objectivos especficos: 1.1 Construir um PLE com recurso ao Google Sites. 1.2 Estruturar a trabalhos realizados ao longo do estgio. _________
.

2.1 Compreender o que um PLE. 2.2 Perceber quais as suas mais-valias. 2.3 Entender as suas especificidades e caractersticas. 2.4 Compreender quais os desafios que se lhe colocam.

C.1 e 2 Fundamentao terica sobre Personal Learning Environments (PLE) .Definio de PLE

O conceito de PLE surgiu de um amplo debate entre um grupo de profissionais da educao interessados na concepo e apoio a ambientes de aprendizagem online. Harmlen (2006) refere que no incio da sua existncia, o PLE foi concebido como um sistema tcnico ou ferramenta que muitas vezes foi descrita como coleco de vrios sub-sistemas. Por outro lado, Schaffert & Hilzensauer (2008) e Lubensky (2006), citados em Dowdy, M. & Martindale, T. (2009) definem PLE como fruto do surgimento da Web 2.0 e do chamado software social.

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Downes (2006), citado em Dowdy, M. & Martindale, T. (2009), considera ainda que os PLEs devem ser vistos como ferramentas facilitadoras da colaborao e cooperao entre pares e que esta deve ser uma das suas principais caractersticas.

. Relao entre aprendizagem ao longo da vida e Personal Learning Environment

A ideia de PLE reconhece que a aprendizagem um contnuo e as suas funcionalidades promovem uma consistncia nica na aprendizagem do utilizador. A aprendizagem ao longo da vida no um conceito novo e est novamente a ganhar fora. A evoluo que se tem vindo a sentir deve-se acima de tudo rpida adopo e implementao de novas tecnologias no local de trabalho, promovendo nos trabalhadores algum desconforto, levando-os a constatar que precisam de aprender mais. Assim, estes necessitaro de fazer uma aprendizagem mais situada e de forma contnua, possibilitando o aperfeioamento das suas competncias e conhecimentos (Attwell, 2007). Os PLEs surgem assim como aplicaes teis para todos os indivduos que queiram continuar a aperfeioar as suas aprendizagens, sejam jovens ou adultos. Estes ambientes permitem que o indviduo construa a sua aprendizagem, tendo em conta as suas necessidades e desafios. Alm disso possibilitam que a mesma ocorra em espaos diferentes, em situaes diferentes e em tempos diferentes de cada indivduo (Attwell, 2007).

. Diferenas entre Personal Learning Environment e Learning Management System (LMS)

Vrios so os autores (Dowdy, M. & Martindale, T. 2009; Harmelem, M. 2006; Wilson, S.; Liber, O. et al, s/d e Schaffert, S. & Hiezensamer, S. 2008) que estudam as diferenas entre os Personal Learning Environments e os Learning Management Systems. O LMS no est aberto s actividades que ocorrem fora do seu ambiente. O novo utilizador do sculo XXI, est perdido num mundo infinito que a Web, ou seja, ele est constantamente em interaco com os outros, sendo confrontado com os mais variados tipos de aprendizagem. Desta forma o utilizador v no facto de utilizar LMS um obstculo ao seu dinamismo (Schaffert, S. & Hiezensamer, S., 2008).

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Tomando em ateno os estudos de Dowdy e Martindale (2009) podemos identificar outros obstculos com os quais o utilizador se pode deparar, aquando da utilizao de Learning Management Systems: A acessibilidade restrita a um tipo ou nmero de utilizadores; A prtica pedaggica correntemente centrada no professor; O processo de educao centrado na instituio, ao invs de centrado no aluno; Ao contrrio dos LMS, os PLEs tentam gerir a relao entre os indivduos e os vrios servios disponveis na Web. Os PLEs no tentam integrar todas as ferramentas dentro de um ambiente, mas por outro lado tentam facilitar a partilha do contedo. O espao pensado para o indivduo poder produzir e receber informaes dentro do mesmo sistema. Com o auxlio dos PLEs o indivduo tem um sentido de si mesmo, de identidade, pois ele que orienta a sua prpria aprendizagem. O indivduo organiza o ambiente, em vez de operar dentro de um ambiente que faz sentido para outros, como por exemplo o ambiente LMS de uma instituio. O indivduo responsvel pela construo da sua prpria aprendizagem, deixando de ser passivo no processo de ensino aprendizagem, tornando-se activo em funo do seu ambiente (Harmelen, 2006). Tomando em ateno os estudos de Schaffert, S. & Hilzensauer, S. (2008), podem ser identificadas grandes diferenas entre LMS e PLE, tendo em conta sete categorias: papel do indviduo, personalizao, contedo, envolvimento social, propriedade, cultura educacional e organizacional e aspectos tecnolgicos11. Como referi anteriormente um dos meus objectivos era criar o meu prprio PLE e o propsito foi alcanado com sucesso 12, como possvel verificar na pgina seguinte. Denominei-o de Estgio do Mestrado em Cincias da Educao: Centro de Competncia da FCUL.

Consultar Anexo 8 (consultar CD) Tabela adaptada de Schaffert, S. & Hilzensauser, S. (2008): Sete aspectos cruciais na mudana de LMS para PLE 12 Consultar CD em Anexo e/ou Apndice 2 e/ou https://sites.google.com/site/omeuestagioccdafcul/
11

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23 D. O sistema de organizao bibliogrfica Mendeley

Objectivos gerais: 1. Compreender a importncia da utilizao de um programa de referncia na gesto de referncias bibliogrficas. Objectivos especficos: 1.1 Instalar o programa Mendeley. 1.2 Introduzir as referncias bibliogrficas referentes ao trabalho de pesquisa realizado ao longo do estgio. O programa Mendeley um programa, que tem como objectivo gerir e permitir a partilha de trabalhos de pesquisa, possibilitando a descoberta de trabalhos e artigos de investigao, permitindo ainda a colaborao online. Este programa combina um dispositivo de Desktop, onde ns vamos introduzindo as referncias bibliogrficas de artigos que vamos pesquisando e um dispositivo online, onde criamos as nossas prprias coleces e as partilhamos com quem quisermos. Exemplo disso, a possibilidade de um investigador portugus colaborar na elaborao de um artigo com um investigador de outra qualquer nacionalidade, utilizando para isso esta mesma aplicao13.
E. Aspectos inerentes realizao do relatrio de estgio

Objectivos gerais: 1. Conceptualizar a estrutura do relatrio de estgio. 2. Criar o esquema geral de actividades do estgio. Objectivos especficos: 1.1 Definir em quantas partes organizar o relatrio. 1.2 Decidir o que vou inserir em cada parte do relatrio. _________ 2.1 Definir as dimenses ou reas de trabalho a abordar. 2.2 Criar os objectivos gerais e especficos das diversas actividades. 2.3 Inserir os produtos desenvolvidos.

13

Ver Apndice 2.

24 E.1. Estrutura do relatrio de estgio

Quando defini as actividades que tinha realizado para o relatrio de estgio no tomei em considerao o trabalho desenvolvido sobre a estrutura do relatrio, mas depois de alguma reflexo decidi incluir este aspecto, pois a sua importncia intrnseca realizao do prprio relatrio. O produto desta actividade o primeiro passo para definirmos o nosso relatrio, pois importante ter uma estrutura que sustente o nosso percurso e os passos que vamos dando ao longo do desenvolvimento do mesmo. A estrutura foi alterada vrias vezes, pois senti necessidade de pensar e reflectir, fazendo vrias experincias e tentando perceber como ficaria melhor. A estrutura de um relatrio de estgio pode e deve ser flexvel e adaptativa, desde que tenhamos considerado todas as hipteses: o que queremos, o que achamos importante, o que dispensvel, entre outros14.
E.2 Esquema geral de actividades do estgio

Para alm da realizao das actividades referidas anteriormente tive ainda oportunidade de idealizar um esquema geral de actividades de estgio, pois precisava de apoio na simplificao de todas as tarefas e produtos concebidos. Inicialmente tentei definir um plano de estgio, mas tive vrias ideias que me guiaram na construo do esquema j referido. A opo tomada levou-me a compreender de outra forma o que estava a construir, passando a atribuir um significado aos vrios produtos e s vrias tarefas que tinha vindo a realizar 15. Desta forma o esquema apresenta a seguinte estrutura base: Esquema 1 Exemplo da estrutura base dos referidos esquemas
Tema Objectivos Gerais Tema 1 1. 2. Tema 2 Tema 3
Consultar a ligao disponvel em https://sites.google.com/site/omeuestagioccdafcul/estagio/estrutura-do-relatorio 15 Consultar a ligao disponvel em https://sites.google.com/site/omeuestagioccdafcul/estagio/operacionalizacao-de-objectivos-esquema-geralde-actividades-do-estagio
14

Objectivos Especficos 1.1 2.1

Sesses de Trabalho 1, 2, 3 () ()

Produtos

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2.4.1 Sntese das fichas de registo de sesses de trabalho terico: indicao dos produtos conseguidos
Fichas de registo das sesses trabalho terico16 1e6 Caracterizao da instituio; PLE - Estgio do Mestrado em Cincias da Educao: Centro de Competncias da FCUL, consultar em: https://sites.google.com/sites/omeuestagioccdafcul/ 17 5 Estrutura do relatrio; Coleco e-Learning no Ensino Superior: disponvel em http://www.mendeley.com/library/ 9 818 e 10 Esquema geral de actividades de estgio;
Linha do tempo criada no programa Preceden: http://www.preceden.com/timelines/4419caracteriza%C3%A7%C3%A3o-das-tic-em-portugal-e-emdocumentos-europeus

Produtos

2, 3 e 4

Consultar Anexo 3. Trabalho realizado em cumprimento do objectivo referido C.1. 18 Linha do tempo em PPT (Anexo 2).
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2.5

Sesses de trabalho no Centro: caracterizao das actividades e resultados obtidos

A. Desenvolvimento de recursos para e na plataforma Moodle

Objectivos gerais: 1. Elaborar tutoriais ou guies de apoio plataforma Moodle para os docentes da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa/ Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. 2. Desenvolver recursos e actividades na plataforma Moodle. 3. Reformular tutoriais e guies. Objectivos especficos: 1.1 Compreender as reas - problema da plataforma Moodle para o desenvolvimento das aprendizagens dos professores. 1.2 Definir os aspectos a conter no tutorial ou guio. 1.3 Elaborar o tutorial de acordo com a rea - problema. _________ 2.1 Agir em conformidade com as orientaes do CC. 2.2 Criar questionrios atravs da actividade Feedback. 2.3 Criar um glossrio de apoio aos professores que exploram a disciplina Sistema de Apoio ao Moodle. 2.4 Criar testes para exemplo. _________ 3.1 Renovar esteticamente os ambientes de trabalho existentes em antigos tutoriais.

A.1 Tutoriais e guies de apoio

O meu trabalho no CC teve vrias vertentes, sendo uma delas e a de maior interveno, a elaborao de tutoriais ou guies de apoio. Um tutorial um breve documento explicativo do funcionamento de determinada aplicao, funcionalidade ou produto. De uma forma especfica e recorrendo a imagens ilustrativas do processo, o indivduo instrudo sobre que passos dar durante o procedimento da aplicao ou funcionalidade, de forma a alcanar determinado objectivo.

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A ideia do CC foi construir vrios documentos de apoio para os docentes e/ou investigadores da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, tendo por base o projecto Tecnologias na Actividade Docente: integrao de uma Plataforma LMS na FCUL que tinha como objectivo o desenvolvimento de competncias tcnicas e pedaggicas em plataformas LMS, de professores e/ou investigadores. Assim, uma parte do processo passava pela construo destes documentos que serviriam de apoio a uma das principais actividades a realizar dentro do projecto que eram os Workshops de Formao na Plataforma Moodle. Durante a minha primeira semana no CC, elaborei dois tutoriais e foram vrias as dificuldades: conhecia mal a plataforma, nunca tinha feito um tutorial, no sabia que linguagem utilizar e no tinha uma viso do projecto muito definida. No entanto decidi iniciar a explorao da plataforma Moodle, no s da FCUL, mas tambm da Faculdade de Cincias e Tecnologias da Universidade Nova de Lisboa (FCT/UNL) e do Instituto Politcnico do Porto. Alm disso, a minha orientadora de estgio tinha comeado uma disciplina de apoio ao Moodle para docentes e/ou investigadores na plataforma da FCUL, e tive tambm oportunidade de aceder a alguns manuais que se encontravam l inseridos, tendo ainda que recorrer oportunamente Internet para pesquisar de forma livre sobre o assunto. Os vrios dados que recolhi atravs das minhas pesquisas foram de extrema utilidade e possibilitaram a minha reflexo sobre os contedos a abordar na elaborao dos tutoriais. Assim, os primeiros dois tutoriais construdos foram o tutorial de apoio insero e seleco de ficheiros na plataforma Moodle e o tutorial de apoio abertura e edio de um frum na plataforma Moodle. Posteriormente, tive oportunidade de me dedicar a explorar as actividades do Moodle, entre elas a Lio, Feedback, Trabalhos e Testes, sendo que destas resultaram tambm tutoriais de apoio. Alm disso, tive oportunidade de explorar outras actividades, sem necessria realizao de tutorial: glossrio, chat, referendo, SCORM/AICC e Wiki. de salientar o facto de no incio da minha actividade no CC, me terem sido pedidos tutoriais relativos plataforma Moodle_FCUL e j perto do final do meu estgio me terem sido pedidos tutoriais relativos plataforma do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa (IE/UL). Isto justifica-se pelo facto de, no final do ano lectivo,

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se terem realizado workshops de formao do Moodle no IE/UL, sendo que, neste a plataforma de gesto de aprendizagens disponvel diferente19. Para alm dos tutoriais relativos s actividades foi-me tambm pedida a elaborao de tutoriais relativos gesto de notas, constituio de grupos, inscrio de utilizadores na plataforma e inscrio de utilizadores nas disciplinas do Instituto da Educao. Como anteriormente referi, para alm dos tutoriais, criei tambm guies de apoio, sendo que estes so mais descritivos e neles insere-se a definio de mais que uma actividade. Por exemplo, no guio de apoio aos Primeiros Passos no Moodle, inclu uma descrio mais pormenorizada da homepage do Instituto de Educao, do menu de navegao, da viso do aluno dentro da disciplina, entre outros. Por outro lado, no guio de apoio ao Design da Disciplina inclu uma explicao breve, passo a passo, de como Activar o modo de edio ou Como configurar a disciplina. No total realizei 10 tutoriais de apoio20 e 2 guies de apoio21 que foram includos na disciplina inicialmente desenvolvida pela minha orientadora (Sistema de Apoio ao Moodle). Esta disciplina ficou a meu cargo pouco tempo depois de iniciar o meu estgio. A principal dificuldade que tive ao longo da realizao destes documentos prendeuse com o facto do desconhecimento inicialmente existente. Assim, os tutoriais de apoio que achei mais complicado desenvolver foram o tutorial de apoio actividade Testes e o de apoio actividade Feedback. Por outro lado, aquele que me deu mais prazer foi o de Gesto de Notas e o menos complicado de desenvolver foi o da Submisso de Trabalhos.

A.2 Recursos e actividades

No seguimento dos tutoriais e/ou guies de apoio desenvolvidos, surgiu tambm a necessidade de se proceder elaborao de alguns recursos e actividades na plataforma Moodle_FCUL. Com o incio dos Workshops de Formao na plataforma Moodle_FCUL, as minhas actividades mudaram um pouco e comecei a apoiar as vrias sesses realizadas.

Consultar o site: http://meduc.fc.ul.pt Consultar Apndice 3. 21 Consultar Apndice 4.

19 20

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Inicialmente criei uma breve ficha de inscrio de participantes, utilizando as ferramentas disponveis no Google. Para alm disso, e tendo em conta as sesses de divulgao, recolhi das fichas de presena os emails dos docentes e/ou investigadores que estiveram presentes e enviei informaes relativas s datas de realizao dos Workshops, os seus propsitos subjacentes e como deveriam proceder aquando da sua inscrio. Posteriormente e tendo em conta a data de encerramento das inscries, verifiquei que se tinham inscrito trinta docentes e/ou investigadores e dividi-os em dois grupos. Com essa diviso e visando responder s necessidades especficas de cada grupo, criei duas disciplinas gerais para que se pudesse realizar um trabalho mais especfico, Grupo 1 e Grupo 2. Alm disso, criei ainda disciplinas para docentes, pois assim estes poderiam explorar livremente um espao novo, criando qui recursos e actividades que lhes poderiam ser teis numa disciplina online. Ao todo criei trinta e duas disciplinas 22. Esta actividade possibilitou-me trabalhar no ncleo central da plataforma e aprendi a criar uma disciplina, a coloc-la no stio indicado na plataforma, a atribuir cargos nas disciplinas e a definir permisses. Alm disso ainda me foi possvel compreender o significado de Meta - disciplina23, sendo que durante esta actividade defini as disciplinas dos grupos como filhas da disciplina Sistema de Apoio ao Moodle (esperava-se que os docentes utilizassem as disciplinas de grupo, mas tambm que tivessem acesso aos recursos que estavam a ser introduzidos na disciplina referida anteriormente). Uma actividade que tambm se tornou relevante desenvolver para os Workshops, ainda antes destes se iniciarem, era o glossrio. Este glossrio funcionaria de modo diferente dos normais, pois foi denominado de Perguntas Frequentes (FAQs). O objectivo do mesmo era levar os docentes a criarem as suas prprias FAQs, para que as pudessem partilhar com os restantes colegas. Eu procedi insero de algumas questes com as devidas respostas, pois este procedimento poderia ajudar os docentes a perceber como o glossrio estava organizado. Para alm disso, definiu-se o glossrio como

Consultar algumas das disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Cincias e do Instituto de Educao no CD em anexo. 23 Meta disciplina a disciplina me de uma srie de outras disciplinas que sero chamadas de filhas. Porque til? Neste caso teramos dois grupos, cada um com as suas necessidades e caractersticas, mas temos um conjunto de recursos que seriam teis a todos. Assim definimos a disciplina de Sistema de Apoio Moodle, como meta disciplina, permitindo desta forma que quando os docentes acedem sua disciplina de grupo tenham logo uma ligao para a disciplina me ou pelo contrrio quando estivessem na disciplina me pudessem consultar as filhas, entre outras vantagens.
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glossrio principal24, dando assim a possibilidade de um docente comentar a questo de outro docente. Os Workshops tiveram incio na primeira semana de Dezembro, sendo que da primeira para a segunda sesso dos Workshops colocou-se um desafio aos dois grupos: estes deveriam responder a um questionrio disponvel nas disciplinas especficas dos grupos. Assim, coube-me a tarefa de criar esse questionrio. Este tinha como objectivo sensibilizar as formadoras para as actividades que os docentes e/ou investigadores queriam conhecer melhor, para poderem aplicar os conhecimentos adquiridos nos Workshops. Desenvolvi uma lista com as actividades disponveis no Moodle e criei, utilizando a actividade Feedback, o questionrio denominado Preferncia de Actividades. Posteriormente, inseri o questionrio nas duas disciplinas relativas aos grupos e aguardmos resposta. Outra das tarefas que realizei, resultou da escolha dos docentes e /ou investigadores, em resposta ao questionrio referido anteriormente. Umas das actividades mais escolhidas foram os Testes, e tendo em conta a escolha decidimos criar um teste exemplo em cada uma das disciplinas dos grupos. Tendo por base alguns testes da disciplina de Biologia Animal, comecei a desenvolv-los. Como referi atrs, esta foi uma das actividades onde tive mais dificuldades na elaborao de tutorial e o facto de ter criado este teste permitiu-me perceber muitos aspectos sobre a funcionalidade que no tinha conseguido com a elaborao do tutorial. Aprendi que as perguntas que inserimos nos testes, tm de ser definidas por categorias e que existem vrios tipos de perguntas: ensaio, descritiva, numrica, escolha mltipla, sendo que podemos ainda definir o tempo do teste, assim como as tentativas que os alunos podem ter para realizar o teste, inserir imagens e fazer perguntas de associao, definir quanto vale cada pergunta, inserir as perguntas de forma aleatria e compreender que as perguntas ficam armazenadas no sistema, possibilitando assim que faamos outro teste e que com trinta perguntas podemos criar muitos testes diferentes. Depois de ter criado os testes, reformulei o tutorial, acrescentando informao relevante. Posteriormente, e aps o final dos Workshops tornou-se pertinente criar um novo questionrio, desta vez de avaliao, denominado Utilizao na plataforma Moodle:

Existem dois tipos de glossrio: glossrio principal que permite que se crie uma ligao entre os utilizadores, comentando as suas entradas e o glossrio secundrio, onde s o docente e administrador da disciplina pode inserir recursos.
24

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avaliao da formao. Com vista a concretizar este objectivo criei um novo Feedback desta vez mais elaborado e inserido na disciplina Sistema de Apoio ao Moodle. Por conseguinte, pretendia-se utilizar as respostas para o desenvolvimento de um relatrio de avaliao a que farei referncia posteriormente.
A.3 Reformulao de materiais desenvolvidos

Perto do final do estgio, comearam-se a desenvolver os contedos dos Workshops de formao a realizar no Instituto da Educao da Universidade de Lisboa e foi-me pedido que reformulasse os primeiros tutoriais e guies, pois estes encontravam-se com as imagens da plataforma Moodle_FCUL e os novos deveriam ter as imagens da plataforma do Instituto de Educao. Os tutoriais reformulados foram: Guio de apoio ao design da disciplina, Como inserir e seleccionar ficheiros e Como abrir e editar um frum.

B. Construo de tutoriais de apoio s actividades do Centro de Competncia

Objectivos gerais: 1. Apresentar de forma breve aplicaes informticas. 2. Elaborar tutoriais relativos s aplicaes informticas.

Objectivos especficos: 1.1 Descrever as funcionalidades das aplicaes. 1.2 Identificar benefcios da sua utilizao no campo da educao. 1.3 Identificar as fragilidades e desafios que as aplicaes levantam. _________ 2.1 Identificar caractersticas e benefcios de aplicaes informticas. 2.2 Apoiar as actividades que o Centro desenvolve com as escolas. 2.3 Utilizar o Camtasia. 2.4 Utilizar o CourseLab. 2.5 Utilizar o VoiceThread.

32 B.1 Aplicaes informticas

Quando os Workshops de Formao na plataforma Moodle, da Faculdade de Cincias terminaram, iniciei um trabalho diferente, relacionado com aplicaes informticas. Atravs da minha orientadora de estgio, obtive uma lista das aplicaes mais utilizadas de forma gratuita na Internet com fins educativos e decidi fazer uma breve apresentao das mesmas. Optei pela seguinte distribuio de aplicaes:
Quiz e test builders SurveyMonkey: http://www.surveymonkey.co m Zoomerang: http://www.zoomerang.com/ Polldady: http://polldaddy.com/ Web conferencing/ Video ooVoo: http://www.oovoo.com/ Vcasmo: http://www.vcasmo.com/ Mikogo: http://www.mikogo.com/ e Learning authoring tools Articulate: http://www.articulate.com/ CourseLab: http://www.courselab.com/ Camtasia: http://www.techsmith.com/learn /camtasia/default.asp Online Communities Google Groups: http://groups.google.com/?pli=1 Zoho: http://www.zoho.com/ Jog the web: http://www.jogtheweb.com/ Colaborative tools Wikispace: http://www.wikispaces.com/ PbWorks: http://pbworks.com/ Explore a tree: http://www.exploratree.org.uk/ Virtual classroom systems Wiziq: http://www.wiziq.com/ Tinkature: http://thinkature.com/ Voicethread: http://voicethread.com/#home

Na folha de apresentao deveria indicar o que so as aplicaes, para que servem, que benefcios tm no campo da educao, que fragilidades e dificuldades possuem e que desafios levantam, sendo que me propus a construir um exemplo para cada grupo de aplicaes25. Para a realizao da actividade tive de estudar aprofundadamente cada grupo de aplicaes. As vrias descries esto directas e objectivas, focando pontos essenciais. Resumidamente, todas as aplicaes estudadas tm aplicao free, havendo a possibilidade de pagar para ter uma opo avanada e assim mais completa. Com a ajuda dos Quiz e test builders possvel desenhar questionrios ou testes, tratando as respostas de forma quantitativa. A construo da aplicao permite que esta seja partilhada automaticamente com outras pessoas, bastando para isso o utilizador
25

Consultar Apndice 5.

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querer. Uma rea da educao em que se tm evidenciado na avaliao diagnstica e na avaliao formativa. Por outro lado, as e-Learning authoring tools, permitem gravar todos os movimentos de explorao de um ambiente de trabalho; possibilitam a concepo de um pequeno curso online e possibilitam o desenvolvimento de contedo pedaggico de forma interactiva (Camtasia, CourseLab e Articulate, respectivamente). Em relao sua aplicao na educao, verifica-se a sua utilidade no desenvolvimento de tutoriais de cariz pedaggico e de cursos online. As Virtual classroom systems, so como o nome indica salas de aula virtuais e o seu principal benefcio para a educao passa pelo desenvolvimento de aulas online e pelo desenvolvimento de grupos de discusso. De modo diferente, actuam as Web conferencing/ vdeo pois possibilitam o desenvolvimento de conferncias online, tendo grande utilidade na educao terciria. No entanto, as Online Communities possibilitam a criao de fruns de discusso, criando condies para a existncia de Comunidades Virtuais de Aprendizagem. Finalmente as Colaborative Tools so extremamente benficas para a educao pois ajudam na reduo dos custos associados ao ensino e ao tempo dispendido pelos alunos em actividades lectivas. Estas possibilitam tambm a partilha de ideias, o aumento da qualidade do trabalho e o desenvolvimento de projectos em grupo e em reflexo para a aco.

B.2 A utilizao das aplicaes

Para dar seguimento a algumas das ideias do Projecto Moodle_FCUL, comecei a utilizar o Camtasia para criar tutoriais mais interactivos e explicativos de algumas das aplicaes informticas referidas anteriormente26.
B.2. a) SurveyMonkey

A actividade implicou alguma reflexo e discernimento, pois no conhecia bem nem o SurveyMonkey nem o Camtasia, sendo que optei por recorrer aos tutoriais disponveis nos Websites das aplicaes e tentei perceber o que me poderia ser til ou no. Acerca do SurveyMonkey h que referir que este muito til na criao de questionrios online, no envio de links de forma eficaz, na edio de questionrios, dispondo ainda de vrios tipos de questes e de um Preview, na verso Free. Por outro
Os tutoriais realizados com recurso ao Camtasia e ao CourseLab podem ser consultados no CD em anexo, dentro do apndice disponvel para as aplicaes informticas.
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lado, em relao ao Camtasia compreendi todas as suas caractersticas desde fazer a simples gravao at fazer hiperligaes dentro do prprio vdeo.
B.2. b) WordPress

Ao estudar esta aplicao percebi que no era to intuitiva como julgava. Durante vrios dias experimentei-a inserindo vdeos, imagens e posts, sendo que tambm alterava alguns aspectos do painel de configuraes. Inicialmente tinha feito um esquema sobre os aspectos a referir, mas no final no o consegui cumprir e o tutorial ficou um pouco aqum daquilo que pretendia. Apesar das dificuldades, penso que compreendi a aplicao e optei por inserir no vdeo s os aspectos que compreendi melhor, sendo que consegui explicar como adicionar artigos, como inserir imagens e vdeos, como editar o perfil e como inserir hiperligaes.
B.2. c) CourseLab

O CourseLab apresenta especificidades muito inovadoras. Quando comecei a trabalh-lo no percebi logo que o primeiro slide se subdivide em trs (title slide, master-slide e slide), sendo que durante o estudo da aplicao tambm foi difcil perceber como tornar os objectos activos, pois uma das mais-valias desta aplicao o facto dos objectos puderem ser interactivos e dinmicos. No entanto e alm das dificuldades sentidas, aprendi muito e esta aplicao uma mais-valia no campo do e-Learning, tendo muitas potencialidades para suportar alguns exerccios de ensino a distncia. No entanto existe ainda muito por descobrir. um produto poderoso. Para a realizao deste tutorial decidi utilizar mesmo o CourseLab, pois comecei a trabalhar nele e vi as suas potencialidades, sendo que por conseguinte decidi experiment-lo.
B.3. d) VoiceThread

Para o tutorial do VoiceThread decidi preparar uma srie de informaes que posteriormente devia referir na apresentao, mas tive muitas dificuldades em trabalhlas, sendo que resolvi sintetizar um pouco mais. Na minha opinio, no consegui explorar toda a potencialidade da aplicao, pois havia outros aspectos que poderiam ser tambm pertinentes, como pesquisa de materiais de carcter educativo elaborados por outros utilizadores do VoiceThread. A aplicao no fcil, mas apesar de reconhecer dificuldades e aspectos que no foram conseguidos, conheci uma nova aplicao que me ser til. Por outro lado,

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destaco como uma das suas mais-valias da mesma, o facto de podermos falar e ao mesmo tempo apresentar o nosso trabalho, sendo que este processo no implica comunicao sncrona. Outro ponto a destacar so as vrias possibilidades de partilha, por email, por grupos de pessoas adicionadas na conta do utilizador ou pelo Facebook, Twiter ou iGoogle.

C. Elaborao de relatrios

Objectivos gerais: 1. Produzir relatrio de avaliao. 2. Produzir relatrio descritivo.

Objectivos especficos: 1.1 Analisar questionrios. 1.2 Interpretar resultados. 1.3 Retirar concluses. _________ 2.1 Recolher dados. 2.2 Interpretar dados. 2.3 Descrever a situao tendo em conta vrios indicadores: processo de desenvolvimento, distribuio de disciplinas por ciclos de ensino, distribuio das disciplinas por rea de formao e intensidade de utilizao.
C.1 Relatrio de avaliao

Como referi anteriormente no ponto A.2, constru um questionrio de avaliao online, relativo aos Workshops de formao realizados e subsequentemente analisei-os, produzindo posteriormente um relatrio de avaliao. A anlise do questionrio implicou vrias leituras dos resultados obtidos. Com a ferramenta Feedback do Moodle, temos automaticamente as percentagens das respostas mais dadas, assim como fica disponvel uma lista com as respostas s perguntas que implicaram alguma reflexo escrita. As aprendizagens realizadas com esta actividade surgiram com a anlise do relatrio, pois apercebi-me das prticas que funcionaram melhor nos Workshops, alm de que tomei conscincia dos aspectos menos conseguidos. Por outro lado, foi tambm possvel

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compreender o que os professores e/ou investigadores esperavam realizar com as aprendizagens adquiridas, decorrentes das sesses realizadas. De trinta professores convidados a responder obtivemos uma taxa de retorno de 40%. De uma forma geral, os Workshops foram considerados pelos professores e/ou investigadores como muito teis, sendo que reconhecem que aprenderam novas tcnicas passveis de serem aplicadas na sua prtica docente. Alm disso, a maior parte das questes relativas aos Workshops foram classificadas com um Concordo ou Concordo parcialmente (nveis mximos) o que sugere um agrado geral por parte da metodologia de trabalho, dos recursos utilizados e das possibilidades trazidas com as aprendizagens realizadas. No final, os professores e/ou investigadores consideraram que o Workshop estimulou a reflexo acerca do papel das plataformas de aprendizagem, respondendo s suas expectativas e permitindo-lhes contactar com ideias, actividades e recursos inovadores. Os professores e/ou investigadores, consideram que Workshops de continuao so bem-vindos, sendo vrios os depoimentos onde se verifica a necessidade de continuar a aprender e a explorar o Moodle. Consequentemente, considera-se vantajoso apostar numa divulgao forte do Moodle na FCUL, para este poder chegar a mais professores ou investigadores da prpria faculdade. A longo prazo so-nos dadas indicaes que sugerem a criao de um Centro especializado de apoio ao Moodle tanto para docentes, como para funcionrios e estudantes, focando ainda a necessidade de encontros 1-to-1 (one to one), pois consideraram que muitos dos colegas no conseguiram esclarecer todas as suas dvidas e por isso premente que exista um Centro ou um gabinete especializado. Os professores e/ou investigadores referiram que o Workshop foi ao encontro dos seus ideais, sendo que tambm o consideraram til e estimulante para a reflexo das plataformas LMS enquanto ferramentas de apoio actividade docente.
C.2 Relatrio de descrio

No decorrer do ano lectivo 2009/2010, a Reitoria da Universidade de Lisboa, pediu ao CC que criasse breves relatrios onde se pudesse verificar o desenvolvimento ou no do acesso plataforma Moodle nas vrias faculdades da Universidade, assim como a utilizao que dela se fazia. Assim, pela equipa dividiram-se as vrias faculdades, sendo que me coube estudar a Faculdade de Cincias. Por conseguinte, tive em ateno os seguintes indicadores:

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processo de desenvolvimento, distribuio de disciplinas por ciclo de ensino, distribuio das disciplinas por reas de formao e intensidade de utilizao (sem utilizao evidente, utilizao moderada ou utilizao considervel). A plataforma LMS da Universidade de Lisboa foi disponibilizada para utilizao por parte das Unidades Orgnicas da FCUL no ano lectivo 2007/2008, sendo que foi em 2008/2009 que se iniciou efectivamente o processo de utilizao do ambiente de online. Ao todo, na data em foi realizado este estudo, existiam abertas na plataforma 189 disciplinas, e 138 docentes utilizam ou utilizaram de forma regular a mesma. Das disciplinas abertas, constata-se que o primeiro ciclo que detm o maior nmero, sendo que no segundo e terceiro ciclo existe um nmero considervel de disciplinas com contedo (Utilizao Moderada).

D. Criao de documentos tericos

Objectivos gerais: 1. Elaborar breves artigos. 2. Analisar comparativamente dados relativos plataforma Moodle_FCUL.

Objectivos especficos: 1.1 Recolher informao relativa evoluo da plataforma Moodle. 1.2 Enumerar formas de no praticar plgio. 1.3 Reflectir sobre a estrutura de relatrio de estgio. _________ 2.1 Estudar a primeira anlise feita relativamente ao nmero de disciplinas na

plataforma Moodle_FCUL (26.10.09). 2.2 Elaborar uma nova anlise a 11.02.09.

2.3 Executar uma anlise comparativa tendo em conta as duas datas indicadas.
D.1 Artigos tericos

Ao longo do estgio houve ainda possibilidade de colaborar com a instituio na elaborao de certos documentos. Uma grande percentagem do trabalho desenvolvido pelo CC provm da utilizao da plataforma Moodle, e a equipa teve possibilidade de constatar que seria importante a elaborao de um documento relativo evoluo da plataforma Moodle, tendo por base os seguintes indicadores: nmero de downloads mensais do software Moodle,

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crescimento do nmero de sites conhecidos que utilizam Moodle e crescimento da populao Moodle desde 2001. Com a realizao deste artigo, tive possibilidade de conhecer o site do Moodle (moodle.org), e nele descobri muitas informaes relativas plataforma e aos trabalhos que se tm feito um pouco por todo o mundo com a utilizao da plataforma Moodle. Outro documento que tive oportunidade de criar, denomina-se Plgio: como reconhecer e evitar. A importncia deste documento surgiu na altura das avaliaes, pois os docentes que trabalham no CC, sentiram que os seus alunos no percebiam o que era plgio e no conheciam formas de o evitar. Assim, utilizando vrios links de Faculdades internacionais que estudam a tica do aluno, tanto no ensino presencial como no ensino a distncia, construi um breve documento que define o que plgio e sistematizei algumas formas de o evitar. Alm disso, introduzi informao relativa legislao sobre plgio, em vigor no Instituto da Educao. Por ltimo tive oportunidade de realizar um documento relativo estrutura do relatrio de estgio. A grande maioria dos docentes do CC est no momento a leccionar alunos do primeiro ano de Mestrado, sendo que estes tm bastantes dvidas sobre o que devem fazer no segundo ano: relatrio de estgio, trabalho de projecto ou tese. Desta forma eu e uma colega do CC fizemos um pequeno esquema descritivo da estrutura que idealizmos para um relatrio de estgio, e no final a coordenao do Centro elaborou um documento formal tendo em conta os dois contributos.
D.2 Anlise comparativa

No decorrer do estgio fui realizando anlises na plataforma Moodle, tendo em conta os seguintes indicadores: nmero de disciplinas abertas, por ciclo e por departamento e o nmero de professores. Para que pudesse mostrar equipa do CC a evoluo da plataforma, em termos de quantidade, resolvi fazer uma anlise comparativa, tendo em conta a anlise definida em Outubro de 2009 e a anlise de Fevereiro de 2010. Assim, retirei as seguintes concluses: i) em pouco mais de trs meses, verificou-se uma evoluo positiva no nmero de disciplinas abertas na plataforma, sendo que estas se distribuem de forma heterognea pelos vrios departamentos; ii) o departamento que teve uma mudana mais significativa foi o de Biologia Animal; iii) todos os departamentos tm mais disciplinas na plataforma, sendo excepo alguns cursos de ps-graduao; iv) os departamentos

39

que anteriormente no tinham disciplinas abertas tm agora pelo menos uma; v) da anlise efectuada, possvel constatar que o nmero de disciplinas com contedo pode vir a aumentar, apesar de ainda existirem muitas disciplinas sem contedo; e vi) as disciplinas inseridas nos cursos de ps-graduao da plataforma apresentam actividades mais desenvolvidas, como por exemplo o chat e o frum. A anlise provou ainda que os professores das disciplinas de primeiro ciclo tm alguma reticncia em utilizar a plataforma, apesar de terem pedido ao Centro de Informtica a abertura das mesmas.

E. Apoio organizao da plataforma Moodle do Instituto de Educao

Objectivos gerais: 1. Auxiliar na gesto de provas de avaliao. 2. Criar disciplinas.

Objectivos especficos: 1.1 Criar novas provas. 1.2 Definir fruns como fruns de avaliao. 1.3 Inserir notas relativas aos elementos de avaliao das unidades curriculares. _________ 2.1 Criar uma nova disciplina para a plataforma Moodle do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa.
E.1 Auxlio na gesto de notas

Durante o estgio, a equipa do CC, na sua maioria docentes, sentiram necessidade de redefinir certos aspectos relacionados com a gesto de notas nas suas disciplinas. Dessa forma, tomei em ateno as necessidades existentes, e constru mais provas de avaliao do que aquelas inicialmente dispostas nas vrias unidades curriculares, especificando que os fruns de avaliao previamente criados seriam de avaliao. Alm disso, deveria introduzir uma nova coluna indicativa da realizao ou no dos trabalhos ao longo do semestre (qualitativamente). Qualquer tipo de definio na plataforma implica reflexo e ateno, sendo que percebi que apesar de conseguir colocar os fruns como elemento de avaliao, esta s poderia surtir efeito, se tivesse acabado de criar os fruns. Contudo, no me era

40

permitido tambm na altura, inserir uma nota qualitativa, sendo que optei por criar uma nova coluna e definir um esquema de classificao da realizao ou no dos referidos trabalhos.
E.2 Criao de uma disciplina

No final do ano lectivo, tiveram incio os Workshops de formao na plataforma Moodle do Instituto de Educao, e houve necessidade de se criar uma nova disciplina, para que esta funcionasse como espao de dinamizao de actividades a desenvolver pelos futuros participantes. Alm de criar a disciplina, tive oportunidade de inserir alguns recursos, como por exemplo tutoriais que defini no incio do meu estgio, alguns guies de apoio e manuais de utilizao de plataformas LMS, nacionais e internacionais, para docentes27.

F. Workshops de formao Utilizao do Moodle no ensino e na investigao

Objectivos gerais: 1. Apoiar os workshops de formao.

Objectivos especficos: 1.1 Auxiliar no desenvolvimento das actividades do workshop. 1.2 Esclarecer as dvidas dos docentes.
F.1 Workshops de formao

Alm dos tutoriais e materiais desenvolvidos tive tambm oportunidade de estar presente nos Workshops de formao. Uma das minhas funes foi apoiar os docentes e /ou investigadores, sendo que tambm deveria apoiar a restante equipa do CC caso tivessem alguma dvida ou necessitassem de algum tipo de apoio. Nos Workshops da FCUL os professores foram participativos e muito reflexivos. Na sua grande maioria eram pessoas interessadas e queriam mesmo aprender a trabalhar no Moodle. Por outro lado, nos Workshops do Instituto da Educao, os professores e/ou investigadores, tinham algum conhecimento acerca do Moodle e apresentavam ideias concretas sobre formas de utilizao da plataforma, sendo a vertente projectos de investigao a mais citada.

Consultar CD em Anexo: Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Cincias e do Instituto de Educao
27

41

Outra das tarefas que tive oportunidade de realizar esteve relacionada com a moderao de Fruns. Os docentes levantaram algumas questes entre eles dentro da plataforma, sendo que, tambm optaram por colocar questes directamente equipa do CC, atravs das disciplinas criadas, tanto na plataforma Moodle_FCUL, como na plataforma do Instituto de Educao.

G. Apoio a projectos de investigao

Objectivos gerais: 1. Transcrever entrevistas em grupo.

Objectivos especficos: 1.1 Ouvir entrevistas de grupo realizadas no Liceu Cames. 1.2 Transcrever as entrevistas.
G.1 Transcries

O CC est envolvido em muitos e variados projectos de investigao. No decorrer do estgio procedi transcrio de duas entrevistas28, a dois grupos de alunos do Liceu Cames. Esta actividade teve alguns pontos negativos, pois no foram verificadas todas as condies para que se pudesse proceder a uma entrevista sem rudo de fundo ou distraces. Alm disso os alunos no facilitaram a tarefa, sendo que no primeiro grupo falavam bastante alto e no segundo grupo decidiram criticar os professores. Com a realizao deste trabalho pude verificar que os alunos no tm boa impresso dos professores, e preferiam que estes fizessem uso das tecnologias em todas as aulas, admitindo ser mais inteligentes que os mesmos no uso de computadores.

28

Consultar as transcries das entrevistas no CD em anexo.

42 H. Estruturao de uma disciplina online para docentes

Objectivos gerais: 1. Criar um StudyGuide para a disciplina. 2. Construir a disciplina online.

Objectivos especficos: 1.1 Apresentar a disciplina. 1.2 Delinear objectivos. 1.3 Construir mdulos. 1.4 Justificar a modalidade de trabalho. 1.5 Definir um calendrio de actividades. 1.6 Perspectivar a avaliao. _________ 2.1 Expor objectivos e competncias a desenvolver. 2.2 Definir calendrio de actividades e avaliao. 2.3 Criar mdulos temticos. 2.4 Construir propostas de actividade para cada mdulo. 2.5 Pesquisar e adicionar textos de apoio. 2.6 Construir actividades diferentes em cada mdulo. 2.7 Possibilitar uma aprendizagem colaborativa. 2.8 Criar uma base bibliogrfica que sustente a aprendizagem a distncia do aluno.
H.1 StudyGuide

Uma das minhas ideias recorrentes, para actividades a realizar no projecto Moodle_FCUL e no projecto E-leaning na UL, era a criao de disciplinas tipo sobre determinada disciplina, de um determinado curso. Para que eu conseguisse demonstrar o que conseguia fazer foi-me pedido que tentasse. Dessa forma, a disciplina deveria ter como pblico alvo professores e/ ou investigadores, sendo que teria como objectivo principal, ensin-los a praticar ensino online, compreendendo desde a disposio de contedos, avaliao online, feedback, entre outros. Um dos elementos necessrios disciplina o StudyGuide. Inicialmente desconhecia a funcionalidade, mas tive possibilidade de consultar uma disciplina da minha orientadora de estgio e entendi o que este devia conter.

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Desta forma, inclu no StudyGuide vrias seces como por exemplo: Contactos com os docentes, Objectivos, Competncias a desenvolver, Avaliao, Metodologia de trabalho, Calendrio de actividades, entre outros. Este pode ainda ser elaborado numa aplicao em Flash (ou similar), pois enriquece mais o contedo tornando-o mais bem recebido pelo aluno. um apoio muito grande para os alunos que no podem acompanhar todas as aulas, tendo por isso sempre disponvel uma base de apoio, para momentos em que se sintam mais confusos. O StudyGuide deve ser minucioso, pois um curso online precisa de maior detalhe que o presencial.
H.2 Criao de uma disciplina online

Criar uma disciplina, implica decidir quais so os objectivos pela qual se rege, quais so as actividades que se pretendem desenvolver, qual o processo de avaliao, entre outros. No entanto, sinto que complicado adoptar o papel de docente ou formador em vez de aluno ou formando, sendo apesar disso, gratificante, pois aprendemos muito na preparao das aulas e na interaco com o outro. A disciplina estruturada tem ao todo sete mdulos: Mdulo 0, Introduo ao Ensino Online (Sesso presencial, Proposta de actividade, Texto de apoio, Glossrio, Frum e Teste); Mdulo 1, (Sesso online, Proposta de actividade, Texto de apoio e Manual do docente Moodle, Frum); Mdulo 2, (Sesso online, Proposta de actividade, Texto de apoio, Frum e Wiki); Espao dedicado ao trabalho final; Mdulo 3, (Sesso online, Proposta de actividade, Frum, Vdeos, Submisso de trabalhos e Texto de apoio); Mdulo 4, (Sesso online, Proposta de actividade, Frum, Dois textos de apoio e Chat); Mdulo 5, (Sesso online, Proposta de actividade, Frum, Texto de apoio, Referendo, Submisso de trabalhos); Mdulo 6 (Sesso online, Proposta de actividade, Texto de apoio, Frum 6 e Feedback); e sesso final presencial de apoio elaborao do trabalho final. Assim, apresenta-se uma disciplina com duas sesses presenciais, onde so definidos intervalos de tempo em cada mdulo, para a realizao das tarefas. A complexidade das tarefas vai aumentando e no final os intervalos de tempo so maiores. As aprendizagens realizadas com esta tarefa superaram as expectativas iniciais, sendo que proponho uma disciplina com um nvel elevado de interaco e de dinmica entre participantes29.
29

Consultar o CD em Anexo, mais concretamente o Apndice 13, para ter acesso disciplina criada.

44

2.5.1 Sntese das fichas de registo de sesses de trabalho no Centro de

Competncias: indicao dos produtos conseguidos

Fichas de registo das sesses de trabalho no Centro30 1 . Tutorial de apoio insero e seleco de ficheiros na plataforma Moodle; 2 . Tutorial de apoio abertura e edio de um frum na plataforma Moodle; 3 . Tutorial de apoio submisso de trabalhos na plataforma Moodle; 4 . Tutorial de apoio constituio de grupos na plataforma Moodle; 5 . Tutorial de apoio actividade Feedback (questionrio) na plataforma Moodle; 6 7 8 9 10 11 . Tutorial de apoio actividade Lio na plataforma Moodle; . Glossrio para perguntas frequentes (FAQs) Tutorial de apoio actividade Testes na plataforma Moodle; . Guio de apoio ao design da disciplina; . Tutorial de apoio Gesto de Notas na plataforma Moodle; . Criao de 32 disciplinas na Plataforma Moodle_FCUL; . Construo do questionrio Preferncia de Actividades 31; Produtos

12

Consultar Anexo 4. Disponvel no CD, Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Cincias e do Instituto de Educao
30 31

45

12a

. Construo de um glossrio de apoio disciplina Sistema de Apoio Moodle32;

13

. Construo do questionrio de avaliao do Workshop de formao Utilizao da Plataforma Moodle_FCUL: avaliao da formao33;

14 15

. Construo de dois testes na plataforma Moodle34; . Workshops de formao na plataforma Moodle. Faculdade de Cincias; . Relatrio de avaliao 35: Utilizao da Plataforma Moodle_FCUL avaliao da formao . Evoluo do Moodle 36; . Apoio na gesto de notas das unidades curriculares. . Apresentao de aplicaes multimdia Quiz e test builders; e Learning authoring tools; Virtual classroom systems; Web conferencing/ video; Online communities; Collaborative tools;

16

17 18 19

20

. Anlise comparativa, tendo em conta os dias 26/10/2009 e 11/01/201037. . Como criar um questionrio no SurveyMonkey;

21

32

Disponvel no CD, Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Cincias e do Instituto de Educao 33 Disponvel no CD, Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Cincias e do Instituto de Educao 34 Disponvel no CD, Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Cincias e do Instituto de Educao 35 Consultar Apndice 6 36 Consultar Apndice 8 37 Consultar Apndice 11.

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22 23 24 25

. Plgio: como reconhecer e evitar 38; . Documento relativo estrutura do relatrio de estgio39; . WordPress; . Relatrio de descrio 40: Dados resultantes da Anlise de Learning management systems (LMS) da Universidade de Lisboa - Faculdade de Cincias. . Como funciona o CourseLab O que o CourseLab? Passos para criar um novo curso. Janelas. Objectos do CourseLab.

26

27

. Projecto de estgio - O e-Learning no ensino superior: integrao de uma plataforma LMS e apoio s tecnologias na actividade docente.

28

. Transcrio da entrevista 1; . Transcrio da entrevista 2;

29

. Criao de uma nova disciplina na plataforma Moodle do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa.

30

Reformulao

da

estrutura

dos

tutoriais

realizados

inicialmente para a disciplina Sistema de Apoio ao Moodle; 31 32 33 34 . StudyGuide da disciplina 41; . Tutorial de apoio inscrio na plataforma; . Tutorial de apoio inscrio numa disciplina; . Guio de apoio aos primeiros passos no Moodle.

Consultar Apndice 9. Consultar Apndice 10. 40 Consultar Apndice 7. 41 Consultar Apndice 12. Consultar tambm o CD em anexo para ter acesso restante informao no includa nos Apndices (Animaes)
38 39

47

35

Reformulao

da

estrutura

dos

tutoriais

realizados

inicialmente para a disciplina Sistema de Apoio ao Moodle; 36 . Workshops de formao na plataforma Moodle. Instituto de Educao; 37 . Nome da disciplina 42 disciplina modelo online para docentes43; 38 . VoiceThread

O objectivo da disciplina servir de exemplo a professores e/ou investigadores na criao das suas disciplinas online. Os recursos e actividades que contm podem ajud-los na reestruturao das suas unidades curriculares, permitindo-lhes passar de um formato presencial para um formato a distncia. 43 Consultar Apndice 13. Consultar tambm o CD em anexo para puder ter acesso s restantes informaes.
42

48

3. Fundamentao terica de apoio ao projecto de estgio

3.1 Introduo
Ao longo do meu estgio tive sempre presente a minha tarefa principal, o desenho de um projecto de e-Learning perspectivando a UL. Desta forma, cinco dos meus sete meses de estgio destinaram-se reflexo, crtica, definio dos objectivos, definio dos nveis de implementao do projecto, do desenvolvimento de actividades, descrio de todo o processo envolvente e fundamentao terica do projecto. Em relao definio de actividades e objectivos, contei com o apoio dos meus orientadores44 no processo, sendo que tambm pude consultar documentos do CC onde j havia alguma informao disponvel relativa ao assunto. No entanto, todo o processo relacionado com a fundamentao terica, deveria ser analisado e reflectido, tendo por base vrios artigos de investigao e relatrios. Inicialmente a minha orientadora indicou-me algumas referncias bibliogrficas que poderiam ser teis consultar, mas as restantes estratgias a adoptar, dependeram do meu discernimento em relao tarefa.

Objectivos gerais

Objectivos especficos . Conhecer o plano inicial; . Rever a literatura; . Reconhecer as necessidades da

Desenvolver um projecto de implementao perspectivando o eLearning na Universidade de Lisboa.

instituio; . Compreender os constrangimentos a evitar; . Criar objectivos gerais e objectivos especficos; . Definir aces a desenvolver; . Definir nveis de implementao do projecto; . Elaborar um plano de actividades;

Os meus orientadores prestaram uma ajuda fundamental, assim como o coordenador do estgio. Consulte, por favor, as fichas de registo de sesses de orientao no relatrio de estgio no Anexo 5 e no CD em anexo.
44

49

Iniciei a fundamentao terica com a definio de e-Learning, sendo que alm disso fiz referncia s seguintes teorias de aprendizagem: cognitivismo, behaviorismo e construtivismo. Porqu? Apesar de serem social e culturalmente aceites, uma nova perspectiva terica est a emergir, o Conectivismo. As trs teorias referidas inicialmente j no englobam vrias das caractersticas da aprendizagem que se tem definido nos ltimos anos, e surge assim o Conectivismo, para tentar responder aos actuais investigadores, pois esta pode ser uma teoria de aprendizagem alternativa que encara a aprendizagem como um processo que ocorre dentro de ambientes imprevisveis onde os elementos centrais se encontram em mudana, e no totalmente sobre o controlo do indivduo. Posteriormente fao uma breve referncia aprendizagem informal e aprendizagem ao logo da vida. O Conectivismo consegue responder de forma adequada s necessidades destes estilos de aprendizagem e o e-Learning surge como a modalidade que capaz de suportar as mudanas referidas e de se associar a uma nova teoria. Por outro lado, a sociedade contempornea e actual exige um trabalho de natureza intelectual e criativo, possibilitando a todos a libertao de tarefas mecnicas e repetitivas, implicando o aumento de conhecimentos e competncias individuais. Ainda dentro da fundamentao terica, fao referncia a algumas caractersticas da formao a distncia sendo a abertura e a eficcia duas delas, alm de apelar ateno para a ntima relao entre e-Learning e internet. Alm disso, fao tambm referncia ao b-Learning e ao ensino a distncia no mundo e no contexto nacional, terminando a abordagem terica referenciando o e-Learning no Ensino Superior.

De seguida, iniciarei a fundamentao terica que apoiou os pressupostos que levaram ao desenvolvimento de um projecto de implementao perspectivando a Universidade de Lisboa.

50

3.2

Problemtica central do estgio

As razes para a escolha da temtica do projecto prenderam-se principalmente com as orientaes da Estratgia de Lisboa e do Processo de Bolonha. Apesar disso e se tivermos em considerao o documento preparado para o Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal45, verificamos que a Universidade de Lisboa obteve vrias indicaes de que teria de mudar um pouco os seus mtodos de ensino aprendizagem, para puder acompanhar as necessidades de um pblico alvo em transformao. Alm das razes anteriormente referidas, a UL viria a estabelecer um contrato de confiana46 com o Ministrio da Cincia e Tecnologia do Ensino Superior, tendo como objectivo central, a qualificao superior de mais de 100 mil activos no perodo 2010/2013. Para atingir este objectivo, a UL pretende reforar a formao ps-graduada, abrir o ensino superior a indivduos maiores de 23 anos, reforar os programas de ensino a distncia e promover o sucesso escolar e uma melhor integrao dos estudantes. Atravs do projecto a desenvolver, a UL quer dar o seu contributo para a definio de uma nova prtica de ensino aprendizagem, neste caso o e-Learning. Assim, e depois de alguma reflexo definiu-se para este projecto a problemtica do e-Learning no Ensino Superior: implementao de Learning Management Systems e apoio integrao das tecnologias na actividade docente.

3.3 e-Learning
Segundo Garrison (1990), citado em Costa e Peralta (2001), o desenvolvimento das novas tecnologias tem promovido no panorama mundial um significativo incremento do ensino a distncia (EaD), quer em termos do nmero de alunos envolvidos, quer em termos do nmero de universidades que passaram a incluir essa modalidade de ensino na sua oferta curricular (p.2). A implementao do e-learning muito diferente de pas para pas e o que antes era considerado uma forma especial de ensino, nomeadamente pela utilizao de sistemas de distribuio no convencionais (correspondncia, rdio, televiso, entre outros), tem

Bielschowsky, C.; Laaser, W.; Mason, R.; Sangra, A. e Hasan, A. (2009). Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal. Acedido no dia 5 de Dezembro de 2009 em http://www.univab.pt/pdf/news/panel_report.pdf
46

Consultar o CD em anexo (Anexo 9).

51

vindo a tornar-se uma rea de generalizado interesse no campo da educao e da formao (Costa e Peralta, 2001).

3.3.1 Orientaes tericas e tendncias contemporneas

Mais do que uma alternativa ao ensino que obriga professores e alunos a encontrarem-se no interior das quatro paredes da sala de aulas (no mesmo espao e no mesmo tempo), o ensino a distncia parece apresentar-se hoje como resposta s necessidades emergentes de uma sociedade caracterizada por elevados nveis de competitividade em que o tempo um factor crtico no desenvolvimento dos indivduos e das instituies () Rosenberg, citado em Costa e Peralta (2001), p.2. Com a introduo do computador em sala de aula, os papis de aluno e professor esto a mudar, sendo que se pede muito mais ao aluno do que se pedia anteriormente, cabendo ao professor o papel de tutor e mediador na relao entre as novas tecnologias, o aluno e o conhecimento. A evoluo que se tem verificado na sociedade implica uma mudana no s na prtica, mas tambm nas perspectivas orientadoras. Podemos considerar que as teorias cognitivista e behaviorista tm assumido especial relevo na actual sociedade contudo os paradigmas tm vindo a mudar. O behaviorismo, o cognitivismo e ainda o construtivismo so as trs grandes teorias da aprendizagem e so estas que so mais utilizadas para a criao de cursos tanto em regime presencial como em regime online. Contudo, estas teorias foram desenvolvidas num tempo em que as novas tecnologias da informao e comunicao no tinham, ainda, grande impacto na aprendizagem dos indivduos sendo que essas aprendizagens so normalmente definidas como o resultado de um conjunto de atitudes e aces desenvolvidas pelos indivduos na busca de conhecimentos sobre a realidade (Mota, 2009). Driscoll (2000 citado por Siemens 2004) define a aprendizagem como () uma mudana persistente no comportamento humano ou no potencial para realizar uma aco (), sendo que esta definio engloba muitas caractersticas que podem ser associadas s teorias do behaviorismo, cognitivismo e construtivismo. Hoje, pensa-se sobre o conhecimento como nunca se pensou antes e continua a crescer de forma exponencial os estudos acerca do mesmo, sendo que desta forma muitos indivduos

52

sentem necessidade de desenvolver novos mtodos de instruo para alunos, formandos, aprendentes, entre outros. Recentemente, passou a reconhecer-se a aprendizagem informal como um aspecto importante na aquisio do conhecimento. As tecnologias ajudam cada vez mais a suportar novas aprendizagens e, em certa medida estas moldam o nosso crebro e as ferramentas que utilizamos definem e moldam o nosso pensamento. Se procedermos a um estudo atento, reconhecemos que existe necessidade de definir uma nova teoria da aprendizagem que explique a ligao entre a aprendizagem individual e organizacional e que possa ser apoiada pelas novas tecnologias () numa ptica de complementaridade e sem pr em causa os fortes argumentos que subjazem ao modelo presencial, muitas vezes cautelosamente mantido (Costa & Peralta, 2001, p.2).. As trs teorias referidas anteriormente, desenvolvidas antes deste apogeu de progresso e de desenvolvimento nas Novas Tecnologias, apresentam limitaes no campo da aplicao s novas tecnologias da educao e esto preocupadas com o desenvolvimento do processo de aprendizagem e no com o valor do que est a ser aprendido, surgindo novas perspectivas, como seja, o Conectivismo. Tomando em ateno os estudos de Siemens (2003), citado em Mota (2009), p.143, verifica-se que este manifesta vrias preocupaes, entre elas a simbiose entre o virtual e o fsico, entre o mundo do trabalho, entre a aprendizagem formal e a aprendizagem informal, entre a aprendizagem contnua e a aprendizagem permanente, face a uma cultura institucional universitria e educativa, que em geral parece alheada das grandes mudanas em curso. O mesmo autor refere ainda que o que sabemos menos importante do que a nossa capacidade de continuar a aprender mais. As ligaes que fazemos asseguram que nos mantenhamos actualizados. As ligaes que estabelecemos determinam o fluxo de conhecimento e aprendizagem contnua. Para se manter relevante, a educao precisa de alinhar-se com as necessidades dos alunos e com a mudana do clima de trabalho. Os cursos no so eficazes quando o campo de conhecimento que representam est a mudar rapidamente, sendo que temos de responder a essas mudanas de uma forma que atenda s necessidades do aluno e que reflicta a realidade do conhecimento exigido na fora do trabalho.

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Siemens (2006) citado em Mota (2009) acrescenta que o conhecimento no apenas um produto, mas tambm um processo que no flui da mesma forma que os bens fsicos na era industrial. comum associarmos a aquisio ou criao do conhecimento com a aprendizagem formal, mas a verdade que o encontramos de muitas e variadas formas: aprendizagem informal, experimentao, dilogo, pensamento e reflexo. A aprendizagem contnua, no uma actividade que acontea margem das nossas vidas quotidianas. Ento o que o Conectivismo? Segundo Siemens (2004) esta uma teoria alternativa de aprendizagem que a encara como o processo que ocorre dentro de ambientes imprevisveis onde os elementos centrais se encontram em mudana, no totalmente sobre o controlo do indivduo. A aprendizagem entendida como residindo fora dos indivduos encontrando-se sobretudo no conjunto de ligaes especializadas, sendo essas conexes que nos permitem aprender mais. O Conectivismo apresenta um modelo de aprendizagem que reconhece grandemente as mudanas na sociedade. O modo como o indivduo trabalha e funciona alterado quando se utilizam novas ferramentas. O campo da educao tem sido lento em reconhecer, tanto o impacto das novas ferramentas de aprendizagem como as mudanas ambientais na qual tem significado aprender. A nova teoria fornece uma percepo das habilidades e tarefas de aprendizagem necessrias para os aprendentes crescerem/ desenvolverem a sua competncia na era digital. No Conectivismo a aprendizagem um processo que ocorre dentro de ambientes nebulosos onde se deslocam elementos fundamentais que no esto totalmente sob o controlo do indivduo. A aprendizagem pode residir fora de ns prprios, conectada a elementos complexos. Anderson (2008), citando Siemens (2006) refere que, partindo desta nova teoria algumas orientaes devem ser tidas em conta no desenvolvimento de materiais de aprendizagem online, como por exemplo os processos da informao, a inovao, a mudana de campos de estudo, os novos modelos de comunicao ou a globalizao. Assim e depois da referncia aos vrios estudos de Siemens podemos concluir que existe potencial para a mudana de paradigma pedaggico na formao, tendo em conta um crescimento na qualidade da aprendizagem. Silva e Gomes (2003) constatam que so vrios processos que esto a ser instaurados para o desenvolvimento da sociedade

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do conhecimento e estes implicam uma redefinio da arquitectura pedaggica, constituda pelas aces humanas e tecnolgicas na mltipla rede de construo de saberes e fazeres, de tal modo que a aprendizagem em aula e a aprendizagem a distncia se complementem. Estes processos privilegiam a formao de competncias tendo por base o aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver e aprender a ser definidos pela UNESCO, em 1996. Tanto o professor como o aluno interagem com diferentes meios e sujeitos, compartilham o conhecimento, constroem novas relaes, fazem e (re)fazem a informao, reconstruindo-a em novos espaos com novos e diferentes significados. O novo paradigma () pode ser visto como centrado no aprendente, local, diferencial, aberto, colaborativo, qualitativo, flexvel, [tendo] a aprendizagem [como] varivel sendo o tempo uma constante, [e vendo que existe necessidade dos] professores [serem melhor] qualificados (Anderson, 2008). Tomando em ateno os estudos dos autores citados anteriormente a proposta educativa envolve uma mudana radical no s nos modos como se ensina e como se aprende, mas tambm na maneira como se pensa o conhecimento (), [sendo que] se alteram dimenses j consagradas no campo da prtica docente, como a distribuio de tempos e do espaos, agora associadas ao uso de estratgias educativas suportadas por tecnologias que alteram e amplificam as dimenses de eficincia e de qualidade nos processos educativos. Assim, a verdadeira mudana ocorre na cultura educativa, onde se verifica o crescimento de uma cultura de aprendizagem colaborativa. O e-Learning surge assim como uma modalidade que capaz de suportar as mudanas referidas e de se associar a novas perspectivas tericas acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humano. Naidu (2006) refere que o crescimento do e-Learning est directamente relacionado com o aumento do acesso s Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, assim como reduo de que a sua prtica representa. O facto de suportar de forma simples e eficaz recursos e actividades, atrai professores que nele suportam a sua prtica de ensino aprendizagem. Por outro lado, as Instituies de Ensino Superior (IES) vem tambm vantagens em tornar os seus cursos no s acessveis na entidade, mas tambm na casa dos seus estudantes ou na comunidade escolar. Mas, apesar do elevado interesse no eLearning, este no est livre de constrangimentos ou restries. Um dos principais

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obstculos a falta de acesso a uma infra-estrutura tecnolgica consistente, pois sem ela no se poder suportar uma prtica de sucesso em e-Learning. Os tempos exigem um trabalho de natureza essencialmente intelectual e criativa, libertando todos das tarefas mecnicas e repetitivas, implicando o aumento de conhecimentos e competncias individuais. A Modernidade implica uma mudana de pensamento e uma abertura a tudo o que novo. Esta atra para a educao as novas tecnologias, como nenhum outro momento histrico as atraiu. Hoje crescem a olhos vistos o nmero de computadores nas escolas, o nmero de utilizadores da Internet e o nmero de escolas e universidades que utilizam plataformas LMS para suportarem prticas de ensino a distncia.

3.3.2 Caractersticas da formao a distncia e o conceito de e-Learning

A origem do Ensino a distncia deve-se a implicaes de ordem social, profissional e cultural, associadas a factores como o isolamento, a flexibilidade, a mobilidade, a acessibilidade ou a empregabilidade. O ensino a distncia frequentemente referido como existindo h mais de um sculo, sendo que comeou a ser utilizado aquando da publicao de um anncio de Caleb Philipps, professor de taquigrafia que referia que todos os que quisessem aprender a arte poderiam receber lies semanalmente como qualquer outra pessoa que esteja a aprender de forma institucionalizada. Mais tarde, e por iniciativa dos professores o EaD comea a existir institucionalmente (Paiva, Figueira, Brs & S, 2004). Santos (2000) citado por Brando (2004), p.18, define ensino a distncia como () uma aco educativa onde a aprendizagem realizada com uma separao fsica e geogrfica e/ou temporal entre alunos e professores. Este distanciamento pressupe que o processo comunicacional seja feito mediante a separao temporal, local ou ambas entre a pessoa que aprende e a pessoa que ensina. Tomando em ateno os estudos de Rurato, Borges e Borges (s/d) so consideradas caractersticas do EaD: i) Abertura; o EaD oferece uma diversidade e amplitude de oferta de cursos, com eliminao de barreiras e requisitos de acesso, atendendo a uma populao numerosa e dispersa, com nveis e estilos de aprendizagem diferenciados; ii) Flexibilidade; de espao, de assistncias e tempo, de ritmos de aprendizagem, com distintos itinerrios formativos; iii) Eficcia; onde o indivduo motivado a tornar-se

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sujeito da sua prpria aprendizagem, a aplicar o que est a aprender; iv) Formao permanente; no campo profissional, onde existe uma grande procura para a comunidade da educao formal e, consequentemente, aquisio de novos valores, interesses, atitudes e conhecimentos; e v) Economia; evita a deslocao e a ausncia do local de trabalho. Actualmente e com a importncia da Internet completamente reconhecida como fundamental para o desenvolvimento da Sociedade da Informao e como ferramenta auxiliar do processo de ensino aprendizagem, consideram-se abertas as portas para a implementao do EaD, verificando que se pode reunir num s meio de comunicao, () as vantagens dos diferentes modos de se comunicar informaes e ideias de forma interactiva, reduzindo-se custos e ampliando as possibilidades de auto aprendizagem, principalmente atravs do uso das inmeras opes de busca de informaes na grande rede mundial (Brando, 2004). Actualmente o e-Learning encontra-se intimamente ligado Internet e ao servio WWW, devido facilidade de acesso comunicao independentemente das barreiras temporais, fsicas e geogrficas. Ningum contraria a ideia da facilidade de publicao, distribuio e actualizao de contedos, diversidade de ferramentas e servios de comunicao e colaborao entre todos os intervenientes no processo de ensino e aprendizagem. O conceito defendido actualmente engloba elementos de inovao e distino em relao a outras modalidades de utilizao das tecnologias educativas (Gomes, 2005). Um nmero cada vez maior de instituies de ensino e formao esto a aderir ao eLearning como modalidade de formao. s primeiras experincias, normalmente de carcter algo informal e frequentemente associadas a contextos de investigao, sucedem-se actualmente esforos no sentido de uma maior institucionalizao de processos de modo a que as prticas de e-Learning nas instituies sejam sistemticas e coerentes, no dependendo de voluntarismos de carcter espordico e individual. A prtica do e Learning coloca vrios desafios organizacionais, ao nvel de infraestruturas e apoio tcnico, gesto administrativa, competncias e reconhecimento profissional e recursos pedaggicos e e - contedos. Tomando em ateno os estudos de Gomes (2005), a existncia de infra-estruturas de natureza tecnolgica e de servios de suporte ao funcionamento do e-Learning so

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aspectos fundamentais para a sua implementao, por exemplo numa instituio de ensino superior. muito importante que exista um sistema implementado de rede de banda larga e wireless, assim como uma plataforma de gesto de aprendizagem (LMS), com adequados requisitos tcnicos e pedaggicos. H tambm que garantir um conjunto de tcnicos especializados para assegurar e manter o bom funcionamento, de sistemas e servios principalmente nos aspectos relacionados com: i) funcionamento das infraestruturas e sistemas, ii) manuteno de cpias de segurana do sistema informtico, iii) manuteno de um servio de help-desk de apoio aos utilizadores sejam eles professores, alunos ou pessoal administrativo, iv) administrao e actualizao do sistema. Ao nvel da gesto administrativa incluem-se desafios relacionados com aspectos normalmente assegurados pelos servios administrativos e acadmicos das Instituies de Ensino Superior: matrculas, pagamento de propinas, inscries de exames ou emisso de pautas de avaliao, certificados, etc. Importa reter que muitos dos alunos que aderem s modalidades de educao a distncia, nomeadamente o eLearning o fazem por razes de mltipla natureza nas quais se inclui a necessidade de conciliar estudos com outras responsabilidades de mbito profissional e/ ou familiar, valorizando a possibilidade de evitar deslocaes instituio de ensino. Por outro lado, ao nvel das competncias e reconhecimento profissional verifica-se que nem todos os docentes possuem competncias ou motivao para intervir/ investir nesta rea. A implementao sistemtica de actividades de e-Learning exige um reconhecimento e apoio institucional aos professores que se iniciem na modalidade. necessrio estimular as primeiras iniciativas e criar condies para que estas se mantenham e alarguem progressivamente a outros membros do corpo docente, tendo o cuidado desta actividade no resultar de forma penalizadora para o docente no que respeita ao tempo dispendido e ao acrscimo de trabalho. Por fim, ao nvel dos recursos pedaggicos e dos e contedos verifica-se a necessidade de disponibilizar informao que facilite o processo de aprendizagem, tornando-o mais autnomo. Assim sob a forma de materiais didcticos possvel criar um processo de aprendizagem mais autnomo e baseado na auto regulao das actividades de aprendizagem. Uma das vantagens da adopo do e-Learning ser suportado por tecnologias que permitem o recurso, a recursos hipermdia e a meios

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como as simulaes e os laboratrios virtuais, capazes de gerar ambientes de aprendizagem multidimensionais. O desenvolvimento a uma escala verdadeiramente institucional de uma poltica de eLearning ao nvel das instituies de ensino superior implica responder de forma positiva aos vrios desafios colocados (Gomes, 2005) e nas diferentes dimenses em que estes se apresentam.

3.4

b Learning

Tomando em ateno os estudos desenvolvidos por Savery (2005) b Learning ou blended learning o ambiente de aprendizagem em que a instruo num primeiro contacto face - a face e onde os docentes e os alunos utilizam recursos digitais de contedo especfico (plataformas LMS ou base de dados) para poderem ampliar o ambiente vivenciado na sala de aula. O b-Learning tem ganho cada vez mais relevncia nas metodologias de ensino a distncia e considerado como uma das melhores opes para quem ainda no consegue definir ou construir um curso totalmente a distncia (MacDonald, 2008). Desta forma possvel constatar no ensino superior um modelo que j no somente de transmisso presencial de conhecimentos, mas sim misto, onde os professores por email ou em plataformas prprias comeam a disponibilizar aos alunos materiais. Pode-se constatar que so vrios os tipos de alunos a optarem por esta modalidade, mas so principalmente aqueles que por necessidade no frequentam todas as aulas que mais a utilizam.

3.5

O Ensino a distncia no Mundo

A adaptao das Instituies do Ensino Superior Sociedade da Informao tem naturalmente um impacto profundo ao nvel de metodologias, prticas e abordagens paradigmticas, organizativas, pedaggicas e sociais (UNESCO, 1998, citado em Magano e Carvalho, 2008). Tomando em ateno o relatrio da Unesco (2002) verifica-se que um pouco por todo o mundo se tm dado passos importantes no desenvolvimento do e-Learning no ensino superior, sendo que em frica, na sia, no Pacfico Sul, nos Estados rabes, na

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Europa, na Amrica Latina e inclusive nas Carabas se pratica o ensino a distncia com regularidade, na educao superior. Em frica, verifica-se que so vrias as entidades que tm passado de um modelo nico, para um modelo duplo de aprendizagem, ou seja, que tm ofertas de cursos em ensino presencial e ensino a distncia (Unesco, 2002). Por outro lado, nos Estados rabes o ensino a distncia recente e menos extenso do que noutras regies do mundo. Apesar disso, o interesse na prtica tem crescido pois v-se nela a possibilidade de se resolverem vrios desafios educacionais, com que as naes se tm deparado. Recentemente foi formalizado o projecto relacionado com o EaD da Arab Open University, com sede no Kuwait. As vrias organizaes governamentais planeiam lanar projectos semelhantes no Egipto, na Jordnia e na Arbia Saudita. Estudos provam que a criao de Open Universitys uma mais valia, pois atra mais estudantes, podendo resolver vrios problemas da regio, resultantes das barreiras fsicas e temporais. Em relao Austrlia, podemos constatar que um pas bem desenvolvido no que se refere implementao do EaD. Juntamente com a melhoria da tecnologia tm conseguido mudar a viso das instituies de ensino superior e tm adoptado com mais frequncia um modo duplo de aprendizagem, oferecendo um currculo similar para os estudantes inseridos no campus (presencial) e para aqueles que esto fora dele (online), promovendo desta forma uma maior flexibilidade e maior resposta s necessidades dos alunos. A aposta forte e pretende quebrar barreiras fsicas e temporais permitindo o acesso ao ensino s povoaes mais deslocadas (Unesco, 2002). Na China, o ensino a distncia tem contribudo significativamente para ampliar o acesso ao ensino superior, o que visto como elemento/requisito fundamental para o desenvolvimento socioeconmico em geral. Neste pas, o EaD normalmente utilizado na educao secundria e na educao terciria, apesar de tambm ser utilizado em programas de formao de adultos e formao contnua. Com o estabelecimento, em 1960 do Radio and TV University system, a China tornou-se no primeiro pas a utilizar no ensino superior o EaD (Unesco, 2002). No entanto, tambm a ndia impulsionou em 1960 a prtica do EaD, sendo que em meados de 1980, nas Universidades tradicionais funcionavam departamentos que leccionavam por correspondncia, e a primeira Open University abriu portas em 1982. O estabelecimento desta Universidade e de outras que

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se seguiram foi estimulado pelo governo que assim acreditava na democratizao da educao e na aprendizagem ao longo da vida. A iniciativa no tirou impulso aos cursos por correspondncia que continuavam a funcionar, verificando-se a partir dos anos 90 e com o boom das novas tecnologias, a realizao de cursos pela Internet. de realar que a maior parte das Universidades que praticam o EaD na ndia seguem o modelo da United Kingdom Open University. No entanto, a Tailndia um pas tambm muito evoludo no que se refere ao uso das novas tecnologias no ensino superior. Apresenta uma infra-estrutura bem conseguida e a maior parte das instituies apresentam um sistema multimdia desenvolvido, oferecendo ainda a possibilidade de interactividade e comunicao via internet de forma sustentada. reconhecido na Tailndia, os custos reduzidos inerentes ao EaD, assim como a elevada garantia de qualidade e a eficcia desta nova maneira de educar. Uma das prioridades governamentais o desenvolvimento de cursos online e de formadores qualificados para uma avaliao eficaz (Unesco, 2002). Por outro lado, a Amrica Latina apresenta uma tradio antiga de ensino a distncia, comeando como outros pases pelo ensino por correspondncia e pela rdio. Tanto a Bolvia como a Colmbia desenvolveram projectos de apoio aos cuidados de sade, educao de crianas e competncias de agricultura via ensino a distncia. As universidades dos pases referidos anteriormente comearam a oferecer cursos de ensino a distncia com recurso ao modelo duplo de aprendizagem presencial e a distncia. Nos Estados Unidos da Amrica e no Canad, a histria do EaD tem mais de 100 anos. A educao a distncia utilizada para chegar a populaes deslocadas do centro das cidades, para suportar a educao escolar, para promover a educao de adultos, em corporaes e treino militar, na educao superior, na aprendizagem ao longo da vida, entre outros. As modalidades praticadas so a instruo via internet, comunicao mediada por computador, teleconferncia, transmisso via satlite, cursos via televiso e vdeo e ainda a correspondncia (Unesco, 2002). A Amrica do Norte tem uma experincia maior no que se relaciona ao EaD do que outras partes do mundo. Esta tem uma tendncia significativa para utilizar o blended Learning, pois utiliza programas e sistemas que representam uma mistura de tecnologias tais como a televiso educativa, a videoconferncia e a comunicao baseada na Web, no pondo de lado o contacto presencial. O acesso internet est disponvel para a

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maioria da populao na sua prpria casa, na escola ou no trabalho. Embora se reconheam que os investimentos de capital foram elevados na infra-estrutura tecnolgica, constata-se que o aproveitamento tem sido positivo (Unesco, 2002). Em relao Europa verifica-se que a educao a distncia surgiu nos anos 60 e 70 com a criao de vrias universidades: British Open University, Spanish UNED, Dutch Open Uniyersiteit e a Fern University. Inicialmente os cursos funcionavam suportados pelo papel, atravs de sesses presenciais e seminrios ocasionais. Nos anos que se seguiram comearam a surgir materiais multimdia e no final dos anos 80, o computador possibilitou a videoconferncia e permitiu que muitos indivduos comeassem a comunicar de vrias formas simultaneamente. Por outro lado, os anos 90 marcaram o incio do aumento do uso do computador e nesta dcada que so criadas as primeiras plataformas LMS (Unesco, 2002). Com o desenvolvimento da Unio Europeia (UE) marcou-se o incio de uma cooperao relativa a vrios nveis e um deles refere-se ao ensino a distncia, onde se aposta na cooperao entre instituies dos estados membros para um desenvolvimento mais sustentado. O contnuo interesse da UE nesta temtica tem influenciado os governos nacionais na reviso de polticas onde conste os apoios ao EaD, sendo vrias as redes regionais criadas desde a segunda metade dos anos 80, entre elas a European Association of Distance Teaching Universities e a European Association of Distance Education Network, destinadas a promover e a implementar projectos colaborativos em vrios sectores de diferentes nveis. A Universidade do Reino Unido, a UK Open University, definida por muitos investigadores como um tipo de instituio universitria de excelncia reconhecida internacionalmente como a primeira das universidades abertas. Outros pases como a Espanha, a Alemanha, a Holanda e Portugal estabeleceram tambm universidades abertas, apesar de atriburem um papel de destaque ao modelo duplo de aprendizagem (Unesco, 2002).

Na maioria dos pases pratica-se um b-Learning, em prol do desejvel e-Learning, sendo que ainda no existem condies politicas, sociais e culturais para que isso acontea. Continua a ser necessria uma reforma estruturada e uma actualizao do

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sistema de ensino para se poder trat-lo como um todo e no como a soma de vrias partes (Unesco, 2002). A diversidade de culturas, a multiplicidade de lnguas e as diferenas na educao tradicional tornaram a discusso da proviso da educao, um assunto muito pessoal em cada pas. Vainio e Listemaa (2004 citados em Varis, 2006) admitem que a tendncia que se verifica na Europa no que se refere ao desenvolvimento de prticas de e-Learning no ensino superior passa por promover a cooperao entre as melhores universidades de investigao e ensino para que da surjam materiais de alta qualidade acessveis a todos. Para alm dos materiais espera-se que sejam tambm desenvolvidas ferramentas para o ensino, como por exemplo tutoriais ou guies de apresentao de materiais. A diversidade e por vezes a fragmentao da Europa vai para alm da estrutura e tradio do sistema de ensino e apesar de se ter verificado evoluo, constata-se que existem ainda severos obstculos, como por exemplo a falta de estandardizao nos diversos pases, a falta de flexibilidade, a legislao insuficiente acerca da matria e o fraco sistema de software europeu que ainda no suporta todo o desenvolvimento sentido (Unesco, 2002).

3.6 O Ensino a Distncia no Contexto Nacional

() relativamente ao e Learning, Portugal e muitos pases, esto a aprender (). O modelo da OU (Open university) parece ser um exemplo a seguir essencial que o eL se desenvolva em Portugal, que haja um aumento de competncia, que se criem bases de recursos em portugus na Internet e que se d ao cidado a possibilidade de optar pela sua prpria formao (Gago, 1999, citado em Paiva, Figueira, Brs e S, s/d). A cultura educativa Portuguesa est enraizada no modelo presencial de instruo, estruturado com base no ensino face a face. As IES enfrentam actualmente um processo inovador, que passa pela introduo de plataformas LMS no seu ambiente de trabalho. Lewis (1998 citado por Carvalho e Cardoso, 2003) indica que ser necessrio considerar como centrais os aspectos relacionados com a mudana de comportamentos a nvel individual. Por outro lado, h que considerar tambm o nvel organizacional, pois de recordar que as IES tm de se

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reestruturar de forma a poderem explorar tudo o que lhes oferecido pelas tecnologias de ensino/ aprendizagem. Na dcada de 80, Portugal deu o primeiro passo no processo de formalizao de uma instituio vocacionada para o ensino a distncia com a inaugurao da Universidade Aberta, sendo no entanto tarde relativamente a outros pases (Bielschowsky, Laaser, Mason, Sangra e Hasan, 2009). A Universidade Aberta (UA) definida como a instituio nacional de ensino superior especialmente vocacionada para o ensino a distncia. A UA tem vrias competncias entre elas a investigao, a leccionao, a concesso de graus acadmicos, a concepo e produo de materiais didcticos mediatizados, a educao recorrente e a formao profissional. Em Novembro de 1999, a UA disponibilizava 31 cursos, 375 disciplinas (sendo 230 de e-Learning), tem 12 mil alunos dispersos geograficamente em 25 pases do mundo e detm 25 centros de apoio local (Carmo, 1999, citado em Paiva, Figueira, Brs e S, 2004). Actualmente toda a sua oferta formativa desenvolve-se a distncia. Em relao aos recursos humanos das Instituies do Ensino Superior, Martins (2003, citado em Carvalho e Cardoso, 2003) admite que estes sero capazes de suportar e, mesmo, promover as mudanas tecnolgicas propostas, desde que recebam a formao adequada. O mesmo no acontece em relao aos recursos tecnolgicos e financeiros, organizao administrativa e regulamentao da actividade de ensino. A introduo das novas tecnologias da informao e comunicao no ensino geral trouxe grandes expectativas, pois esperava-se conseguir grandes mudanas, mas isso no se verificou. O que se constata uma evoluo lenta com mudanas tambm elas a uma velocidade menor do que a esperada. Para alm de serem identificadas como podendo ser parte da resposta a problemas especficos de aprendizagem, as novas tecnologias da informao e comunicao so associadas necessidade explcita de mudana de modelo de ensino, de renovao e de inovao na prtica pedaggica. A Universidade Aberta tem data do presente estudo 10000 estudantes. Esta instituio cria programas especficos direccionados para um pblico especfico, sendo que a ttulo de exemplo 30% desses programas so destinados a estudantes que falam a lngua portuguesa e que provm das ex-colnias (Bielschowsky, Laaser, Mason, Sangra e Hasan, 2009).

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Outras universidades e politcnicos esto a comear a oferecer programas e cursos de Ensino a Distncia, sendo as escolas de engenharia ou as de medicina aquelas que esto a comear a oferecer aos seus estudantes ps-graduaes e especializaes a distncia de elevada qualidade. A Universidade do Minho, Universidade da Beira Interior, a Universidade de Lisboa e a do Porto so algumas das pioneiras. Por outro lado, a Universidade de Aveiro quem est de forma mais activa a promover o uso das novas tecnologias, para promoo de uma melhor aprendizagem, sendo que a Universidade de Coimbra tambm oferece cursos em EaD na maior parte dos seus departamentos mas de uma forma heterognea. H que considerar tambm o Politcnico de Leiria e o Instituto Superior de Gesto Bancria, pois so particularmente activos na oferta dos seus cursos em EaD (Bielschowsky, Laaser, Mason, Sangra e Hasan, 2009). Est comprovado que a maioria das Universidades e Politcnicos no consideram o EaD como uma actividade de relevo. O seu maior interesse passa por enriquecer as salas de aula com as melhores tecnologias, para poder actuar como suplemento s actividades face a face, utilizando assim modelos mistos (Bielschowsky, Laaser, Mason, Sangra e Hasan, 2009). Por outro lado, possvel verificar que a Universidade Aberta que apresenta desde 2006 um modelo pedaggico mais moderno, onde com uma abordagem construtivista e um modelo contemporneo de e-Learning estabeleceu desde o ano lectivo 2008/2009 que todos os cursos so oferecidos em regime de e-Learning. Tomando em ateno o estudo efectuado por, Bielschowsky, Laaser, Mason, Sangra e Hasan (2009) praticamente todas as IES adoptaram plataformas como o Moodle ou Blackbird e utilizam outras solues como por exemplo a videoconferncia, blogs, wikis ou podcasting. Algumas instituies criaram tambm unidades de apoio bem suportadas, como por exemplo o Instituto Politcnico de Leiria e a Universidade de Aveiro, sendo que outras deixaram essa responsabilidade a cargo dos departamentos, como por exemplo a Universidade de Coimbra. Em relao s modalidades de financiamento e custos da prtica do ensino a distncia, verifica-se que na verba que definida para apoio ao ensino superior no existe um tratamento especfico para o financiamento de estudantes em EaD, mas em todos os casos, existe a Universidade Aberta que tem um tratamento especial e vista como outsider no sistema de ensino superior. O seu fundo um montante fixo atribudo numa base anual, aps a aprovao do oramento pblico para o ensino superior por

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parte do Governo. Em 2008 a despesa da Universidade rondou os 18 milhes de euros dos quais 63% vieram de fontes pblicas. Os principais obstculos integrao do EaD na realidade portuguesa so: i) os recursos tecnolgicos, para utilizao dos alunos e professores nas escolas e habitaes; ii) organizao de espaos e funcionalidade, onde a nvel organizacional existem lacunas como sejam, a disposio das salas de aula e acessibilidade a computadores, nmero de alunos por turma, entre outros; iii) organizao de contedos, em que a necessidade de encurtar contedos programticos, com vista a aumentar a margem de promoo de actividades com alunos ao longo do perodo lectivo mal trabalhada; e iv) formao de professores e alunos, em que ao nvel da formao de professores e de alunos tem de mudar para garantir boas motivaes e capacidades em relao s novas tecnologias de informao e comunicao (Paiva, Figueira, Brs e S, 2004).

3.7

O e-Learning no Ensino Superior

O rpido crescimento do e-Learning, particularmente nos anos 90, tem permitido ultrapassar muitas barreiras no Ensino Superior, fornecendo s universidades tradicionais, a oportunidade de responder chamada mundial para repensar a educao. O acesso equitativo a essas tecnologias deve ser garantido a todos os nveis dos sistemas de ensino (Unesco, 2002). Desde sempre o ensino superior tem enfrentado grandes desafios e dificuldades relacionadas com o financiamento, igualdade no acesso, recursos humanos, valorizao e preservao da qualidade de ensino, empregabilidade dos graduados, estabelecimento de acordos de cooperao e de equidade aos benefcios da cooperao internacional. Presentemente, a educao superior est a ser desafiada pelas novas oportunidades relacionadas com o desenvolvimento das tecnologias que, de forma gradual, esto a melhorar a forma como produzem conhecimento, assim como a sua gesto, a sua disseminao e controlo. Tomando em ateno os estudos de Gobbard (1998) citado em O Neill, Singh e ODonoghue (2004) o ensino superior em 2025 estar muito mais atractivo e levar a que 150 milhes de pessoas o procurem. O aumento desta procura atribudo grandemente mudana da cultura de emprego e ao advento da sociedade da informao. A sociedade requer cada vez mais, altos padres de competncias e qualificaes e muitos indivduos vem na educao superior a forma de os atingir (Pritchard e Jones, 1996, citado em O Neill, Singh e ODonoghue, 2004).

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ONeill, Singh e ODonoghue (2004) referem que o crescimento do interesse pelo eLearning se deve para alm dos aspectos atrs referidos, mudana do perfil dos estudantes do ensino superior, pois estes so cada vez mais adultos e procuram o ensino superior para se actualizarem ou para se redefinirem, devido a necessidades relacionadas com oportunidades de emprego ou motivao. De acordo com Davies (1998), citados pelos mesmos autores, esta mudana identificada nos estudantes do ensino superior deve-se tambm ao fenmeno da aprendizagem ao longo da vida, ao fim do primeiro emprego e ao aumento da reduo dos postos de trabalho. A Comisso das Comunidades Europeias definiu, em 2001 () a Aprendizagem ao Longo da Vida como todas as actividades de aprendizagem intencional desenvolvidas ao longo da vida, em contextos formais, no formais ou informais, com o objectivo de adquirir, desenvolver ou melhorar conhecimentos, aptides e competncias no quadro de uma perspectiva pessoal, cvica, social e ou profissional (Correia & Sarmento, s/d) . Nos ltimos anos, devido generalizao das tecnologias de informao, do aumento da idade da populao e da melhoria das comunicaes, foram propostas algumas medidas que visavam mudar e diversificar as oportunidades para uma maior participao da Aprendizagem ao Longo da Vida de qualidade, incluindo o alargamento das oportunidades de acesso ao Ensino Superior, para grupos que normalmente estavam sub-representados neste nvel de ensino. Desta forma, verifica-se que a maior incidncia da oferta de cursos de ensino a distncia se encontra no ensino superior pois, desde o incio do mtodo de ensinar a distncia, tem sido possvel transgredir as fronteiras que delimitam o campo fsico da Universidade. Esse movimento tem sido mais marcado em pases com elevada rea geogrfica, como por exemplo Estados Unidos da Amrica, Canad, Austrlia, frica do Sul e Rssia. O instrumento pioneiro no ensino, via e-Learning, nestes pases foi a rdio, sendo depois substituda pela televiso e recentemente pela Internet (ONeill, Singh e ODonoghue, 2004). Cedo se percebeu e se tomou conscincia de que se tinham de manter as duas prticas de ensino, ensino presencial e ensino a distncia, sendo a primeira grande Universidade de referncia e prestgio deste ltimo a Open University do Reino Unido, que promove um modelo que totaliza uma abordagem a sistemas multimdia integrados. um modelo nico, mas que tem sido adaptado para vrios pases. De acordo com o relatrio da Unesco (2002) constata-se que a universidade com variante ensino a distncia tem os seus prprios graus de ensino e currculo, apesar de

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apresentar semelhana com a universidade convencional. Com o auxlio da Internet, conseguiu-se o que no era possvel com a rdio ou com a televiso, e juntamente com a presso de conseguir alcanar um nmero clausus de alunos, o entusiasmo pela tecnologia explica por si o crescimento de modelos duplos, ou seja, prtica de ensino presencial e a distncia nas universidades ditas tradicionais. Volery e Lord (2000), citados por ONeill, Singh e ODonoghue (2004) admitem que se as universidades no abraarem as oportunidades oferecidas sero deixadas para trs na evoluo tecnolgica. Por conseguinte, as universidades sofrero mudanas na sua estrutura organizacional, existindo mesmo algumas que mudaram de tal forma que agora s existem no ciberespao. As universidades tradicionais tm de fazer um esforo para passar de a sala de aula presencial para a sala de aula virtual, se querem continuar a disputar um lugar na Sociedade da Informao. So vrios os estudos que provam que esta transio no fcil (Pollock e Cornford (2000), citados em ONeill, Singh e ODonoghue) e a teoria demonstra que no to fcil como parece na prtica. por isso importante para as Universidades compreender os problemas inerentes transposio do ambiente presencial para o ambiente virtual, tendo em conta os docentes e os discentes, porque para estes a experincia de aprendizagem virtual inicialmente pode no ser muito agradvel. A mudana no deve ser brusca ou forada, deve ser um processo negociado com precauo47.

Para poupar algum espao, decidi colocar o projecto de estgio em Apndice. Este encontrasse disponvel no Apndice 1448.

Encontra-se disponvel no Anexo 10, uma proposta de curso de especializao em E-learning no ensino superior que o Centro de Competncia preparou para o ano lectivo 2010/2011. 48 O projecto de estgio encontra-se disponvel no Apndice 14.
47

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4 Contributos da Licenciatura e do Mestrado no estgio curricular: competncias mobilizadas

O CC foi um bom local de estgio pois deu-me a possibilidade de aprender muito sobre reas diversas, sendo que, tambm me permitiu colaborar em muitas actividades e projectos. No final penso que conheci uma realidade profissional diferente da que idealizava. A rea da investigao em educao muito estimulante e um pouco complexa. Para este estgio foram muito importantes os conhecimentos adquiridos, particularmente, nas disciplinas de Tecnologias Educativas da Licenciatura. O e Learning foi uma das temticas presentes ao longo meu trabalho e neste sentido reconheo a mais-valia deste ter sido sempre to valorizado pelos docentes responsveis pelas unidades curriculares em questo. Alm disso, as noes adquiridas relativas ao ensino online, metodologia de projecto, ao currculo e formao de professores foram contributos preciosos para pensar o desenho de um projecto de implementao numa Universidade. Todas as actividades realizadas, incluindo o projecto de estgio implicaram a mobilizao de muitas competncias adquiridas, entre elas a mobilizao de conhecimentos. Ao longo do meu estgio senti que mobilizava vrios conhecimentos de diferentes reas da investigao em Cincias da Educao: Formao de Adultos, Formao de Professores, Avaliao em Educao, Teoria e Desenvolvimento Curricular, Mediao em Educao, entre outras. Todavia senti que foi a rea das Tecnologias Educativas e mais especificamente o primeiro de ano de Mestrado que me levou a compreender o enorme potencial da rea em si e os contributos que esta pode ter na educao. O facto de reflectirmos, no primeiro ano, sobre os princpios da Aprendizagem Multimdia, as teorias de aprendizagem subjacentes ao processo de ensino aprendizagem online e de nos ser permitida a explorao de Comunidades Virtuais de Aprendizagem, levam-me a considerar o estgio como o complemento perfeito do ano curricular de Mestrado, pois pude constatar o significado que a teoria tem na prtica. Ao longo do meu percurso acadmico sempre senti uma ligao com a rea das Tecnologias Educativas e o Mestrado confirmou o potencial dessa relao fortalecendoa. O estgio foi uma experincia bastante positiva, de crescimento e consolidao de conhecimentos.

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4.1. As actividades desenvolvidas e as competncias mobilizadas

No decorrer do estgio foi-me dada a possibilidade de desenvolver vrias actividades diferentes, permitindo a mobilizao de vrias competncias adquiridas. Deste modo, elaborei um breve esquema onde defino as competncias que mobilizei, tendo em conta as temticas gerais onde pude trabalhar.

Temticas gerais

Competncias . Capacidade de anlise e de sntese; . Reconhecimento de fontes fidedignas de informao; . Anlise de conceitos e aplicaes em contexto educativo;

Desenvolvimento de tutoriais de apoio utilizao da plataforma Moodle

. Concepo e realizao de materiais digitais de apoio a docentes; . Criao e organizao de recursos em funo de objectivos; . Mobilizao de conhecimentos; . Capacidade de trabalhar autonomamente; . Anlise de conceitos e aplicaes em contexto educativo; . Concepo e realizao de materiais digitais de apoio a docentes; . Concepo, animao e avaliao de actividades de

Estruturao de recursos e actividades na plataforma Moodle

aprendizagem online; . Seleco e utilizao de diferentes ferramentas e servios da Web 2.0; . Moderao de actividades de aprendizagem sncronas e assncronas; . Concepo, desenvolvimento, gesto e avaliao de ambientes virtuais de aprendizagem virtuais. . Desenvolvimento de questionrios; . Mobilizao de conhecimentos; . Capacidade de trabalhar autonomamente e em equipa.

Aplicaes informticas

. Reconhecimento de fontes fidedignas de informao; . Concepo e realizao de materiais digitais de apoio a docentes;

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. Concepo, animao e avaliao de actividades de aprendizagem online; . Anlise de conceitos e aplicaes em contexto educativo; . Concepo e realizao de materiais digitais de apoio a docentes; . Concepo e realizao de recursos online de apoio aprendizagem; . Domnio de diferentes tipos de tecnologias; . Seleco e utilizao de diferentes ferramentas e servios da Web 2.0; . Reflexo crtica sobre a integrao das tecnologias em contextos profissionais (rea da docncia) relacionados com a educao e a formao; . Capacidade de trabalhar autonomamente; . Capacidade de identificar as diferentes etapas num processo de avaliao; . Identificao dos problemas em questo; Produo de relatrios . Reflexo crtica sobre paradigmas e modelos de avaliao; . Anlise crtica de relatrios de avaliao; . Criao, redaco e apresentao de relatrios de avaliao; . Capacidade de trabalhar de forma autnoma e em equipa; . Capacidade de anlise e sntese; . Capacidade de recolher e seleccionar informao; Criao de documentos tericos . Reconhecer fontes fidedignas de informao; . Mobilizao de conhecimentos; . Reflexo sobre ambientes virtuais de aprendizagem; . Capacidade de trabalhar de forma autnoma e em equipa. Gesto de notas de unidades curriculares na plataforma Moodle . Anlise de conceitos e aplicaes em contexto educativo;
. Anlise e avaliao de diferentes situaes educativas; . Concepo, desenvolvimento e gesto de itens em ambientes virtuais de aprendizagem; . Mobilizao de conhecimentos; . Capacidade de trabalhar de forma autnoma e em equipa .

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. Capacidade de anlise e de sntese; . Anlise de conceitos e aplicaes em contexto educativo; . Avaliao de diferentes situaes educativas, prticas e materiais utilizados; . Concepo e realizao de materiais digitais de apoio a docentes; . Articulao entre os saberes tericos e a sua possvel utilizao em diferentes contextos de educao e de formao; . Concepo e dinamizao de actividades de aprendizagem

Workshops de formao na plataforma Moodle

online; . Desenvolvimento e realizao de recursos online de apoio aprendizagem; . Criao e organizao de materiais tendo em conta determinados objectivos; . Seleco e utilizao de diferentes ferramentas e servios da Web 2.0; . Anlise crtica sobre a integrao das tecnologias em contextos profissionais relacionados com a educao; . Domnio de diferentes tipos de tecnologias; . Gesto de ambientes virtuais de aprendizagem; . Criao e desenvolvimento de actividades de ensino e aprendizagem online; . Moderao de actividades de aprendizagem sncronas e assncronas; . Mobilizao de conhecimentos; . Capacidade de trabalhar em equipa. . Mobilizao de conhecimentos;

Apoio a projectos de investigao

. Transcrio de entrevistas, reconhecendo as unidades de registo e indicadores; . Anlise dos dados tendo em conta a investigao qualitativa; . Capacidade de trabalhar de forma autnoma. . Capacidade de anlise e de sntese;

Construo de uma disciplina online

. Capacidade de recolher e seleccionar informao; . Reconhecimento de fontes fidedignas de informao; . Capacidade de interpretar resultados de trabalhos de

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investigao; . Capacidade de reconhecer os elementos estruturantes de um currculo; . Planeamento e definio de objectivos; . Panificao de actividades; . Anlise de conceitos em contexto educativo;

. Avaliao de diferentes prticas e materiais educativos; . Articulao entre saberes tericos e as suas aplicaes prticas em contextos de aprendizagem online; . Construo de recursos online de apoio aprendizagem; . Criao de mdulos tendo em conta determinados objectivos; . Utilizao de diferentes ferramentas e servios da Web 2.0; . Dinamizao de ambientes de aprendizagem suportados em TIC tendo como base as teorias da aprendizagem; . Anlise das caractersticas da aprendizagem multimdia e do ensino online; . Domnio de diferentes tipos de tecnologias; . Gesto de um ambiente virtual de aprendizagem; . Avaliao de actividades no ensino online; . Construo de bases para a prtica da aprendizagem online; . Capacidade de trabalhar autonomamente e em equipa.
. Capacidade de anlise e de sntese; . Capacidade de recolher e seleccionar informao;

Projecto de estgio

. Reconhecimento de fontes fidedignas de informao; . Aplicao de conhecimento declarativo e de procedimento; . Mobilizao de conhecimentos; . Reflexo crtica sobre os diferentes papis e funes dos professores; . Capacidade de interpretar resultados de trabalhos de investigao; . Capacidade de aplicar a metodologia de projecto;

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. Capacidade de desenho e organizao de projecto; . Anlise de dados quantitativos e qualitativos;

. Anlise e avaliao de diferentes contextos educativos, prticas e materiais; . Reconhecer reas de interveno do projecto; . Concepo e realizao de materiais digitais de apoio a docentes; . Articulao entre saberes tericos e prticos em contextos de educao e formao; . Definio de actividades de aprendizagem online e presencial; . Definio de projectos tendo em conta os objectivos prdefinidos; . Seleco e utilizao de diferentes ferramentas e servios da Web 2.0; . Reflexo crtica sobre a integrao das tecnologias em contextos profissionais relacionados com a educao e a formao; . Anlise das caractersticas da aprendizagem multimdia e do ensino online; . Capacidade de trabalhar autonomamente e em equipa.

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5 Reflexo sobre as actividades desenvolvidas

A caracterizao da instituio foi o primeiro produto que desenvolvi e com o qual iniciei a minha pesquisa bibliogrfica sobre as TIC na Educao em Portugal. Inicialmente, quando comecei a escrever senti que o meu discurso tinha falhas e existiam muitos conceitos que no faziam sentido. Por conseguinte, apercebi-me da falta de contextualizao, ou seja, eu no tinha um certo tipo de conhecimentos necessrios minha rea de estgio. Eu desconhecia, por exemplo, o significado de Centros de Competncia e no sabia que projectos existiram sobre as TIC ou a relativa legislao em vigor. Desta forma, comecei a fazer uma recolha de informao referente aos projectos relacionados com as novas tecnologias da educao em Portugal e na Europa, tomando tambm em ateno alguns momentos importantes, como por exemplo a adeso de Portugal Unio Europeia (1986) e a Estratgia de Lisboa (2000). Durante a elaborao da caracterizao da instituio comecei a construir uma linha do tempo49, caracterizando vrios momentos das TIC em Portugal, reconhecendo uma srie de documentos orientadores importantes tanto em Portugal como na Europa. Atravs disso consegui sintetizar informao importante, sendo de destacar a notria evoluo na legislao e o facto desta se ter tentado adaptar a todas as exigncias tanto nacionais como internacionais. Considero ainda que o grande momento de transio de Portugal foi a sua adeso Unio Europeia, pois a partir deste momento sucederam-se vrios projectos, que intentaram sempre colmatar as necessidades verificadas no campo das novas tecnologias, tentando de certa forma acompanhar os restantes pases aderentes. Outra informao importante a retirar da pesquisa elaborada, relaciona-se com o programa Nnio Sculo XXI. Este permitiu a criao dos Centros de Competncia e atribuiu a estas entidades competncias de apoio s escolas e aos professores no campo das Tecnologias da Informao e Comunicao. O programa pretendia seguir a filosofia subjacente ao projecto Minerva (1985), mas conseguiu alargar ainda mais os seus objectivos de actuao. Posteriormente, surgiu o Edutic e a Equipa de Misso Computadores, Rede e Internet na Escola (2005), sendo mais tarde substitudos pela Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas/ Plano Tecnolgico (2009).
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Disponvel em: http://www.preceden.com/timelines/4419-caracteriza%C3%A7%C3%A3o-dastic-em-portugal-e-em-documentos-europeus

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Tanto para a caracterizao da instituio como para a sintetizao das informaes relativas s TIC em Portugal, a linha do tempo trouxe mais-valias, poder de sntese e de utilidade. Depois de iniciado o processo para o seu desenvolvimento ganhei novas competncias e, alm disso, desenvolvi a minha capacidade e vontade de experimentar aplicaes novas. Considero que o crescimento anteriormente referido foi tambm verificado aquando da criao do Personal Learning Environment. Inicialmente tive vrias dificuldades, e enquanto pesquisava aplicaes prticas de PLE, deparei-me com vrias mal exploradas pelos seus utilizadores, sendo que entendi que devia criar um e neste deveria reflectir-se todo o meu trabalho. Assim sendo comecei por realizar uma fundamentao terica, pois no conhecia a temtica a estudar, acreditando que esta me iria ajudar na definio de certos conceitos relativos ao PLE. A sua construo e definio trouxe algo de positivo (alm do referido pelos investigadores): a introduo de um momento destinado a ns prprios. No meio de tanto trabalho desenvolvido na instituio, sabia que existia o momento em que havia de reflectir sobre o trabalho elaborado. Normalmente utilizava as fichas de registo de sesso como apoio, registando as aprendizagens e dificuldades sentidas colocando posteriormente essa informao no PLE. Por outro lado, o facto de podermos ser ns a controlar o contedo torna o espao mais consistente e flexvel possibilitando-nos ser criativos e independentes, ao mesmo tempo que nos incute responsabilidade, pois sabemos que aquele espao existe, e s existe se o enriquecermos e se lhe fizermos visitas regulares. Tomando em ateno os estudos de vrios investigadores, o factor colaborao tambm muito importante no desenvolvimento de um PLE. No entanto, no meu PLE essa caracterstica no se verificou. A criao deste espao permitiu-me constatar como o meu estgio avanava, possibilitando-me pensar nas tarefas enquanto as desenvolvia. Penso que poderia continuar este espao pois considero ser possvel desenvolver mais tutoriais ou documentos relativos ao ensino online ou plataforma Moodle (sem ser s no mbito do estgio), pois nele est armazenada informao muito importante que com certeza me far crescer enquanto profissional. Alm disso, senti que a utilizao de um PLE facilita a aprendizagem de muitas maneiras, atribuindo ao aluno um papel de destaque e (re)conhecimento de si prprio.

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Outro espao que me fez crescer enquanto profissional foi o sistema de organizao bibliogrfica, Mendeley. Ao optar por explor-lo compreendi o quanto vantajoso e muito til a nvel organizativo. No que se refere s actividades desenvolvidas no Centro de Competncia, reconheo que estas foram importantes para o desenvolvimento da minha formao acadmica, podendo vir a aplicar alguns dos conhecimentos adquiridos no meu futuro profissional. Apesar de por vezes me sentir insegura na realizao dos vrios documentos, como por exemplo nos tutoriais, apreciei o facto de me deixarem explorar as vrias vertentes minha maneira, pois assim aprendi com os erros cometidos, possibilitando-me melhorar a cada trabalho elaborado. Alm disso, sinto que a cada nova aprendizagem proporcionada, aperfeioei algumas competncias. No mbito do estgio, a realizao de tutoriais foi a actividade mais desenvolvida e foi a que permitiu conhecer melhor a plataforma Moodle e todos os seus recursos e actividades, sendo tambm aquela que me despertou um maior interesse para o estudo das plataformas LMS. Apesar disso, a actividade Elaborao de relatrios foi tambm importante no estgio pois permitiu-me sintetizar vrios dados e factos importantes tanto para o CC como para a Faculdade de Cincias e para a Universidade de Lisboa. Por outro lado, a elaborao de breves artigos possibilitou-me interpretao pessoal de temticas (evoluo do Moodle), anlise de referncias bibliogrficas (Plgio) e reflexo pessoal (estrutura do relatrio de estgio). No decorrer do estgio houve ainda oportunidade de apoiar a organizao de alguns aspectos da plataforma do Instituto de Educao. Considero que os trabalhos realizados na plataforma Moodle so muito aliciantes e agradveis, mas por vezes so frustrantes porque quando tentamos mudar algum aspecto ou inserir algo novo, a plataforma no nos deixa. Em relao ao apoio prestado nos Workshops de formao da Faculdade de Cincias e do Instituio da Educao, sinto que me foi permitido desenvolver vrias competncias, entre elas as pessoais, como por exemplo oralidade e linguagem. Considero esta actividade como o meu ponto de viragem social dentro do trabalho que at ento vinha a elaborar no CC. Alm disso, foi tambm o meu ponto de viragem no que diz respeito ao Moodle, pois percebi que tinha de perguntar, questionar os outros que sabiam mais a respeito das vrias actividades e recursos, para que me pudessem ajudar e elucidar sobre vrios aspectos que poderiam ser teis no desenvolvimento dos meus tutoriais e materiais.

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As minhas actividades finais, Elaborao de StudyGuide e Estruturao de uma disciplina na plataforma Moodle, foram das actividades mais estimulantes a nvel terico pois aprendi muito sobre Aprendizagem Multimdia e Ensino Online, sendo que na construo da disciplina contactei com muitos dos problemas com os quais os docentes se deparam na construo das suas disciplinas, permitindo-me reflectir com o auxlio dos recursos bibliogrficos sobre a melhor forma de abordar a definio de objectivos, de actividades ou de contedos programticos. Todas as actividades realizadas foram importantes e contriburam para a minha formao. Por vezes posso ter questionado a sua importncia, mas na realidade foram a parte de um todo que foi o estgio curricular. Perante as dificuldades aprendi a no desistir e a recorrer a pessoas que me pudessem ajudar, como a minha orientadora de estgio e a restante equipa do CC. Reconheo um crescimento da minha parte no que diz respeito ao relacionamento com os outros, sendo que este estgio me permitiu perceber a importncia do meu papel na sociedade.

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6 Dificuldades sentidas

6.1 Ao nvel do estgio

A principal dificuldade com que me deparei no incio do estgio esteve relacionada com o facto de desconhecer a plataforma Moodle. Nas vrias disciplinas que tive no meu percurso acadmico relacionadas com as Tecnologias Educativas, os docentes abordavam-na mas nunca tinha feito uma explorao prtica. Assim, foi um pouco complicado ter vrios objectivos a alcanar e no os conseguir realizar no tempo que queria porque no conhecia a funcionalidade. Para superar esta dificuldade contei com a ajuda da minha orientadora e da restante equipa do CC, sendo que tambm visitei vrias plataformas de outras Universidades. Neste sentido desenvolvi muitas competncias relacionadas com o trabalho na plataforma: gesto de disciplinas, de actividades e de recursos, definio do papel do professor e do aluno e/ou moderao de fruns. O papel da minha orientadora foi ainda fundamental em aspectos relacionados com a gesto da plataforma. Um desses aspectos era a criao de disciplinas e esse trabalho implicava definies ao nvel do ncleo da plataforma, sendo que tive de tomar em ateno vrios aspectos para que no gravasse algo de forma incorrecta. Em relao s actividades, em especial no frum e na adio de recursos plataforma, a sua ajuda foi exemplar. Um dos tutoriais mais difceis de elaborar foi o dos Testes. Nesta actividade foi muito difcil definir todos os passos a seguir para a criao de um teste. Talvez tenha sido este, um dos momentos em que senti o desenvolvimento de algumas das minhas competncias relacionadas com a autonomia, pois tive de mobilizar vrios conhecimentos, recorrendo a vrias fontes de informao, de forma autnoma e mobilizadora de conhecimentos. Tendo em conta as actividades desenvolvidas, relacionadas com as vrias aplicaes informticas, sinto que no fiquei a conhecer todas as suas potencialidades e admito que o trabalho realizado podia ser melhor do que o elaborado. Por outro lado, tentei perceblas, recorrendo aos tutoriais disponveis nos sites das aplicaes, sendo que tambm recorri a alguns vdeos do YouTube. No entanto, a construo destes tutoriais permitiram-me adquirir novos conhecimentos e competncias, sendo que me possibilitou reconhecer ainda mais a importncia da Internet no desenvolvimento de ferramentas gratuitas e de grande utilidade para a educao.

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6.2 A nvel pessoal

O estgio realizado permitiu que me adaptasse ao um ritmo laboral, a cumprir objectivos e a fazer parte de uma equipa. Sinto que tenho de fazer referncia minha capacidade de sntese, pois apesar de ter sido muito trabalhada no estgio, no foi desenvolvida como gostaria. Gostaria de continuar a trabalh-la para conseguir realizar com maior sucesso, objectivos e tarefas. Ao longo do estgio evidenciaram-se algumas dificuldades de foro social que tive de comear a superar. Assim decidi cooperar mais com os outros; optei por treinar um pouco mais a minha linguagem, tornando-a mais profissional e verifiquei que tinha de trabalhar um pouco mais a minha auto-estima e a minha segurana, definindo que tinha de crescer, pois tenho de ser mais acessvel e mais profissional.

7 Sntese final
O estgio permitiu-me constatar que ainda no estava preparada para enfrentar os problemas do mundo do trabalho, apercebendo-me no entanto que tenho de trabalhar bastante as minhas competncias sociais e pessoais. Esta foi a minha grande aprendizagem e tenho de agradecer a toda a equipa do CC e ao meu coordenador de estgio a pacincia e dedicao, pois por vezes posso no ter correspondido totalmente s suas expectativas. A nvel do saber, saio mais preparada e sinto que tenho mais competncias. A nvel do saber fazer, acredito que consigo pr mais facilmente as minhas ideias em prtica e ao nvel do saber ser, compreendi que tenho de conseguir mostrar mais dedicao e interesse pelo trabalho em si, seja qual for a minha actividade profissional. Alm disso, tenho de aprender a ser mais confiante e segura das minhas qualidades e aptides. O estgio foi uma experincia tremendamente positiva e com certeza ser uma referncia profissional e pessoal para toda a minha vida.

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Schaffert, S. & Hilzensauer, W. (2008). On the way towards Personal Learning Environments: Seven crucial aspects. Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15971.pdf Silva, B. (2001). As tecnologias de informao e comunicao nas reformas educativas em Portugal [verso electrnica]. Revista Portuguesa de Educao, 14: 2 (2001) 111 153. Acedido em 25 de Novembro de 2009, em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/491/1/BentoSilva.pdf Silva, B. & Silva, A. (2002). Programa Nnio Sculo XXI: o desenvolvimento dos projectos das escolas do Centro de Competncia da Universidade do Minho relatrio final de avaliao (1997 2001). Acedido em 25 de Novembro de 2009, em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/475/1/BentoDSilva.pdf Silva, A. (2004). Estudar e aprender com tecnologias - Um estudo sobre as atitudes, formao, condies de equipamento e utilizao nas escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico do Concelho de Cabeceiras de Basto. Dissertao de Mestrado em Formao Psicolgica de Professores. Braga. Universidade do Minho The Writing Center (s/d). Quoting and Paraphrasing Sources. Acedido em 23 de Fevereiro de 2010, no Web site da Universidade de Wisconsin Madison: http://writing.wisc.edu/Handbook/QPA_plagiarism.html UFRGS (2009). Novo sistema de Notas no Moodle. Acedido em 23 de Dezembro de 2009 em https://moodleinstitucional.ufrgs.br/tutorial_moodle/notas_novo.html Unesco (1990). Info Revolutions usages des technologies de linformation. Acedido em 4 de Abril de 2010 em

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Unesco (2002). Information and communication in Teacher Education. Acedido em 5 de Maro de 2010 em http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533e.pdf Viseu, S. (2006). A utilizao das TIC nas escolas portuguesas: alguns indicadores e tendncias. Em: F. Costa, M.H. Peralta e S. Viseu (orgs), As TIC na Educao em Portugal: concepes e prticas. Porto. Porto Editora Wiley, D. e Edwards, E. (s/d). Online Self Organizing social systems: the descentralized future of online learning. Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http://www.oercommons.org/community/online-self-organizing-social-systems-thedecentralized-future-of-online-learning Wilson, S., Liber, O., et al (s/d). Personal Learning Environments: challenging the dominant design of education system. Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/727/1/sw_ectel.pdf Wilson, C. (s/d). Learning About e-Learning The eUniversity Experience. Acedido em 5 de Novembro de 2009 http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/individual_p apers/wilson.htm Writing tutorial services (s/d). Plagiarism: What it is and How to Recognize and Avoid It. Acedido em 23 de Fevereiro de 2010, no Web site da Universidade de Indiana: http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml

7.1 Sites consultados

Centro de Competncias CRIE FCUL, acedido desde Outubro de 2009 a Julho de 2010 em http://nonio.fc.ul.pt/ Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas: http://www.crie.minedu.pt/index.php?section=1, acedido em Novembro de 2009 Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias essenciais. Acedido em 5 de Maro em 2010

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em http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/84/Curriculo_Nacional.pdf Ministrio da Educao - Departamento da Avaliao Prospectiva e Planeamento (2002a). Centros de Competncia Nnio Sculo XXI, Avaliao 1997 2001. Acedido em 1 de Novembro de 2009, em: http://nonio.crie.min-edu.pt/pdf/ccomp_avaliacao.pdf Ministrio da Educao Departamento da Avaliao Prospectiva e Planeamento (2002b). Currculo Bsico em TIC para professores. Acedido em 5 de Fevereiro de 2010 em http://nonio.crie.min-edu.pt/formacao/1-CURRICULO.pdf Ministrio da Educao Departamento da Avaliao Prospectiva e Planeamento (2004). Balano de actividades 2003. Acedido em 20 de Novembro de 2009, em: http://nonio.crie.min-edu.pt/balancos/BA2003.pdf Ministrio da Educao (2007). Plano Tecnolgico da Educao. Lisboa: Ministrio da Educao Moodle.org, acedido de Janeiro a Julho de 2010 em http://moodle.org/login/index.php Moodle.org. (s/d). Gradebook 1.9 tutorial. Acedido em 23 de Dezembro em http://docs.moodle.org/en/Gradebook_1.9_Tutorial uARTE Unidade de Apoio Rede Telemtica, acedido em Fevereiro de 2010 em http://www.uarte.mct.pt/index.asp

7.2 Documentos legais Decreto Lei n6/ 2001 de 18 de Janeiro. Dirio da Repblica n10/01 I srie. Ministrio da Educao. Lisboa Decreto Lei n209/2002 de 17 de Outubro. Dirio da Repblica n546/02 I srie. Ministrio da Educao. Lisboa Despacho n206/ME/85 de 31 de Outubro. Dirio da Repblica n209/85 I srie. Ministrio da Educao. Lisboa

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Despacho n 232/ME/96 de 4 de Outubro. Dirio da Repblica n 134/96 I srie. Ministrio da Educao. Lisboa Despacho n707/ 2005 de 3 de Janeiro. Dirio da Repblica n238/05 II srie. Ministrio da Educao. Lisboa Despacho n 16793/2005 de 3 de Agosto. Dirio da Repblica n546/05 II srie. Ministrio da Educao. Lisboa Despacho n5537/2005 de 15 de Maro. Dirio da Repblica n345/05 II srie. Ministrio da Educao. Lisboa Despacho n16149/ 2007 de 28 de Maio. Dirio da Repblica n 430 II srie. Ministrio da Educao. Lisboa Despacho n14670/ 2009 de 24 de Abril. Dirio da Repblica n321 I srie. Ministrio da Educao. Lisboa Despacho n24698/2009 de 9 de Novembro. Dirio da Repblica n 217/09 2 srie. Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior. Lisboa Lei n46/86 de 14 de Outubro. Lei de Bases do Sistema Educativo. Dirio da Repblica n109/86 I srie. Ministrio da Educao. Lisboa Parecer do Conselho Nacional da Educao n2/98. A Sociedade da Informao na Escola. Dirio da Repblica n 32 II Srie. Ministrio da Educao. Lisboa Portaria n731/2009 de Julho. Dirio da Repblica n 567 II srie. Ministrio da Cincia, Tecnologia e do Ensino Superior. Lisboa Resoluo do Conselho de Ministros n16/96 de 21 de Maro. Dirio da Repblica n69 - II Srie. Ministrio da Cincia, da Tecnologia e do Ensino Superior. Lisboa Resoluo do Conselho de Ministros n36/2003 de 12 de Maro. Dirio da Repblica n 65 II Srie. Ministrio da Educao. Lisboa Resoluo do Conselho de Ministros n137/2007 de 1 de Janeiro. Dirio da Repblica n103 I Srie. Ministrio da Cincia, da Tecnologia e do Ensino Superior

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Anexos

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Anexo 1 - Programa Orientador do Estgio

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Centro de Competncia TIC e Inovao - CCTICI Instituto de Educao da UL Programa Orientador de Estgio

Objectivo: Desenvolvimento e (implementao) de um projecto de E-learning no Ensino Superior: a Universidade de Lisboa

A) Seleco e anlise de documentos orientadores Tratado de Lisboa Processo de Bolonha Orientaes da Equipa Reitoral e Plano Estratgico da Universidade Painel Report: REFORMING DISTANCE LEARNING HIGHER EDUCATION IN PORTUGAL

B) Anlise de artigos de investigao acerca de processos de implementao de Elearning em IES (Reviso do estado da Arte) . contexto internacional . contexto nacional Sistematizao de etapas identificadas, . entidades e organismos envolvidos, . entidades exteriores parceiras, . Estratgias e aces implementadas (modelos de formao) . Recursos envolvidos . factores de sucesso /efeitos restritos . Mecanismos de regulao implementados C) Anlise, acompanhamento, reformulao da Proposta de Projecto Tecnologias na actividade docente: integrao de uma plataforma LMS (MOODLE) na FCUL . Levantamento de informao relevantes (necessidades sentidas e aces desenvolvidas nos ltimos 3 anos: Direco, Departamentos, Docentes, eventualmente Discentes ) - Sistematizao do processo de recolha de dados (etapas gerais, instrumentos e mtricas de anlise) a implementar para a regulao de cada actividade desenvolvida - Concepo de recursos de apoio (tutoriais) - Ampliao da proposta . de uma dimenso LMS para a integrao das tecnologias no ensino/investigao na FCUL . da integrao das tecnologias no ensino/investigao na FCUL para a qualificao da docncia e promoo de excelncia na oferta educativa da Instituio . Da qualificao da docncia definio de uma viso articulada do que se perspectiva

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como Dimenso de E-learning a assumir na FCUL . Dessa viso articulada sua implementao (faseada) . Da implementao a um Desenvolvimento Sustentado

D) Desenho de um Projecto de Implementao de E-learning perspectivando a UL O estgio envolver assim o desenvolvimento das seguintes actividades: . Levantamento de dados relevantes acerca da instituio acolhedora . Pesquisa e anlise de documentos orientadores de referncia no mbito da implementao de e-elearning no ensino superior . Gesto de documentao interna relativa s aces desenvolvidas neste mbito na instituio . Anlise e acompanhamento do processo de integrao da plataforma Moodle na FCUL.. . Concepo de guies e tutoriais de apoio utilizao de plataformas LMS e concepo de RED para e-learning . Apoio tutorial a unidades de investigao da instituio . Identificao e resposta s necessidades de alteraes nos aspectos de Administrao do Moodle_FCUL em estreita articulao com o Centro de Informtica . Participao e apoio a outros projectos de Investigao e Desenvolvimento da Unidade Orgnica em causa . Sistematizao dos elementos a reunir para o desenvolvimento de um projecto de Elearning para implementar na Universidade de Lisboa . Realizao de relatrios peridicos (trimestrais) das actividades desenvolvidas, sistematizando informao relevante para as actividades a desenvolver Neuza Pedro e Joo Filipe Matos

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Anexo 2 - Linha do tempo inicial

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Anexo 3 - Fichas de registo das sesses de trabalho terico

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

FICHA DE REGISTO DAS SESSES Ana Lcia Ramalho Pacheco Sesso n: 1 Data: 15 e 16 Novembro de 2009 Horrio: flexvel Local: casa AGENDA 1) Pesquisa sobre o Centro, tendo em vista a sua caracterizao 2) Leitura de textos sobre o enquadramento dos Centros de Competncias.

TPICOS Caracterizao da instituio onde realizo o estgio Centro CRIE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa.

TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) 1) Pesquisa no site do Centro de informaes relativas e teis a incluir no relatrio e que sejam pertinentes para o poder caracterizar. 2) Leitura de algumas notcias e de breves textos acerca dos Centros CRIE, do Projecto Minerva, Projecto Nnio Sculo XXI, Programa Internet Escola, Edutic e Plano Tecnolgico, pois na minha opinio importante uma breve contextualizao histrica relativamente ao aparecimento dos centros CRIE. Consulta da tese de doutoramento do professor Joo Correia de Freitas e texto 3 de Sofia Viseu, do livro As TIC na Educao em Portugal. RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogrficos online: Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas: http://www.crie.minedu.pt/index.php?section=1 Freitas, J. (2004). Internet na Educao Contributo para a construo de redes educativas com suporte comportamental. Tese de Doutoramento em

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Cincias da Educao. Faculdade de Cincias e Tecnologias Universidade Nova de Lisboa, Lisboa Ministrio da Educao Departamento da Avaliao Prospectiva e Planeamento (2004). Balano de actividades 2003. Acedido em 20 de Novembro de 2009, em: http://nonio.crie.min-edu.pt/balancos/BA2003.pdf Silva, B. e Costa, A. (2002). Programa Nnio Sculo XXI: o desenvolvimento dos projectos das escolas do Centro de Competncia da Universidade do Minho. Acedido em 1 de Novembro de 2009 em http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/475/1/BentoDSilva.pdf Silva, A. (2004). Estudar e aprender com tecnologias - Um estudo sobre as atitudes, formao, condies de equipamento e utilizao nas escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico do Concelho de Cabeceiras de Basto. Dissertao de Mestrado em Formao Psicolgica de Professores. Braga. Universidade do Minho Viseu, S. (2006). A utilizao das TIC nas escolas portuguesas: alguns indicadores e tendncias. Em: F. Costa, M.H. Peralta e S. Viseu (orgs), As TIC na Educao em Portugal: concepes e prticas. Porto. Porto Editora

PRXIMOS PASSOS Pesquisa de documentos e publicaes acerca da educao no ensino superior, processo de Bolonha, entre outros, nomeadamente os que se relacionam com o e-learning. Seleco e anlise de artigos sobre a problemtica do e-learning no ensino superior.

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO 1) Que reformas educativas surgiram? 2) Onde se inserem os centros de competncias ou os Centros CRIE, no contexto nacional? 3) Que aspectos devo salientar se quiser fazer uma resenha histrica sobre as TIC na educao em Portugal? Se desenvolver uma resenha histrica, posso contextualizar melhor a minha instituio de acolhimento. 4) Estabelecer prioridades.

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APRENDIZAGENS REALIZADAS importante que exista no relatrio de estgio uma parte destinada caracterizao da instituio porque apresenta pontos interessantes, pois refere os seus objectivos, as suas finalidades, princpios pedaggicos e isso ajuda-nos a pensar o trabalho de uma forma contextualizada. Esta tambm indispensvel pois o relatrio de estgio ser apresentado e dado a ler, sendo assim uma forma de apresentar a instituio a outras pessoas que no a conhecem.

NOTAS/PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1. O Centro de Competncias em colaborao com o Ministrio da Educao tem estado envolvido no apoio e promoo do trabalho da escola e desenvolvimento de competncias de professores no domnio da utilizao e integrao das TIC nas actividades pedaggicas. Adopta-se no Centro uma perspectiva de educao tecnolgica crtica aberta reflexo sobre as implicaes sociais, polticas e ticas do uso das TIC. No Centro as TIC so perspectivadas como indutoras da renovao educativa. O grande objectivo deste CC desenvolver competncias ao nvel do ensino bsico e secundrio, na rea do ensino das cincias e da matemtica. 2. Depois das vrias leituras consigo entender melhor as reformas educativas que ocorreram relacionadas com a introduo das Novas Tecnologias da Comunicao e Informao. O projecto Minerva deu incio a vrios projectos relacionados com as TIC. Este permitiu que se procedesse introduo de recursos TIC nas escolas e possibilitou a existncia de um maior nmero de professores motivados para o uso das TIC. Posteriormente promoveu-se o Programa Nnio Sculo XXI e o Internet na Escola, o primeiro pelo Ministrio da Educao e o segundo pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior. Dentro do Programa Nnio Sculo XXI, sucederam-se alguns avanos positivos ao nvel da introduo das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao nas escolas e foi dentro deste programa que surgiram os Centros de Competncia. Por outro lado, o Programa Internet na Escola permitiu que todas

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as escolas do 2, 3 ciclo e ensino secundrio possussem pelo menos um computador com ligao Internet, atravs da Rede Cincia, Tecnologia e Sociedade. Posteriormente este programa foi tambm alargado s escolas do primeiro ciclo do ensino bsico. Depois do sucesso dos anteriores programas, surgiu o Edutic, mas rapidamente foi substitudo pela equipa de misso Computadores, Redes e Internet na Escola, designada por CRIE. Este projecto tinha como objectivo a instalao de computadores, redes e internet na escola como o prprio nome indica. Por fim surgiu em 2007 o Plano Tecnolgico.

OBSERVAES

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

FICHA DE REGISTO DAS SESSES Ana Lcia Ramalho Pacheco

Sesso n: 2 Data: 16/11/2009 Horrio: flexvel Local: casa AGENDA 1) Leitura de textos sobre os Personal Learning Envinronments

Tpicos Anlise de textos relacionados com a temtica dos Personal Learning Environmets TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) Atravs do Google Acadmico consegui descobrir trs bons textos em Ingls sobre a temtica que pretendia. Como tenho algumas dificuldades no Ingls e para poder perceber melhor certas expresses e contextos optei por utilizar o Google tradutor, como ferramenta de ajuda traduo de partes do texto e facilitou a minha tarefa de compreenso da temtica. Fiz um breve resumo daquilo que considerei mais importante e dividi o texto em vrias partes.

RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Recursos fsicos: Computador, a internet, o Google acadmico e o Google tradutor. Recursos online: Google acadmico e o Google tradutor. Recursos bibliogrficos online: 1. Atwell, G. (2007). Personal Learning Environments the future of eLearning? Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15971.pdf

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2. Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environments. Acedido em 13 de Novembro de 2009, em http://octette.cs.man.ac.uk/~mark/docs/MvH_PLEs_ICALT.pdf 3. Martindale, T. e Dowdy, M. (2009). Personal Learning Environmets. Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http://teachable.org/papers/2009_ple.pdf 4. Schaffert, S. & Hilzensauer, W. (2008). On the way towards Personal Learning Environments: Seven crucial aspects. Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15971.pdf 5. Wilson, S., Liber, O., Johson, (s/d). Personal Learning Environments: challenging the dominant design of education system. Acedido em 13/11/2009 em http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/727/1/sw_ectel.pdf

PRXIMOS PASSOS Enquadramento relativo ao PLE Construir o meu prprio PLE

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO Como construo um PLE? Como o personalizo?

Tenho de realizar algumas pesquisas na Internet para perceber o que um PLE. Qual ser a abordagem utilizada pelos restantes indivduos quando pensam em construir um PLE? APRENDIZAGENS REALIZADAS

Aprendi que um PLE muito importante para a organizao de recursos e reflexo de aprendizagens e conhecimentos. Ajuda a dar sentido ao trabalho que fazemos, "constrise" ao mesmo tempo que ns construmos a nossa aprendizagem. Tem sentido para ns (alunos) e para a nossa aprendizagem. facilmente acessvel e as suas caractersticas e utilidades da Web 2.0 levam a que permita uma construo pessoal.

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NOTAS/ PRODUTOS REALIZADOS A leitura dos textos relativos temtica dos PLEs despertou em mim a vontade de pesquisar mais sobre o assunto. Conto estud-la mais aprofundadamente. Espero construir um bom enquadramento.

OBSERVAES

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESSES Ana Lcia Ramalho Pacheco

Sesso n: 3 Data: 19/11/2009 Horrio: 9h s 17h Local: Centro de Competncias AGENDA 1) Explorao de ferramentas para construir um PLE 2) Comear a usufruir das vantagens de um PLE

TPICOS Construo de um site referente ao trabalho desenvolvido no Centro de Competncias e ao trabalho desenvolvido para o relatrio de estgio. Iniciar a utilizao de um PLE - personal learning environment.

TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) Atravs do Google Sites, constru um site e nele inseri todos os documentos que para mim so importantes no trabalho que estou a desenvolver. Nas vrias pginas que fui criando, reflecti um pouco sobre o caminho que estou a definir.

RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Recurso fsico: Computador e os vrios documentos elaborados em virtude dos trabalhos que tenho realizado e os vrios textos j consultados ou a consultar para a realizao do trabalho. Recurso online: o Google sites.

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PRXIMOS PASSOS Enriquecer o espao, reflectindo bastante sobre as minhas estratgias; Dar sentido ao trabalho que tenho realizado; Atribuir significado aos contedos j inseridos; Ser activa na construo do meu prprio conhecimento e espao de trabalho;

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO Como poderei dar uma marca mais pessoal ao site? Posso reflectir acerca das minhas fichas de registo de sesses

Como posso adequar melhor o espao para que seja considerado efectivamente um PLE? Posso tentar perceber que ferramentas o Google Sites me disponibiliza

Continuar a estudar um pouco mais o tema dos PLE. APRENDIZAGENS REALIZADAS Desde que o estgio comeou sinto que no me consigo organizar. Por outro lado conheci agora uma maneira de me entender, de me actualizar e de me manter organizada. O facto de os documentos se encontrarem todos fechados na pen, ou na pasta do PC no me incentivavam a trabalhar, sendo que agora inseridos dentro de um contexto prprio, tomam para mim outro significado e incentivam-me de uma maneira positiva.

OBSERVAES

*As restantes fichas podem ser consultadas no CD em anexo.

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Anexo 4 - Fichas de registo de sesses de trabalho no Centro

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESSES DE TRABALHO NO CENTRO Ana Lcia Ramalho Pacheco Sesso n: 1 Data: 3 de Novembro de 2009 Horrio: 9h s 17h Local: Centro de Competncias AGENDA

1) Elaborar um tutorial relativo insero e seleco de ficheiros para a plataforma Moodle

TPICOS Como inserir e seleccionar ficheiros na e para a plataforma Moodle. TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) 1) Pesquisa no site de outras Universidades que utilizam a plataforma Moodle de informao relativa ao processo de insero de ficheiros na plataforma Moodle. 2) Leitura de alguns documentos de apoio existentes na Web acerca do Moodle. 3) Elaborao do tutorial propriamente dito.

RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogrficos online: Instituto Politcnico do Porto. Manual de Utilizao Do Moodle. Acedido em 4 de Novembro de 2009 em http://moodle.fc.ul.pt/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1079 Lima, A. (s/d) Moodle para no entendidos. Acedido em 30 de Outubro de 2009 em http://www.malhatlantica.pt/esagbib/moodle-para-n%C3%A3oentendidos/fichas%20moodle-m%C3%B3dulo1.pdf

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Moodle da Faculdade Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa: http://moodle.fct.unl.pt/ Moodle do Instituto da Educao da Universidade de Lisboa: http://meduc.fc.ul.pt/ Moodle da Universidade de vora: http://www.moodle.uevora.pt/0910/ PRXIMOS PASSOS Continuar com a elaborao de tutoriais para ajudar a enriquecer a disciplina existente no Moodle da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, Sistema de Apoio ao Moodle.

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO Ao longo da elaborao do tutorial tive algum receio que estivesse a fazer algo errado, pois nunca tinha trabalhado com o Moodle e percebi uma certa urgncia por parte do Centro em elabor-lo. As tentativas de resoluo adoptadas foram consultar vrias instituies de ensino superior que j utilizam o Moodle e procurar alguma informao terica. Optei pelas instituies que fiz referncia no ponto Recursos e Materiais Utilizados pois foram aquelas que realmente mais interesse para mim tiveram, sendo de destacar a excelente plataforma Moodle da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa.

APRENDIZAGENS REALIZADAS A elaborao deste tutorial significou para mim a aprendizagem de algo realmente novo. Depois de vrias pesquisas e tentativas prticas na disciplina Sistema de Apoio ao Moodle, consegui aprender a inserir recursos na plataforma e a seleccion-los. Optei por subdividir o tutorial em subcategorias: Enviar um ficheiro, Criar pastas, Adicionar recursos e Mover e apagar recursos. Outra aprendizagem a considerar que so vrias as instituies de ensino superior que possuem Moodle.

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NOTAS/PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1. A maior parte das aces no Moodle tm de passar pela Activao do Modo de Edio e sem este passo no se poderiam fazer grandes trabalhos. A plataforma encontra-se dividida sendo de destacar os blocos, da Administrao, de Adicionar Recursos e Adicionar Actividades. Para adicionarmos um recurso na plataforma, temos de seleccionar Apontador para ficheiro ou pgina e posteriormente correr uma srie de opes. No podemos adicionar ficheiros, seno tivermos l ficheiros, ento temos primeiro que tudo Enviar para a plataforma os ficheiros. A opo Criar pastas situa-se no bloco Administrao, seleccionado posteriormente Ficheiros e apresenta-se uma janela onde possvel executar tal passo. No mesmo menu possvel ter o mecanismo que permite Mover e Apagar Recursos. 2. A Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa apresenta uma plataforma Moodle muito bem estruturada e organizada, dando conselhos e informaes teis tanto a discentes como docentes. OBSERVAES

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESSES DE TRABALHO NO CENTRO Ana Lcia Ramalho Pacheco Sesso n: 2 Data: 10 de Novembro de 2009 Horrio: 9h s 17h Local: Centro de Competncias AGENDA

1) Elaborar um tutorial relativo a como abrir e editar um frum

TPICOS Como abrir e editar um frum. TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) 1) Pesquisa no Moodle FCUL da actividade Frum. 2) Explorao de todas as ajudas existentes na plataforma acerca dos fruns. 3) Consultar na plataforma do Instituto da Educao, os fruns j existentes e as interaces que se verificam.

RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogrficos online: Instituto Politcnico do Porto. Manual de Utilizao Do Moodle. Acedido em 4 de Novembro de 2009 em http://moodle.fc.ul.pt/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1079 Moodle da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa: http://moodle.fct.unl.pt/ Moodle do Instituto da Educao da Universidade de Lisboa: http://meduc.fc.ul.pt/

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PRXIMOS PASSOS Continuar com a elaborao de tutoriais para ajudar a enriquecer a disciplina existente no Moodle da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, Sistema de Apoio ao Moodle.

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO Este tutorial implicou uma reflexo maior da minha parte que o anterior. Acerca deste assunto existem menos documentos e artigos na Web ou nas plataformas Moodle das outras faculdades, sendo que optei por comear a explorar a actividade na prpria plataforma Moodle_FCUL e acho que foi a minha melhor estratgia. Os botes ajudam muito e permitiram-me estruturar um esquema que fosse explicativo, de forma a possibilitar a outras pessoas a leitura clara do assunto referido.

APRENDIZAGENS REALIZADAS At agora, estes tutoriais desenvolvidos tm-me permitido conhecer um novo assunto, algo desconhecido. A realizao de um tutorial acerca da construo de Fruns na plataforma Moodle, ajuda-me primeiro a mim, pois sou a primeira pessoa que com ele toma contacto e a primeira que vai delineando os vrios passos a seguir na construo do dito frum e das vrias definies necessrias. Eu aprendo com o que vou construindo, com as vrias tentativas de disponibilizao do frum que vou empreendendo na plataforma e com os conselhos que as minhas colegas na instituio me vo dando. NOTAS/PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1. A construo de Fruns na plataforma Moodle muito importante principalmente para uma instituio que quer diversificar a sua oferta formativa. Os Fruns podem ser grandes armas em prticas de e-learning e de b-learning. Estes so um canal aberto de comunicao entre professores e alunos e so teis para os professores que tm uma disciplina no Moodle. Para alm disso, no so s teis para a comunicao professor/aluno, sero qui ainda mais teis na comunicao entre alunos. Um frum mais do que escrever uma sms, ou mandar um email a um colega com uma dvida.

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No frum possvel estruturar um tema e coloc-lo a discusso, para que todos os colegas e inclusive o professor poderem responder e comentar. Optei por estruturar o tutorial definindo primeiro Como Abrir e Editar um Frum, seguido de Definir questes relativas s notas e s mensagens que produzem bloqueio, a Actualizar um Frum e Explorar fruns na plataforma Moodle. Com esta estruturao por categorias ficam definidos em categorias diferentes passos que considero importantes e que so divergentes. Inicialmente tinha s uma categoria: Como Abrir e Editar um Frum, mas havia tantos aspectos, que no poderiam ser todos includos numa mesma categoria, sendo que por isso optei por criar outras e no final o feedback dado pela minha orientadora foi positivo. OBSERVAES

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESSES DE TRABALHO NO CENTRO Ana Lcia Ramalho Pacheco Sesso n: 3 Data: 11 de Novembro de 2009 Horrio: 9h s 17h Local: Centro de Competncias AGENDA

1) Elaborar um tutorial relativo submisso de trabalhos

TPICOS Submisso de trabalhos na plataforma Moodle. TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) 1) Pesquisa no Moodle_FCUL da actividade Trabalhos. 2) Explorao de todas as ajudas existentes na plataforma acerca dos Trabalhos. 3) Leitura do Manual de Apoio a Docentes do Instituto Politcnico do Porto, acerca do Envio e Submisso de Trabalhos na plataforma Moodle.

RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogrficos online: Instituto Politcnico do Porto. Manual de Utilizao Do Moodle. Acedido em 4 de Novembro de 2009 em http://moodle.fc.ul.pt/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1079 Moodle da Faculdade Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa: http://moodle.fct.unl.pt/ Moodle do Instituto da Educao da Universidade de Lisboa: http://meduc.fc.ul.pt/

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PRXIMOS PASSOS Continuar com a elaborao de tutoriais para ajudar a enriquecer a disciplina existente no Moodle da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, Sistema de Apoio ao Moodle.

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO Para elaborar este tutorial tive de reflectir bastante sobre a temtica e senti necessidade de recorrer de novo ao Manual do Instituto Politcnico do Porto, de apoio aos docentes na Plataforma Moodle. Os botes foram tambm aqui muito importantes.

Outra estratgia que adoptei para melhor perceber esta funcionalidade foi recorrer ao Youtube, pesquisando e encontrando alguns vdeos caseiros interessantes. A actividade foi muito difcil de concluir e foi muito importante o feedback da minha orientadora, pois permitiu-me entender o que devia ou no referir e o que ainda faltava incluir.

APRENDIZAGENS REALIZADAS Este tutorial foi o mais interessante para mim at agora, porque me permitiu contactar com uma actividade muito utilizada pelos professores que so os trabalhos. Gostaria j de saber como se faz a sua avaliao e como na prtica utilizar a funcionalidade, pois o que fiz muito a base da configurao da actividade Submisso de Trabalhos. Outro aspecto que acho importante ressalvar so as vrias possibilidades de trabalhos que o Moodle permite: Envio de ficheiros avanado, Texto em linha, Envio de um nico ficheiro e Trabalho de casa. NOTAS/PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1. O uso da actividade Trabalhos atravs da plataforma Moodle s pode ser um factor positivo para os professores. uma funcionalidade que no complicada. Para quem principiante, no a v como simples, mas a explorao no difcil e em si transmite segurana e transforma o que complexo em algo mais simples. Para mim muito importante existir na plataforma mltiplas possibilidades de submisso de trabalhos. Por exemplo um professor que

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tenha interesse em pedir aos seus alunos trabalhos de casa todas as semanas, mas que por alguma razo no consiga chegar a todos, ou porque faltaram, ou porque trabalham, a melhor opo passa por pedi-los atravs da plataforma, sendo vivel para ambos, professor e alunos. Por outro lado a funcionalidade Texto em Linha boa, pelo simples facto dos alunos poderem escrever logo directamente na janela da plataforma em resposta ao trabalho pedido (til para trabalhos pequenos). Assim e qualquer que seja a forma de trabalho escolhida pelo professor, este ter uma forma mais eficiente de avaliar o trabalho dos seus alunos. Por ltimo h que referir que o Envio de Trabalhos avanado (muito til para submisso de trabalhos universitrios) muito bom e serve a maior parte dos pblicos, pois permite o envio e reenvio para o professor, permitindo a realizao de um feedback, enquanto o Envio de um nico Ficheiro no permite a troca de informaes. OBSERVAES

*As restantes fichas podem ser consultadas no CD em anexo.

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Anexo 5 - Ficha de registo de sesses de orientao

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESSES

Ana Lcia Ramalho Pacheco

Sesso n: 1 Data: 10 Novembro de 2009 Horrio: 15:30 17:00 Local: Instituto da Educao

AGENDA 1. Esclarecimento de dvidas acerca do relatrio de estgio 2. Esboo de uma estrutura de relatrio

TPICOS Componentes do relatrio: 1) Introduo 2) Caracterizao da Instituio 3) Plano de estgio 4) Dirio das sesses 5) Actividades que desenvolvo na instituio: 5.1) Sesses podem ajudar na reflexo 5.2) Desenvolvimento de materiais 5.3) Projecto na UL 6) Recursos (podem ser ou no bibliogrficos) 7) Reflexo de cada bloco temtico ou reflexo final de todos os blocos. 8) Concluso 9) Bibliografia
Parte IV Parte III Parte II Parte I

Componente investigativa: breve enquadramento terico daquilo que for referido TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) Anlise das melhores abordagens a tomar em relao ao local de estgio

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Debate acerca das melhores estratgias a tomar no desenvolvimento do relatrio O que inserir no relatrio Reflexes sobre quais os prximos passos a dar

RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Papel, lpis

PRXIMOS PASSOS Preparar a caracterizao da instituio para posterior anlise conjunta Configurar e analisar a primeira ficha de trabalho realizada Reflectir sobre a proposta de estrutura de relatrio Analisar a proposta de PLE, pelas suas mais valias e contributo realizao do relatrio

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO At que ponto fao uma correcta organizao do trabalho? Como hei-de projectar as vrias seces do relatrio? A maior dificuldade no momento organizar aquilo que j tenho, que apesar de no ser muito, j dificulta. Construir a espinha dorsal do relatrio, ou seja, a sua estrutura. Estabelecer prioridades!

APRENDIZAGENS REALIZADAS necessrio existir um plano bem definido antes de se comear a realizar qualquer tarefa, neste caso o relatrio de estgio. A estrutura do relatrio fundamental para se definir os vrios passos a seguir, porque o facto da sua inexistncia no materializa como deve ser o trabalho. necessrio ter o esqueleto do trabalho para podermos comear as tarefas. A importncia de ter um PLE personal learning environment. As suas mais valias permitem uma organizao diferente e uma aprendizagem diferente e pessoal.

OBSERVAES

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ESTGIO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESSES Sesso de orientao

Ana Lcia Ramalho Pacheco

Sesso n: 2 Data: 2 de Dezembro de 2009 Horrio: 12:00 13:30 Local: Instituto da Educao

AGENDA 1) Anlise da caracterizao da instituio 2) Anlise das sesses de trabalho 3) Anlise da proposta de estrutura do relatrio 4) Anlise da proposta de PLE

TPICOS

Discusso acerca da utilizao dos PLE como forma de definir o relatrio de estgio e as actividades realizadas no Centro, admitindo a possibilidade da insero do mesmo no enquadramento terico do relatrio. Reflexo acerca das sesses de trabalho, tanto de orientao como das de trabalho propriamente dito Percepo da incoerncia de certos aspectos relacionados com a caracterizao da instituio Admisso da criao de uma nova estrutura de relatrio de estgio

TAREFA(S) DESENVOLVIDA(S) Contacto com o PLE construdo pela estagiria e reflexo em torno do que est a ser desenvolvido. Anlise das sesses de trabalho desenvolvidas e conselhos para melhorias.

121

Aconselhamento de novas estratgias de abordagem caracterizao da instituio. Pesquisa de alguns recursos que podem ser teis discente. Esquematizao de um possvel esquema geral de estgio. Reproduo de uma nova estrutura de relatrio de estgio

RECURSOS/MATERIAIS UTILIZADOS Papel, lpis

PRXIMOS PASSOS Organizar uma linha do tempo com todos os projectos relacionados com as TIC, assim como documentos oficiais tanto de Portugal como da Europa Admitir os conselhos dados pelo professor e reformular a caracterizao da instituio Organizar as referncias bibliogrficas no programa MENDELEY Compreender os documentos seleccionados como orientadores da temtica do eLearning no Ensino Superior e organiz-los no programa MENDELEY

QUESTES/DIFICULDADES/ESTRATGIAS DE RESOLUO 1. Pretendo estudar aprofundadamente as temticas relacionadas com os projectos

envolvendo as TIC em Portugal 2. Centros de Competncias:

2.1 Como surgiram? 2.2 O que eram? 2.3 Que objectivos tinham? 2.4 Quem podia ser CC? 2.5 Como estavam organizados? 2.6 O que faziam? 2.7 Como apoiam as escolas? 3. Pensei ter superado a dificuldade relacionada com as questes tericas envolvendo os CC, mas no verdade.

122

APRENDIZAGENS REALIZADAS fulcral uma organizao bibliogrfica dos documentos. J o sabia, mas num trabalho como este existe uma necessidade ainda maior. Em relao ao PLE o professor e eu consideramos que uma boa opo e minha inteno continuar a aprender com o site. Os novos recursos que o professor disponibilizou tanto em termos de software como bibliogrficos fundamental. Os TAGS nas sesses de trabalhos e nos produtos em processo e a realizar so importantes. Com o esquema geral de relatrio mais fcil pensar na organizao das vrias actividades.

OBSERVAES

*As restantes fichas podem ser consultadas no CD em anexo.

123

Apndices

124

Apndice 1 - Esquema relativo s Sesses de trabalho terico

125

Sesses de trabalho terico

Tema

Objectivos gerais

Objectivos especficos

Sesses de Trabalho Terico

Produtos

1.1 Entender quais os objectivos e as finalidades da instituio. 1. Caracterizar a instituio de acolhimento do local de estgio 1.2 Perceber a viso do Centro relativamente introduo das novas tecnologias da informao e comunicao nas escolas. 1, 6 1.3 Compreender o envolvimento do CC com a Universidade de Lisboa. Caracterizao da instituio de acolhimento

A. Caracterizao da instituio

126

1. Construir uma linha do tempo relativa s TIC na Sociedade Portuguesa e nos documentos europeus

1.1

Entender quanto tempo

8, 10

tm durado os projectos relacionados com as TIC em Portugal 1.2 Perceber a importncia dos Linha do tempo: caracterizao das TIC em Portugal e em documentos europeus (PPT)

projectos relacionados com as TIC em Portugal 1.3 Pesquisar alguma

B. Linha do tempo: caracterizao das TIC na sociedade portuguesa e em documentos europeus

legislao relativa s TIC 1.4 Seleccionar margem dos Linha do tempo criada no programa Preceden: http://www.preceden.com/timelines/4419caracteriza%C3%A7%C3%A3o-das-tic-emportugal-e-em-documentos-europeus

projectos, documentos orientadores relativos s TIC 1.5 Evidenciar a data em que o

Centro de Competncia surgiu 1.6 Seleccionar alguns

documentos europeus relevantes para caracterizao das TIC 1.7 Utilizar o Programa

Preceden

127

1. Enquadrar teoricamente a temtica dos PLEs

1.1 Compreender o que um PLE 1.2 Perceber quais as suas mais-valias 1.3 Entender as suas especificidades e caractersticas 1.4 Compreender quais os

2, 4

Enquadramento terico sobre o PLE (disponvel no PLE e no relatrio)

C. Personal Learning Environment

desafios que se lhe colocam 2. Criar um PLE 1.1 Construir um site no Google Sites 1.2 Estruturar na referida aplicao os trabalhos que tenho realizado ao longo do meu estgio 1.3 Atribuir ao site um significado prprio Estgio do Mestrado em Cincias da Educao: Centro de Competncia da FCUL, https://sites.google.com/site/omeuestagioccdafc ul/ 3

128

1. Compreender a importncia da utilizao de um programa de referncia na gesto de

1.1 Instalar o programa Mendeley 1.2 Compreender como introduzir as minhas referncias bibliogrficas

Explorao do programa Mendley Lista de referncias bibliogrficas online presentes no programa Mendeley:

D. Programa Mendeley

referncias bibliogrficas

http://www.mendeley.com/

E. Aspectos inerentes realizao do Relatrio de Estgio

1. Conceptualizar a estrutura do relatrio de estgio

1.1 Definir em quantas partes vou dividir o meu relatrio 1.2 Compreender o que vou inserir em cada parte do relatrio 1.3 Criar uma estrutura que flexvel

Estrutura do relatrio de estgio: disponvel no PLE -

https://sites.google.com/site/omeuestagioccdafc ul/estagio/estrutura-do-relatorio

129

2. Criar o esquema geral de actividades do estgio

2.1 Definir o que quero incluir no esquema 2.2 Criar os objectivos gerais e especficos das primeiras actividades 2.3 Introduzir o nmero das primeiras sesses 2.4 Inserir os nomes dos primeiros produtos

Esquema geral de tarefas do estgio: https://sites.google.com/site/omeuestagioccdafc ul/estagio/operacionalizacao-de-objectivosesquema-geral-de-actividades-do-estagio

130

Apndice 2 - Esquema relativo s Sesses de trabalho no Centro de Competncias

131

Sesses de trabalho no Centro de Competncia

Tema

Objectivos gerais

Objectivos especficos

Sesses de Trabalho no Centro

Produtos
Tutorial de apoio insero e seleco de ficheiros na plataforma Moodle Tutorial de apoio abertura e edio de um frum na plataforma Moodle

1. Elaborar tutoriais ou guies de apoio plataforma Moodle para os docentes da

1.1 Compreender as reas problema da plataforma Moodle para o desenvolvimento das aprendizagens dos professores na plataforma 1, 2, 3, 4, 1.2 Definir os aspectos a conter no tutorial ou guio 1.3 Elaborar o tutorial de acordo 5, 6, 8, 9, 10, 32, 33, 34

A. Desenvolvimento de recursos para e na Plataforma Moodle

Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa/ Instituto da Educao da

Tutorial de apoio submisso de trabalhos na plataforma Moodle Tutorial de apoio constituio de grupos na plataforma Moodle Tutorial de apoio actividade Feedback (questionrio) na plataforma Moodle Tutorial de apoio actividade Lio na plataforma Moodle Tutorial de apoio actividade Testes na plataforma Moodle Guio de apoio ao design da disciplina

Universidade de Lisboa com a rea problema

132

Tutorial de apoio Gesto de Notas na plataforma Moodle na plataforma Moodle Tutorial de apoio inscrio na plataforma Tutorial de apoio inscrio numa disciplina Guio de apoio aos primeiros passos no Moodle (para alunos)

2. Desenvolver recursos e actividades na plataforma Moodle

2.1 Agir em conformidade com os ideais do Centro 2.2 Criar questionrios atravs da actividade Feedback 2.3 Criar um glossrio de apoio aos professores que exploram a disciplina Sistema Apoio ao Moodle 2.4 Criar testes - exemplo

11,12, 12a) 13,14

Criao de trinta e duas disciplinas na Plataforma Moodle_FCUL. Construo do questionrio Preferncia de Actividades Construo de um glossrio de apoio disciplina Sistema de Apoio Moodle Construo do questionrio de avaliao do Workshop de formao Utilizao da Plataforma Moodle_FCUL: avaliao da formao Construo de dois testes na plataforma Moodle

133

3. Reformular tutoriais e guies

3.1 Renovar imagens de ambientes de trabalho existentes em antigos tutoriais

30, 35

Reformulao da estrutura dos tutoriais realizados para a disciplina Sistema de Apoio ao Moodle

1.1 Descrever as funcionalidades

19

Apresentao

de

aplicaes

B. Construo de 1. Apresentar de forma tutoriais de apoio breve aplicaes s actividades do informticas Centro de Competncia

das aplicaes 1.2 Identificar benefcios da sua utilizao no campo da educao 1.3 Identificar as fragilidades e desafios que as aplicaes levantam

multimdia

134

2.1 Identificar caractersticas e benefcios de aplicaes informticas 2. Elaborar tutoriais relativos s aplicaes informticas 2.2 Apoiar as actividades que o Centro desenvolve com as escolas 2.3 Utilizar o Camtasia 2.4 Utilizar o CourseLab 2.5 Utilizar o VoiceThread

21, 24, 26, 38

Tutorial de apoio criao de questionrios no SurveyMonkey Tutorial de apoio explorao do WordPress Tutorial de apoio criao de um curso a distncia no CourseLab Tutorial de apoio criao de um projecto no VoiceThread

1. Produzir relatrio de avaliao

1.1 Analisar questionrios 1.2 Interpretar resultados

16

Relatrio de avaliao sobre os workshops de formao Moodle_FCUL

1.3Retirar concluses C. Elaborao de 2. Produzir relatrio relatrios

descritivo 2.1 Recolher dados 25
Relatrio descritivo sobre a LMS da Universidade de Lisboa Faculdade de Cincias

2.2 Interpretar dados 2.3 Descrever a situao tendo em conta vrios indicadores (consultar relatrio)

135

1.1 Recolher informao sobre a

evoluo do Moodle

17, 22, 23

Evoluo do Moodle Plgio: como reconhecer e evitar Estrutura do Relatrio de Estgio

1. Elaborar breves artigos

1.2 Enumerar formas de no praticar

plgio

D. Criao de documentos tericos

2. Analisar comparativamente dados relativos plataforma Moodle_FCUL

1.3 Reflectir sobre a estrutura de

relatrio de estgio

2.1 Estudar a primeira anlise feita relativamente ao nmero de disciplinas da plataforma Moodle_FCUL (26.10.09) 2.2 Elaborar uma nova anlise a 11.02.09 2.3 Executar uma anlise comparativa tendo em conta as duas datas indicadas.

20

Anlise comparativa da plataforma Moodle_FCUL (26.10.09 11.02.10)

1. Auxiliar na gesto de E. Apoio organizao da provas de avaliao de plataforma Moodle unidades curriculares do Instituto de Educao

1.1 Criar novas provas 1.2 Definir os fruns como fruns de

avaliao

18

Apoio na Gesto de Notas, de unidades curriculares, da plataforma do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa (MEDUC)

1.3 Inserir notas relativas aos

elementos de avaliao das unidades curriculares

136

2. Criar disciplinas

2.1 Criar uma nova disciplina para a plataforma do Instituto da Educao (MEDUC)

29

Criar uma nova disciplina no MEDUC de apoio aos workshops de formao no Moodle

F. Workshops de
formao Utilizao do 1. Apoiar os workshops Moodle no ensino e de formao na investigao

1.1

Auxiliar no

15, 36

Workshops de formao na plataforma Moodle da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Workshops de formao na plataforma Moodle do Instituto de Educao da UL

desenvolvimento das actividades do workshop 1.2 Esclarecer as dvidas dos

docentes

G. Apoio a projectos de investigao

1. Transcrever entrevistas em grupo

1.1 Ouvir as entrevistas de grupo realizadas no Liceu Cames 1.2 Transcrever as entrevistas 1.1 Apresentar a disciplina Delinear objectivos Construir mdulos Justificar a modalidade de

28

Transcrio da entrevista 1 Transcrio da entrevista 2

31

Study Guide da disciplina

H. Estruturao de uma disciplina 1. Criar um StudyGuide online para para a disciplina docentes

1.2 1.3 1.4

trabalho 1.5 Definir um calendrio de

actividades 1.6 Perspectivar a avaliao

137

2.1Expor objectivos e competncias a desenvolver 2.2Definir calendrio de actividades e avaliao 2.3Criar mdulos temticos 2.4Construir propostas de actividade para cada mdulo 2.5Pesquisar e adicionar textos de

37

2. Construir a disciplina online

apoio 2.6Construir actividades diferentes em cada mdulo 2.7Criar fruns de discusso em todos os mdulos 2.8Permitir uma aprendizagem colaborativa

Nome da disciplina50

2.9

Criar uma base bibliogrfica

que sustente a aprendizagem a distncia do aluno

50

Disciplina modelo online para docentes: tem como objectivo apoiar os docentes na transio de disciplinas presenciais para disciplinas online.

138

1. Desenvolver um I. Desenvolvimento projecto de de projectos implementao

1.1 Conhecer o plano inicial 1.2 Rever a literatura 1.3 Reconhecer as necessidades da instituio 1.4 Compreender os constrangimentos a evitar 1.5 Criar objectivos gerais e objectivos especficos 1.6 Definir as aces a desenvolver 1.7 Elaborar um plano de actividades

27

O e-learning no ensino superior: integrao de uma plataforma LMS e apoio s tecnologias na actividade docente.

Apndice 3 - Tutoriais de apoio

I. Como inserir e seleccionar ficheiros

ABCDEnviar um ficheiro Criar pastas Adicionar recursos Mover e apagar recursos

Para fazer a exemplificao dos processos anteriormente referidos utilizamos a pgina de apoio aos docentes da FCUL que disponibilizada na plataforma Moodle da FCUL.

Elaborado por: Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

141

A Enviar um ficheiro
1. Para enviar um ficheiro deve seleccionar Enviar ficheiro. Na opo Ficheiros temos tambm a possibilidade de Criar uma pasta.

2. Ser remetido para uma pgina que lhe permite procurar e localizar o ficheiro desejado.

3. No precisa de repetir todo o processo de envio de ficheiros, um a um, pois pode compact-los. A plataforma apresenta um mecanismo que permite depois descompact-los. Quando seleccionar o ficheiro que pretende enviar, clique nessa opo. Com o envio dos ficheiros para a plataforma torna-se possvel comear a utiliz-los como recursos. Um ficheiro enviado no significa que esteja imediatamente disponvel como recurso.

142

B Criar pastas
1. No menu Administrao seleccionar ficheiros.

2. Ir aparecer uma nova pgina e a dever seleccionar Criar uma pasta.

3. Posteriormente deve atribuir um nome e seleccionar Criar.

4. Se quiser alterar o nome da pasta basta clicar em Renomear (A.2).

143

5. Pode ainda organizar os ficheiros em diferentes pastas, bastando para isso que elas estejam criadas, e que se seleccione os recursos que se pretendem incluir em determinada pasta. Deve seleccionar Com os ficheiros escolhidos e Mover para outra pasta.

C Adicionar recursos
1. Os ficheiros que tivemos oportunidade de enviar para a plataforma tm de ser disponibilizados. Assim devemos Activar o modo de edio.

144

2. Para Adicionar o recurso deve seleccionar a opo Apontador para ficheiro ou pgina e atribuir um nome e um breve sumrio funcionalidade que surgir a seguir.

3. Posteriormente deve escolher a opo Escolha ou envie um ficheiro, como est demonstrado em C.2 e ser ento reenviado para a pgina dos Recursos adicionados (C.3.1). A deve escolher qual o recurso que pretende incluir. O ficheiro faz automaticamente o upload (C.3.2) e fica disponvel como recurso adicionado desde que submeta Gravar alteraes e regressar disciplina (C.3.3).

C.3.1
C.3.1

145

C.3.2

Aqui pode igualmente inserir ficheiro como referido em A, pois est de novo na janela que tem a opo Enviar ficheiro e Escolha ou envie um ficheiro.

C.3.3

4. No final dever aparecer na pgina inicial da disciplina o recurso adicionado. 5. No caso de querer mostrar todos os ficheiros dever optar pela opo Mostrar um directrio seleccionando a pasta que quer mostrar, gravando alteraes e voltando pgina inicial.

146

D Mover e apagar ficheiros

1. Dever seleccionar de novo a opo ficheiros e seleccionar aquele que pretende e no menu Com os ficheiros escolhidos optar por Mover para outra pasta. Clique na nova localizao do ficheiro e pressione Mover os ficheiros para este local.

2. Para apagar o procedimento semelhante: seleccione o ficheiro que quer apagar e no menu Com os ficheiros escolhidos clique em Apagar completamente.

147

II. Como abrir e editar um frum

A Criar e editar um frum B Definir: nota (questes avaliativas), nmero de mensagens que produz bloqueio e definies comuns do mdulo C Actualizar um frum D Explorar Fruns na plataforma Moodle

Elaborado por: Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

148

A Criar e editar um frum

1. Para criar um frum deve comear por Activar o modo de edio.

Por conseguinte ficaro disponveis vrias opes, entre elas, Adicionar uma actividade, que neste caso ser o frum.

149

2. Deve proceder seleco dessa actividade e dever surgir uma pgina com o seguinte aspecto.

2.1 Dever indicar qual o nome do Frum e definir alguns pontos: 2.1.1 Tipo de frum

Por defeito encontra-se logo definido o Frum standard de uso geral, que aquele tipo de frum que aberto e onde qualquer um pode comear um novo tema quando quiser. Este considerado o melhor tipo de frum para uso geral dos utilizadores da disciplina. Um outro tipo de frum o de Cada participante prope um tema. Neste sentido cada pessoa que participa pode enviar um tema para troca de impresses (no entanto, cada um pode dar resposta). til quando se quer que cada aluno comece uma conversao, por exemplo, sobre as suas reflexes sobre o tpico semanal da disciplina e qualquer outro participante lhe pode vir a responder. O tipo de frum Um nico tema, trata como o nome indica, um tema nico, numa nica pgina, ou seja, til para uma curta e focalizada troca de pontos de vista. Por fim, temos o Frum de perguntas e respostas, onde os alunos s depois de enviarem a sua opinio, que ficam habilitados a ver o que foi enviado pelos outros alunos. Aps o seu primeiro envio, um aluno pode ver e responder o

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que tenha sido enviado pelos outros. Esta uma garantia de igualdade de oportunidades de envio inicial, encorajando reflexo original e independente. 2.1.2 Introduo ao frum

Neste breve espao pode de uma forma sinttica referir os objectivos do frum. Se a primeira vez que utiliza um frum ou apesar de j ter participado em fruns no domina bem determinados passos, pensamos serem teis, alguns conselhos. Exemplos de conselhos: Quando escrever algum tipo de texto no frum, onde este tenha de ser lido por outros, tente escrever directamente para a audincia. Explique as suas ideias na forma mais clara possvel, para evitar confuses. Uma coisa que pode fazer evitar palavras muito compridas quando existe uma mais curta que possa ser usada. Nos fruns especialmente til manter as contribuies de cada indivduo o mais curta possvel e focada no tpico em discusso. Em vez de uma nica mensagem comprida com vrios assuntos diferentes, melhor escrever vrias mensagens curtas. Faa uma reviso do texto quantas vezes for preciso, at ficar bem. Inclusivamente nos fruns existe sempre uma margem de manobra de 30 minutos para editar novamente e melhorar a mensagem antes de ser enviada. Quando responder a outros participantes, tente pensar em perguntas interessantes para lhes colocar acerca do tema em discusso. Isso trar mais valias para si prprio como para outra pessoa (com esta colaborao existe mais possibilidade de aprendizagem). Uma boa maneira de ajudar outras pessoas a pensar sobre um assunto consiste em fazer-lhes uma pergunta sobre esse tema. Uma boa pergunta pode realmente ajudar-nos a organizar informao, avaliar as nossas ideias j existentes e criar ideias novas.

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Aqui esto alguns exemplos de perguntas, que se podem colocar num frum: O que quer dizer quando diz? Qual a sua questo principal? Como que se relaciona com ? Pode colocar isso de uma outra maneira? Deixe-me ver se eu o compreendo; quer dizer ou? Como que isto se relaciona com o nosso problema/discusso/questo? O que que est assumir aqui? Poderia explicar-nos as suas razes? O que est a implicar com isso? O que que esta pergunta pressupe? Como podemos saber?

2.2 Ainda existem outros aspectos importantes dentro desta primeira parte de criao de um frum que so indispensveis definir.

2.2.1 A opo Obrigar todos a estarem inscritos? tem vrias indicaes: No, Sim, sempre, Sim, inicialmente e No se permitem subscries. Definido: Sim, sempre implica que todos os utilizadores da plataforma esto inscritos no frum em questo e que lhes sero enviadas pelo correio electrnico, cpias de todas as mensagens enviadas nesse frum. A imposio deste sempre implica que tanto os utilizadores inscritos como os que se inscreverem depois esto automaticamente inscritos neste frum. Isto especialmente til no frum de Notcias e nos fruns relativos ao incio da disciplina. Quem cria o frum pode dar opo a futuros utilizadores de estarem ou no inscritos, ou de poderem sair mais tarde se essa for a sua vontade, assim existem outras opes como o No ou o Sim, inicialmente. No apenas se subscrevem no frum as pessoas, que apesar de inscritas na plataforma, quiserem e pretendam dar o seu contributo. Sim, inicialmente leva a que todos os utilizadores e os que se inscreverem depois estejam inscritos no frum, mas tm a opo de sair do mesmo a meio. Se optar pelo Sim, sempre no podero deixar de estar subscritos. No se permitem subscries quando se escolhe esta opo o frum tem um carcter privado e destinado principalmente a professores para troca de mensagens e discusses privadas.

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Nota: ao mudar de Sim, inicialmente para No, os actuais utilizadores no deixaro de estar subscritos, esta alterao afectar apenas os futuros utilizadores da disciplina. Do mesmo modo, ao mudar mais tarde para Sim, inicialmente no ir subscrever os utilizadores j inscritos na disciplina, mas apenas aqueles que se inscreverem posteriormente.

2.2.2A opo Registar as mensagens lidas neste frum, tem trs pontos de destaque: Opcional, Inactivo e Activo. Definindo: Se o registo de mensagens lidas for activado, os utilizadores podero ver um registo das mensagens que ainda constam nos fruns e temas de conversao. O professor pode ainda optar por diferentes tipos de registo de mensagens lidas num frum, usando este campo. Assim: Opcional [por omisso]: os alunos podem decidir registar ou no as mensagens no lidas. Activo: ser feito sempre o registo das mensagens lidas. Inactivo: no ser feito nenhum registo das mensagens lidas.

2.2.3Tamanho mximo do anexo

Como se pode verificar, vrios so os tamanhos mximos definidos em relao aos anexos a colocar no frum. O tamanho mximo escolhido pela pessoa que configura o frum. ainda interessante referir que existe sempre uma pessoa que faz a configurao do frum e neste caso configura os tamanhos do anexo. Quando sucede o ficheiro ser maior do que o configurado aparecer uma mensagem de erro.

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Seguindo todos os passos indicados e gravando alteraes como indicado na figura, cria um frum. Apesar disso existem ainda outras configuraes especficas que por vezes tambm so importantes para os objectivos de determinado professor.

B Definir: nota, nmero de mensagens que produz bloqueio e definies comuns do mdulo
B.1 Nota 1. Esta opo til, caso o professor queira classificar as mensagens no frum, ou seja, proceder a algum tipo de avaliao.

A opo Tipo de Agregado significa a maneira como no frum definida a forma de avaliar as mensagens, isto , formas diferentes de as classificar. Por outro lado, tambm define de que forma todas as notas dadas s mensagens no frum so combinadas para formar a nota final.

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Pode escolher um dos seguintes mtodos: Mdia das classificaes: a mdia de todas as notas dadas a mensagens no frum. Isto especialmente til quando nestes fruns os professores trabalham em conjunto e quando h uma srie de avaliaes que esto a decorrer. Nmero de classificaes: o nmero de mensagens torna-se o objecto de avaliao. Isso til quando a percentagem de mensagens importante. Note-se que importante no ultrapassar o mximo definido pelo frum. Classificao mxima: a classificao mais alta tida como nota final. Este trabalho til para enfatizar os melhores trabalhos dos participantes, permitindo-lhes preparar uma mensagem de elevada qualidade em relao a outras mais causais. Classificao mnima: o espao de manobra para os participantes mnimo, pois tm direito a colocar poucas mensagens no frum e estas tm de ser as melhores possveis. Esta opo promove uma cultura de alta qualidade. Soma das classificaes: todas as mensagens so avaliadas de forma individual e avaliadas. Procede-se depois soma da classificao de cada uma das mensagens.

2. A opo Nota vai no mesmo sentido do que foi referido anteriormente, j que depende de qual a opo que se escolha. Por exemplo, se optar por um tipo de agregado Sem classificaes, no tem necessidade de seleccionar esta seco. Mas, por outro lado se seleccionar por exemplo Mdia de classificaes j tem que escolher escalas, sendo neste caso quantitativa. Ainda tem a opo de restringir classificaes a mensagens enviadas dentro de um determinado intervalo de datas.

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B.2 Nmero de mensagens que produz o bloqueio 1. O conceito de gerir mensagens muito simples. Os participantes sero impedidos de enviar mensagens aps um determinado nmero de envios, num determinado perodo de tempo. Ao se aproximar do nmero limite eles sero alertados.

A opo Prazo de tempo para bloqueio vai de No bloquear a uma semana e so os professores que iro determinar qual o nmero de mensagens que produz o bloqueio e qual o nmero de mensagens que vai despoletar o alerta de bloqueio. 2. Para finalizar temos ainda a opo Definies comuns de mdulo, que assenta a componente do trabalho em grupo, do nmero de grupos, entre outros. A definio do modo de grupos pode ser uma das trs seguintes: Sem grupos no existem subgrupos, todos so uma parte da comunidade. Grupos separados cada grupo pode ver apenas o seu prprio grupo, sendo os outros invisveis. Grupos visveis cada grupo trabalha apenas dentro do seu prprio grupo, apesar de poderem constatar a existncia de outros. O modo de grupo pode ser definido em dois nveis: nvel da disciplina, onde o modo de grupos definido ao nvel da disciplina ser o modo por omisso para todas as actividades nessa disciplina, e nvel de actividade onde cada actividade que aceite o uso de grupos poder tambm ter a sua prpria definio de modo de grupos. Nota: o nmero de identificao fornece uma maneira de reconhecer a actividade para fins de clculo de avaliao da unidade curricular. Se a

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actividade no est includa no clculo da avaliao da disciplina este ponto pode ser deixado em branco.

C Actualizar um frum
1. Para actualizar um frum deve comear por Activar modo de edio. De seguida dever seleccionar o smbolo e surgir de novo o mecanismo que lhe surgiu quando criou o frum.

Aqui poder fazer as alteraes que pretender desde que no final as grave.

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D Explorar Fruns na plataforma Moodle

1. Para explorar um frum na plataforma Moodle deve Activar o modo de edio. Posteriormente deve seleccionar Fruns no bloco de referncia Actividades.

2. Na janela que lhe aparecer a seguir deve seleccionar o frum que pretende. Neste caso existem dois fruns. Vamos seleccionar um para exemplo.

3. Seleccionamos ento o frum Noticias Gerais e a figura abaixo mostra aquilo que a plataforma disponibiliza, sendo possvel verificar que j se iniciou um tema.

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3.1 Podemos sempre optar por comear um novo tema

Aqui devemos preencher o espao em branco referente a Assunto com a temtica que pretendemos publicar, escrever a mensagem em si e anexar algum ficheiro se assim entendermos. No final no devemos esquecer de clicar em Enviar agora e/ou Enviar para o frum.

3.2 ou ento consultar o tema existente.

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Dentro desta pgina possvel optar tambm por deslocar este tema para outro frum, neste caso o Frum de Dvidas e Actividades.

Podemos ainda optar por formas diferentes de mostrar as respostas. No exemplo anteriormente apresentado as respostas esto dispostas de forma hierrquica, mas pode-se ainda mostrar mensagens de forma contrada, ou listar respostas que partem da mais antiga ou da mais recente.

4. de realar a existncia de um motor de busca dos fruns, pois quando estes se encontram cheios de respostas/ mensagens mais fcil encontrar o assunto que queremos.

A pesquisa de um assunto, neste caso textual, aceita vrias opes, apresentadas na lista abaixo. Pode combinar essas opes para tornar a pesquisa mais especfica. 1) Para procurar uma ou mais palavras em qualquer parte do texto, simplesmente escreva as palavras, separadas por espaos. Todas as palavras com mais do que duas letras sero usadas, como de resto acontece em grande parte dos motores de busca. 2) Utilizar o smbolo (+) implica fazer procurar as palavras exactas do assunto que se procura. Por exemplo quer saber algo relacionado com disciplina e de forma exacta, ento a utilizao : +disciplina.

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3) Utilizar o smbolo (-) implica indicar palavras que no se querem includas na pesquisa. Por exemplo +mquina caf. Ou seja, quer procurar de forma exacta a palavra mquina e no caf. 4) Utilizar aspas duplas quando se quer procurar uma frase exacta. 5) Para procurar o texto criado por um utilizador em particular, usar o prefixo user: seguido dos nomes ou apelidos do utilizador. Exemplo: user:Ana. 6) Se souber o nmero de identificao de um utilizador em particular, poder procur-lo da mesma forma referida anteriormente. Exemplo: userid:6. 7) Para buscar uma palavra unicamente dentro do campo de assunto ou ttulo do texto, escreva o prefixo subject antes da palavra. Exemplo: subject:relatrio. 8) Se quiser realizar uma pesquisa avanada, clique no boto iniciar a pesquisa, sem escrever nada no campo de pesquisa. Aparecer um formulrio completo que permite fazer pesquisas mais complexas de formas mais simples.

5. Por ltimo de apontar a existncia de um recurso, o Ir para que permite ao utilizador escolher outros recursos dentro da disciplina e fora da pgina dos fruns.

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6. Para voltar ao incio, e sempre que se encontrar perdido tem a possibilidade de regressar pgina de entrada clicando SAM 09/10.

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III. Submisso de trabalhos

A Envio de um nico ficheiro B Trabalho de casa C Texto em linha D Envio de ficheiros avanados

A ferramenta submisso de trabalhos permite a realizao de actividades pelos alunos tais como: redaces, criao de imagens, relatrios, etc. Ao professor possvel a submisso dos enunciados de trabalhos e no final os alunos podem, se o professor assim o desejar, enviar o trabalho em formato digital para o servidor. Poder ainda ser utilizado o controlo de datas de entregas dos trabalhos no qual definido o intervalo de aceitao dos mesmos.

permitido depois da entrega de um trabalho ao professor inserir algum comentrio e/ou atribuir uma nota ao mesmo. Aps a avaliao, por parte do professor, o Moodle pode enviar um mail para o aluno revelando a nota que este teve.

Elaborado por: Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

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A Envio de um nico ficheiro

Este tipo de recurso permite, a todos os alunos, enviarem os seus trabalhos para a plataforma. Pode ser um ficheiro com um documento PDF, uma imagem, uma pgina WEB, ou qualquer outro ficheiro. No final o professor pode proceder avaliao on-line dos trabalhos recebidos.

1. Deve comear por Activar do modo de edio.

2. Clique em Adicionar uma actividade e seleccione Trabalhos Envio de um nico ficheiro.

3. Defina os campos Nome do Trabalho e Descrio. Seleccione o prazo de entrega dos trabalhos e verifique se quer impedir os alunos de enviar fora do prazo ou no. Encontra-se tambm definida para efeitos de avaliao, uma classificao de 1 a 100, onde o professor dever escolher 100, como sendo a pontuao mxima a atribuir num trabalho.

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4. Por defeito o sistema considera No ao facto do reenvio de trabalhos pois assume que no ocorrer mais avaliao daquele trabalho. Mas professor pode possibilitar a melhoria do trabalho, e ento em vez do no demonstrado na figura pode colocar Sim. importante que seja seleccionada a opo Sim, relativamente ao envio de anncios para professores pelo correio electrnico. Assim estes sabero quando o aluno enviou o trabalho. O tamanho mximo do anexo est ao critrio do professor e da dimenso do trabalho a ser entregue. O tamanho mximo 20 Mb.

5. Por ltimo necessrio definir a existncia ou no de grupos. A no existncia de grupos implica pertencerem todos mesma comunidade e em princpio haver s um professor a leccionar a unidade curricular. Por outro lado, a opo grupos separados, poder ser mais valia para uma unidade curricular onde leccione mais do que um professor.

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Nota: o nmero de identificao fornece uma forma de identificar a actividade para fins de clculo de avaliao da unidade curricular. Se a actividade no est includa no clculo da avaliao da disciplina este ponto pode ser deixado em branco. Depois de ter definido estes pontos, pode gravar alteraes e regressar disciplina.

Este o exemplo de janela que lhe aparecer para enviar o trabalho.

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B Trabalho de casa
1. Este trabalho til quando realizado fora do Moodle. Os alunos podem ver a descrio do trabalho, mas no podem enviar ficheiros. De qualquer forma o professor poder atribuir uma classificao aos alunos pelo trabalho fisicamente recebido e lanar igualmente uma nota.

2. O professor deve preencher a pgina apresentada pela figura anterior, dando um nome ao trabalho, fazendo uma breve descrio e definindo as datas de entrega, assim como a partir de quando para fazer este trabalho de casa.

Esta a pgina que aparece quando divulga um trabalho de casa.

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C Texto em linha
1. Permite a resposta dos alunos como um texto, com eventuais imagens, tags e HTML incluindo grficos, como soluo ao trabalho proposto. O processo de criao desta opo semelhante ao demonstrado nas duas anteriores. A diferena essencial reside na seleco do tipo de trabalho a fazer.

Esta imagem exemplifica o campo onde o aluno vai responder ao trabalho que foi pedido e que foi definido previamente (exemplo B.1).

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D Envio de ficheiros avanado

Esta opo de envio de ficheiros implica maior interaco entre aluno e professor. Ao aluno permitido o reenvio do trabalho, criada a possibilidade de feedback, e permitido ao aluno melhorar o seu trabalho.

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IV. Constituio de grupos

A Criar grupos

B Acesso diferenciado s actividades

A opo criar grupos uma mais valia para um professor que tenha numa disciplina mais de uma turma, pois facilita a organizao dos alunos. Por outro lado tambm uma ptima opo se o docente quiser realizar, com a turma ou turmas, trabalho de grupo. A criao de grupos numa pgina Moodle permite, em determinados contextos uma melhor gesto dos contedos e de alunos.

Elaborado por: Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

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A Criar grupos

1. Vamos imaginar uma pgina dedicada aos turnos prticos de uma disciplina, cujo objectivo centralizar recursos e actividades numa s pgina, mas cujo acesso seja diferenciado aos alunos dos diferentes turnos.

2. Em primeiro lugar necessrio criar os grupos seleccionamos no bloco administrao Grupos.

assim

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Surgir a seguinte pgina:

2.1Em primeiro lugar necessrio criar os grupos e para exemplificar vamos criar o turno 1 o turno 2. Clique ento em Criar grupo e atribua um nome e uma descrio.

Tem tambm aqui a oportunidade de criar uma chave de inscrio (a explicitar mais adiante) e tambm pode atribuir uma fotografia ao grupo.

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2.2 Repetindo o procedimento tambm para o turno 2, a pgina fica representada da seguinte maneira.

1 Passo

2 Passo

3. Por conseguinte e aps criar os turnos preciso de lhes adicionar alunos. Selecciono turno 1 ou turno 2 e selecciono Adicionar ou retirar utilizadores. 4. De seguida surgir uma nova janela e escolherei quais os alunos que iro frequentar o turno 1 e clico na seta a indicar para a esquerda (Adicionar).

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Se quiser posteriormente retir-los basta clicar na seta da direita (Retirar). O aspecto da pgina com os alunos adicionados o seguinte:

No caso de ter muitos alunos pode forar o sistema a fazer esta distribuio, para isso utilizamos a chave de inscrio. Assim, voltamos pgina que est referenciada em 2.2 e editamos definies de grupo. Somos de novo enviados para a pgina referida em 2.1 e aqui criamos uma chave de inscrio que neste caso pode ser turno 1 e informamos os alunos deste turno para se inscreverem na disciplina com esta chave. 5. Para a inscrio ser bem-feita, ainda necessrio configurar a pgina de modo a que esta aceite o modo Grupos. Assim recorremos de novo ao bloco da Administrao, mas desta vez recorremos s configuraes.

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E foramos uma chave de inscrio na pgina. Esta chave no ser utilizada pelos alunos, mas necessria para forar o sistema a aceitar as chaves de inscrio por grupos.

A definio do modo de grupos pode assumir uma das seguintes opes: Sem grupos no existem subgrupos; todos so parte de uma grande comunidade. Por defeito o Moodle escolhe sempre esta opo. Grupos separados cada grupo pode ver apenas o seu prprio grupo, sendo os outros invisveis. Grupos visveis cada grupo trabalha apenas dentro do seu prprio grupo, mas podero ver que existem outros grupos, sendo que no podem aceder ao seu contedo. O modo de grupos pode ser definido, tendo em ateno dois nveis: 1) Nvel de disciplina: o modo de grupos definido ao nvel da disciplina ser o modo por omisso para todas as actividades nessa disciplina. 2) Cada actividade que aceite o uso de grupos poder tambm ter a sua prpria definio de modo de grupos. Se a disciplina tiver sido configurada com forar modo de grupos, a definio do modo de grupos de cada actividade ser ignorada. Se o modo de agrupamento for forado, ou seja, imposto a nvel da disciplina, ento esse modo ser aplicado a todas as actividades dessa disciplina. Isto til, por exemplo, quando se quer preparar uma disciplina para um grupo de turmas completamento isoladas.

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O processo no muito natural, mas assim que o Moodle funciona. No se esquea de no final salvar alteraes. O resultado ser uma pgina em que pedido ao aluno a chave de inscrio e este quando se for inscrever na pgina da disciplina introduz a chave de inscrio especfica do seu grupo e fica automaticamente inscrito na pgina e no seu grupo.

B Acesso diferenciado O acesso por grupo s actividades Moodle permite aos professores analisar separadamente o trabalho de cada grupo.
1. A documentao da disciplina tem de ser distribuda por todos os alunos, ento professor ter definir isso mesmo. Por exemplo, no caso dos recursos, ao adicionar uma pgina Web ou directrio, estes ficam sempre disponveis para todos os grupos (para mais informaes acerca da adio de recursos, consultar o tutorial Como inserir e seleccionar ficheiros). 2. No entanto, caso das actividades, j pode existir diferenciao e condicionamento ao acesso dos alunos. Vamos tomar como exemplo o Frum; pretendo que cada grupo discuta as suas ideias e tenha as suas dvidas separadamente. Executo todos os passos que foram referidos no tutorial Como abrir e editar um frum, mas na parte Definies comuns do mdulo selecciono o modo Grupos separados.

3. No de estranhar o facto existente de que, quando se cria uma actividade esta fica disponvel para todos, mas o trabalho nela realizado fica disponvel de forma separada, em cada grupo. Desde que os alunos entrem na disciplina com as ditas chaves de inscrio, o aluno de turno 1 com a chave de inscrio de turno 1 e o aluno de turno 2 com a chave de inscrio de turno 2, nunca chegaro a ver as mensagens de frum dos outros grupos. O sistema no o permite.

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4. Esta a forma como o Moodle funciona: a mesma actividade funciona para os vrios grupos, mas o trabalho nela produzido diferenciado por cada grupo. S os professores podem observar todos os contedos editados pelos vrios grupos, pois ao assumir o cargo professor, pode ver as actividades realizadas pelo turno 1, pelo turno 2 ou por ambos os turnos.

Esta funcionalidade particularmente til nos casos em que existem vrios professores a coordenar a mesma disciplina, mas onde apenas so responsveis por um turno prtico. Neste caso a gesto da disciplina feita em parceria pelos vrios professores, e no tm de replicar recursos em vrias pginas ficando cada um responsvel pelo apoio e avaliao de um grupo especfico.

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V.

Testes

Este mdulo permite ao professor preparar testes, que tm diversos tipos de perguntas: escolha mltipla, respostas curtas, verdadeiro ou falso, etc .

Estas perguntas so guardadas numa base de dados, organizada por categorias, podendo ser reutilizadas em diferentes testes dentro da prpria disciplina (ou exportadas para outras disciplinas). Assim, o professor vai criando uma base de dados, ou seja um repositrio com uma srie de perguntas e as respectivas solues, que posteriormente pode usar para construir outros testes, inclusive, por gerao automtica.

Os testes podem permitir vrias tentativas de resoluo. Cada tentativa corrigida automaticamente e o professor pode optar por dar dicas ou mostrar as respostas correctas. Este mdulo inclui opes para classificar os alunos.

Elaborado por:

Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

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A Configuraes

1 Depois de Activar o modo de edio, num dos tpicos deve Adicionar uma actividade e seleccionar a opo Teste.

2. Atribua um Nome ao teste e escreva uma breve Introduo.

3. Posteriormente so-lhe apresentadas mais algumas opes de configurao.

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No espao destinado Sincronizao, o professor pode definir quando quer iniciar o teste e quando o quer finalizar. possvel atribuir um tempo destinado elaborao do teste, assim como permitida a definio de aspectos mais especficos como o atraso entre a primeira e a segunda tentativa e o atraso em tentativas posteriores. O espao Mostrar, ajuda o professor no sentido de definir quantas perguntas pretende por pgina. Por defeito aparece a definio Ilimitado, mas pode optar entre 1 e 50. Pode ainda dentro desta opo misturar perguntas aleatoriamente, o que por defeito vem definido como No, pois supostamente as questes colocadas no teste tm uma sequncia lgica a seguir. Por fim, o professor pode optar por baralhar as perguntas. Esta opo mais lgica em questes de resposta mltipla ou de associao. Na configurao Tentativas, os professores podem optar por um nmero ilimitado de tentativas, como podem fixar um valor entre 1 e 10. Na lima rea Notas, os professores podem optar pelo mtodo de avaliao pretendido. Assim, ao serem permitidas mltiplas tentativas fica definida a existncia de diferentes formas de avaliao, para atribuio uma classificao ao aluno no teste.

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As diferentes formas de avaliao so: a) nota mais alta: a classificao final a mais elevada em qualquer tentativa; b) nota mdia: a classificao final a mdia de todas as tentativas; c) primeira nota: a classificao final a que obtm na primeira tentativa, sendo as outras ignoradas; d) ltima nota: a classificao final obtida na ltima tentativa.

O professor pode optar por penalizar um aluno que faa muitas tentativas. Ele promove assim alguma igualdade entre os alunos, pois enquanto um tenta duas ou trs vezes e acerta, existe outro que s actua uma vez. Deste modo ningum fica penalizado.

Dentro da rea Opes de reviso surgem vrias possibilidades de escolha divididas em trs grupos: Logo a seguir tentativa, Mais tarde, enquanto o teste ainda estiver aberto e Aps o teste estar fechado.

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A Segurana importante na realizao de testes na plataforma Moodle e a opo janela segura implica que decorram algumas configuraes de Javascrip. Por outro lado, permite que aparea o exerccio numa nova janela, e que tanto o rato como o teclado tenham limitaes para promover maior segurana. possvel ao professor criar senha ou endereo de rede. O Diagnstico global implica da parte do professor feedback escrito. Por exemplo um aluno consegue 100% no teste, o professor deve escrever no Diagnstico: Parabns!. Se por exemplo, o aluno obtm 50% o professor poder colocar no espao Diagnstico: Necessita de estudar mais.

A imagem que lhe aparece relacionada com o teste a seguinte:

E a funcionalidade editada apresenta o seguinte aspecto:

C A

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B Criar categorias de perguntas

1. defeito (A). 2.

A opo editar categorias aparece automaticamente por Pode criar categorias novas ou alterar algumas existentes.

C Criar novas perguntas

1. Escolha o tipo de pergunta pretendida (B). 2. Preencha o formulrio correspondente a esse tipo de questo e grave.

D Inserir perguntas do teste

As questes j existentes, organizadas por categorias, surgem numa lista (no lado direito, parte inferior do ecr). Para as inserir no teste, deve seleccionar as que pretende e escolher a opo Adicionar ao teste. Em alternativa, pode optar por Adicionar x perguntas aleatrias, dentro de cada categoria.

E Visualizar o teste
1. Escolha a opo Visualizar (C), teste as perguntas e proceda s modificaes que achar convenientes.

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VI. Lio
Uma lio no Moodle consiste na criao de um determinado nmero de pginas, onde cada uma termina com uma pergunta, e um nmero de respostas possveis. As lies incluem um texto sobre determinada matria com uma pergunta ao aluno e o avano para a pgina seguinte depende da resposta dada pelo aluno.

A Configuraes de uma lio B Passos a seguir para criar uma lio

Fonte: Manual do docente, Instituto Politcnico do Porto

Elaborado por: Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

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A Configuraes de uma lio

1. Deve activar o modo de edio e seleccionar no bloco Adicionar uma actividade, a actividade Lio. 2. O primeiro bloco que nos surge o Geral.

Neste bloco devemos colocar o nome da lio, o tempo limite sua resposta e o nmero mximo de respostas/linhas que os alunos podem dar.

3. No segundo bloco encontramos as Opes de Avaliao.

Neste bloco o professor pode optar por considerar a lio de treino e desta forma levar a que se possa inclinar mais para um tipo de avaliao formativa. Optar por pontuao particular significa que se pode optar por um valor numrico em cada resposta. As respostas podem ter valores positivos ou negativos. A determinada pergunta ser atribudo o valor 1 e estas sero consideradas correctas. s outras ser atribudo o valor 0 e estas sero consideradas incorrectas. A nota mxima vai de 0 a 20. A opo o aluno pode retomar implica da parte do professor uma srie de ponderaes, pois se a lio for considerada sumativa, prefervel que o

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aluno no retome, para lhe ser dada uma classificao conforme as respostas que foram dadas, mas se o aluno retomar, ele pode alterar as suas respostas e a avaliao final ser outra. A opo tratamento de tentativas posteriores significa que quando os alunos esto autorizados a voltar para a lio, o professor lhes mostre a sua classificao, por exemplo a sua mdia aritmtica das primeiras tentativas e subsequentes ou a nota obtida nas suas melhores tentativas para que o aluno perceba se pode fazer melhor. Com a opo Mostrar pontuao em curso, cada pgina mostrar a classificao do actual do estudante, por exemplo, respondeu a quatro questes de cinco ou tem 25% de questes respondidas.

4. O terceiro bloco que nos aparece o Controlo de fluxo. E consta de

a) Permitir reviso por parte do aluno: esta opo permite ao professor optar por deixar os alunos reverem as questes que deram na lio. Por outro lado, se a lio for considerada sumativa, o professor pode impedir que eles alterem as suas respostas. Assim a primeira que dada a que fica no sistema. b) Mostrar boto de reviso: esta opo permite que se mostre, depois de uma questo respondida incorrectamente, um boto, permitindo que o aluno volte a tentar. No compatvel com questes de dissertao, ento no utilize esta opo se usar perguntas de desenvolvimento. Mais uma vez o professor pode optar pelo surgimento deste boto ou no. c) Nmero mximo de tentativas: este valor determina o nmero mximo de tentativas que um aluno tem para responder a qualquer das questes da lio. No caso de questes que no fornecem a resposta, por exemplo, resposta breve e questes numricas, este valor transita para a prxima pgina da lio. O valor 5 o padro e se optar por valores mais baixos estes podem desencorajar o aluno e valores maiores podem levar a alguma frustrao.

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d) Aco a seguir a resposta correcta: existem trs hipteses dentro desta aco: Normal segue o percurso da lio (aqui a lio decorre de forma normal, sem percalos); Mostre uma pgina no vista (o professor pode optar por esta hiptese para surpreender o aluno com uma nova questo) e por fim Mostre uma pgina no respondida (o aluno pode ter optado por passar uma pgina frente, com esta opo o professor d a oportunidade deste voltar a responder). e) Mostrar diagnstico por omisso: se for definido sim, ento, quando uma resposta no for encontrada numa determinada questo, a resposta padro Esta uma resposta correcta ser usada. Se for definido como no, ento, quando no for encontrada para a questo em particular, ento nenhum feedback ser exibido. O usurio ser automaticamente direccionado para a prxima pgina da lio. f) Nmero mximo de perguntas: os valores que se encontram na plataforma tm um intervalo de 0 a 100. Claro que no colocaremos 100 questes numa pgina da lio, mas sim separadas por vrias pginas. g) Nmero de pginas a mostrar: por fim podemos escolher em quantas pginas podemos dividir a lio. O valor padro 0, o que significa que todas as pginas so mostradas numa lio. 5. O prximo bloco o da Formatao da lio.

a) Apresentao de slides: o professor opta ou no por uma apresentao de slides e permite ao prprio programa perceber at que ponto tem de actuar. Com apresentao de slides teriam de ser usados outros controlos como por exemplo boto de Next e Back. b) Largura para a apresentao de slides: esta uma definio mais especfica e raramente assume outro valor.

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c) Altura para a apresentao de slides: depende do valor que deu antes na largura para a apresentao de slides. d) Cor de fundo para a apresentao de slides: raramente se altera esta definio. O padro a cor branca, definida pelos caracteres apresentados. e) Mostrar menu do lado esquerdo e s mostrar se tiver uma nota maior que: ir mostrar a lista das pginas da lio e permite ao aluno no se perder, tendo sempre um ponto de referncia. S aparecer se o aluno atingir um determinado nvel de respostas correctas (por exemplo 50 % de respostas correctas). f) Barra de progresso: o professor opta que seja mostrada ou no uma barra de progresso na parte inferior da lio. Quando o aluno avana uma lio a barra avanar com o aluno. Isto funcionar melhor se no houver possibilidade de aluno voltar para trs pois nesse aspecto o prprio sistema ir confundir-se.

6. O bloco, Controlo de acesso.

a) Este bloco simples e permite ao professor optar por proteger a lio por senha ou no. Se a quiser proteger basta optar sim em vez do no que aparece por defeito e escolher uma senha. b) melhor o professor optar por uma data de incio de lio e de fim de lio, pois os alunos estaro mais concentrados e centrados no que devem fazer, pois sabendo que tm limites, ajustam os seus tempos de aprendizagem.

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7. O bloco, Depende de.

Esta configurao torna uma lio dependente de outra lio no mesmo curso, dependendo do desempenho do aluno. Se a exigncia de desempenho no for atendida, o aluno no ser capaz de aceder a outra lio. Algumas das condies de dependncia incluem: tempo gasto (o aluno deve gastar determinado tempo na lio requerida), terminar lio (o aluno deve terminar a lio anterior para seguir para outra) e nota melhor que (o aluno deve obter uma nota na lio melhor que do a especificada neste mecanismo e pelo professor).

8. O bloco, Nova janela para ficheiro ou pgina Web.

Este mecanismo permite levar o aluno a uma nova janela para novo ficheiro ou pgina Web, podendo servir para dar continuao a algum aspecto da lio, ou funcionar como feedback.

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9. O bloco Outra.

Aqui podemos optar por prosseguir com uma nova actividade, atribuir um nmero de melhores pontuaes apresentadas, ou seja, levar o sistema a apresentar s um X de pontuaes, e optar pelo sim ou no a usar as mesmas configuraes numa nova lio.

Por fim pode optar pode deixar a lio Visvel ou Invisvel e por um nmero de identificao.

No se esquea de Gravar alteraes e regressar disciplina.

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B Passos a seguir para criar uma lio

1. Voltando pgina inicial, depois de configurada a actividade lio, verificamos que lhe podemos aceder quando est disponvel o seguinte smbolo:

2. Posteriormente surge-nos uma pgina, onde nos pedem que escolhamos uma das opes:

O professor deve escolher aquela que mais lhe apraz. Vou escolher a primeira: importar questes. E a pgina que nos aparece a seguinte:

Pede-nos que procuremos o ficheiro pretendido e que o enviemos.

Nota: tenha ateno ao formato que escolhe ou ao que pretende incluir!

Dever, posteriormente seguir os passos que o sistema lhe indicar.

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3. O que normalmente se usa mais nesta actividade, o recurso Adicionar uma pgina com questes.

Pode ento adicionar uma pgina com Questes de Escolha Mltipla, Verdadeiro ou Falso, Resposta Curta, Numrica, Correspondncia Correcta ou Ensaio. As opes introduzidas devem ser acompanhadas de comentrios/ justificaes para serem apresentadas aos alunos no caso da seleco dessa opo, independentemente dessa veracidade. Deve seleccionar Prxima Pgina quando a opo for correcta e Esta Pgina quando a opo for incorrecta.

Nota: se o aluno responder correctamente questo avanar para a questo seguinte, caso contrrio permanecer na mesma pgina.
4. Poder sempre enquanto prepara a lio, actualiz-la. O que isto significa? Que pode voltar s configuraes sempre que necessrio, basta pressionar o seguinte mecanismo, que se situa sempre no cimo da pgina.

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VII. A actividade Feedback

A actividade Feedback permite criar e realizar breves questionrios para perceber o seu feedback em relao a determinadas actividades. mais fcil us-lo do que outras actividades disponveis no Moodle, e ao contrrio de outras ferramentas permite que o professor construa as suas prprias perguntas, ao invs de as escolher de uma lista pr-definida.

Fonte: www.moodle.org

A Configuraes da Actividade B Demonstrao da edio de questes e respectivo exerccio

Elaborado por: Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

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A - Configuraes
1. Deve iniciar a elaborao do Feedback com a activao do modo de edio. 2. Deve seleccionar no bloco Adicionar uma actividade, a actividade Feedback.

3. Dever dar um nome e uma breve descrio a este breve questionrio.

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4. Esta ferramenta tem uma outra mais-valia que a do estabelecimento de tempos, ou seja, o professor decide quando inicia esta actividade e quando a acaba. As definies na plataforma permitem ao professor delegar um pouco a sua responsabilidade.

a)

b) c)

d)

e)

5. Outro aspecto importante a ressalvar so as vrias opes: A primeira Record user names permite ao professor ou administrador optar por ver o nome dos seus alunos, ou seja, perceber quem respondeu ou no ao feedback, ou pelo contrrio pode optar por considerar essa pessoa annima e no ter noo de quem respondeu ao feedback (anonymous). Show analysis to students permite ao professor ou administrador mostrar ou no a anlise dos resultados do feedback aos alunos. Send e-mail notifications permite ao professor ou administrador escolher se quer ou no enviar notificaes do relatrio de feedback para os alunos. Multiple submit: esta opo importante. Se o professor ou administrador optar por mltiplas submisses s questes, os resultados podem sair enviesados porque a mesma pessoa pode responder vrias vezes e de maneira sempre diferente mesma questo. Mas por outro lado o professor ou administrador pode optar por preferir mltiplas submisses, tudo depende do propsito. Se considerar que no quer mltiplas submisses, ter um resultado mais fivel. Automated numbers for each question permite de uma forma automatizada atribuir nmeros s questes, se optar pelo sim e o contrrio se optar pelo no.

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6. Os professores ou administradores tm oportunidade de escrever um feedback que surge aos alunos depois das respostas dadas.

7. Por padro, aps um feedback normal continuar para a pgina de curso, mas o Moodle d oportunidade que se siga para outra URL.

Pode optar por dividir a turma em grupos e recolher dos vrios grupos diferentes tipos de feedback. tambm uma mais valia como foi referido nos outros tutoriais a opo por grupos quando as turmas so grandes e quando existe mais que um professor a leccionar uma mesma disciplina. No final deve gravar alteraes e regressar disciplina.

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B Demonstrao da edio de questes e respectivo exerccio 1. O mecanismo s permite fazer as questes do questionrio depois de seguidos os passos indicados anteriormente .
2. Assim, volta pgina inicial da disciplina e clica em:

2.1 Surgir a seguinte pgina:

3. Seleccione Edit Questions! Dentro desta opo poder editar o seu questionrio.

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4. Deve seleccionar uma das vrias opes. Para exemplificar vou seleccionar Multiple choice.

5. Dentro desta pgina vou preenchendo as vrias opes: coloco a questo, selecciono o tipo de escolha mltipla, entre outros. E depois pressiono Save question. Surgir uma pgina deste gnero.

Esta a viso do administrador.

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6. A opo Position 1, que surge na imagem anterior, significa que aquela a resposta correcta, mas como se pretende dar a este mecanismo, uma vertente mais formativa e estamos aqui para a aprofundar como uma ferramenta de questionrio, deixemos as questes das respostas certas ou erradas para os testes. A viso do aluno :

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VIII. Gesto de Notas

A opo de Notas (bloco administrao) oferece uma visualizao de todas as classificaes de fruns, trabalhos, SCORM/AICC, lies e testes. A escala de classificaes aplicada numa actividade de aprendizagem apresenta-se totalizada e numa nica pgina.

As classificaes podem ser exportadas para o formato Excel ou para o formato de texto.

Nas janelas de um trabalho ou testes vem-se os ficheiros enviados, as classificaes e os comentrios de todos os alunos.

A gesto de ficheiros enviados pelos alunos nos seus trabalhos e testes da disciplina faz-se a partir de uma janela central. Isto permite melhorar a gesto dos ficheiros, reduzindo assim o tempo para aceder aos trabalhos de todos os alunos.

No Moodle, as notas dos alunos aparecem automaticamente no relatrio de notas relativas s actividades quando configuradas para fins avaliativos. Porm, o professor tambm pode acrescentar notas directamente pela funcionalidade Notas no bloco Administrao.

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Neste mesmo espao h uma srie de opes para o professor definir critrios de notas adaptados e s suas preferncias.

Configurar preferncias:

Mostrar frmulas de clculo: apresenta um cone da calculadora prximo a cada item de nota ou no total do curso, com possibilidade de editar o clculo. Mostrar cones de mostrar/ ocultar: atravs desta opo activada a exibio do cone para exibir/ocultar junto a cada nota. Assim controla a visualizao da nota e o professor pode definir como a nota ser calculada. Mostrar mdias das colunas: permite mostrar a mdia para cada coluna. Mostrar bloqueios: mostra um cone de Bloquear/Desbloquear perto de cada nota. Mostrar imagens do perfil do usurio: configura o relatrio de notas para visualizar a imagem (foto) vinculado ao perfil de cada participante.

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Mostrar nmero de identificao de utilizador: permite ao professor escolher se pretende numa coluna adicional o nmero de identificao dos vrios utilizadores. Mostrar cones das actividades: mostra cones das actividades prximos aos respectivos nomes. Mostrar intervalos: mostra o intervalo de notas para cada coluna numa linha adicional.

Notas seleccionadas para mdias de colunas: as clulas que ficam sem nota devem ser includas na hora de calcular a mdia de cada coluna. Mostrar nmero de notas nas mdias: active para mostrar, entre parnteses, o nmero de avaliaes utilizadas no clculo da mdia. Por exemplo 45 (34).

Avaliao rpida: abre-se um campo de texto, vinculado a cada clula de nota do relatrio, permitindo a edio simultnea. Mostrar Comentrios Rpidos: abre um campo de texto para cada clula de nota do relatrio, permitindo retorno a muitas notas de uma vez. Alunos por pgina: permite ao professor configurar o nmero de alunos que deseja visualizar por pgina na grade de notas.

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Edio de itens de notas: Para activar as notas dos alunos clique no boto Activar modo de edio, conforme imagem:

Nesta classificao o professor poder definir e editar os itens das notas, a que correspondem os seus critrios particulares de avaliao. Basta inserir os valores nos campos de preenchimento que se activam. Cada coluna uma prova da avaliao da disciplina. Tomando em ateno que quando o professor insere uma actividade no Moodle, e configura essa actividade para ter uma avaliao, essa actividade aparecer automaticamente nesta tabela, como uma coluna. Esta tabela chamada de "relatrio de notas (gradebook).

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Ao clicar

ter acesso seguinte tabela de configurao:

Nome da categoria: est vinculado ao nome que o professor atribuiu ao recurso, sendo neste caso trabalhos. Agregao: este menu permite que o professor escolha a estratgia de agregao que ser utilizada para calcular a classificao global de cada participante, ou seja, de cada aluno. Conforme indica a figura abaixo existem muitas opes.

Agregar apenas notas no vazias: notas no vazias so muitas vezes excludas da agregao e so muitas consideradas como inexistentes. Agregados incluindo subcategorias: a agregao normalmente feita com todos os grupos e subgrupos de categorias. Excluir a mais baixa: se definida esta opo, a nota mais baixa obtida pelo aluno vai ser excluda.

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Nome da prova: est vinculado ao nome que o professor atribuiu ao recurso, sendo neste caso Trabalhos. Informao da prova: um espao para adicionar informaes sobre o item. O professor poder utilizar essa opo para critrios de avaliao, exemplo: participao, interaco, explorao do contedo, entre outros. Nmero de identificao: definir um nmero de identificao fornece uma maneira de identificar a actividade para fins de clculo da classe onde se insere a actividade. Se a actividade no est includa no clculo da classe, o campo de identificao pode ser deixado em branco. Tipo de nota: especifica o tipo de nota usado: nenhuma (sem notas), valor (permite configuraes de mximo e mnimo), escala (permite configuraes de escala) ou texto (somente feedback). Somente as notas numricas e as de escala podem ser agregadas. O tipo de nota para um item de nota baseado em actividades configurado na pgina de actualizaes das actividades. Escala: ao utilizar o tipo de nota em escala, poder-se- escolher uma escala. Escalas para itens de nota baseados em actividade esto visveis na pgina de actualizao de actividades. Nota mxima: ao utilizar um tipo valor ou numrico de nota, possvel determinar um valor mximo. Esse valor configurado na pgina de actualizaes das actividades e recursos. Nota mnima: possvel determinar ainda um valor mnimo. Esse valor configurado na pgina de actualizaes das actividades e recursos. Nota de aprovao: se um item tem uma nota que os alunos precisam igualar ou exceder para serem aprovados, o professor deve defini-la nesse formulrio. Multiplicador: factor pelo qual todas as notas para este item sero multiplicadas. Tipo de apresentao de notas: especifica como as notas sero mostradas no livro de notas e nos relatrios do usurio. As notas podem ser mostradas na forma numrica, como percentagem (em relao s notas mnimas e mximas) ou como letras. Casas decimais globais: especifica o nmero de casas decimais a ser exibido. Escondida: o professor define se as notas so, ou no ocultas para os participantes. Isso pode ocorrer geralmente aps a concluso da actividade e no processo de avaliao. Se preferir que funcione de uma forma oculta, pode tambm definir at que data estar oculto e assim o Moodle permite posterior visualizao para a data agendada.

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Bloqueado: o professor bloqueia as notas, no as deixando visveis para os alunos. Este tem oportunidade de definir uma data a partir da qual as notas deixaro de estar bloqueadas. Aps finalizar suas configuraes clique em Gravar alteraes.

Edio de notas relacionadas a cada usurio: Alm de configurar o item das notas, com o modo de activao ligado possvel ainda configurar e editar a nota relacionada a cada estudante. Ao clicar no cone vinculado ao nome do estudante, o professor ter a seguinte configurao:

Sobreposto: quando activada, a sobreposio previne tentativas futuras de ajustar automaticamente o valor da nota. Nota final: se este item estiver activado, a nota final ser apresentada e todos os clculos podero ser realizados. Excludo: se esta opo estiver ligada, excluir-se- esta nota de qualquer agregao. Escondida: o professor define se a nota est ou no oculta para o aluno. Isso pode ocorrer geralmente aps a concluso da actividade e no processo de avaliao. Se preferir que funcione de uma forma oculta, pode tambm definir at que data estar oculto e assim o Moodle permite posterior visualizao para a data agendada. Bloqueado: o professor define uma data aps a qual o item deixar de estar bloqueado (geralmente depois da divulgao da notas), para que no aceite

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mudanas nas configuraes correspondentes.

ou

notas

vindas

dos

seus

mdulos

Comentrio: ao preencher esse campo, o professor estar a dar ao aluno um retorno, ou melhor, um feedback. Estes comentrios podem ser extensos; um feedback personalizado ou um comentrio simples pontuando aspectos positivos ou no do desempenho do estudante. Aps configurar a edio de notas, para finalizar basta clicar em Guardar alteraes.

Edio de categoria e itens: Ao visualizar o relatrio de notas tem a opo de realizar edies de vrios itens. O menu dropdown para esta opo encontra-se no lado esquerdo da tela.

Ao seleccionar a opo de edio de categorias e itens, o professor pode definir os itens da nota, relacionando-os aos critrios de avaliao. Os professores podem pontuar os estudantes nos mdulos, incluir as notas e tambm alterar as configuraes num item da nota de acordo com cada actividade.

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Passo 1 - Seleccione a opo Categoria e Provas

Passo 2 Na parte inferior da tela clique no boto Adicionar categoria. O professor ter acesso seguinte pgina:

Nome da categoria: nome da categoria criada pelo professor para organizar a sua avaliao. Exemplo: prova1, trabalho 1, avaliaes do primeiro tpico, etc. Agregao: permite definir a estratgia de agregao utilizada para calcular a mdia final de cada participante dessa categoria. Ou seja, se o professor deseja visualizar: a mdia das notas, mdia ponderada das notas, a maior nota, etc. Nome da prova: titulo que se pretenda dar, por exemplo testes ou trabalhos.

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Tipo de nota: permite ao professor escolher que tipo de nota quer utilizar. O sistema oferece quatro hipteses: nenhum (sem classificao possvel), valor (permite atingir extremos, ou seja, tanto se pode atingir o mximo da classificao como o mnimo da mesma), nota qualitativa (permite a divulgao de uma nota onde se utilizem os termos Bom ou Muito Bom) e texto (o professor de forma escrita e descritiva classifica o aluno). Escala: permite ao professor seleccionar uma escala. As opes que este tem so escalas qualitativas e quantitativas. Nota mxima: permite ao professor escolher uma nota mxima. O intervalo est entre [0-100]. Nota mnima: permite ao professor escolher uma nota mnima. O intervalo est entre [0-100]. Escondida: o professor define se a categoria est ou no oculta para o aluno. Isso pode ocorrer geralmente aps a concluso de alguma actividade. Bloqueado: o professor define se a categoria est bloqueada ou no. Categoria ascendente: permite ao professor escolher qual a categoria que ascender nova que ir criar. Aps configurar os outros campos de acordo com a especificidade e necessidade o professor deve clicar em Gravar alteraes para finalizar a configurao. Edio de escalas: Esta opo permite ao professor estabelecer o seu prprio critrio de avaliao qualitativa, com a criao de uma nova escala de medida para a avaliao vinculada a cada actividade. Exemplo: muito bom, bom, etc. Passo 1 - Seleccione a opo Escalas

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Passo 2 - na parte inferior da pgina, clique no boto Adicionar nova escala, e ento o professor ter acesso seguinte pgina:

Nome: nome atribudo h escala. Exemplo: avaliao, conhecimento, Escala padro: uma escala que est definida e que existe em todos os cursos. Escala: definio dos itens adoptados na escala: muito bom, bom, regular, pssimo. Ou ento: muito bom, regular, pode melhorar. Descrio: o professor pode inserir uma descrio dos critrios utilizados em cada item da escala. Para finalizar, clique em Guardar alteraes.

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Edio de letras: Permite ao professor estabelecer uma avaliao a partir de valores correspondentes a letras. Para isso, preciso estabelecer o limite de valor ou a percentagem de cada nota.

Para finalizar, clique em Gravar alteraes.

Edio de Definies da disciplina: Em Definies da disciplina, o professor tem possibilidade de definir as configuraes gerais do curso com relao aos itens de nota, relatrio geral e notas do usurio, a visualizao, agregao, classificao, entre outros.

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Posio do agregado: define a posio da agregao total da coluna no relatrio tendo em conta os itens que esto a ser agregados. Tipo de apresentao de notas: especifica como exibir as notas nos relatrios. As notas podem ser mostradas em percentagens ou letras como j foi referido. Casas decimais globais: especifica o nmero de casas decimais a ser exibido.

Mostrar posio: esta opo permite tambm mostrar ao aluno a sua posio, em relao ao resto da turma. Show percentage: o professor pode optar por mostrar as classificaes em percentagem que o aluno teve na prova ou optar por mant-lo sem o saber. Mostrar provas escondidas: esta opo permite especificar como os itens de uma classe oculta so mostrados. Se for seleccionada a opo Ocultar os itens ficam completamente ocultos. Por outro lado se for seleccionado Escondido unicamente at, significa que os itens num curto espao de tempo sero mostrados e por fim se seleccionado Mostrar os itens sero assim como o nome j indica mostrados. Para finalizar, clique em Gravar alteraes.

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Estratgias para o Uso:

Estratgia 1: Itens ponderados pelos seus valores pontuais Por padro, o Moodle calcula uma nota de um curso baseando-se no nmero total de pontos (ou marcas) ganhos, dividido pelo nmero de pontos possveis. Portanto, se existem dois testes na metade do curso, cada um vale 50 pontos, e um exame final vale 100 pontos, o exame final conta o dobro de cada um dos testes da metade do curso. O Moodle chama este mtodo de Agregao do clculo de notas do curso de Mdia ponderada simples de notas porque os itens so ponderados com base apenas no valor de pontuao mxima. Estratgia 2: Todos os itens atribudos com igual peso Em alguns cursos, o nmero de pontos (ou marcas) atribudos a um item arbitrrio e este no um factor decisivo no seu peso no clculo das notas do curso. Neste caso, para cada tarefa dado igual peso, por isso um ensaio de 10 pontos deve valer tanto quanto um ensaio de 20 pontos. Com esta estratgia de classificao, poderia-se primeiro converter cada item para um valor percentual e ento fazer a mdia das percentagens parciais no clculo do total do curso. O Moodle chama este mtodo de Agregao no clculo de notas de Mdia de notas porque a mdia computada atribuindo o mesmo peso para cada item. Estratgia 3: Notas de curso ponderadas por categoria Em muitos cursos, o professor pode querer atribuir diferentes elementos de desempenho (como trabalhos, lies e testes) para definir percentagens determinando a nota do curso. O Moodle chama este mtodo de Agregao para clculo de notas de Mdia ponderada de notas porque o relatrio de notas calculado pelo peso que o professor atribuiu para as categorias (ou itens).

Diferentes actividades, diferentes formas de classificar/avaliar

Como j foi possvel referir anteriormente vivel que sejam atribudas classificaes a fruns, trabalhos, testes, SCORM, Questionrios e Lies, desde que estes estejam configurados nesse sentido. Fruns:

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Normalmente os fruns, no tm definido um sistema de avaliao. Por defeito assumem um tipo de agregado Sem classificaes, mas a verdade que existe possibilidade de lhes dar uma nota, de lhes atribuir uma classificao. possvel verificar na imagem em cima os diferentes tipos de classificao existentes no Moodle para a actividade Frum. Trabalhos:

Para poder classificar o trabalho deve na sua configurao atribuir uma Nota at 100 pontos.

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Testes:

Esta actividade, assim como o trabalho esto logo por defeito associadas a um tipo de classificao e aqui s temos de optar por qual o mtodo de avaliao que queremos utilizar, entre outras opes de reviso. SCORM:

Esta actividade mostra diferentes mtodos de avaliao, sendo s o mtodo da nota mais alta, o semelhante aos anteriores. Assim, somos confrontados com o mtodo Objectos de aprendizagem, onde se mostra o nmero completo de objectos de aprendizagem que o aluno conseguiu passar com sucesso. O mtodo Nota mais alta considera como classificao final a nota mais alta que se alcanou na execuo dos vrios exerccios. A Nota mdia, com o prprio nome indica far a mdia de todas as classificaes obtidas em todos os objectos de aprendizagem. Por fim, existe ainda dentro desta actividade o mtodo da Nota da soma, onde todas as classificaes dos exerccios sero somadas e a classificao final ser o resultado dessa soma.

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Lies:

igualmente possvel tornar as lies, actividades de avaliao, basta cri-la, indicando que no uma lio de treino e colocar na nota mxima o valor de 100, que o sistema a admite para fim avaliativo.

Diferentes pesos na avaliao em diferentes trabalhos

Deve comear por aceder ao bloco administrao e escolher a funcionalidade Notas. No menu dropdown, deve escolher a opo Edio de categorias e Provas. De seguida deve criar uma categoria para os testes e outra por exemplo para os trabalhos. Associe cada prova categoria. No final clique em Gravar alteraes. H-de ainda existir um separador que lhe permitir Definir pesos e em cada categoria deve definir uma percentagem, sendo por exemplo 30% para os trabalhos e 70% para os testes. No final pode clicar de novo Gravar alteraes.

Elaborado por: Ana Pacheco, Bolseira, Centro de Competncias da Faculdade de Cincias da UL

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IX. Inscrio na Plataforma

Caro aluno, 1. Seleccione Entrar, no canto superior direito da HomePage.

Ir surgir a seguinte pgina:

Nota: Como j deve ter reparado existem dois Entrar. O primeiro Entrar disponvel na Home Page e o Entrar disponvel nesta pgina. A diferena entre ambos a disposio na plataforma e o seu significado. Se o primeiro Entrar permite entrar na pgina de validao dos dados, o segundo Entrar o que vai dar acesso plataforma, ao seu perfil, s suas disciplinas, e s actividades.

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2. Como ainda no est inscrito, deve seleccionar Criar uma conta de utilizador o que levar a que lhe seja apresentado um breve formulrio para preenchimento com dados pessoais.

Todos os campos com asterisco so necessrios

Notas: a) Desmascarar/ Mascarar: esta funcionalidade permite ocultar no ecr a que apresentada)

senha que o utilizador escolheu no a deixando ser visvel. Por outro lado podemos sempre seleccionar o Desmascarar (clicando sobre a caixa

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e assim o utilizador j pode verificar se o que escreveu est de acordo com o que pretendia ter escrito como senha de acesso.

b) Captcha: de forma a prevenir o SPAM e outros interesses comerciais os CAPTCHAs so utilizados para impedir que softwares automticos executem aces que degradem a qualidade do servio de um dado sistema. Um sistema de CAPTCHAs consiste em gerar novos desafios, de forma automtica, que os computadores actuais no so capazes de resolver exactamente, mas a maioria das pessoas consegue. Perante um CAPTCHA o aluno ou utilizador deve tentar identificar que letras ou nmeros se encontram escondidos por detrs de determinadas cores, neste caso branco e preto. Normalmente tanto as letras como os nmeros aparecem distorcidos. 3. Aps preencher todos os campos, seleccione Criar a minha conta. Assim surge a seguinte pgina:

Siga as orientaes fornecidas, acedendo sua caixa de email.

No seu email, dever encontrar mensagem semelhante.

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Deve seleccionar o link e seguir a hiperligao, que o conduzir para uma nova pgina onde dada a informao que o registo na plataforma est completo.

4. Seguidamente, poder ento seleccionar as disciplinas onde se pretende inscrever. Consulte o tutorial Como inscrever-se numa disciplina.

Elaborado por: Ana Lcia Ramalho Pacheco, C2TI FCUL

Revisto por: Neuza Pedro, IE

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X.

Como inscrever-se numa disciplina

Existem dois processos diferentes de inscrio em disciplinas. Numa delas o professor que efectua o registo dos alunos inscritos e nesse caso o aluno no precisa de seguir mais nenhum passo, a no ser seleccionar o nome da disciplina para aceder ao seu contedo. Nota: confirme se j est inscrito na plataforma. Caso no, veja o tutorial Inscrio na Plataforma.

Na segundo processo de inscrio, cabe ao aluno efectu-la.

Para tal deve seleccionar na HomePage da plataforma a disciplina e nesta fase que pode escolher em que se quer inscrever. Surgir uma nova pgina onde so listadas todas as categorias e disciplinas na plataforma.

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Nesta nova pgina o aluno dever procurar a disciplina pretendida. Pode ainda utilizar o campo Procurar disciplinas para uma mais rpida identificao da disciplina onde se pretende inscrever.

Aps clicar no nome da disciplina o aluno pode ver-se face a dois cenrios: no primeiro a inscrio feita automaticamente bastando que seleccione Inscrever-me na disciplina, passando ento a ter acesso ao seu contedo; pedido ao aluno uma Chave de insrio a qual dever ter-lhe sido fornecida pelo docente.

Dever escrever a chave de inscrio no campo destinado ao efeito.

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No segundo, caso o aluno no tenha chave de inscrio -lhe dada a possibilidade de contactar, por email, o docente responsvel pela disciplina. O sistema d ao aluno uma dica, indicando-lhe qual a letra inicial da Chave de inscrio.

Assim, tendo a chave e inserindo-a de forma correcta pode visualizar todos os contedos existentes na disciplina.

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Apndice 4 - Guies de apoio

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I. Guio para explorao do Moodle

(como dinamizador de uma disciplina)
A Activar o modo de edio B - Inserir Recursos (etiquetas, pgina de texto, pgina Web e apontador para ficheiro ou pgina) C- Inserir Actividades (Frum, Wiki, Glossrio) D Adicionar e movimentar Blocos E Configurar a Disciplina Anexo 1: Inserir apontador para ficheiro Anexo 2: Fazer upload de uma imagem

A Activar o modo de edio

Para inserir recursos ou actividades, assim como para configurar uma disciplina e adicionar ou movimentar blocos necessrio desempenhar o papel de dinamizador dessa disciplina (Professor). Para fazer qualquer uma destas operaes necessrio Activar modo edio (1).
1

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Quando o modo de edio est activo, surgem no ecr diversos smbolos que lhe sero teis para vrias manipulaes.

permite movimentar este item para uma zona esquerda ou direita permite movimentar este item para cima ou para baixo permite editar e/ou configurar esse item permite apagar o item permite ocultar (e desocultar quando est fechado)

ou

permite alargar ou diminuir o visionamente do item.

Na zona central surge uma barra lateral com smbolos como se pode ver a seguir:
Significa que existem tpicos escondidos, clicando a torna-os visveis. Clicar a reala o tpico respectivo com uma barra lateral de cor mais forte.

Em cada um dos tpicos surge tambm a possibilidade de inserir recursos ou actividades. Clicando na seta direita de cada um, pode escolher o tipo de recurso ou actividade que deseja inserir.

Em diversas opes, possvel inserir imagens. Esta opo no imediata mas sempre feita da mesma forma. No Guio para Explorao do Moodle I, no tpico Fazer upload de uma imagem, encontra instrues de como fazer.

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B - Inserir recursos
Os recursos so materiais que se pretendem disponibilizar na plataforma e que os participantes no podem alterar. Depois de seleccionado o tipo de recurso a inserir, basta seguir as instrues que surgem. No caso de apontador para ficheiro ou pgina o processo menos transparente. Inserir uma etiqueta A etiqueta permite inserir texto ou imagens de modo a destacar uma zona de trabalho. Escrever pgina de texto Este recurso permite criar uma pgina de texto. Escrever pgina Web A pgina Web permite escrever texto, inserir imagens, links... Inserir um apontador para ficheiro ou pgina Um apontador serve para direccionar o utilizador para uma pgina da Internet especfica (atravs da indicao do endereo dessa pgina) ou para um determinado ficheiro que tem gravado no seu computador ou pen e que ser gravado no servidor da plataforma. Para inserir um apontador para um ficheiro e envi-lo para o servidor do Moodle consulte Anexo 1.

C- Inserir Actividades
As Actividades correspondem a ferramentas do Moodle que permitem a comunicao e a colaborao entre os participantes. Frum O frum constitui uma ferramenta de comunicao assncrona cujo objectivo envolver os participantes no debate em torno de um tema especfico. Os participantes podem responder a uma mensagem ou iniciar um novo tpico de discusso. O frum permite ainda anexar ficheiros e imagens de apoio s intervenes. Todos os participantes inscritos no frum recebem, na sua caixa de e-mail, cpias de cada interveno. O professor pode optar pela subscrio obrigatria de todos os participantes na disciplina. Wiki Este mdulo permite que diferentes participantes trabalhem em conjunto num documento Web, podendo qualquer deles, quando quiser, alterar o seu contedo (introduzir texto, corrigir, apagar, inserir imagens...). As verses anteriores nunca so apagadas e podem ser recuperadas. Glossrio A plataforma permite a criao de um glossrio de termos e a insero colaborativa de informao, com possibilidade de aprovao do professor e eventual insero de comentrio. Criar um glossrio

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1. Clique em Adicionar uma actividade e seleccione Glossrio. 2. Atribua um nome Nome ao glossrio, faa uma Descrio e defina os parmetros que considerar convenientes como, por exemplo, permitir comentrios nos termos. 3. No final clique em Gravar alteraes. Adicionar termos As entradas de termos no glossrio podem ser feitas pelo professor e/ou pelos alunos. Criar uma categoria no glossrio As categorias de classificao das fichas do glossrio podero ser criadas a qualquer momento. Seleccione a opo Ver por categorias. De seguida a opo Editar categorias e por fim Adicionar categoria. Escreva o nome da nova categoria. Grave as alteraes e regresse ao glossrio. Configurar um glossrio colaborativo Para permitir que o glossrio possa ser elaborado de forma colaborativa com as contribuies de vrios participantes, quando criar o glossrio, no item Tipo de glossrio, seleccione a opo Glossrio secundrio. O professor tem o poder de aceitar ou no as sugestes de entradas no glossrio, para que seja possvel haver um controlo da qualidade do mesmo. Para isso, preciso accionar a opo Permitir classificar respostas e activar o uso de classificaes, que permite gerir as entradas feitas pelos alunos.

D - Adicionar e movimentar blocos

Activando o modo de edio, surge a possibilidade de adicionar Blocos. Para aceder a esta possibilidade deve procurar numa das zonas laterais a seguinte opo:
2

Clicando em 2, surge uma lista de vrias possibilidades de blocos que pode adicionar s zonas laterais da sua disciplina. A deciso de onde as colocar tambm sua. Alguns blocos so particularmente relevantes quando se trata de espaos de trabalho colaborativos. o caso, por exemplo, de Utilizadores em linha e Mensagens (Privadas).

E - Configurao da disciplina
Tratamos aqui apenas de alguns aspectos bsicos a ter em conta. Formatos O Moodle pode ser configurado para trabalhar em trs formatos bsicos: Formato Semanal A disciplina organizada em unidades correspondentes a semanas, com datas de incio e fim bem definidas.

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Formato Tpicos Este formato muito semelhante ao formato semanal, mas as unidades lgicas so assuntos ou temas. Os tpicos no tm limite de tempo predefinido. Formato Social Este formato articulado em torno de um frum principal que publicado na pgina principal da disciplina. Datas Este campo serve para definir o limite temporal da disciplina. Nmero de Semana Este parmetro reflecte-se no formato semanal e representa o nmero de semanas que durar a disciplina. No caso de se optar pelo formato de tpicos, pode definir-se o nmero de temas da disciplina. Modo de grupo Neste campo podem ser definidos 3 modos: No h grupos - todos os alunos fazem parte de um nico grupo; Grupos separados - so definidos grupos, cada aluno trabalha apenas no seu grupo, mas percebe que existem outros grupos. Grupos invisveis - Embora haja grupos, cada aluno trabalha dentro do seu grupo e no pode visualizar o trabalho dos restantes grupos. Forar o Tema (aspecto grfico da disciplina) Esta opo permite manter ou alterar o tema de fundo.

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Anexo 1 Inserir apontador para ficheiro

(gravar um ficheiro no servidor do Moodle) 1 - Clique no boto Escolha ou envie ficheiro.

2 Na janela que lhe surge, decida a zona em que vai guardar o ficheiro - na zona aberta (um pouco como o ambiente de trabalho do computador) ou numa pasta j existente (tambm pode criar a uma pasta usando o boto criar uma pasta). Depois dessa deciso clique no boto Enviar um ficheiro.

3 Na nova janela que surge, clique no boto Procurar, procure e seleccione o ficheiro que quer enviar para o servidor do Moodle.

3 4

4 - Quando o nome do ficheiro aparecer escrito no rectngulo, clique em Enviar este ficheiro. 5 Vai surgir de novo a lista dos ficheiros, agora com o nome do ficheiro que acabou de enviar para o servidor. Clique na palavra Escolha que corresponde a esse ficheiro.

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5

6 - De volta ao ecr inicial desta sequncia, escreva o Nome e o Sumrio correspondentes ao ficheiro que seleccionou e seleccione a opo Nova janela.

E, finalmente, no se esquea de clicar no boto Gravar Alteraes.

Apagar um ficheiro ou mud-lo de pasta

Pode sempre apagar um ficheiro ou mud-lo para outra pasta. 1. Aceda aos ficheiros atravs do item Ficheiros que existe no Bloco de Administrao 2. Vai surgir a janela 5 e a seleccionar o quadradinho que est esquerda do nome do ficheiro que quer manipular (veja o exemplo do ficheiro logo_do_instituto.jpg . 3. Em seguida, no boto Com os ficheiros escolhidos, escolha a opo adequada ao que deseja fazer.

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Anexo 2 Fazer upload de uma imagem

(gravar uma imagem no servidor do Moodle)

4 5

2 1

Ateno: Procure organizar as suas imagens em pastas. Para tal clique o boto Criar pasta e forme tantas pastas quantas as que achar convenientes. Quando pretender guardar alguma imagem e chegar a esta janela, tenha o cuidado de seleccionar a pasta em que deseja que a imagem fique guardada - na zona (3) Navegador de ficheiros. 1- Clique no boto Procurar, procure (no seu computador ou na sua pen) e seleccione o ficheiro que quer enviar para o servidor do Moodle. 2- Clique no boto Enviar. O nome do ficheiro passa a figurar na lista da zona de Navegador de Ficheiros (3). 3- Nesta zona 3 clique sobre o nome do ficheiro que pretende inserir. 4- O programa cria o URL da Imagem. Escreva um texto alternativo ao URL (obrigatrio). 5- Carregue no boto OK. NOTA: possvel manipular os ficheiros apresentados na zona de Navegador de Ficheiros. Para tal, seleccione o(s) quadradinho(s) respectivo(s) e utilize os vrios botes disponveis Apagar, Mover, Zip ou Renomear.

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II. Primeiros passos no Moodle (para alunos)

Para iniciar a utilizao da plataforma Moodle e aps ter efectuado o seu registo (ver tutorial Inscrio na plataforma), existem algumas informaes importantes que facilitam a navegao e acesso informao pretendida. 1. Organizao de Home page
A F B E E

C G

A) Campo Espao destinado ao acesso plataforma. Para entrar na plataforma o aluno deve seleccionar esta funcionalidade, pressionando Entrar. Para mais informaes consultar o tutorial Inscrio na Plataforma. B) ltimas notcias til para deixar notcias de interesse geral como a que est representada no exemplo. Sempre que haja alguma informao que tenha de ser divulgada a toda a comunidade acadmica inscrita na plataforma este o espao ideal para isso (mas s quem tem permisses pode utilizar).

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C) Calendrio muitas vezes um recurso utilizado pela administrao nas suas disciplinas para indicar actividades e eventos importantes. A mais-valia de o ter na plataforma que este pode servir para agendar acontecimentos, sendo que se pode por exemplo marcar uma entrega de trabalhos dia 30 e este dia fica assinalado a vermelho. D) Bloco de Actividades Esto disponveis as actividades que esto a ser utilizadas. E) Grupos de disciplinas ou categorias Indica os grupos de disciplinas existentes na plataforma. Os valores numricos que se apresentam indicam o total de disciplinas existentes no interior dessa categoria. F) Menu Principal Indica que actividades esto em funcionamento na plataforma, de uma forma geral. G) Utilizadores activos Permite contactar a partir da plataforma e atravs de uma mensagem qualquer um dos utilizadores que tenha sido detectado nos ltimos cinco minutos. 2. Menu de navegao Outro dos aspectos importantes a ter em conta sempre que se usa o Moodle a barra de navegao que aparece junto ao cabealho de cada pgina. Essa ajud-lo- a perceber em que zona da plataforma se encontra e a identificar os passos no seu percurso de navegao.

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3. A pgina de entrada (viso de aluno) Depois de o aluno aceder plataforma, indicando o seu nome de utilizador e senha a pgina de entrada alterasse um pouco. Assim surgem novos blocos, onde se destaca o emergir de uma nova seco As minhas disciplinas.
A E B F D

No bloco As minhas disciplinas so identificadas todas as disciplinas da plataforma onde o utilizador se encontra inscrito.

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4. Dentro da disciplina (viso do aluno) Para iniciar a utilizao dentro da disciplina definimos novamente os blocos e neste caso verificamos mudanas acentuadas. A opo de dispor blocos cabe ao docente. Blocos so estruturas opcionais que enriquecem a pgina da disciplina: podem-se inserir vrios, desde os referenciados at calculadora, mensagens, palavras chave ou resultados de teste. Estes esto destacados na figura pelo rectngulo negro.
A E

F C

G D

A) Campo: Este bloco mantm-se igual ao da pgina de entrada, depois de inseridas as senhas de identificao. B) Prximos eventos: Destina-se a marcar como importante uma determinada data ficando assim disponvel a todos os alunos a informao relativa aos novos eventos que se aproximam. C) Utilizadores activos: Nas outras pginas este encontrava-se do lado esquerdo, mas nesta est no lado direito. Apesar da mudana continua a ser possvel contactar a partir da

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plataforma e atravs de uma mensagem qualquer um dos utilizadores que tenha sido detectado nos ltimos cinco minutos. D) Bloco central: Este estrutura todos os recursos e actividades que compem a disciplina. Aqui so apresentados elementos como seja, a avaliao. De forma automtica igualmente disponibilizado um frum geral, que a maior parte dos docentes utilizam para enviar informao relevante acerca do funcionamento e organizao da disciplina. E) Participantes: Todos os alunos tm acesso ao nome dos restantes membros integrantes da disciplina. F) Actividades: Neste bloco vo-se constituindo ao longo do semestre um grupo de actividades que so aquelas que so activadas pelos professores para utilizao por parte dos alunos. G) Procurar nos fruns: Os alunos podem pesquisar palavras ou expresses presentes nos fruns. De facto, pretende-se que a participao seja elevada e aguardam-se posts ricos em informao, da existir a necessidade de um pequeno motor de busca para a encontrar. H) Administrao: Permite ao aluno editar o seu perfil e ter acesso sua nota final da disciplina. Elaborado por: Ana Lcia Ramalho Pacheco, C2TI FCUL

Revisto por: Neuza Pedro, IE

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Apndice 5 - Apresentao de aplicaes informticas

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I. Quiz e test builders

O SurveyMonkey, Zoomerang e Polldaddy so aplicaes free da Web e todas tm uma opo de instalao FREE e outra mais avanada (PRO ou Advanced). Estas aplicaes permitem uma rpida e eficiente construo de quiz ou testes. Com a ajuda destas ferramentas possvel desenhar questionrios ou testes, recolher as suas respostas e analis-las no mesmo momento, pois um software que trata as mesmas de forma quantitativa. A sua construo permite que os resultados possam ser partilhados instantaneamente com outras pessoas, basta para isso o utilizador querer. No existe um tema ou assunto pr-determinado nas aplicaes, o utilizador pode debruar-se sobre qualquer projecto de sua convenincia.

Os benefcios que trazem para a educao so muitos, entre eles, o facto de possibilitarem a introduo das TIC em sala de aula. Uma rea onde se tm revelado como ferramentas poderosas na avaliao diagnstica ou na avaliao formativa, pois possibilita uma recolha de informaes rpida e em quase todos os casos precisa dos conhecimentos dos alunos. Outra das reas onde revelam mais utilizao na aplicao de pr testes e ps testes. Muitas vezes quando pretendemos medir o efeito de determinada varivel colocamos a questo, como devemos fazer para medir esse efeito? Estas aplicaes so teis pois chegam de forma mais rpida ao pblico alvo e facilitam o tratamento da informao. Por outro lado para os professores, estas podem ajud-los a descobrir os interesses dos seus alunos em relao a determinado ponto da matria ou os temas que estes preferem mais. Por ltimo de referir que ainda haver outros benefcios e aplicaes na educao, como por exemplo: percepo das competncias digitais dos alunos, exames prticos e checklist.

A fragilidade que mais se evidencia nestas aplicaes o facto de a maior parte das pessoas utilizarem o modo FREE e ao fazerem essa escolha, compreensvel de facto, perdem a possibilidade de utilizarem outras mais valias s possveis com o pacote PRO ou Advanced. Por exemplo os utilizadores no podem fazer mais do que dez questes por teste ou quiz, no possvel personalizar, temos de optar pelos temas

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padro, no possvel imprimir os resultados, temos de consultar o ficheiro sempre que queremos alguma informao, no possvel filtrar respostas ou fazer crosstabs e no possvel partilhar questes.

O principal desafio levantado por estas aplicaes o facto de ser possvel moldar as suas caractersticas e funcionalidades aos vrios pblicos, pois estas ferramentas no so sempre iguais ou se aplicam s mesmas situaes. Ento relevante e devemos considerar o facto de serem capazes de se transformarem e serem ferramenta intermediria de resultados entre quem aplica e quem responde.

O link para um exemplo prtico encontra-se disponvel em: http://www.surveymonkey.com/s/M2WZGLK

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II. E-learning authoring tools

O Articulate, CourseLab e Camtasia so aplicaes free da Internet e todas tm uma opo de instalao FREE e outra mais avanada (PRO ou Advanced). Estas aplicaes permitem construir ferramentas de apoio ao ensino em e-learning. Com a ajuda destas aplicaes possvel gravar todos os movimentos de explorao de um ambiente de trabalho (Camtasia), conceber um pequeno curso online (CourseLab) e desenvolver contedos de uma forma interactiva (Articulate).

Os benefcios que trazem para a educao assim como as anteriores ferramentas exploradas (quiz e test builders) so muitos e tambm como os outros possibilitam a introduo das TIC em sala de aula. Uma das reas que tem sido alvo da utilizao do Camtasia a concepo de tutoriais educativos. Por exemplo a Faculdade de Cincias e Tecnologias da Universidade Nova de Lisboa utiliza-o para explicar o Moodle tanto a professores como a alunos. Por outro lado o CourseLab oferece um ambiente virtual de aprendizagem, o WYSIWYG, permitindo assim que neste se concebam pequenos cursos online de altaqualidade, de carcter interactivo e que podem ser distribudos por vrias plataformas LMS e/ou em CD-ROMS. Esta ferramenta uma das que possibilita a construo de SCORM/AICC no Moodle. Por fim, o Articulate d a oportunidade de conjugar, por exemplo o Power Point com contedos interactivos online, sejam estes quizzes ou questionrios. Este mesmo um dos benefcios desta aplicao, permitir a criao de cursos de ensino a distncia tendo por base os mecanismos que utilizamos todos os dias no nosso computador (Word, Power Point, Excell).

No possvel encontrar fragilidades nestas aplicaes antes de comearmos a criar, mas no geral penso que as mais-valias superam quaisquer dificuldades. Estas ferramentas em si so um desafio. A sua explorao deve ser rigorosa, principalmente no caso, do Articulate e do CourseLab pelas possibilidades que trazem para a criao de cursos de ensino a distncia. No so ferramentas intuitivas, para as utilizar que estudar os tutoriais que tm disponveis e h que saber concili-las com os objectivos pretendidos. Por exemplo se queremos utiliz-las no ensino bsico devemos optar por

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determinada estratgia e se for para um curso de ensino superior a estratgia ter que ser outra, se queremos construir um SCORM/AICC idem, entre outros.

Um exemplo prtico de aplicao do Camtasia encontra-se disponvel no link: http://smonkey.surveymonkey.com/tutorials/Survey_Design/Survey_Design.html.

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III.

Virtual classroom systems

O Wiziq, o Thinkature e o Voicethread so aplicaes free da Web que permitem a construo de salas de aula virtuais. Com a ajuda destas aplicaes possvel, tanto ao professor como ao aluno, encontrarem-se virtualmente para uma aula, ou para a uma sesso de apoio a distncia. O Wiziq uma plataforma desenvolvida por professores, que tentaram desenvolver uma ferramenta simples, eficiente e relevante. Por seu lado o Thinkature traz a mais-valia da mensagem instantnea dentro do espao virtual. Este deve ser utilizado como meeting room, como um quadro branco pessoal. De outro modo o Voicethread permite conversa em grupo, colaborao em grupo, partilha com qualquer pessoa no mundo de recursos educativos digitais, sem ser necessrio instalar software. Este sistema apoiado em imagens, documentos e vdeos, sendo que permite aos utilizadores navegar pelas pginas, permitindo comentrios de voz, texto, ficheiro de udio ou vdeo (via webcam). Os benefcios para a educao so muitos, mas o principal centra-se na possibilidade de construir aulas online. A colaborao entre professor e aluno e aluno aluno tambm uma grande vantagem, pois possibilita a construo de um conhecimento conjunto. A criao de grupos de discusso tambm possvel com estas ferramentas, sendo uma grande mais-valia para professores e tericos da educao. A superao das barreiras temporais e geogrficas conseguem-se atravs da utilizao destas aplicaes. Elas no funcionam to bem em turmas muito grandes. Por exemplo com mais de vinte elementos, no se conseguem condies tcnicas to boas como por exemplo com dez a quinze elementos. Como so trs as ferramentas que aqui nos encontramos a discutir, natural que uma seja mais poderosa que outras, apesar de todas terem as suas caractersticas distintivas. O Voicethread apresenta-se como a mais completa, mas o Wiziq possibilita bons ambientes de discusso. O grande desafio destas aplicaes passa por definir com rigor as questes organizativas. Como referi atrs a questo de saber quantos elementos tem a turma, ou que apresentaes se pretende disponibilizar prejudicam ou ajudam a dinmica da aula. Todos estes aspectos tm de ser estudados de acordo com os objectivos que o professor tem para a aula.

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Um exemplo prtico de aplicao do Wiziq encontra-se disponvel no link: http://authorlive.wiziq.com/aliveext/LoginToSession.aspx?SessionCode=YfJTQ61yagG 8KUOd0ZITSA%3d%3d

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IV.

Web conferencing/ Video

O ooVoo, o Vcasmo e o Mikogo so aplicaes free da Web e permitem a vdeo conferncia pela Web. Com a ajuda destas aplicaes possvel criar apresentaes incorporando Power points (Vcasmo), possvel utilizar vdeo chamadas (ooVoo) e partilhar ferramentas (Mikogo). O ooVoo permite a realizao de vdeo chamadas com seis pessoas ao mesmo tempo, Web Video Call, Video Chat Room, proporciona uma melhor qualidade de vdeo, permite gravar as conversas e troca de mensagens instantneas. Por outro lado, o Vcasmo incorpora as apresentaes em Power Point mais a apresentao em si, sendo que a aplicao aceita uma grande variedade de formatos de ficheiro e permite que se incorporem legendas e links. Finalmente o Mikogo ideal para empresas, sendo que estes testemunhos elucidam isso mesmo Within 60 seconds of the download I was sharing my desktop with our development team on the other side of the world. It is the clean and fast solution that we needed. e I now use Mikogo as a regular part of all client and design meetings. Mikogo saves time, money and huge amounts of aggravation and stress. Mikogo has been a godsend. de referir que estas aplicaes tm tambm as suas vantagens na educao, neste caso na educao terciria. Pensemos em conferncias com investigadores muito importantes, que por qualquer motivo no se podem dirigir ao nosso pas. A soluo para termos a conferncia pode estar numa destas aplicaes.

natural estas aplicaes terem fragilidades, principalmente tcnicas e em termos do nmero de visitantes, mas que podero ser naturalmente ultrapassadas.

O grande desafio destas aplicaes passa por definir com rigor as questes organizativas. Vrios aspectos tm de ser estudados antes de se pensar em utilizar uma destas aplicaes, como por exemplo objectivos e contedos a abordar na sesso. Um exemplo prtico de aplicao do Vcasmo encontra-se disponvel no link:
http://www.vcasmo.com/video/jcurtis73/7235

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V. Online Communities
O GoogleGroups, o Zoho Discussions e o Jog the Web so aplicaes free da Web e permitem a constituio de comunidades online. Uma comunidade online uma comunidade virtual que existe na Internet e cujos membros seguem determinados rituais caractersticos dessa mesma comunidade. Uma comunidade online toma a forma de sistema de informao onde qualquer pessoa pode falar sobre determinado assunto, fazendo comentrios. Estas comunidades tornaram-se uma forma suplementar de comunicao entre pessoas que contactam primeiramente na vida real, e muitas so as funcionalidades presentes nestas aplicaes que permitem esse contacto: sala de chat e fruns, que permitem utilizar o udio, o vdeo ou avatars. O Google Groups permite que se realizem debates online ou por email, de forma assncrona. Por outro lado o Zoho Discussions fornece chat e a possibilidade de se constiturem fruns de discusso para debate dos mais variados tipos de temas, desde negcios a entretenimento. O Jog the Web no muito diferente dos anteriores sendo o frum a funcionalidade de eleio. Os benefcios para a educao so muitos e contemplam tanto ensino presencial como ensino a distncia. Assim, de forma a dar continuao ao que aprendido em aula podem criar-se fruns de discusso sobre vrios temas, esperando que sejam os membros da comunidade a enriquecerem a discusso, participando activamente, contribuindo e construindo as suas aprendizagens. Neste sentido as pessoas podem tornar-se quase autnomas e a comunidade muitas vezes continua fora daquele espao relativo s discusses das aulas. Destas aplicaes referidas a mais fcil de aceder do Google Groups, pois estamos todos mais familiarizados com o motor de busca Google. O desafio que se identifica como mais premente nestas aplicaes levar o indivduo a perceber com qual delas se identifica mais com os seus objectivos, tendo em conta que a mais simples poder ser o Google Groups, sendo que poder no ter envergadura suficiente para grandes grupos, sendo que o Jog the Web gere melhor grandes grupos e por exemplo o Zoho possibilita ligaes conta do Google, conta do Yahoo e conta do Facebook. Um exemplo prtico de aplicao do GoogleGroups encontra-se disponvel no link:
http://groups.google.pt/group/aum-cls-2006?lnk=

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VI.

Colaborative tools

O Wikispace, o PbWorks, o Monkey on yourback e o Explore a tree so ferramentas colaborativas. Uma ferramenta de colaborao como o nome indica, algo que ajuda os indivduos a colaborar. O termo muitas vezes utilizado juntamente com a designao software colaborativo, mas as ferramentas colaborativas eram utilizadas mesmo antes de os computadores existirem. Um pedao de papel um exemplo deste tipo de aplicao. Colaborao significa trabalhar em conjunto para alcanar um objectivo geral. As conferncias por telefone podem ser substitudas por conferncias assncronas, vdeoconferncias ou mensagens instantneas. O Wikispace permite uma efectiva colaborao entre indivduos, tendo a possibilidade de armazenar um nmero ilimitado de pginas e mensagens, facilidade em convidar outros indivduos a participar, tm um histrico simples e permite que se criem WebFolders. Por outro lado, o PbWorks admite distines entre wikis da rea das empresas, da rea da educao e de rea pessoal e de acordo com o site da funcionalidade possvel criar um wiki em apenas 60 segundos. O Monkey on your back uma aplicao mais virada para avisar as outras pessoas do trabalho que tm a fazer; a nossa lista de coisas a fazer. Assim o utilizador tem a possibilidade de criar monkeys para cada tarefa e deleg-la noutra pessoa, sendo que o sistema via e-mail manda lembretes sobre o deadline da tarefa. Por fim, o Explore a tree, um recurso que permite de forma interactiva, aceder a guias de escrita colaborativa, editando, fazendo, ou refazendo. como se fosse o nosso glossrio em ponto grande e online, fruto de um trabalho em grupo. As ferramentas colaborativas so benficas para educao pois ajudam na reduo de custos e tempo para alunos que frequentam por exemplo o ensino a distncia. No entanto, so tambm importantes para a partilha de ideias, para o aumento da qualidade do trabalho, para o desenvolvimento de projectos em grupo e para a reflexo na aco. Mais uma vez o grande desafio, adequar os objectivos previamente pensados com estas aplicaes, pois elas so muito ricas em contedo. Por outro lado, a sua maior fragilidade serem muito ricas, isto pode implicar o afastamento de certos indivduos que no estando to dentro da temtica, por inerncia se afastem. Um exemplo prtico de aplicao Wiki encontra-se disponvel no link: http://appliedneuroscience.org/index.php?option=com_content&task=view&id=79

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Apndice 6 - Relatrio de avaliao

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Introduo No mbito do projecto As Tecnologias da Actividade Docente: Integrao de uma plataforma LMS, da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, foram realizadas as primeiras actividades indicadas no Pr-projecto apresentado Direco da FCUL: Sesses Gerais de Divulgao da Plataforma Moodle e Workshops de Formao. Em Outubro de 2009 tiveram incio as sesses gerais de divulgao da Plataforma Moodle e em Dezembro ltimo iniciaram-se os Workshop de Formao da referida plataforma e deu-se assim por concluda a 7/01/10 a primeira etapa de actividades. Com a elaborao deste breve relatrio pretende-se analisar as primeiras impresses dos docentes que estiveram em contacto com a plataforma, assim como as suas crticas e sugestes, necessidades a curto e a longo prazo, expectativas ps formao na plataforma Moodle, perceber quais os interesses criativos dos professores depois de terem frequentado as sesses de workshop e compreender o grau de relevncia quer da oferta formativa a distncia na FCUL quer do desenvolvimento do Projecto Moodle_FCUL para os professores. Para esse efeito foi elaborado um questionrio que esteve disponibilizado em Sistema de Apoio ao Moodle (http://moodle.fc.ul.pt/mod/feedback/view.php?id=2080), durante as duas semanas seguintes. No final procedemos anlise dos resultados reflectindo sobre os mesmos e produzindo algumas sugestes que podero ser teis para tomadas de deciso relativas expanso, transformao e melhoria do Projecto Moodle_FCUL.

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Nos ltimos anos tem-se dado uma maior ateno ao desenvolvimento das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC) e influncia que estas podem ter na Escola Bsica e Secundria, nas Universidades e Politcnicos. J foram vrios os estudos feitos sobre o envolvimento dos alunos e professores nesta rea, sendo que em pleno sculo XXI grande parte dos pases do Mundo vem necessidade de mudar a sua forma de ensinar e educar devido influncia das NTIC, pois tem-se verificado consequentemente, um pouco por toda a parte, uma necessidade das altas entidades governamentais as introduzirem na vida acadmica. Em resposta s vrias iniciativas governamentais, que tentam promover entre outros a aprendizagem ao longo da vida, so muitos os Institutos de Ensino Superior que esto a inovar as suas prticas de ensino, envolvendo o aluno numa aprendizagem participativa. As Universidades viram nos ambientes virtuais de aprendizagem uma boa soluo, para a necessria inovao pedaggica e modernizao institucional, especialmente na procura de maior competitividade da sua oferta formativa e excelncia no ensino praticado. Para isso, assiste-se desde 2003/2004 proliferao de plataformas LMS/ CMS, como seja, WebCT, Fle3 e que se encontra bem patente na Declarao de Bolonha. A ideia que se tem passado atravs de vrios estudos e investigaes que se deve mudar o modelo tradicional de ensino aprendizagem, para um modelo onde se d ao aluno um papel de maior destaque e autonomia. Um dos pontos principais desta viragem a capacitao do aluno permitindo-lhe construir conhecimento de forma activa em vez de o adquirir. No campo do Ensino a Distncia, tm simultaneamente ganho terreno novas designaes sendo e-learning e b-learning, as mais conhecidas. O e-learning visto como um veculo que permite quebrar barreiras temporais e geogrficas e por conseguinte consegue levar para um outro nvel as antigas prticas de ensino tradicional, tpico face-to-face, assente na interaco (Laurilland, 2004). Por seu lado, o b-learning (blended) consegue complementar o tpico face-to-face com disponibilizao de recursos online (Savery, 2005). fulcral a preparao de alunos, professores e organizaes para a nova sociedade do conhecimento e neste mbito surge com o necessrio sistema e aplicaes necessrio que todos estes percebam a importncia que as TIC, novas funcionalidades, podem ter no ensino e a possibilidade que estes do aos alunos de participarem activamente na construo do seu conhecimento.

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O desenvolvimento da utilizao das TIC na actividade docente no ensino superior deve visar um horizonte de actuao que no se limite simples melhoria da eficcia do ensino ou mera actualizao tecnolgica de prticas tradicionais. A investigao mostra que as TIC podem ter um papel mais profundo no ensino superior se forem perspectivadas como indutoras da renovao educativa, contemplando:

Novos objectivos para a educao a nvel superior, nomeadamente aqueles que emergem de uma sociedade do conhecimento e da aprendizagem que exige uma educao critica e a necessidade de exercer uma cidadania participativa e interveniente;

Novas concepes acerca da natureza dos saberes, da aprendizagem, da relao pedaggica e do papel dos docentes, valorizando uma perspectiva interdisciplinar e o trabalho colaborativo no quadro das actividades de projecto;

Novas formas de organizao dos espaos e dos tempos da docncia, valorizando o papel de espaos complementares das aulas presenciais tais como centros de recursos educativos virtuais, repositrios partilhados de materiais de formao, possibilidades de trabalho independente online complementar ao trabalho presencial, frequncia de cursos em regime de elearning, entre outros;

Desenvolvimento de articulaes mais fortes entre a investigao cientfica e as actividades de alunos de 1, 2 e 3 ciclo de estudos superiores adquirindo vantagem do cruzamento de reas de saber e da flexibilidade dos instrumentos tecnolgicos disponveis actualmente. A Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa decidiu dar o salto e pretende alargar a sua oferta formativa na vertente de ensino a distncia. Assim criou condies e uma equipa (Centro de Competncias CRIE juntamente com o Centro de Informtica) que em conjunto tm procurado desenvolver o projecto As Tecnologias na actividade docente: Integrao de uma plataforma LMS.

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A ideia geral levar os professores a reflectir sobre os seus modelos/mtodos de ensino, desenvolvendo-os, despertando nestes a curiosidade e fazendo-os entender o Moodle. O Moodle foi a plataforma escolhida pela Faculdade pelo facto de ser um software livre e gratuito.

As sesses de divulgao decorreram nos dias 28 de Outubro e 5 de Novembro de 2009, entre as 16 horas e as 17h e 30 min. As sesses estavam organizadas com a seguinte ordem de trabalhos: 1) Apresentao do projecto Tecnologias na Actividade docente: integrao de uma plataforma LMS. 2) Apresentao em Power Point da plataforma Moodle. Com o sugestivo titulo Moodle: o qu e para qu? pretendeu-se de forma breve explicar o que o Moodle, quais os princpios pedaggicos pelos quais se rege e de forma muito breve referir algumas das suas ferramentas. 3) Experincias de utilizao da mesma, onde se verificou a organizao e gesto de uma disciplina de Mestrado do ano lectivo 2008/2009. 4) Referncia a algumas iniciativas futuras.

A primeira sesso contou com a presena de 23 elementos, tendo estado presentes na segunda sesso cerca de 30 docentes. De um modo geral as sesses correram adequadamente. No espao destinado apresentao de dvidas e questes por parte da audincia houve a possibilidade de identificar interesse e curiosidade dos presentes relativamente estabilidade e segurana do sistema, sentido de continuidade da iniciativa, procura de informaes acerca da potencialidade da plataforma.

A realizao de Workshops para explorao das funcionalidades da plataforma Moodle, era o ponto seguinte na planificao do projecto em causa, ainda dentro das aces a desenvolver na primeira fase do mesmo. As inscries para os workshops de formao na plataforma Moodle foram abertas e divulgadas atravs da plataforma e por mail de direco ao docente.

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Tabela 1: Distribuio dos participantes do Workshop pelos departamentos da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Departamentos Biologia Animal Biologia Vegetal Centro de Investigao em Educao Engenharia Energia Estatstica e Investigao Operacional Fsica Geologia Informtica Matemtica Qumica e Bioqumica Seco Autnoma de Histria e Filosofia das Cincias 16 3 1 0 0 1 0 Geogrfica, Geofsica e Nmero de participantes no Workshop 3 2 2 1

Ao todo foram 27 os docentes da FCUL, 2 assistentes do CIE e 1 elemento da FCCN que se pretende que fornea apoio aos docentes do ensino superior na concepo de recursos educativos digitais. Os professores inscritos, ficando divididos em dois grupos, o grupo 1, funcionado s quartas-feiras das 16h s 19h e o grupo 2, funcionando s quintas-feiras no mesmo horrio. As sesses decorreram de forma regular, nos dias e horas marcados, havendo sesses com mais afluncia de participantes.

Para a ltima semana foi construdo um questionrio com o objectivo de recolher informaes relevantes acerca do workshop especificamente no que se referia pertinncia dos materiais, metodologia de trabalho, aprendizagens conseguidas e necessidades futuras. De forma a avaliar os Workshops de Formao e a perceber qual a importncia que estes tiveram para os professores, assim como os recursos que foram transmitidos e as dinmicas inerentes a todo o processo, este foi construdo dentro da prpria plataforma, com recurso ferramenta/actividade Feedback do Moodle. O mesmo esteve

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disponvel para preenchimento durante duas semanas na disciplina Sistema de Apoio ao Moodle, da plataforma Moodle_FCUL. O instrumento foca questes relacionadas com o design do workshop, avaliao do formador, resposta da iniciativa s necessidades do docente na rea em causa, impacto da formao na prtica profissional, grau de relevncia do Projecto Moodle_FCUL, assim como a sua opinio relativamente a outras iniciativas que seriam benficas desenvolver, crticas ou sugestes. De igual modo, considerou-se relevante, e aproveitando a oportunidade, questionar os docentes acerca do grau de relevncia que o desenvolvimento da oferta formativa a distncia na FCUL assume para os mesmos na actualidade, assim como a sua disponibilidade para assumir a responsabilidade de desenvolver alguma oferta formativa em e-learning/b-learning.

Anlise das respostas ao questionrios de avaliao aos Workshop de Formao Ao todo o questionrio foi composto por 24 questes e em 30 professores convidados a responder ao questionrio obtivemos uma taxa de retorno de 40%.

O Workshop Para a maioria dos professores o Workshop revelou-se uma iniciativa positiva e consideraram-no relevante para as suas prticas profissionais. Assim quando questionados se Os recursos e actividades exploradas no Moodle tm aplicao na sua prtica lectiva, 66,7% concorda e 33,3% concorda parcialmente. Na questo relativa relao entre as aprendizagens conseguidas com a sua prtica profissional enquanto docente verificou-se que 66,7% concordou com a existncia da mesma, 25% concordou apenas de forma parcial e 8,3% no discorda nem concorda. Outra questo que ainda se relaciona com este mesmo assunto a seguinte O workshop possibilitou o desenvolvimento de novas tcnicas e mtodos de trabalho, qual 58,3% dos professores admitem concordar, 33,3% concordam parcialmente e 8,3% admitem no ser aplicvel. Por outro lado quando so questionados sobre a possibilidade de visualizar novas solues para problemas prticos 50% concorda, 41,7% concorda parcialmente e 8,3% discorda. Em relao estrutura do workshop, a grande maioria dos docentes considerou que os materiais disponibilizados so pertinentes (75%), enquanto 16,7% concordam

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parcialmente e 8,3% no discordam nem concordam. No entanto quando questionados acerca da metodologia do trabalho 50% concordam que foi a adequada, mas 41,7% concorda parcialmente. Os restantes 8,3% no discordam nem concordam. Esta questo permite que se estabelea uma ligao com outra questo A metodologia de trabalho facilitou a aprendizagem e a compreenso prtica do sistema Moodle, qual 50% concordaram, 41,7% concordaram parcialmente e 8,3% no discordaram nem concordaram. Tomando em ateno que este workshop possibilitava o contacto com novas aplicaes e sistemas online, 50% dos docentes concordaram que exploraram novos ambientes e 33,3% concordou mas de forma parcial. Um dos docentes (8,3%) admitiu no discordar nem concordar e outro admitiu discordar (8,3%). No seguimento desta questo outra se relaciona O workshop estimulou a minha reflexo sobre o papel das plataformas, enquanto ferramenta de suporte actividade docente 75% dos docentes concordaram e apenas 25% concordaram parcialmente. Finalmente, 58,3% dos professores concordou que a durao da formao permitiu a explorao prtica do sistema/aplicao, 33,3% concordaram parcialmente e 8,3% discordaram. Assim, 91,7% concordaram que o workshop respondeu favoravelmente s suas expectativas, 25% concordaram totalmente e 8,3% no discordaram nem concordaram. Consideraram ainda que o workshop lhes permitiu contactar com ideias, actividades e recursos inovadores (58,3% concordaram e 41,7% concordaram parcialmente).

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Figura 1 representao da apreciao do formador e da resposta dos workshops s necessidades na rea de aprendizagem experienciada nas sesses

Os docentes ficaram satisfeitos com a qualidade dos formadores e este workshop ser favorvel s suas necessidades na sua rea de docncia.

Figura 2 Ferramentas/actividades que os professores consideram mais relevantes no desenvolvimento das suas actividades

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Figura 3 Impacto que a formao ir ter na prtica profissional do docente

Figura 4 Relevncia que o Projecto Moodle_FCUL assume para o docente na actualidade

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Outras iniciativas que, na opinio dos docentes, podem ser benficas desenvolver Os docentes revelam o seu interesse por novos workshops admitindo workshop de continuao para quem j realizou este e mais workshops deste gnero, mas com uma estrutura diferente. Estes sugerem ento a existncia de workshops para principiantes e workshops avanados para quem j faz alguma utilizao do Moodle. Admite-se que o tempo ter sido curto para iniciados workshops com mais horas de formao para iniciados e menos para professores que queiram aprofundar conhecimentos. So os prprios que sentem necessidade de fazer o Moodle chegar a mais professores. Estes apostam numa divulgao mais agressiva e qui no desenvolvimento de, no futuro, um centro de apoio a docentes/funcionrios/estudantes. Outra iniciativa seria a da discusso sobre o peso que a utilizao de Moodle, pois referem que talvez fosse interessante discutir qual a "dose de Moodle" que se deve utilizar em funo de cada disciplina e ciclo/curso a que pertence. Acerca da plataforma Moodle insistem em que se faam iniciativas especficas sobre reas da plataforma com a possibilidade [de] confrontar os participantes com as dificuldades e limitaes do Moodle e maior insistncia por parte da direco para que todos os docentes utilizem a mesma plataforma, permitindo uma maior uniformidade na imagem interna e externa da FCUL. Em relao s sesses garantem que o desenvolvimento de outro tipo de contedos digitais (videos) seria benfico e permitiria () demonstrar mobilidade e facilidade na construo e integrao de contedo e talvez [se houvessem outras] sesses mais direccionadas a um tema especfico [podiam] ser mais teis. Por ltimo gostariam ainda de ver iniciativas ligadas afiliao a projectos pedaggicos e cientficos.

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Criticas e sugestes Os docentes acharam que alguns dos seus colegas no colocaram as dvidas por terem um grau de info excluso elevado e sero avessos a expor as suas dificuldades em sesses colectivas, sugerem ento que numa fase mais avanada de implementao ser desejvel criar um gabinete/equipa para apoio personalizado, 1-to1 e um espao online onde se possam apoiar os utilizadores do Moodle. Consideraram ainda que a presena de algum do Centro de Informtica, durante as sesses, foi til para ajudar a esclarecer as possibilidades de cada ferramenta. Outra da crtica que surge relaciona-se com a organizao temporal das sesses. No apenas explicitadamente identificada a necessidade de formao mais tempo para a prtica. Semelhante a esta critica surge outra mas que se relaciona com o tempo e informao disponibilizada nas sesses as sesses poderiam conter mais informao, e ser apresentadas de uma forma mais concentrada no tempo e num menos intervalo de tempo entre sesses. Voltando ao referido no ponto anterior, muitos consideram que deveriam existir mais workshops e neste caso havendo a distino entre principiantes e avanados. Acreditam que se pudessem ()trabalhar com uma disciplina que j contivesse alunos, grupos, testes, chats e outras funcionalidades pr-programadas () experimenta[vam] melhor estas vrias funcionalidades. Relativamente aos formadores as criticas so positivas a qualidade do(s) formador(es) foi muito boa, reveladora da grande experincia adquirida, mas por outro lado, penso que, talvez por essa experincia ser relativa ao ensino secundrio, alguns exemplos e exerccios foram menos adequados nossa experincia lectiva na FCUL.

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Outro dos aspectos analisados no questionrio ligou-se aplicabilidade dos conhecimentos/ competncias adquiridos Dos docentes consultados admitem uma vontade maior de a continuar a usar a plataforma e de aplicar aquilo que aprenderam a mltiplas situaes, () generalizar a todas as disciplinas em que participo e mesmo a outras actividades, como projectos de investigao e desenvolvimento de comisses departamentais, na interaco com os alunos, () na comunicao com outros membros e na partilha de documentos. Vrios admitem que algumas das ferramentas do Moodle parecem complexas e de difcil utilizao. Este mesmo docente admite no saber o que para o aluno ser melhor, pelo que pretende experimentar algumas das ferramentas do Moodle e analisar com os alunos as suas preferncias. Figura 5 Grau de relevncia que o desenvolvimento da oferta formativa a distncia na FCUL assume para o docente

Ao analisar este grfico constatamos que 7 dos 12 professores consideram relevante o desenvolvimento de oferta formativa a distncia.

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Figura 6 Disponibilidade dos docentes para desenvolver e-learning/ b-learning

Parte significativa dos professores mostra-se disponvel para desenvolver oferta formativa em e-learning e em b-leaning sendo ligeiramente maior o nmero de professores que acolhe favoravelmente o regime de b-learning comparativamente ao regime de totalmente a distncia.

A maior parte dos docentes no apresentou mais nada a acrescentar, mas h ainda quem adiante que gostaria de explorar as funcionalidades de Podcasts para certos contedos da geologia, para certos geosstios, nomeadamente para actividades de divulgao cientfica para pblicos mais alargados e gerais do que a nossa populao estudantil e que gostaria que houvesse mais propaganda ao Moodle junto dos professores. Existe um docente que acha relevante definir que considera ()de extrema importncia o contacto professor/alunos e alunos/alunos em espao de sala de aula e a oferta formativa distncia como complemento. As interaces em sala de aula so importantes para a aprendizagem e formao do indivduo. Porm, tambm deve haver oferta de formao distncia para algumas reas, sendo criados cursos especficos, ou seja Curso de X,Y ou Z Distncia.

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Concluses Tomando em ateno os resultados da avaliao dos workshops podemos dizer que estes foram considerados muito teis para os professores, sendo que aprenderam tcnicas novas passveis de aplicar na sua prtica docente. A maior parte das questes relativas aos workshops foram classificadas com um Concordo ou Concordo parcialmente o que sugere um agrado geral por parte da metodologia de trabalho, dos recursos utilizados e das possibilidades trazidas com as aprendizagens realizadas. No final os professores consideraram que o workshop estimulou a sua reflexo acerca do papel das plataformas de aprendizagem, respondendo s suas expectativas e permitindo-os contactar com ideias, actividades e recursos inovadores. Acerca do formador fazem uma apreciao positiva considerando-o a grande maioria Muito Bom e consideram a resposta que o workshop pode dar s necessidades na sua rea docncia como bastante favorvel. Na opinio dos professores workshops de continuao so bem-vindos e pretendem que estes aconteam o mais breve possvel. So vrios os depoimentos onde se faz referncia necessidade de continuar a aprender e explorar o Moodle, os docentes do vrias sugestes de iniciativas que podem ser tomadas e acreditam que se deve apostar mais na divulgao interna da plataforma. Consequentemente considera-se vantajoso apostar numa divulgao forte do Moodle na FCUL poder chegar a mais professores, e pensar na possibilidade de repetir para acolher mais docentes, desta vez especificado e distinguindo utilizadores iniciados dos utilizadores com mais experiencia e mais concentrado no tempo. Outro ponto que podemos considerar ser necessrio abordar a curto prazo seria qual o peso que se considera vantajoso que o trabalho na plataforma deva assumir na necessidade de se falar com pessoas antes de agir e de se discutir como deve o Moodle ser inserido em determinado departamento, em determinada disciplina. Na verdade uma das actividades a desenvolver na segunda fase associa-se realizao de sesses com departamentos o que poder apontar para a vantagem de workshops diferentes para departamentos diferentes. Outros so os depoimentos onde se verifica que os docentes pretendem que se associe o Moodle a projectos pedaggicos e cientficos o que confere maior especificidade formao.

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A longo prazo so-nos dadas indicaes que sugerem a criao de um Centro especializado de apoio ao Moodle tanto para docentes, como para funcionrios e estudantes, focando ainda a necessidade de encontros 1-to-1, pois consideraram que muitos dos colegas no conseguiram esclarecer todas as suas dvidas e por isso premente que exista um Centro, ou um gabinete especializado. Para os apoiar os professores pedem tambm que se produzam um outro tipo de materiais como por exemplo Podcasts, depreendesse que querem recursos mais dinmicos, talvez com apresentaes explicativas de recursos ou actividades. Alm disso, sugerem que se crie disciplinas tipos, j com alunos inseridos, materiais e actividades e que trabalhem e aprendam a partir delas. Em relao s expectativas dos professores estas foram respondidas a 91,67% e consideraram que este workshop foi favorvel e de encontro aos seus ideais. Acreditam ter sido estimulante para a reflexo do papel das plataformas enquanto ferramenta de apoio actividade docente e que este lhes permitiu contactar com recursos inovadores, com ideias e actividades novas. Admitem sem sombra de dvida que esta ferramenta os vem ajudar na comunicao com outros membros envolventes e como espao de interaco professor - professor, professor - aluno e entre investigadores. Um ltimo ponto que ainda importa discutir, a relevncia da oferta formativa da FCUL a distncia, sendo que aqui se verificam resultados um pouco desiguais, enquanto 50% dos docentes considera que um assunto de elevada relevncia, 25% permanece ainda a considerar essa importncia muito reduzida. Por outro lado quando questionados sobre se estariam interessados em desenvolver ofertas formativas em b/e-learning, a inclinao dos docentes de disponibilidade ainda que esta seja mais marcada na modalidade de trabalho em b-learning. Para finalizar de referir que os docentes acreditam que a formao na plataforma Moodle ter um impacto elevado na sua prtica profissional. Acerca da relevncia que o projecto Moodle_FCUL apresenta para os docentes esta considerada Elevada e por quatro Muito Elevada, mas existem ainda outros trs que a consideram Mdia.

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Apndice 7 - Relatrio de descrio

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Dados resultantes da Anlise de Learning management systems (LMS) da Universidade de Lisboa - Faculdade de Cincias Os dados seguidamente apresentados decorrem do processo de anlise da plataforma da Universidade de Lisboa, disponvel em moodle.fc.ul.pt, durante o ms de Fevereiro de 2010.

Plataformas LMS Constata-se que a Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (FCUL) utiliza a plataforma Learning Managment System, disponibilizada pela Universidade de Lisboa desde 2007/2008. Procurando auxiliar no processo de dinamizao, implementao e suporte da plataforma Moodle, a FCUL fornece atravs de uma equipa constituda pelo Centro de Competncia e pelo Centro de Informtica, apoio aos docentes e aos discentes.

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1. Processo de desenvolvimento A plataforma LMS da Universidade de Lisboa foi disponibilizada para utilizao por parte das Unidades Orgnicas no ano lectivo 2007/2008, sendo que foi em 2008/2009 que se iniciou efectivamente o processo de utilizao de tal ambiente online. O grfico seguinte sistematiza o crescimento verificado no decurso dos ltimos trs anos lectivos no que se refere abertura de unidades curriculares (designadas de disciplinas/courses) na plataforma em causa a pedido da FCUL.

Fig. 1: Disciplinas* em LMS por ano lectivo

Verifica-se, deste modo, um grande aumento (82,5%) na abertura de disciplinas por parte da FCUL de 2008/2009 para 2009/2010. , igualmente, importante referir que actualmente analisado 138 docentes da FCUL utilizam (ou utilizaram) a plataforma.

2. Distribuio de disciplinas por ciclo de ensino Considerou-se relevante comparar a distribuio de disciplinas pelos diferentes ciclos de ensino, especificamente na utilizao por parte dos docentes e discentes. Assim, de acordo com a conveno de Bolonha distinguiu-se licenciatura (1 ciclo), psgraduaes e especializaes (2 ciclo) e programas de doutoramento (3 ciclo). Tais dados foram igualmente agrupados por ano lectivo. Nesta faculdade houve necessidade de definir dois organismos de apoio, o Centro de Competncia e o Centro de Informtica, pois tm disciplinas prprias (Outros).

* Por disciplina em LMS considera-se o ambiente administrado pelo professor, no qual existe a
possibilidade de insero de contedos e recursos online.

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Fig.2: Distribuio de disciplinas por ciclos

Das disciplinas abertas, tanto no 1 como no 2 ciclo das mesmas, verifica-se que a maioria se refere ao 1 ciclo. Salienta-se o facto de no 3 ciclo, existirem disciplinas abertas e ainda existirem disciplinas relativas ao Centro de Competncia e ao Centro de Informtica (Outros).

3. Distribuio das disciplinas por reas de formao Procurou-se percepcionar de forma mais abrangente a distribuio de disciplinas nos vrios departamentos da Faculdade de Cincias.

Fig. 3: Distribuio de disciplinas pelos diferentes Departamentos da Faculdade

Ndisciplinas Anos lectivos Biologia Animal 2007/2008 2008/2009 2009/2010 0 0 16 Engenharia Geogrfica Biologia Vegetal Geofsica e Energia 0 0 17 0 0 26 Estatstica e Investigao Operacional 0 2 28

Fsica Geologia

Informtica Matemtica Qumica e Bioqumica 0 0 4 0 0 16 0 0 9

0 0 14

0 0 4

Observou-se que o Departamento de Estatstica e Investigao Operacional que dispe actualmente de um maior nmero de disciplinas abertas, sendo que o de Engenharia Geogrfica Geofsica e Energia tem tambm um nmero de disciplinas se significativo.

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Fig. 4: Distribuio de disciplinas pelos diferentes Departamentos da Faculdade (cont.)

Ndisciplinas Anos lectivos Ps - Graduao em Mestrado em Engenharia Cincia Cognitiva Geogrfica Geofsica e Energia Doutoramento em Cincia Cognitiva

2007/2008 2008/2009 2009/2010

0 0 2

0 12 12

0 10 9

Observa-se que existem disciplinas abertas no 3 ciclo de estudos, no curso de doutoramento em Cincia Cognitiva e que estas tambm j existiam no ano lectivo transacto.

Fig. 5: Distribuio de disciplinas por outras estruturas de apoio

Ndisciplinas Anos lectivos Seco autnoma de Histria e Filosofia das Cincias Centro de Centro de Competncias CRIE Informtica

2007/2008 2008/2009 2009/2010

0 0 2

0 0 3

0 0 3

Como referido anteriormente a FCUL dispe de estruturas de apoio plataforma Moodle e que estas dispem de disciplinas na plataforma Moodle, de apoio a docentes e a discentes. 4. Intensidade de utilizao A anlise dos dados incidiu igualmente sobre o grau de utilizao evidenciado nas disciplinas existentes. Com vista a tal caracterizao distinguiram-se as seguintes categorias: - S/ utilizao evidente a disciplina revela-se totalmente vazia, no apresentando evidncia de qualquer aco desenvolvida no seu interior - Utilizao moderada a disciplina em causa disponibiliza recursos para consulta pelos participantes - Utilizao considervel a disciplina em causa disponibiliza recursos para consulta e oferece igualmente possibilidade de desenvolvimento de outras actividade(s) por parte dos participantes.

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Fig.6: Intensidade de utilizao das disciplinas

Os dados revelaram que a maioria das disciplinas da FCUL existentes na plataforma da UL apresenta uma utilizao Moderada. relevante assinalar as 36 disciplinas que apresentam actualmente utilizao Considervel, sendo que no ano lectivo anterior o nmero j era de assinalar.

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Apndice 8 - Evoluo do Moodle: breve apontamento

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1. Moodle O Moodle um Course Management System, desenvolvido em PHP para criar e gerir cursos atravs da internet com qualidade e organizao. Uma das suas principais vantagens liga-se ao facto de ser construdo em cdigo aberto, permitindo assim que qualquer utilizador modifique e faa adaptaes ao ambiente, de acordo com as suas prprias necessidades. Decorre de um projecto de desenvolvimento global desenhado para permitir a construo de uma estrutura scio construtivista da educao. O sistema Moodle foi desenvolvido por Martin Dougiamas, conseguindo desenvolver uma ferramenta com caractersticas tecnolgicas e pedaggicas satisfatrias. Actualmente, o Moodle encontra-se difundido em mais de 75 lnguas e utilizado por professores, alunos, formadores e formandos de todo o mundo em escolas, universidades ou empresas. A fiabilidade do sistema passa pela utilizao em grande escala dos indivduos referidos anteriormente, pois qualquer erro encontrado imediatamente relatado e resolvido, permitindo ao sistema continuar a crescer e a satisfazer as necessidades de quem usa. Internacionalmente o Moodle parece gozar de um estatuto de referncia no mercado dos LMS, quer a nvel superior, quer a nvel do ensino bsico e secundrio, competindo de perto com solues comerciais. Os indicadores seguintes permitem quantificar este estatuto51.

51

Fernandes, J. (2008). Moodle nas Escolas Portuguesas Nmeros, Oportunidades, Ideias. Em: Comunidades de Aprendizagem Moodle. Caldas da Rainha, 2008, Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Nova de Lisboa, Lisboa.

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As estatsticas disponibilizadas na comunidade moodle.org sobre o nmero de sites, crescimento da comunidade e do nmero de downloads servem como indicadores relevantes dos actuais nveis de utilizao do sistema Moodle a nvel internacional.

Fig.1 - Nmero de downloads mensais do software Moodle de Julho de 2004 a Dezembro de 2009 (retirado de http://moodle.org/stats em 14/01/10)

Fig.2 Crescimento do nmero de sites conhecidos que usam o software Moodle (retirado de http://moodle.org/stats em 14/01/10)

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No momento so 45, 686 as plataformas registadas que usam o sistema Moodle. No contexto nacional, encontram-se registadas cerca de 1800.

Fig.3 Crescimento da populao Moodle desde 2001 (retirado de http://moodle.org/stats em 14/01/10)

Em relao aos utilizadores Moodle, possvel verificar que houve um crescimento significativo a partir do ano de 2004 e que actualmente esto registados no site Moodle.org cerca de 870000 utilizadores.

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Apndice 9 - Plgio: como reconhecer e como evitar

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Tomando em ateno o Despacho n24698/2009 entende-se por plgio () os casos em que, sem a meno dos autores, se realizem parfrases de textos alheios, com a mera substituio ou mudanas de palavras ou se juntem, em trabalhos prprios, partes significativas de trabalhos de outros autores, sem os identificar, mesmo nos casos em que estas obras caram j no domnio pblico e sem a sua prvia autorizao, quando necessria. Os exemplos mais comuns de plgio so o download directo de uma fonte online, trabalhos comprados, cpia de uma seco de um livro ou artigo, apropriao de um discurso de outra pessoa ou elaborao de um trabalho baseando-se muito em fontes secundrias. De acordo com o The Learning Centre Academic Skills Resources da Univesidade de New South Wales52 plgio definido como () o uso de palavras ou ideias de outros que so apresentadas como sendo dos prprios indivduos. O plgio um tipo de roubo intelectual. Ele pode tomar vrias formas, desde burla intencional a cpia acidental de uma fonte sem conhecimento. Tomando em ateno a mesma fonte citada, por trabalhos entendem-se todas as ideias e as palavras de outros autores, assim como grficos, programas de computador, msica e outras formas de expresso. Em relao a source, ou seja, fonte de pesquisa, estas incluem livros, revistas, jornais, websites, filmes, fotos, quadros e jogos e fontes no publicadas como blogs, palestras ou apontamentos de aula. No entanto existe o plgio no intencional que pode resultar do facto do indivduo desconhecer a maneira correcta de citar fontes, de uma pesquisa mal feita ou de copiar e colar informaes de bases de dados. Para evitar o plgio h que adoptar estratgias e estar ciente do que plgio e o que plagiar. A organizao uma caracterstica que deve ser trabalhada para possibilitar ao individuo planear com antecedncia o seu trabalho de forma a estudar quais as melhores fontes e quais os recursos a citar. Outro ponto que necessrio referir e que pode impedir a prtica do plgio saber reconhecer fontes primrias e fontes secundrias, ou seja, distinguir entre o que um documento com informaes singulares de um com informaes trabalhadas e estudadas por outros autores que no os originais.

52

Learning Centre Academic Resources (s/d). Referencing & Plagiarism. Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web Site da Universidade de New South Wales: http://www.lc.unsw.edu.au/olib.html#7

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Formas de no fazer plgio possvel no praticar plgio. So muitos os estudos elaborados por Universidades como por exemplo New South Wales, Indiana 53, Northwestern, Wisconsin 54, Toronto55, Califrnia que indicam haver maneiras de no se praticar tal acto, explicando aos mais variados pblicos como fazer um texto ou um artigo prprio, sem ter de recorrer a essa prtica. Aos alunos so disponibilizados vrios textos onde os ensinam a parafrasear, a citar e a organizarem o seu trabalho, e aos professores so divulgados vrios materiais que os ajudam a identificar os trabalhos plagiados. O Writing Center, da Universidade de Wisconsin, admite existir quatro estratgias gerais que evitam a prtica de plgio: 1) Quando o indivduo estiver a ler um artigo, deve tentar perceber a ideia geral do mesmo, em vez de parar por vrios momentos para retirar ideias especficas; 2) Ser selectivo. O indivduo deve escolher e seleccionar o material que poder ser til estrutura do seu trabalho e no todo o material. 3) Utilizar vocabulrio prprio, pensando sobre o que leu e escrevendo, utilizando as suas prprias palavras. 4) Identificar o que pode citar directamente do documento, sem parafrasear.

Existem ainda vrias formas a adoptar para no plagiar mais especficas e que dependem um pouco da organizao do indivduo. Se o indivduo pretende utilizar expresses ou palavras Especificar palavras e frases ditas por determinado autor deve colocar sempre entre aspas, citando no fim o autor a que pertencem. Qualquer informao que no seja comum, necessita da identificao de uma fonte. Por seu lado as ideias podem Informao e Ideias no s incluir concluses, mas tambm mtodos especficos ou teorias. Se isto se verificar estritamente necessrio que se coloque a fonte. A informao factual considerada pblica, como as datas de nascimento e morte de personalidades histricas ou acontecimentos marcantes no mundo no necessita que
53 54

Disponvel em http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml Disponvel em http://writing.wisc.edu/Handbook/QPA_plagiarism.html 55 Disponvel em http://www.writing.utoronto.ca/advice/using-sources/how-not-to-plagiarize

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seja reconhecida a fonte. Por outro lado existe o Conhecimento comum conhecimento especfico comum de certas reas como as cincias exactas e as cincias humanas. Aqui o indivduo tem de ter em ateno o pblico para o qual est a escrever e tem de ter a certeza se aquilo de que fala do conhecimento de todos. Em caso de dvida deve citar a fonte e se utilizar expresses prprias, deve colocar entre aspas. O indivduo deve ler o texto que pretende parafrasear, at sentir que o compreende bem e deve utilizar as suas prprias palavras para reescrever o texto. O indivduo deve ao longo da leitura do texto que Mtodos de parafrasear pretende utilizar tomar notas do que considera mais importante. Ao longo da leitura do documento que pretende utilizar para escrever o seu artigo o indivduo deve mudar a estrutura. Este no deve dar ao seu trabalho uma estrutura idntica ao do artigo original. Citaes As citaes no trabalho do indivduo devem ser curtas e directas, retirando delas o assunto principal. Sempre que citar apresente entre aspas. Inclua sempre os nmeros da pgina quando referenciar. Escolha o que pretende copiar directamente da fonte. Anotaes Observe, tomando notas individuais. Registe todas as referncias bibliogrficas na pgina. Utilizar as suas prprias palavras, resumindo e parafraseando. Se optar por mudar uma ou duas palavras no est a Redaco parafrasear, deve antes de redigir, reflectir sobre as ideias, entend-las e escrever um texto prprio. O facto de se expressar de forma diferente do original, com um estilo e estrutura prpria implica uma construo gradual, diferente das fontes utilizadas.

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O Regulamento de avaliao das aprendizagens do Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, aprovado pela Deliberao N28 do Conselho Directivo, de 13 de Fevereiro de 2009, sublinha quais as sanes aplicveis por infraces disciplinares praticadas por alunos. Assim, no artigo 12 so enunciadas as prticas fraudulentas sendo a de plgio, uma das definidas. De acordo com o Regulamento entendesse por infraco disciplinar Desonestidade, Facilitao, Submisso mltipla, Falsificao, Adulterao, Obstruo ou perturbao e Plgio apresentar como seu o trabalho de outro. As vrias infraces disciplinares referidas no pargrafo anterior podem implicar a anulao do trabalho entregue e ser objecto de comunicao ao Conselho Pedaggico, sendo que o Conselho Directivo o rgo ao qual compete instruir o processo disciplinar que, eventualmente, se instaure, como resultado das prticas de fraude. Por fim o Reitor da Universidade de Lisboa que nos termos do artigo 75 da lei n 62/2007 definir a sano ou sanes.

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Apndice 10 - Documento relativo estrutura do relatrio de estgio

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Para concluir o Mestrado, os alunos tm no segundo ano deste ciclo de estudos de escolher trs opes de trabalho: relatrio de estgio, trabalho de projecto ou tese. Deste modo, iremos de forma muito breve focar-nos no que deve conter o relatrio de estgio pretendido no Mestrado.

O relatrio de estgio pretendido no deve ser somente um exemplar onde fiquem registadas as actividades desenvolvidas pelo estagirio. Este deve antes de mais ser um material estruturado, reflectido e organizado, tendo duas partes bem definidas: definio das actividades realizadas na instituio de acolhimento assim como a sua caracterizao e a elaborao de um projecto. ainda de ressalvar que este trabalho deve conter uma vertente investigativa e interventiva muito forte. No existe uma estrutura chave para este gnero de relatrios, pois elas variam de indivduo para indivduo, mas podemos atentar nos seguintes pontos: i. Motivaes para a escolha do local de estgio: em jeito de reflexo pessoal, relevante para quem tiver a oportunidade de ler o relatrio ter a noo de quais as motivaes que levaram o estagirio a escolher aquele determinado local para estagiar. ii. Caracterizao da instituio de acolhimento: aqui o indivduo deve identificar o local onde fez o seu estgio, no esquecendo de indicar aspectos como por exemplo, a sua origem e a sua histria, descrio do espao fsico, a sua estrutura orgnica (introduo de um organigrama representativo), os seus objectivos, finalidades, os princpios pelos quais se rege, os seus projectos relevantes em curso ou programas e ainda o modelo de interveno, se aplicvel. iii. Objectivos iniciais do estgio: para situar a sua actividade, o indivduo pode comear o seu estgio definindo objectivos, operacionalizando-os. Em certas instituies questionado ao estagirio, aquilo que este pretende realizar e fazer, sendo esta uma forma do seu orientador no local de estgio conseguir responder de forma mais assertiva s suas necessidades. Por outro lado a realizao deste trabalho inicial pode ser uma grande ajuda para a elaborao do projecto, pois pode guiar o indivduo na instituio levando-o para o campo que pretende intervir ou investigar. iv. Enquadramento terico: dependendo da instituio e do trabalho desenvolvido existem sempre temas que tm de ser abordados do ponto de vista terico.

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Assim espera-se que os indivduos sejam capazes de realizar pesquisas, de modo a que com o auxlio de artigos, livros ou teses sustentem teoricamente o relatrio que defende e tambm o projecto que apresentam. v. Materiais desenvolvidos: neste ponto o indivduo deve relatar quais os objectivos gerais e especficos que o levaram a definir determinada actividade para a produo de um material. Neste momento deve ainda ser feita a descrio dos produtos realizados (tutoriais, relatrios, guies) podendo ser definidas reas de interveno. Por outro lado, no deve esquecer o momento da reflexo, podendo este surgir quando estiver a descrever as suas actividades ou no final. vi. Projecto: marca a diferena nestas novas formas de relatrio de estgio pois o elemento mais pessoal do estagirio e aquele onde ele pode ser mais criativo. um elemento que marca a diferena no trabalho realizado pelo indivduo que pretende servir de auxlio instituio para suprir alguma necessidade da mesma ou melhorar algum aspecto. Pode ter uma vertente interventiva ou investigativa, mas no necessita de ser posto em prtica, pois o seu desenho que mais interessa nesta questo avaliativa. vii. Reflexo: pretende-se que o indivduo reflicta sobre as vrias temticas abordadas e sobre a sua importncia para o desenvolvimento da sua vida pessoal e profissional. tambm importante que o indivduo faa referncia s dificuldades e s aprendizagens realizadas.

Como normal em qualquer trabalho o indivduo deve incluir introduo e concluso. Esta nova forma de relatrio de estgio no pode ultrapassar as 80 pginas.

281

Apndice 11 - Anlise comparativa de dados relativos plataforma Moodle_FCUL (Outubro de 2009 e Fevereiro de 2010)

282

Tomando em ateno as anlises relacionadas com a quantidade de disciplinas na plataforma Moodle_FCUL, de realar que em pouco mais de trs meses se verificou uma evoluo positiva passando de um total de 89 disciplinas para 120 disciplinas distribudas de forma heterognea pelos vrios departamentos. O departamento que teve uma mudana mais significativa foi o Departamento de Biologia Animal (DBA), pois na primeira anlise tinha quatro disciplinas e actualmente tem catorze, sendo este o departamento com mais disciplinas na plataforma. Outro ponto importante que podemos constatar que todos os departamentos tm mais disciplinas na plataforma do que tinham anteriormente, sendo excepo os cursos de ps-graduao que perderam uma disciplina em relao anterior anlise. Por outro lado, verifica-se que o Departamento de Geologia que no tinha quaisquer disciplinas e tem agora uma. Alm disso, existem tambm novos espaos dedicados aos Projectos I&D, Comisses de Curso e Comisses Executivas. Em relao a disciplinas com recursos definidos, possvel constatar que o panorama aponta para o crescimento do nmero de disciplinas com contedo, mas que no momento ainda encontramos nos vrios departamentos disciplinas vazias. Vemos, por exemplo, que o Departamento de Biologia Animal, aquele em que o nmero de disciplinas aumentou mais e onde existem mais disciplinas vazias, sendo que s seis apresentam contedos. Em contrapartida o Departamento de Biologia Vegetal (DBV) e o de Matemtica que no tm tantas disciplinas como DBA so mais equilibrados em termos de disciplinas com contedo (7 em 8 em DBV e 9 em 11 em Matemtica). Por ltimo verifica-se que so as disciplinas inseridas nos cursos de ps graduao (Phd e Msc) da plataforma que apresentam mais actividades, como por exemplo chat e frum. Por outro lado, a anlise provou que os professores das disciplinas de primeiro ciclo ainda tm alguma reticncia em utiliz-las. O Departamento de Estatstica e Investigao Operacional aquele que apresenta uma utilizao mais constante de frum e glossrio, sendo seguido pelo de Biologia Vegetal e pelo grupos dos Projectos de I&D. ainda possvel verificar que so utilizadas as actividades Trabalhos, Testes, Wiki e Tabelas noutras disciplinas.

283

Apndice 12 - StudyGuide

284

Study Guide
deveras importante que o docente da unidade curricular desenvolva um Study Guide, pois assim o aluno ter sempre ao seu dispor um documento onde constem todas as informaes necessrias relativas ao desenvolvimento do programa ao longo do semestre. mesmo til para o docente, pois assim no ter sempre de andar com programas atrs, sendo que desenvolve este produto e coloca-o disposio dos alunos. Assim, tero sempre acesso a datas importantes (transio entre mdulos) e forma de avaliao da disciplina.

Guia de apoio ao estudante

285

ndice
Apresentao Docentes responsveis Contacto com os docentes Objectivos Mdulos Modalidade de trabalho Calendrio de actividades Avaliao Bibliografia

286

Apresentao
Esta disciplina tem como objectivo principal levar os
docentes e/ou investigadores a aprender como se deve

praticar ensino online. Atravs dos contedos e recursos

disponibilizados, estes ficam aptos a perceber como

conceber uma boa disciplina numa plataforma LMS,

tendo em ateno aspectos como o papel dos docentes/

investigadores, o papel dos alunos, o instructional design

ou a avaliao das aprendizagens dos alunos.

Assim, pretende-se de uma forma simples e acessvel

possibilitar a adaptao de docentes e/ou investigadores

rpida evoluo tecnolgica.

287

Docentes responsveis
A disciplina assumida por dois docentes do Instituto
de Educao da Universidade de Lisboa: . Jos Augusto: Gabinete 1.2.12, localizado no Edifcio 1,

segundo piso, sala 12 do Instituto da Educao

Telefone: 210052525

email: jaugusto@fc.ul.pt
. Ana Lcia Pacheco: Gabinete 6.1.25, localizado no Edifcio 6, primeiro piso, sala 25 do Instituto da Educao. Telefone: 210052424 email: alpacheco@fc.ul.pt

288

Contacto com os docentes

O contacto com os docentes feito preferencialmente na plataforma de gesto de aprendizagem Meduc (http://meduc.fc.ul.pt ), no sitio da unidade curricular.

A apresentao de situaes especficas de carcter

mais pessoal, devem ser remetidas por email. Por outro

lado e se existir alguma dvida relacionada com a

matria, o aluno pode optar por enviar uma mensagem

privada nos fruns abertos.

No entanto existe ainda a possibilidade de fazer um

atendimento online aos alunos: este decorrer atravs do

sistema Skype (vdeo ou voice calls), preferencialmente s

quartas-feiras entre as 18h e as 21h. Skipe name: jaugusto

Skipe name: apacheco

289

Objectivos
Auxiliar o docente na construo de uma disciplina numa plataforma LMS.

Proporcionar

ao

docente

uma

experincia relevante no ensino a distncia, tendo em conta a rpida

evoluo tecnolgica e a mudana de paradigma no ensino - aprendizagem.

290

Mdulos
A unidade curricular organiza-se em 7 mdulos: . Mdulo 0: Introduo ao Ensino Online

. Mdulo 1: O aluno virtual: o papel dos docentes

na disponibilizao de recursos

. Mdulo 2: Organizao e design dos contedos

. Mdulo 3: Instructional Design

. Mdulo 4: Anlise e avaliao da aprendizagem

do aluno

. Mdulo 5: Tecnologias inovadoras

. Mdulo 6: Feedback papis do aluno e do

professor

291

Modalidade de trabalho
O desenvolvimento do trabalho nesta unidade curricular implica a leitura de todos os textos disponibilizados e consequente elaborao de propostas de actividade. No entanto existe ainda a realizao de um trabalho final que consta da elaborao de um porteflio digital. Consideram-se duas modalidades de trabalho complementares:

. Dimenso presencial: sero ao longo do semestre realizadas duas sesses

presenciais, uma no incio e outra no final do semestre, em que os docentes iro explicar o modo de funcionamento da disciplina e tomaro em considerao problemticas relevantes relacionadas com os temas

desenvolvidos na disciplina, assim como prestaro algum auxlio no desenvolvimento dos trabalhos elaborados pelos alunos.

. Dimenso a distncia: atravs da plataforma Meduc para anlise,

apresentao e discusso de ideias, orientaes e resultados da investigao

a partir de artigos seleccionados e da experincia dos participantes; nesta dimenso inclui-se a apresentao e discusso de questes crticas emergentes da anlise de literatura e de experincias de formao a distncia conduzidas pelos alunos.

292

Calendrio de actividades
Actividade Data/ Durao

1 Sesso Presencial
Mdulo 0: Introduo ao Ensino Online

26 de Janeiro
27 de Jan. a 13 de Fevereiro

Mdulo 1: O aluno virtual: o papel dos docentes na disponibilizao de recursos

Mdulo 2: Organizao e design dos contedos

13 Fev. a 26 de Fevereiro

27 de Fev. a 16 de Maro
17 de Maro a 24 de Maro 25 de Maro a 7 de Abril 8 de Abril a 16 de Maio 17 de Maio a 7 de Junho 8 de Junho a 15 de Julho 16 de Julho 1 de Agosto

Envio do link onde est disponvel o Porteflio Digital, assim como a escolha do tema do ponto 2 (proposta de avaliao).
Mdulo 3: Instructional Design

Mdulo 4: Anlise e avaliao da aprendizagem do aluno Mdulo 5: Tecnologias inovadoras Mdulo 6: Feedback: papis do aluno e do professor 2 Sesso Presencial Entrega do trabalho final

293

Avaliao
A avaliao nesta unidade curricular tem em
considerao:

O cumprimento de todas as tarefas propostas;

A participao nos fruns de discusso e em outros

espaos de comunicao utilizados na plataforma;

Elaborao de um produto final, desenvolvido

individualmente, que assume a construo de um

porteflio digital relativo aos conhecimentos

adquiridos ao longo do semestre.

Cumprimentos das tarefas propostas 30%

Participao

Trabalho final

20%

50%

294

Bibliografia
Os recursos bibliogrficos a utilizar na disciplina
sero disponibilizados na totalidade na plataforma do Instituto da Educao.

295

Apndice 13 - Estruturao da disciplina Online

296

Objectivos de cada Mdulo

Mdulo 0 Introduo ao Ensino Online . Perspectivar a prtica de Ensino Online. . Identificar os elementos chave que o suportam e as metodologias de ensino associadas. . Conhecer a plataforma Moodle.

Mdulo 1 O aluno virtual: o papel dos docentes na disponibilizao dos recursos . Conhecer os recursos e actividades da plataforma Moodle. . Compartilhar recursos: promoo da interaco com contedos externos (web-sites) e internos (na plataforma). . O professor no ensino online.

Mdulo 2 Organizao e Design dos contedos . Disposio online dos contedos. . A interface ideal. . A importncia da navegabilidade, do design, da consistncia, da acessibilidade e da incluso de um StudyGuide

Mdulo 3 Instrutional Design . Promover interaco e comunicao. . Corresponder objectivos da disciplina com objectivos de aprendizagem. . Integrar objectivos de aprendizagem e actividades. . Promover actividades para promover uma melhor aprendizagem. . Promover actividades que permitam um desenvolvimento crtico.

Mdulo 4 Anlise a avaliao da aprendizagem do aluno . Avaliar o aluno virtual . Construir actividades de avaliao

297

. Disponibilizar vrias estratgias de avaliao . Reconhecer a desonestidade virtual Mdulo 5 Tecnologias Inovadoras . Perceber quais as ferramentas que facilitam a comunicao online . Identificar novos mtodos de ensino . Reconhecer elementos multimdia

Mdulo 6 Feedback no ensino online . Perspectivar o uso do feedback na instruo e avaliao online . Incentivar a colaborao entre docentes e alunos na definio de objectivos e oportunidades de aprendizagem . Criar novas formas de feedback

De seguida, encontram-se disponibilizadas as propostas de actividade referentes a cada mdulo. ainda de salientar que me foi permitido elaborar esta actividade no Moodle da Faculdade de Cincias e a disciplina encontra-se disponvel no CD em Anexo. Devido possibilidade de ocorrncia de algum erro na leitura do CD disponibilizo de seguida a proposta de avaliao da disciplina e as propostas de avaliao dos mdulos.

298

Proposta de avaliao

Nome da disciplina
2010/2011 Nesta unidade curricular pedido ao aluno que em cada mdulo desenvolva vrios trabalhos. Por outro lado, consideramos que existe necessidade do desenvolvimento de um trabalho final individual, a que corresponde 50% da nota. Assim, pedido aos alunos que desenvolvam um porteflio digital. Estes so livres de escolher a aplicao online onde o vo conceber. Porteflio Digital Os porteflios oferecem aos alunos a oportunidade de registar de modo contnuo as aprendizagens. A construo do porteflio feita por meio de reflexo, o aluno decide o que quer incluir e, ao mesmo tempo, deve analisar as suas produes. (B.Villas Boas, 2006) Elementos obrigatrios a constar do porteflio:

1. Reflexo pessoal sobre pelo menos 3 Mdulos (excluindo o Mdulo 0):

a. Problematizao do assunto que acha mais relevante; b. Pr em destaque evidncias que o levam a considerar a temtica considerada mais relevante pelo aluno; c. Elaborar um comentrio reflexivo sobre o trabalho desenvolvido no mdulo.

2. Desenvolver um tema relativo ao ensino online (mximo 25 000 caracteres):

a. Plataformas LMS b. As comunidades virtuais de aprendizagem c. Comunicao Online

299

d. Tutoria Online

300

3. Estruturao bsica para o desenvolvimento de uma disciplina online (mximo 25 000 caracteres): a. Objectivos b. Contedos programticos c. Competncias a desenvolver d. Actividades a desenvolver e. Entre outros O aluno deve tomar em ateno o que se vai abordando ao longo dos mdulos tomando assim em considerao os aspectos que deve incluir na planificao da sua disciplina online.

Proposta de actividade do Mdulo 0

Nome da disciplina 2010/2011

Mdulo 0: Introduo ao Ensino Online

Proposta de actividade O Mdulo 0 visa servir de entrada no domnio do ensino online na educao. Para apoiar esse aperfeioamento desenvolveu-se a seguinte proposta:

Actividades da Semana 0 (27 Jan a 13 de Fev) 1. Tomando em ateno a aula presencial, reflicta sobre duas ou trs questes que acha pertinentes e coloque a sua reflexo no frum 0 Questes. Comente pelo menos uma vez um post de um colega.

301

2. A partir das ideias apresentadas e desenvolvidas na sesso presencial e com o apoio do texto disponvel [Miranda, G. (2009). Estratgias e Modelos para a Educao Online. Lisboa: Relgio Dgua] responda ao breve teste disponibilizado.

Este estar aberto na segunda semana do mdulo.

Proposta de actividade do Mdulo 1

Nome da disciplina 2010/2011

Mdulo 1: O aluno virtual - O papel dos docentes na disponibilizao de recursos

Proposta de actividade O Mdulo 1 visa trabalhar essencialmente o papel do docente enquanto facilitador do processo de ensino aprendizagem. Por outro lado, tambm fundamental conhecer a plataforma em questo. Para apoiar os objectivos apresenta-se a seguinte proposta de actividade: Actividade da Semana 1 (13 a 19 de Fev) 1. Considerando a importncia de conhecer os recursos e actividades da plataforma Moodle e aps uma breve leitura do Manual do Docente disponibilizado na plataforma deve seleccionar um recurso ou actividade e fazer uma postagem sobre a mesma no frum. a. Justifique a sua escolha e registe algumas mais-valias do mesmo.

302

b. Comente pelo menos uma postagem de um colega, frisando algumas ideias que para si so relevantes. Ajude proliferando a discusso e crie motivos para discusses futuras. Actividade da Semana 2 (20 a 26 de Fev) 2. Leia atentamente o texto disponibilizado (Denis, B.; Watland, P.; Pirotte, S. e Verday, N. (2004)) e seleccione uma expresso, uma frase ou um pargrafo do mesmo onde consiga identificar o papel do docente na disponibilizao de recursos aos alunos. Justifique os motivos da seleco e refira como disponibilizaria recursos aos seus alunos se voc j fosse um professor a leccionar uma unidade curricular online.

Proposta de actividade do Mdulo 2

Nome da disciplina 2010/2011

Mdulo 2: Organizao e Design dos contedos Proposta de actividade O Mdulo 2 visa preparar o aluno para a construo de uma interface perfeita na construo de disciplinas online. Assim, pedido aos alunos que faam grupos de cinco elementos e escolham um tema:

. Navegabilidade . StudyGuide . Design . Consistncia . Acessibilidade Cada grupo dever escolher entre si um moderador e esse elemento que enviar um email para o docente com a escolha do tema. Se por acaso houver repetio no tema, aquele grupo que tiver enviado primeiro fica com o tema pretendido.

303

Actividades da Semana 2 (27 Fev a 16 de Maro)

1. Todos os elementos da turma devem ler o texto de [Madden, D. (1999). 17 elements of good online courses. Acedido em

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/online/web -elem.htm] e identificar pelo menos trs elementos que corroborem com a expresso Concepo de um curso ideal, justificando a sua escolha. Posteriormente deve identificar esses elementos e justificaes no post no Frum 2 Curso/Disciplina ideal.

2. Em grupo devem fazer pesquisas na Web, conseguindo dessa forma criar uma lista com referncias bibliogrficas que expressem a importncia de cada uma das temticas atrs referidas. Posteriormente e atravs do Wiki do grupo devem construir um breve artigo terico (mximo 2500 caracteres). Submeter por email para os docentes at 25 de Maro.

Proposta de actividade do Mdulo 3

Nome da disciplina 2010/2011

Mdulo 3: Instrutional Design

Proposta de actividade O Mdulo 3 permite ao aluno aprender como dispor contedos tendo em conta os objectivos de aprendizagem, promovendo ao mesmo tempo muita interaco entre os elementos da turma. Assim, propem-se a seguinte actividade:

304

Actividades da Semana 4 (25 Maro a 7 de Abril)

1. Todos os alunos devem ver os vdeos disponveis na plataforma e retirar notas acerca das teorias de Gagn e Bruner, colocando no Frum 3 Instrutional Design, a principal elao a retirar ps-visionamento.

2. Todos os alunos devem ler o Texto de Apoio [Miranda, G. (org). 2009. Concepo de Cursos e Contedos Online. Lisboa: Relgio Dgua. Pp. 81 88] e aconselha-se a que retirem algumas notas de leitura.

3. Em grupo (utilizando a mesma distribuio de elementos do grupo fixada no Mdulo 2) os alunos devem desenvolver um paper com trs pginas no mximo, tendo por base os seguintes pontos: a. Breve explicitao terica sobre cada uma das teorias b. Convergncia e Divergncia das teorias c. A principal diferena entre as teorias, sustentado as afirmaes com breves notas de leitura relativas ao texto de apoio.

No final do paper, o moderador de cada grupo deve submeter o trabalho pela plataforma Moodle. No espao relativo a este mdulo encontra-se aberto um espao para esse efeito.

305

Proposta de actividade do Mdulo 4

Nome da disciplina 2010/2011

Mdulo 4: Anlise e avaliao da aprendizagem do aluno

Proposta de actividade O Mdulo 4 visa preparar o docente para o processo de avaliao, de uma forma online. Assim pretende-se que o indivduo saiba o que avaliar aprendizagens online e que consiga conceber algumas estratgias de avaliao a distncia.

Actividades (8 de Abril a 16 de Maio)

1. Todos os elementos da turma devem ler o texto de apoio [Gomes, M.J. (). Problemticas da avaliao online acedido em

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9420/1/Challenges-09mjgomes.pdf] e responder s seguintes questes: a. Qual a principal diferente entre avaliao presencial e avaliao a distncia, na sua opinio? b. Se fosse professor de uma disciplina online quais seriam as suas estratgias de avaliao?

306

2. Tomando em ateno o segundo texto de apoio Christe (s/d) reflicta sobre os seguintes tpicos: a. Desonestidade do sujeito avaliado b. Estratgias para a resoluo dos problemas de desonestidade virtual

3. Depois de elaboradas a propostas do ponto 1 e 2, sintetize as suas aprendizagens, colocando um post no Frum 4 Avaliao e desonestidade virtual. Comente pelo menos um post de um colega.

4. Utilize o Chat para trocar opinies com os seus colegas (pelo menos 1 vez).

Proposta de actividade do Mdulo 5

Nome da disciplina 2010/2011

Mdulo 5: Tecnologias inovadoras

Proposta de actividade O Mdulo 5 visa dar conhecimento ao docente das novas formas de comunicar e de interagir entre aluno e professor. Assim pretende-se que o docente estude um ambiente virtual de aprendizagem e o classifique de acordo com a seguinte tabela:

307

1. A)

DOMNIO MULTIMDIA NA Mau Razovel Bom Excelente

Texto Clareza da escrita Organizao e sequncia do texto Aspecto grfico Imagem Qualidade da imagem Relevncia da contribuio da imagem para a qualidade dos recursos Som Qualidade do som Relevncia da contribuio do udio para a qualidade dos recursos Correco da Linguagem

Vdeo

Qualidade do vdeo

308

Relevncia da contribuio do vdeo para a qualidade dos recursos Animao Relevncia da contribuio da animao para a qualidade dos recursos Sistema de Navegao Sistema de Pesquisa Grau de controlo e participao do utilizador Grau de Interactividade

Siga o seguinte link: http://www.cidadedamalta.pt/homepage_mae.htm

1. B) Alm da tabela pede-se ainda que indique se a animao contm: Chats Teleconferncia Grupos de discusso

No final dessa classificao elabore uma reflexo tendo em conta o Texto de Apoio [Bidarra]. Se achar necessrio pode elaborar algumas pesquisas na Internet. Submeta esse trabalho, tendo o mximo de 3 pginas.

2. Responda ao Referendo.

3. Depois de ter estudado a aplicao, lido o texto, feito a sua reflexo responda a esta questo e coloque a resposta no Frum 5 Tecnologias Inovadoras: Qual a postura que o professor deve adoptar face s novas tecnologias?

309

Proposta de actividade do Mdulo 6

Nome da disciplina 2010/2011

Mdulo 6: Feedback papis do aluno e do professor

Proposta de actividade O Mdulo 6 visa abordar a questo do Feedback no Ensino Online e a sua influncia na definio de contedos, e no uso da avaliao online. Assim perspectivam-se dois exerccios:

1. Tendo em ateno o Texto de apoio [Lzon], elabore uma breve reflexo sobre estas duas temticas: a. O papel do docente, decorrente da utilizao do feedback b. O papel do aluno, decorrente da utilizao do feedback Utilize o Frum 6 Feedback, para inserir a sua reflexo.

Nota: se a sua reflexo for longa, indique apenas as ideias principais no post que inserir no frum e envie o restante trabalho por email para os docentes.

2. Responda ao feedback.

310

Apndice 14 - Projecto de estgio O e-Learning no Ensino Superior: integrao de Learning Management Systems e apoio integrao das tecnologias na Actividade Docente

CENTRO DE COMPETNCIA DA FACULDADE DE CINCIAS DA

UNIVERSIDADE DE LISBOA

311

O eLearning no Ensino Superior

Integrao de Learning Management Systems e apoio integrao das tecnologias na Actividade Docente
Ana Pacheco

2010

INSTITUTO

DE

EDUCAO

312

ndice
1. A emergncia do projecto ............................................................................................. 313 1.1 1.2 1.3 1.4 2. Como surge ........................................................................................................... 313 Os parceiros........................................................................................................... 316 O tema .................................................................................................................. 316 Os actores ............................................................................................................. 316

Apresentao do projecto ............................................................................................. 317 2.1 Aces a desenvolver .................................................................................................. 317 2.2 Estratgias de desenvolvimento ............................................................................ 318

2.3 Durao do projecto .................................................................................................... 318 2.4 Equipa de trabalho ...................................................................................................... 319 3. Integrao do projecto ................................................................................................... 320 3.1 nvel estratgico ....................................................................................................... 320 3.2 nvel educacional ...................................................................................................... 321 3.3 nvel organizacional .................................................................................................. 323 3.4 nvel do pessoal docente/ investigadores .................................................................. 324 4. 5. 6. Actividades a realizar..................................................................................................... 325 Descrio do processo: metodologia a utilizar ............................................................... 330 Plano de Actividades ..................................................................................................... 332

313

1. A emergncia do projecto
1.1 Como surge

A Universidade de Lisboa (UL) decidiu acompanhar outras instituies do ensino superior tanto nacionais como internacionais, no sentido de integrar as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) de uma forma mais activa na vida dos seus alunos e docentes. Assim, props, no ano lectivo 2009/2010, a realizao de um projecto onde se integrem as tecnologias na actividade docente, por via da utilizao de uma plataforma Learning Managemet System (LMS), neste caso o Moodle. No foi apenas a necessidade de acompanhar as outras instituies que fez a Universidade de Lisboa avanar para a realizao de um projecto: o processo de Bolonha (Decreto Lei n74/ 2006) e a Estratgia de Lisboa (Resoluo do Conselho de Ministros n6/2006) tambm foram factores importantes a ter em considerao. De acordo com Gomes (2006) o processo de Bolonha procura permitir a criao de um Espao Europeu do Ensino Superior que seja coeso, competitivo e atractivo para docentes e alunos europeus e de outros pases, que estimule a mobilidade de docentes e de estudantes (). Neste sentido, foram identificadas seis linhas de aco constantes da Declarao de Bolonha, s quais foi considerada a necessidade de acrescentar mais trs, na sequncia da reunio dos Ministros da Educao em 2001, realizada em Praga: Adopo de um sistema de graus comparvel e legvel; Adopo de um sistema de ensino superior fundamentalmente baseado em dois ciclos; Estabelecimento de um sistema de crditos; Promoo da mobilidade; Promoo da cooperao europeia no domnio da avaliao da qualidade; Promoo da dimenso europeia no Ensino Superior; Promoo da aprendizagem ao longo da vida; Maior envolvimento dos estudantes na gesto das instituies de Ensino Superior; Promoo da atractibilidade do Espao Europeu Superior. Tomando em ateno, o Decreto Lei n42/2005 de 22 de Fevereiro, citado em Gomes (2006), referente aos princpios reguladores de instrumentos para a criao do espao europeu de ensino superior, reconhece a () necessria adaptao do processo de aprendizagem aos conceitos e perspectivas da sociedade moderna e aos meios

314

tecnolgicos disponveis. Neste domnio, as prticas de ensino a distncia, nomeadamente as prticas de e-learning e de b-learning configuram-se como uma das possibilidades, com particular destaque para o contributo que podem dar ao nvel de trs das principais linhas de aco do Processo de Bolonha: Promoo da mobilidade; Promoo da dimenso europeia do ensino superior; Promoo da aprendizagem ao longo da vida. O reconhecimento do e-learning, perspectivado como modalidade de formao a distncia, como potencial contributo para a consagrao da aprendizagem ao longo da vida apontado em 2003 no documento de orientao do Ministrio da Cincia e do Ensino Superior intitulado Um ensino superior de qualidade avaliao, reviso e consolidao da legislao superior, o qual na seco referente s orientaes para a reviso da legislao do ensino superior, preconiza a [c]onsagrao da aprendizagem ao longo da vida com a criao de unidades de crdito, e o recurso a novos mtodos de aprendizagem, nomeadamente ao e-learning (MCES, 2003). O prprio Decreto-Lei n42/2005 de 22 de Fevereiro, reconhece a importncia da educao a distncia, dedicando-lhe um artigo especfico (o artigo oitavo) o qual esclarece que [n]os cursos ministrados total ou parcialmente em regime de ensino a distncia aplica-se o sistema de crditos curriculares e que []s unidades curriculares oferecidas, em alternativa, em regime presencial e a distncia atribudo o mesmo nmero de crditos, sendo assim reconhecido formalmente e no quadro legal, a existncia de uma paridade entre as unidades curriculares organizadas em regime presencial e em regime a distncia. Pela sua capacidade de ultrapassar barreiras temporais e espaciais, o e-learning, pode constituir um excelente recurso para criar condies acrescidas de promoo da mobilidade e de promoo da dimenso europeia no Ensino Superior. Assim, urge pensar o seu potencial contributo na consecuo dos objectivos do Processo de Bolonha o qual, [n]a sua complementaridade com os objectivos traados na Estratgia de Lisboa de Lisboa para 2010, (), representa um vector determinante para o cumprimento desse grande desgnio de tornar a Europa o espao econmico mais dinmico e competitivo do mundo, baseado no conhecimento e capaz de garantir um crescimento econmico sustentvel, com mais e melhores empregos e com maior coeso social (MCIES, s/d). Na realidade, a Estratgia de Lisboa definiu, nos seus objectivos, uma relao triangular economia sustentvel - conhecimento/ competitividade - coeso social que apresenta um enfoque sem precedentes nas polticas da Unio Europeia, em dois

315

aspectos essenciais para uma economia baseada no conhecimento: a coeso social, enquanto investimento nas pessoas e combate excluso social, de forma a proporcionar a todos os cidados condies para uma integrao to plena quanto possvel na sociedade do conhecimento e o papel da cincia, da educao e da cultura ao servio, simultaneamente, da economia e da incluso social. As instituies do ensino superior posicionam-se, neste desafio como fruns de humanismo, de criatividade e de vanguarda do pensamento, integrantes do economicismo imprescindvel associado a um desenvolvimento sustentado mas sem perderem de vista a sua contribuio especfica para a diminuio das disparidades de cada pas. O ensino superior no pode, efectivamente, deixar de desempenhar um papel de especial relevo no objectivo global de construo da nova sociedade baseada no conhecimento (Santos, 2005). No mbito da Estratgia de Lisboa, o conselho Europeu manifestou o seu empenho na construo de um Espao Europeu de Investigao e de Inovao com vista a uma melhor integrao e coordenao das polticas e actividades de investigao a nvel nacional e da Unio Europeia, de forma a torn-las to eficazes e inovadoras quanto possvel. Os processos conducentes aos Estados Europeus de Ensino Superior e de Investigao e Inovao tm-se desenvolvido de forma independente, mas na recente Conferencia Ministerial de Berlim foi assumido o compromisso poltico para uma melhor articulao e o desenvolvimento de sinergias entre estes dois processos, bem como no sentido de se desenvolverem esforos para a criao de laos mais estreitos entre os sistemas de ensino superior e de investigao em cada pas, reforando por esta via a Europa do conhecimento (Santos, 2005). O Comunicado de Berlim enfatiza, a propsito, a importncia da investigao, da formao de investigadores e da promoo da interdisciplinaridade para a qualidade do ensino superior, e lana um repto s instituies do ensino superior, de per si ou associados em rede, no sentido de reforarem o papel e a relevncia da investigao para a evoluo tecnolgica, social e cultural e para as necessidades da sociedade (MCES, 2003). Adicionalmente, de considerar que o desenvolvimento de competncias de aprendizagem atravs de ambientes mediatizados e em rede como os que, tipicamente, servem de suporte aos cenrios de educao/formao em modalidade de e-learning, assumir cada vez maior importncia tendo em considerao a progressiva e rpida

316

expanso desta modalidade de formao nomeadamente nos domnios da formao profissional e contnua (Gomes, 2006).

1.2

Os parceiros

Para a realizao de um projecto desta envergadura so necessrios parceiros, que ajudem e suportem a Universidade. Os primeiros parceiros oficiais so a Universidade de Victoria no Canad, mais especificamente as seguintes unidades o centro Learning and Teaching Centre e o Online Learning System (parceiros no acompanhamento e avaliao - consultores). Por outro os parceiros no desenvolvimento e implementao, a Universidade Aberta (apoio logstico e de desenvolvimento de sistemas de suporte).

1.3

O tema

A temtica a abordar neste projecto so as novas tecnologias da actividade docente do ensino superior e a integrao de uma plataforma LMS nas prticas institucionais de ensino e investigao. A questo das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao (NTIC) so bastante pertinentes nos dias de hoje, como foi referido anteriormente e existe uma necessidade de se tentar introduzir novas prticas como o e-learning e o b-learning no ensino superior. A questo da introduo de uma plataforma LMS possibilita a concretizao das prticas referidas.

1.4

Os actores

Os principais actores deste projecto so os docentes do ensino superior. Com a elaborao deste projecto pretende-se o desenvolvimento de competncias na rea da utilizao profissional e educativa das NTIC que lhes permita, se assim entenderem leccionarem a distncia ou utilizar as mesmas em complementaridade ao ensino presencial. H que lembrar que tais docentes representam grupos muito distintos com as prticas lectivas igualmente muito diferentes. As abordagens tero de ser diferentes e tero de ser tidas em conta as necessidades individuais dos grupos de professores, e ter de ser estudada em conjunto uma soluo para que este projecto seja til para todos.

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2. Apresentao do projecto
Tendo em conta o que foi estudado at agora o projecto que se pretende implementar na Universidade de Lisboa, pretende suprimir as necessidades e falncias da Universidade em relao s outras instituies. A UL vai tentar ultrapassar os obstculos identificados tentando agir de acordo com os seguintes objectivos56: A) Introduzir o e - Learning nas prticas docentes da Universidade de Lisboa; B) Estimular os docentes da UL para a utilizao das novas tecnologias na actividade docente: desenvolvimento de competncias ao nvel tcnico e pedaggico na utilizao das TIC na docncia na UL em particular na utilizao de plataformas de aprendizagem; C) Incentivar a concepo e desenvolvimento de iniciativas e projectos de investigao e desenvolvimento no mbito da integrao das Tecnologias; D) Expandir uma dimenso significativa de oferta de cursos em modalidade elearning na UL; E) Instaurar mecanismos de regulao e monitorizao que suportem a produo e divulgao de relatrios de acompanhamento e de casos de inovao educativa.

2.1 Aces a desenvolver

Conceber sesses gerais de divulgao da plataforma Moodle aos docentes e investigadores da UL Proceder a um levantamento de necessidades relativo utilizao das NTIC e da plataforma Moodle Sesses de formao relativas mudana de paradigma no ensino aprendizagem Reunir estrategicamente com as unidades estruturantes de todas as unidades orgnicas da UL Proceder criao de disciplinas modelo adequadas s necessidades das faculdades. Produzir um conjunto de workshops e servios de formao especficos para os docentes das diversas escolas da UL em modalidades de trabalho presencial e apoio virtual
Vrios dos objectivos definidos so da autoria da professora Neuza Pedro e do professor Joo Filipe Matos
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Estimular os grupos de docentes das escolas da UL a elaborar e desenvolver projectos de design e concepo de avaliao de contedos nas suas disciplinas suportadas pela plataforma Produzir sesses de divulgao e seminrios temticos relativos s NTIC Organizar a Semana da Tecnologia por todas as faculdades. Reunir trimestralmente e anualmente com a Reitoria, coordenadores do projecto Moodle_UL e representantes das faculdades. Criar gabinetes especializados para apoio utilizao da plataforma do EaD e do Moodle pelas faculdades para apoio pedaggico. Permitir a realizao de cursos adicionais multimdia para apoio a professores e investigadores Criar condies para a criao de um curso para professores e investigadores relativo nova prtica: o e-learning.

2.2

Estratgias de desenvolvimento57

Princpios norteadores do desenvolvimento do Projecto: i) O envolvimento sistemtico das escolas da UL atravs de elementos piv das suas unidades orgnicas e/ou dos seus departamentos numa rede de docentes em comunicao via plataformas de aprendizagem. ii) Estabelecimento, em todo o processo, de interfaces com a formao ps graduada atravs de estudantes de doutoramento e mestrado para a sustentao do apoio aos docentes. iii) Desenvolvimento do projecto por iniciativa da equipa reitoral da UL, apresentando-o s diversas escolas, mantendo uma forma sustentada de investimento de acordo com o feedback progressivamente obtido dos diversos intervenientes

2.3 Durao do projecto

O projecto deve iniciar-se no ano lectivo 2009/2010 e tendo em conta o contrato de confiana, durar quatro anos lectivos. Assim, com este projecto pretende-se a longo prazo suprimir vrias necessidades da Universidade de Lisboa como j foi referido.

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Desenvolvidas pela professora Neuza Pedro e pelo professor Joo Filipe Matos

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2.4 Equipa de trabalho58

a) Constituio de uma Comisso Cientifica Prope-se a constituio de uma Comisso Cientfica envolvendo elementos da equipa reitoral, elementos responsveis pela coordenao do projecto do Instituto da Educao e representantes de cada uma das reas estratgicas da UL. mesma cabe discutir ambies e propsitos gerais do projecto, viso subjacente e plano estratgico de actuao; delinear programas anuais de trabalho, definir objectivos pedaggicos, cientficos e organizacionais, eleger e instituir mecanismos de regulao.

b) Constituio de uma Consultive Team Entende-se como vantajosa a constituio de uma equipa de Consultoria formada por trs elementos - chave de organismos e/ou instituies de ensino superior (e.g. JISC, Open University UK, Macquarie E-learning Centre of Excellence) que se apresentam como casos de referncia, no processo de integrao de tecnologias nas actividades de ensino e investigao e na concepo e oferta de formao a distncia (e/b learning). A Universidade Victoria do Canad, o centro Learning and Teaching Centre e o Online Learning System, so parceiros no acompanhamento e avaliao do projecto, sendo por outro lado a Universidade Aberta parceira no apoio logstico e no desenvolvimento de sistemas de suporte.

c) Constituio de uma Workforce de suporte implementao O Instituto de Educao, atravs dos seus docentes e investigadores, auxiliados por bolseiros contratados para estas tarefas, assegura a constituio de uma Workforce de suporte implementao e actividades propostas. A integrao inicial e progressiva de elementos de outras unidades orgnicas da UL ser entendida como vantajosa e profcua, sendo que a mesma necessita igualmente de integrar tcnicos do Ncleo de Informtica e Comunicao da Reitoria, bem como do sector de Informtica da UL. Sob responsabilidade de tal equipa de trabalho apresenta-se: a implementao de actividades e iniciativas definidas nos programas anuais de trabalho, o que envolveria a dinamizao de actividades de divulgao, a concepo e organizao de iniciativas de formao e servios de apoio a docentes e investigadores; a utilizao dos mecanismos

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Estrutura desenvolvida pelos professores referidos anteriormente.

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e mtricas de regulao institudos e o desenvolvimento de relatrios de implementao e pareceres orientadores de estratgias de actuao futuras.

d) Constituio de um Centro de Excelncia e Qualificao da docncia da UL O desenvolvimento de propostas como Workshops de Formao Utilizao do Moodle no ensino e investigao, Servios de suporte individualizado e Plano articulado de desenvolvimento do e-learning na UL, implicam a constituio progressiva de um centro vocacionado para o servio UL, onde dimenso de integrao de tecnologias no suporte ao ensino e de e-Learning na UL se adiciona progressivamente preocupaes com a qualificao do docente, modernizao do ensino e excelncia na oferta educativa, elementos imprescindveis para a implementao de uma viso de futuro, marcada pela renovao institucional e pelo sentido de uma ambio e competitividade que a actualidade exige.

e) Equipa necessria para implementao do projecto Equipa projecto Moodle_UL 2 coordenadores; 4 docentes 2 professores 2 profissionais 3 bolseiros de Plataforma investigao e 1 secretria. Moodle do Apoio Acadmico Comunicao e Elementos a Equipamentos Informtica incluir e Sistemas

especializados em TIC; investigador; assistentes investigao 1 2 de

3. Integrao do projecto
3.1 nvel estratgico
Antes da introduo do projecto Moodle_UL, ou seja, antes que os objectivos sejam definidos e uma implementao estratgica possa ser determinada, preciso clarificar que estratgias se deve ter em conta. Apenas com um plano estratgico e tendo em conta

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a actual situao, que a implementao de tal projecto pode ser definida. A base deste projecto centra-se em orientaes provenientes da Reitoria da Universidade de Lisboa e do documento estratgico Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal, preparado para o Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, em Julho de 2009, onde se refere que a modernizao e a garantia de qualidade do ensino so prioridades para os prximos anos. O documento levanta ainda desafios ao nvel das abordagens polticas e da expanso do ensino a distncia. Neste documento possvel perceber que fundamental para o nosso pas, escolher o tipo certo de estrutura e incentivar a colaborao entre entidades. Para implementar este projecto, a UL conta com os responsveis pela coordenao do projecto (elementos do Instituto da Educao IE) para os auxiliar a nvel pedaggico e na promoo de aces de desenvolvimento das competncias necessrias aos docentes para implementar este novo modelo de ensino na sua prtica lectiva. Estes elementos so responsveis pela concepo de workshops de formao, por criar condies e reunir estrategicamente com todas as escolas da UL promovendo aspectos como a cooperao e colaborao, avaliando as necessidades das mesmas relativamente ao projecto, entre outros. Dando estes passos de forma cautelosa, pretende-se que a mdio prazo a UL, reestruture a sua oferta formativa, criando espao para o ensino a distncia, tanto em regime de b-learning como e-learning. Por outro lado, espera-se tambm um desenvolvimento das competncias nos professores que permita sustentar e integrar as tecnologias nas prticas de ensino presencial, o que poder contribuir para a modernizao do ensino.

3.2 nvel educacional

Segundo Bachman, G. e Dittler, M. (s/d), qual ser a funo do e-learning como parte do processo de modernizao do ensino superior e o que significa integrao neste contexto? O termo e-learning usado de vrias formas e em diferentes situaes no suporte ao ensino e aprendizagem, utilizando para isso as novas tecnologias da informao e da comunicao. Isto poder significar que o e-learning pode no ser exclusivamente virtual, compreendendo assim uma variedade de formas de ensino e de organizao no uso das TIC, como parte suplementar do ensino face-a-face. Tendo por base o que

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acabmos de referir e o plano estratgico para a modernizao do ensino superior, foram introduzidas as seguintes orientaes para a introduo do e-learning: O e-learning integrado no processo de modernizao da UL e da docncia do ensino superior e portanto caminha ao lado de outras medidas de modernizao, como por exemplo, as alteraes impostas pelo processo de Bolonha. O e-learning parte do processo de ensino aprendizagem no ensino superior e em vrios mtodos na instruo acadmica, como por exemplo, em complementaridade nas aulas presenciais e em projectos de investigao. A UL planeia modernizar o seu campus mas o e-learning no substituir as sesses presenciais pelas virtuais. Estas orientaes mostram que tanto o ensino face a - face e o e-learning tm igual funo no processo de ensino aprendizagem, sendo que o presencial necessita de ser repensado, de se adaptar e reformular, quando o e-learning introduzido num curso ou disciplina, principalmente ao nvel da organizao da metodologia de trabalho. Tomando em ateno os estudos de Ditlter & Bachman (2003); Bachman & Dittler, (2003); Arnold (2001); Jechle (2002); Schulmesh, et al. (2001), citados em Bachman e Ditler (s/d) podemos encontrar trs diferentes cenrios de ensino aprendizagem: O cenrio de enriquecimento: as sesses presenciais faro parte deste cenrio. Elas tero o apoio de elementos multimdia, suportando assim o acesso dos estudantes informao ou reforando as suas aprendizagens. Nas sesses presenciais os docentes podem promover apresentaes em PPT, fazendo uso de grficos, animaes ou simulaes, sendo que para acompanhar as sesses podem ser disponibilizados guies electrnicos, tarefas interactivas e exerccios online em plataformas de gesto de aprendizagem. O cenrio integrativo: este cenrio compreende propores de aulas presenciais e virtuais iguais. As sesses presenciais e as assistidas por computador esto interligadas e pretendem que se atinja o sucesso na aprendizagem, implicando por exemplo que alguns exerccios sejam realizados de forma online suportando o que aprendido presencialmente. Este cenrio costuma ser rico em tutoriais de apoio aos estudantes, pois estes necessitam de indicaes para saberem como se posicionar entre sesses presenciais e online. O cenrio virtual: isto significa predominantemente sesses virtuais, juntamente com um nmero reduzido de sesses presenciais.

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O objectivo desta diviso e classificao tornar visveis as orientaes referidas, apresentando possibilidades de e-learning to abrangentes quanto possveis, sem interseco e tornando possvel aplic-las ao ensino actual. No entanto, as medidas que so tomadas na integrao do e-learning no devem ser s limitadas a aspectos estratgicos ou reforma de mtodos ou metodologias. So precisas mudanas em toda a organizao, sendo necessrio criar adequados centros de suporte, e a infra-estrutura tecnolgica requerida tem de estar em condies de suportar todas as alteraes. Ao mesmo tempo os docentes necessitam de ser submetidos a uma formao apropriada.

3.3 nvel organizacional

Para se introduzir o e-learning preciso ter em considerao que alm de ser necessrio conhecimento especializado, tambm necessrio um elevado nvel de literacia digital. Ao nvel do procedimento a ter, constatamos que so trs as medidas que devem ser tidas em conta para o desenvolvimento organizacional da universidade: Anlise de necessidades: numa primeira etapa devem ser tidas em conta as necessidades das faculdades, assim como se deve ter em considerao os projectos de e-learning existentes de forma dispersa pela universidade. Anlise da situao de outras universidades: paralelamente s outras anlises, deve tambm tomar-se em ateno aquilo que foi ou est a ser desenvolvido noutras universidades, de forma a aprender com a experincia. Com base nesta anlise pode ser estabelecida uma matriz, onde se identifique o tipo de suporte necessrio s vrias estruturas. Definio das tarefas do sistema operacional e anlise efectiva das estruturas j existentes: a partir dos resultados nas anlises anteriores, bem como da matriz estabelecida e de um grupo de trabalho apoiado, espera-se que por toda a Universidade, se definam as reas onde preciso actuar, para que da resulte o desenvolvimento organizacional. De semelhante forma se definem tarefas para que o mesmo resulte.

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As necessidades tm de ser entendidas tendo por base a organizao, esperando usar a potencialidade dos recursos que melhor funcionam, conectando-os a novas estruturas que se espera desenvolver ao longo deste novo processo.

3.4 nvel do pessoal docente/ investigadores

A integrao do e-learning deve ser seguida por medidas que assegurem mais qualificao, no s de forma a alcanar os professores que j esto motivados, mas todos os professores que procuram desenvolver as suas competncias digitais e pedaggicas, esperando assim que na UL o e-learning se integre no desenvolvimento profissional dos professores (formao continua). Devem ser feitas vrias sesses de divulgao referentes temtica do e-learning e das plataformas de gesto de aprendizagem. Sabendo de antemo que a maior parte dos docentes so fiis ao modelo presencial, no podemos conceber estratgias revolucionrias, mas podemos tentar perceber as necessidades dos docentes, entender as necessidades da Universidade e procurar solues que possam conciliar estes domnios. A primeira soluo que encontramos , criar workshops de formao curtos e focalizados, que possam suprimir as necessidades pontuais dos professores, fazendo para isso alguns inquritos sobre as suas necessidades. Por outro lado, sabemos que isto s no chega. Outros pontos que pretendemos explorar so os seminrios temticos e palestras, mas isto tambm no chega. Podemos ainda tentar tornar os workshops mais prticos, criar gabinetes de apoio individualizados, mas a construo do conhecimento que pretendida no conseguir chegar aos 100%. A formao de um docente ou investigador deve ser contnua, para que contribua tambm para o seu desenvolvimento enquanto profissional. A segunda soluo complementar, radical e revolucionria, difcil de implementar mas que poderia chegar a mais professores, aos motivados e aos menos motivados, seria criar um curso sobre a nova prtica de ensino a implementar: o e-learning. A UL tem necessidade disso, de sofrer uma reformulao, e para isso deve contar com profissionais qualificados. Este curso certificaria os docentes interessados nas prticas de e-learning e contribuiria para colocar a UL na via rpida da modernizao. O curso funcionaria como curso de especializao no dando equivalncia ao grau de mestre ou de doutor, seria antes uma ps-graduao. Contaria com uma estrutura curricular

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definida, tempo e espaos prprios (incluiria disciplinas: Formao a distncia e elearning princpios e modelos, TIC e desenvolvimento no ensino curricular, Emoderao e avaliao online, Aprendizagem com as TIC no ensino superior, Concepo de cursos em e-learning I e II, Metodologias de investigao e realizao de projectos e Seminrio Tutorial), funcionaria em regime de b-learning, implicando um estudo prvio da disponibilidade dos docentes, participantes e a sua opinio em relao a um curso do gnero. Ainda que d prioridade aos docentes da UL estar aberto a profissionais de outras instituies do ensino superior 59. A terceira soluo complementar, mais moderada a criao de cursos adicionais direccionados, como por exemplo, ensino de novos mtodos e de novas metodologias (ex. online tutoring), gesto de projectos ou desenvolvimento das competncias multimdia (Flash ou Web). Porventura, com a realizao destes cursos os professores conseguiro perceber e entender melhor as oportunidades que o e-learning traz para a sua prtica lectiva. No entanto e alm das alternativas explicitadas existem outras actividades que podero ser teis a docentes.

4. Actividades a realizar 60
a) Sesses gerais de divulgao* Considera-se necessrio realizar num primeiro momento sesses de divulgao e sensibilizao abertas a professores e/ou investigadores da UL onde se assume a preocupao de informar e sensibilizar para os sistemas LMS (Learning Management systems), esclarecendo sobre as suas caractersticas gerais, as suas funcionalidades, potencialidades pedaggicas, quer no suporte ao trabalho docente e organizao de grupos de investigao quer na automatizao do trabalho dos alunos. Estima-se que tenha uma durao de aproximadamente duas horas e que sejam organizadas por reas estratgicas da UL (Artes e Humanidades, Cincias da Sade, Cincias e Tecnologia, Cincias Sociais, Direito, Administrao e Economia).

Foi efectivamente criada uma ps graduao em e learning no ensino superior. Consultar Anexo 10 (e CD em Anexo) 60 Em relao s actividades a realizar, algumas foram definidas pela professora Neuza Pedro e pelo Professor Joo Filipe Matos, estando assinaladas com *, enquanto as outras so de minha iniciativa.
59

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b) Levantamento de necessidades da UL* Para perspectivar o desenvolvimento de uma dimenso tecnolgica relevante nos prximos cinco anos na UL, considera-se necessrio realizar um levantamento junto da populao docente e tcnicos superiores das actuais 10 escolas da UL, acerca das prticas de utilizao das TIC na docncia quer em regime presencial quer em modalidades a distncia ou em formas mistas. Desta forma este levantamento visa identificar: Necessidades bsicas de formao e apoio Oferta formativa em regime de e/ b learning, j em desenvolvimento e docentes responsveis pelas mesmas Infra estruturas, sistemas e recursos (tcnicos e materiais) existentes Iniciativas relacionadas tanto em desenvolvimento ou j desenvolvidas

c) Workshops de formao c).1 Workshops de iniciao e c). 2 Workshops avanados Numa primeira fase considera-se importante proceder realizao de workshops de formao na plataforma Moodle. Tornou-se relevante, na sequncia das sesses de divulgao e sensibilizao, desenvolver um conjunto de workshops de formao na rea da construo, administrao e dinamizao da disciplina a sustentar na plataforma Moodle, dirigidas de forma especificamente concebida para professores e investigadores da UL. Nestas sesses pretende-se levar tanto docentes como investigadores a organizar e gerir disciplinas, explorar actividades, identificar potencialidades e estratgias de utilizao, administrao de disciplinas, identificao de elementos relevantes para a estruturao de uma disciplina, entre outros. Estima-se que estas sesses tenham um total de 9 horas (trs por sesso). Por outro lado estes workshops funcionaro como desencadeadores do interesse de professores e investigadores pela prtica do e-learning ou b-learning. De uma forma simples, espera-se que os professores passem a reconhecer as actividades do Moodle, os seus recursos e que tentem compreender o seu sistema de gesto de notas. No decorrer do projecto planeiam-se tambm outros workshops, para utilizadores iniciados e para utilizadores avanados. Numa das sesses dos novos workshops de formao, podemos incluir uma sesso onde tentemos explicar a importncia desta mudana de paradigma e da revoluo desejada nos mtodos de ensino aprendizagem da Universidade de Lisboa, pois

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achamos que vale a pena elucidar professores e investigadores acerca do mesmo, de forma a contextualiz-los. De forma audaciosa e pensando em futuras iniciativas, de todo relevante qui conceber workshops a distncia e workshops mais prticos que obriguem os professores a trabalhar a plataforma e a prtica do e-learning, sendo importante indicar que sero trabalhadas temticas relacionadas com a avaliao online ou a e-moderao.

d) Cursos adicionais direccionados Para que os professores e investigadores se sintam mais apoiados, a UL podia providenciar cursos de informtica avanada que aborda-se aspectos relacionados com o Macromedia Flash Player ou WebDesigner, assim como cursos acerca do que ser etutor e e-formador. Antes de se proceder realizao de alguns destes cursos far-se- um inqurito de opinio para ver onde os professores e investigadores sentem mais dificuldade (a funcionar ao longo do ano lectivo).

e) Reunies de apoio estratgico s unidades orgnicas* igualmente relevante delinear respostas que atendam a necessidades especficas de Departamentos, Centros de Investigao, Projectos de Investigao e Desenvolvimento ou outras unidades especficas das unidades orgnicas da UL. Desta forma entende-se como necessrio desenvolver reunies de apoio ao delineamento de estratgias especficas para integrao do Moodle nas prticas docentes s unidades orgnicas que o solicitarem. Assim, procurar-se- perceber as suas necessidades e problemas tentando tratar cada caso de forma especfica, compreendendo que as necessidades da Faculdade de Letras e da de Belas Artes, como Medicina e Psicologia, entre outras. Dentro deste tpico podemos ainda afirmar que seria de todo interessante criar disciplinas modelo para cada faculdade ou para cada curso dentro da faculdade, pois assim tanto professores como investigadores teriam uma outra percepo dos assuntos. f) Criao de disciplinas modelo Depois das reunies com as faculdades estamos mais sensveis s necessidades das mesmas e assim podemos comear a criar disciplinas modelo. Estas disciplinas seriam representativas de um curso ou disciplina e teriam activos, todos os recursos e actividades, para que os professores e investigadores pudessem perceber melhor o que fora falado nas sesses gerais de divulgao e nos workshops.

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Estas disciplinas modelo tero tambm como propsito, convidar um professor a abrir a sua disciplina ao pblico, ou ento optar-se- por criar uma disciplina de raz com o apoio de algum da rea da Biologia, ou da Fsica entre outros.

g) Seminrios temticos e palestras/ show cases Pelas vrias faculdades deveriam ser realizados vrios seminrios acerca do elearning, das plataformas de ensino aprendizagem e do ensino a distncia na sua forma geral. Nestes seminrios conta-se abordar um aspecto pertinente, como por exemplo: a avaliao nas plataformas de gesto de aprendizagem, a tutoria online, as actividades do Moodle, entre outros. Com estes seminrios procurar-se- despertar o interesse de docentes e investigadores para a rea. Para um projecto desta envergadura importante trazer investigadores ou professores que utilizam as NTIC e as plataformas LMS, para que estes possam falar da sua experincia e dos contributos destas prticas. Dentro deste ponto achamos que se deve criar uma palestra especfica, tendo como objectivo explicar que benefcio traz o Moodle e as NTIC em geral para os projectos de investigao.

h) As semanas da Nova Tecnologia importante atribuir tambm s faculdades um papel activo e no esperar que estas sejam sempre meras receptoras do conhecimento. Assim, numa fase mais avanada do projecto, os coordenadores devem atribuir a cada faculdade um tema relacionado com elearning, com plataformas de gesto de aprendizagem, entre outros, fazendo com que estas organizem conferncias ou mesas redondas relacionadas com o tema durante uma semana. Era interessante, convidar tambm, instituies ou empresas que divulguem tecnologias (aplicaes, produtos ou software), ou empresas que desenvolvam uma metodologia de ensino prpria, pois tambm poderiam contar a sua experincia.

i) Reunies trimestrais e Reunio geral* i). 1 e i).2 Reunies trimestrais e Reunio geral No final de cada trimestre, elementos da equipa reitoral, coordenadores do projecto e representantes das faculdades devem-se reunir e trocar experincias sobre as actividades que tm realizado, nas que tm participado e o que esperam do novo trimestre. Aqui

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deve ser feito tambm um balano relativo ao que correu bem e ao que correu menos bem, de forma a suprir todas as necessidades. No final de cada ano lectivo importante que a Reitoria se volte a reunir com coordenadores de projectos e representantes de faculdade para fazerem o balano desse ano, trazendo consigo um breve relatrio representativo das actividades desse ano, assim como do uso da plataforma Moodle. Aos coordenadores de projecto caber a funo de juntar todas as informaes e fazer um relatrio global de todas as informaes obtidas na reunio.

j) Servio de suporte individualizado Procurando responder s necessidades individuais de professores e investigadores da UL, e valorizando os efeitos que a literatura sublinha do desenvolvimento de mecanismos de apoio one to one, entende-se vantajoso instituir concomitantemente um servio de atendimento a professores e investigadores, nas prprias faculdades, onde as necessidades ligadas utilizao da plataforma, de mbito no tcnico, pudessem encontrar resposta. Em simultneo essencial criar mecanismos de apoio a distncia aos docentes da UL para que, tambm de forma autnoma, possam desenvolver a sua competncia neste domnio.

k) Outros aspectos Para ajudar os professores e os investigadores, pretende-se criar guies de apoio tanto para a plataforma Moodle como para o ensino online. Alm disso, seria til criar tambm algum tipo de apoio relacionado com as novas formas de tutria. Na nossa opinio ser tambm muito vantajoso conceber tambm tutoriais, tanto em formato papel como em formato PodCast, pois a interactividade e o dinamismo de uma apresentao pode ser mais exemplificativo que uma descrio em papel.

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5. Descrio do processo: metodologia a utilizar

A primeira fase deste projecto ser destinada divulgao do Moodle e subsequentemente do Projecto As Tecnologias na Actividade Docente: integrao de uma plataforma LMS na UL. Num primeiro momento, coloca-se a hiptese de conceber sesses explicativas da mudana de paradigma de ensino aprendizagem, focando como importante colocar mais nfase no papel do aluno, assim como nas novas tecnologias de informao e comunicao como ferramenta a ir ao encontro das necessidades de professores e alunos. Ainda dentro desta primeira fase, relevante que sejam criadas condies para a realizao de workshops de formao na plataforma Moodle de carcter geral, pois muitos professores no conhecem ou nunca tiveram contacto com a plataforma, sendo assim importante para muitos, um primeiro contacto. Sabendo de antemo como o tempo precioso nestas situaes, definem-se no mnimo trs sesses onde os professores consigam passar a reconhecer o Moodle como sistema de gesto de aprendizagem, a conhecer e explorar as suas funcionalidades bsicas e a perspectivar formas de utilizao futuras. Por outro lado, sabemos que muito difcil ter todos os professores de cada faculdade da Universidade presentes nas sesses, ento pressupem-se que estas sesses decorram ao longo do ano lectivo, de forma a suprir as necessidades emergentes. De modo a aferir o trabalho realizado nestas sesses importante recorrer a mecanismos de avaliao, elegendo-se para este efeito a aplicao de questionrio, pois importante obter um feedback e perceber se os contedos abordados e as actividades desenvolvidas so ou no importantes para os professores. Com a anlise do questionrio que se pretende breve, espera-se tambm obter informao sobre as necessidades dos professores relativamente a formaes futuras, diferentes dos workshops introdutrios. Um dos aspectos essenciais que queremos colocar em destaque neste projecto, a componente de apoio individualizado aos professores e investigadores, pois pretende-se ter sempre ao dispor dos mesmos um espao onde estes coloquem as suas dvidas e indiquem aspectos a melhorar dentro do projecto Moodle_UL. Esperamos conseguir num futuro prximo, criar gabinetes de apoio especializado e de acompanhamento dos docentes que criam e administram a sua disciplina pela primeira vez, para que ao longo de cada semestre se monitorize a sua dinamizao e utilizao dos recursos existentes

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na plataforma, apoiando-os, estando presentes nesta mudana no processo de ensino aprendizagem. Algo que entendemos como imperativo neste projecto liga-se realizao de sesses com os departamentos de cada faculdade de forma a percebermos as suas necessidades e interesses com a introduo da plataforma nas disciplinas dos seus cursos. Acreditamos ser importante realizar os workshops de formao antes das reunies com os departamentos, pois queremos que se crie um sentimento de confiana entre os docentes e investigadores. Deste modo, em vez deste projecto ser introduzido pela direco, damos a oportunidade aos professores e/ou investigadores, de criar o seu prprio processo e de uma forma informal, comunicar com os seus colegas as vantagens que encontraram ao participar nas sesses de formao e os inconvenientes que viram nas mesmas. Porventura se este processo funciona-se ao contrrio, de uma forma imposta, os professores e investigadores poderiam sentir-se pouco motivados e poucos participariam da forma que se espera. Assim, com a frequncia nos primeiros workshops podem perceber de forma informal se esto em condies de leccionar a distncia. Optando por esta estratgia possvel aos directores de departamento participarem de outra forma com os professores do mesmo, pois em colaborao sero capazes de explorar o conhecimento que foi produzido nas sesses abordando o projecto de uma forma mais simples e contextualizada. Nas reunies de apoio estratgico a faculdades esperamos compreender, como estes querem abordar o projecto e que feedback tem a dar, percebendo o seu ponto de vista sobre as mudanas a ocorrer, construindo desta forma um trabalho colaborativo. Os passos a tomar depois de terem sido realizadas as actividades anteriores so vrios e j tivemos oportunidade de os enumerar: levantamento de necessidades, workshops para utilizadores iniciados e avanados, seminrios temticos, palestra, cursos adicionais sobre multimdia e qui a concepo de um curso sobre e-learning. O projecto Moodle_UL pretende estimular os grupos de docentes das faculdades da UL a elaborar, desenvolver e avaliar projectos de elaborao de contedos nas suas disciplinas, a estimular a concepo e desenvolvimento de iniciativas e projectos de investigao atravs do Moodle, a instaurar mecanismos de regulao e monitorizao que suportem a produo e divulgao de relatrios de acompanhamento de casos de inovao educativa.

6. Plano de Actividades
Actividades a) b) c). 1 c). 2 d) e) f) g) h) i). 1 i). 2 j) k) * * * * * * * * * Setembro * * * * Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho

a) Realizar-se-o dois blocos de sesses de divulgao por todas as faculdades da UL, em Setembro e em Janeiro. b) O levantamento de necessidades ocorrer nos trs primeiros meses do ano lectivo: Setembro, Outubro e Novembro. c) Em relao aos workshops estes ocorrero duas vezes no ano lectivo, tanto para utilizadores iniciados como para avanados. d) Janeiro ser o ms destinado aos cursos adicionados (se existirem pessoas interessadas e condies para isso).

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e) As reunies com as faculdades decorrero entre Janeiro e Maro. f) A criao das disciplinas modelo acontecer um ms depois das primeiras reunies. g) A quantidade de seminrios temticos depender da procura e definem-se os meses os meses de Novembro, Janeiro, Maro, Maio e Junho como possibilidades. As palestras decorrero entre Dezembro, Fevereiro e Abril. h) Espera-se que entre Janeiro e Abril esteja tudo disponvel para podermos iniciar por cada faculdade a semana das Novas Tecnologias. i) Como este o primeiro ano que o projecto vigora s podemos iniciar as reunies trimestrais em Abril, pois a temos a certeza de que todas as faculdades esto informadas e a trabalhar sobre o mesmo. Por outro lado, tambm acreditamos que em Julho possamos ter a reunio geral. j) Contamos de Dezembro a Junho prestar servio de apoio individualizado, comeando no mximo em Fevereiro com apoio tambm a distncia. k) Pretendemos de Outubro a Junho desenvolver uma srie de materiais. Exemplo: guies de apoio, tutoriais ou podcasts .