50 PROPOSITIONS POUR LE SOP

LANPAD (Association Nationale des Professeurs dArt Dramatique) sest implique dans la plupart des grands chantiers qui ont permis depuis une vingtaine danne une refonte en profondeur de lenseignement du thtre dans les conservatoires. Parmi ceux-ci il convient de citer llaboration des diverses tapes du SOP (Schma dOrientation Pdagogique), la rflexion sur la mise en place des diplmes denseignement du thtre (DE et CA), la loi de dcentralisation des enseignements artistiques (2004) et les divers arrts qui en dcoulent (classements des tablissements, mise en place des cycles denseignement professionnels initiaux). Trois textes servent de cadre la mise en uvre dun projet denseignement du thtre au sein dun conservatoire: . Le SOP Thtre est un document de rfrence destination des chefs dtablissements et des quipes pdagogiques. Il prconise les objectifs de lenseignement initial du thtre au sein des conservatoires, dfinit lorganisation des cursus, indique des procdures dvaluation et de validation, et dfinit les conditions logistiques de la formation (enseignants, locaux de travail, quipements, rayonnement, ). Roland Monod inspecteur gnral en a rdig la premire mouture en 1995, une refonte en a t propose en 2001 par Jean-Claude Mzire, texte remis jour en 2005 loccasion de la loi de dcentralisation des enseignements artistiques. . ct du SOP les tablissements sappuient sur la Charte de lenseignement artistique. . Enfin, chaque directeur de conservatoire labore un projet dtablissement qui dfinit les axes majeurs de son projet pdagogique et dfinit le cadre du rglement des tudes. La cration du DE, en 2005, puis du CA en 2008 a permis de qualifier de nombreux artistes enseignants et de crer ou de dvelopper aux cts des quipes dj en place de nombreux dpartements thtre, multipliant ainsi les expriences de transmission du thtre au sein des conservatoires classs. Dans ce contexte, il nous a sembl utile, la fois pour tenir compte des ralits du terrain et pour prfigurer un dveloppement futur harmonieux, de proposer des volutions lactuel Schma dOrientation Pdagogique. Voici donc cinquante propositions. Notre objectif majeur est de dmocratiser laccs lenseignement du thtre en offrant tous la possibilit de recevoir une formation de qualit. Les points essentiels sur lesquels portent ces cinquante propositions sont les suivants: . Offrir une souplesse maximale en fonction des donnes locales pour accueillir chacun, quel que soit son ge, son territoire, son milieu social. . Valoriser la formation des plus jeunes. . Affirmer les spcificits de lart du thtre . Favoriser la circulation des lves et des enseignants au niveau national et international . Renforcer les complmentarits avec les autres spcialits que sont la danse et la musique Ces propositions sont le rsultat dun long processus de concertation de nos adhrents, prenant en compte la diversit de nos tablissements, de nos pratiques, de nos publics, de nos propres formations. Elles sont notre contribution directe une volution de lactuel schma rdig par le Ministre de la Culture. Elles sont surtout une invitation au dialogue avec nos nombreux partenaires: ministres, collectivits territoriales, structures culturelles, universit, associations diverses, artistes, collgues musiciens ou danseurs, lves et parents.

LES 12 PROPOSITIONS PHARES

. Trouver un prambule commun aux SOP de lenseignement du thtre, de la musique,

et de la danse. . Rappeler que le thtre prsente des spcificits en matire dvaluation, dorganisation pdagogique, de vocabulaire. . Dfinir aux cts dune discipline centrale , lart de lacteur, plusieurs disciplines connexes, lintrieur de la spcialit thtre. . Etablir un budget spcifique thtre. . Identifier unresponsable du dpartement thtre. Dfinir ses missions. . Marquer limportance dun lien de partenariat par conventionnement entre le Conservatoire et une ou plusieurs structure(s) thtrale(s) du territoire. . Favoriser les changes entre conservatoires . Abaisser lge minimum dentre en formation . Attribuer lquipe pdagogique le soin de dterminer les modalits dadmission et dvaluation ds le dbut de la formation. . Mentionner quun partenariat peut tre mis en place avec luniversit afin damnager la possibilit dun double cursus. . Complter le chapitre Le(s) lieu(x) de travail . Crer un paragraphe Enjeux culturels et sociaux

LES 50 PROPOSITIONS

PROPOSITION 1
Trouver un prambule commun aux S.O.P. de lenseignement du thtre, de la musique, et de la danse qui noncerait la philosophie et les enjeux de ces trois spcialits. ARGUMENTAIRE: Un prambule commun: Facilitera le dcloisonnement entre les trois spcialits, Permettra de crer des liens artistiques forts, Marquera leurs valeurs communes, leurs complmentarits et spcificits, Manifestera clairement que le thtre en tant quart premier est une spcialit, au mme titre que les deux autres, et non une simple discipline. Laissera la place notre prambule spcifique.

PROPOSITION 2
Rappeler que le thtre, lun des trois arts que proposent les conservatoires en tant que spcialit ct de la musique et de la danse, prsente des spcificits en matire dvaluation, dorganisation pdagogique, de vocabulaire, ... ARGUMENTAIRE Nos collgues musiciens et danseurs ne comprennent pas toujours nos logiques propres en termes de dure, dorganisation, despace, ... Sa place, souvent minoritaire au niveau quantitatif dans ltablissement, ne doit pas pour autant faire oublier la ncessit dune organisation prcise et spcifique.

PROPOSITION 3
Dfinir aux cts dune discipline centrale , lart de lacteur, plusieurs disciplines connexes, lintrieur de la spcialit thtre. ARGUMENTAIRE Permettre de bien distinguer la spcialit thtre en tant quart premier dune simple discipline. Sinspirer ainsi des deux autres spcialits, facilement identifies comme telles, grce au fait qu elles comportent chacune plusieurs disciplines (3 pour la danse, plusieurs dizaines pour la musique). Affirmer ainsi le thtre comme la troisime spcialit et non comme la quarantecinquime discipline du conservatoire. Prendre en compte la vocation pluridisciplinaire de la formation et de la pratique du mtier d'acteur, la fois globale et complexe (voir proposition 11).

Loin den faire une juxtaposition de matires indpendantes, dcliner le thtre en ses multiples composantes : art dramatique, dramaturgie, clown, marionnette, technique vocale, mime, conte, thtre en langue trangre, scnographie, thtre d'objets, thtre visuel, art numrique, criture, histoire du thtre, improvisation, corps en jeu, masque, gestuelle baroque, jeu devant la camra, mise en scne Permettre de singulariser la personnalit de certains dpartements thtre en dveloppant un enseignement plus pouss de certaines de ces disciplines, tout en conservant comme axe central lenseignement de lart de lacteur.

PROPOSITION 4
Etablir un budget spcifique thtre: personnel, fonctionnement, investissement. Mentionner les avantages d'une rgie directe. ARGUMENTAIRE Permet de garantir un budget de fonctionnement en rapport avec les besoins propres au dpartement thtre (crdit de cachets et/ou dheures de vacation, achats, locations, ... ) La rgie directe est plus adapte aux achats daccessoires de dernire minute que le mode administratif par les procdures habituelles.

PROPOSITION 5
Dans les conservatoires ayant un nombre important dlves en formation thtrale, lorsque que le directeur est danseur ou musicien, lui adjoindre un directeur adjoint charg du thtre. ARGUMENTAIRE Intgrer les spcificits de la spcialit thtre au plus haut niveau de ltablissement. Le directeur adjoint charg du thtre doit connatre la ralit de la spcialit. Suggrer nos collgues danseurs et musiciens un paragraphe similaire dans leur propre SOP, ou envisager un paragraphe commun aux trois SOP.

PROPOSITION 6
Dans les CRC, et dfaut dans les CRD et CRR, attribuer par dlgation les missions de directeur adjoint charg du thtre un conseiller aux tudes thtrales ou au responsable du dpartement thtre, avec les moyens affrents ces missions spcifiques : dcharges dheures de cours, heures supplmentaires, nomination sur le cadre demploi des directeurs, Mentionner la ncessit ventuelle de recours du personnel administratif affect, des moyens de communication et un bureau. ARGUMENTAIRE Cette solution permet, avec des ressources limites, une reprsentation de la spcialit au niveau de la direction. La reprsentation au niveau de la direction est complmentaire de la responsabilit du dpartement thtre (voir proposition 8) et peut tre assure par la mme personne.

PROPOSITION 7
Faire du paragrapheB du titre 7 Les instances de concertation du SOP Danse un titre commun aux 3 SOP ou lintgrer au SOP thtre. RAPPEL
B LES INSTANCES DE CONCERTATION Pour le bon fonctionnement de son tablissement, le directeur sappuie sur : le conseil dtablissement, compos de manire quilibre dlus, de reprsentants de la direction des affaires culturelles de la Ville, de la direction de ltablissement, des enseignants, des services administratifs et techniques de ltablissement, des lves, des parents dlves et, le cas chant, de personnalits extrieures, le conseil pdagogique, qui runit autour du directeur les professeurs responsables des dpartements, les quipes pdagogiques. le conseil dtablissement, compos de manire quilibre dlus, de reprsentants de la direction des affaires culturelles de la Ville, de la direction de ltablissement, des enseignants, des services administratifs et techniques de ltablissement, des lves, des parents dlves et, le cas chant, de personnalits extrieures, le conseil pdagogique, qui runit autour du directeur les professeurs responsables des dpartements, les quipes pdagogiques. La concertation pdagogique, les runions de dpartement et celles qui sont consacres lvaluation relvent de la responsabilit des enseignants Le fonctionnement de ltablissement est rgi par un rglement intrieur, de mme que par un rglement des tudes approuv par le Conseil dtablissement. Ces textes sont ports la connaissance de lensemble des usagers. Le fonctionnement de ltablissement est rgi par un rglement intrieur, de mme que par un rglement des tudes approuv par le Conseil dtablissement. Ces textes sont ports la connaissance de lensemble des usagers. La danse, la musique et le thtre doivent possder un nombre quilibr de reprsentants dans les instances de concertation

ARGUMENTAIRE Il est important que le dpartement thtre soit reprsent au mme titre que les deux autres spcialits malgr ses effectifs souvent plus rduits.

PROPOSITION 8
Identifier unresponsable du dpartement thtre. Dfinir ses missions complmentaires de sa charge d'enseignement, et lui donner les moyens affrents: dcharges dheures de cours, heures supplmentaires, titre de conseiller aux tudes, nomination au cadre demploi des directeurs, Mentionner la ncessit ventuelle de recours du personnel administratif affect, des moyens de communication et un bureau. Indiquer que le directeur peut dlguer certaines responsabilits et missions ce responsable ARGUMENTAIRE Diffrencier les missions du responsable du dpartement thtre de celles dun PEA . Prciser que ces missions sont nettement plus tendues que celle dun coordinateur de dpartement. Permettre la prise de dcisions induites par le mot responsable. Tenir compte du temps de travail supplmentaire que requirent lorganisation, la gestion du lieu, les missions dexpertise et de conseil, le recrutement et lencadrement des intervenants, la dfinition du projet et du programme pdagogique, la coordination de lquipe pdagogique , le suivi des lves (y compris des anciens).

Evaluer lampleur de ces tches en fonction du contexte: type dtablissement (CRC, CRD, CRR), taille de lagglomration, environnement culturel, artistique, scolaire et universitaire. Autres exemples de missions complmentaires: reprsenter son tablissement dans le monde thtral - runions, prises de paroles, rencontres, initier des projets, siger dans des commissions, groupes de travail,... clairer la direction de son tablissement sur des questions lies la pratique thtrale - montages de projets transversaux, logistique, quipements, valuation, spcificit de la pdagogie thtrale, connaissance du monde thtral,... concevoir et mettre en uvre le projet pdagogique - dfinition des axes pdagogiques, dun programme pdagogique, choix des intervenants, suivi du recrutement des intervenants, suivi budgtaire, suivi des emplois du temps, dfinition de partenariats pdagogiques avec des organismes, des tablissements scolaires ou universitaires, des artistes, ... informer le public - rdaction de plaquettes, notices, publications internet, animation de runions dinformation, entretiens avec des parents, des futurs lves, rdaction de courriers,... siger dans diverses instances - conseil dtablissement, conseil pdagogique, comit de pilotage du projet dtablissement, tre un acteur du projet de diffusion de son tablissement - organiser des vnements au sein du conservatoire ou dans des thtres , mdiathques, muses ou autres lieux, tisser des liens avec des structures de diffusion, organiser la logistique des prsentations de travaux, liens avec des quipes techniques, relations publiques, gestion dun fichier dinvits, grer des locaux spcifiques, parfois dtachs des btiments du conservatoirelien avec des services municipaux, maintenance technique et logistique, surveillance des mouvements dlves et de personnes, planification de lutilisation des locaux, suivre la scolarit des lves - prsider les runions dvaluation, grer les incidents disciplinaires, retards, congs, rdiger des attestations la signature du chef dtablissement, conseiller les lves et assurer le suivi de leur insertion - mise en contact avec des rseaux professionnels ou amateurs, relais dinformations, mise en lien des lves anciens et nouveaux, participer la rdaction du rglement intrieur. contribuer la mutualisation des ressources des diffrents services au sein de la collectivit territoriale ou en dehors (service des sports, jumelage).

PROPOSITION 9
Indiquer que le Dpartement Thtre est sous la responsabilit d'un PEA art dramatique. ARGUMENTAIRE La complexit des missions du responsable de dpartement implique de confier ce poste un professeur ( voir propositions 8 et 11) Rappeler quun assistant a pour mission dassister un professeur, non de sy substituer. Dans le cas de mise en place dun dpartement Arts de la scne, faire en sorte que la spcialit thtre soit bien reprsente par un professionnel issu du monde du thtre, et non un professeur de chant ou de danse.

PROPOSITION 10
Prconiser que la notion dquipe pdagogique, encadre par un PEA, soit envisage ds le dbut de la formation. ARGUMENTAIRE Valoriser les plus jeunes de nos lves. Lquipe pdagogique rassemble lensemble des professeurs et assistants (thtre, danse, chant, musique) qui interviennent rgulirement auprs des lves. Elle est complte ventuellement des intervenants extrieurs rcurrents. Cette notion dquipe est fondamentale pour le bon fonctionnement de la formation, tous niveaux confondus. Une quipe pdagogique permet un plus grand dynamisme et, de fait, une plus grande diversit tant au niveau artistique, qu celui de lorganisation et de lvaluation.

PROPOSITION 11
Rappeler que lart du thtre est pluriel. Il se construit et senrichit par des apports multiples emprunts diffrents arts, styles, esthtiques, codes et savoirs (art dramatique, chant, danse, musique, masque, marionnette, cinma, clown, histoire du thtre, scnographie, dramaturgie, criture, arts plastiques, ...). En consquence une quipe pdagogique doit runir de nombreuses comptences et ce, ds le dbut de la formation.

ARGUMENTAIRE Montrer la ncessit de recrutement dquipes pdagogiques avec plusieurs enseignants (ou dfaut, dintervenants extrieurs). Favoriser louverture et la curiosit des lves. L'organisation et la hirarchisation de ces diffrents lments dans le programme des lves constitue le socle du projet pdagogique du dpartement thtre que dfinit le PEA responsable du dpartement (voir propositions 3, 8 et 9).

PROPOSITION 12
Faire mentionner la ncessit absolue dun budget dintervenants extrieurs, et ce, ds le dbut de la formation. ARGUMENTAIRE Se donner les moyens dappliquer la proposition 11. Multiplier les expriences et les regards pour approcher ds le plus jeune ge la dimension complexe de notre art (voir propositions 3 et 10).

PROPOSITION 13
Marquer limportance dun lien de partenariat par conventionnement entre le Conservatoire et une ou plusieur(s) structure(s) thtrale(s) du territoire (CDN, Scne Nationale, Cie Conventionne, ...) ARGUMENTAIRE Etre en lien direct avec la profession permet dtablir des changes artistiques au profit de lenseignement. Etre partenaire artistique avec les lieux de cration et de recherche permet au Conservatoire de valoriser le projet pdagogique du dpartement thtre et de lui donner une meilleure visibilit. Cette proposition fait cho la Charte de lEnseignement Artistique.

PROPOSITION 14
Favoriser les changes entre conservatoires, en particulier dans les tablissements et territoires o les enseignants sont isols: Faciliter sans surcot les changes dlves et denseignants dun conservatoire un autre. Stimuler la concertation pdagogique dans une mme rgion. Prsenter la possibilit de souscrire des assurances adaptes. Elaborer en concertation avec les directeurs les modalits des concours rgionaux de recrutement et les modalits de lexamen de sortie (DET). ARGUMENTAIRE Permettre une circulation des lves entre conservatoires. Faire bnficier les lves dautres regards artistiques et pdagogiques. Mutualiser les comptences et les expriences des enseignants.

PROPOSITION 15
Mentionner la pertinence de s'ouvrir des pratiques et changes internationaux. Suggrer de le mentionner dans le projet dtablissement. ARGUMENTAIRE Ltablissement a pour mission dlargir les connaissances culturelles des lves, ce qui ncessite de sintresser aux cultures du monde entier. Ouverture dautres pratiques. Crer des allers et retours fructueux dans une perspective dinnovation pdagogique.

PROPOSITION 16
Distinguer htrognit des motivations et htrognit des ges. A cet gard, dans le chapitre I-2 (alina 3) remplacer: Nanmoins, dans le souci que la dynamique collective de travail ne soit pas freine par une htrognit des ges et des motivations, les candidatures d'adolescents et de jeunes adultes sont privilgies et l'accueil d'lves plus gs examin au cas par cas. Eventuellement, la mise en place d'ateliers de pratiques en amateur destination des adultes peut tre une rponse une demande nombreuse. Par Nanmoins, dans le souci que la dynamique collective de travail soit favorise, les candidatures d'adolescents et de jeunes adultes sont privilgies et l'accueil d'lves plus gs examin au cas par cas. Lhtrognit des ges tant par ailleurs un facteur de cohsion de groupe, de richesse et de diversit, on sefforcera de la favoriser. A contrario, lhtrognit des motivations peut tre un frein cette dynamique. Eventuellement, la mise en place d'ateliers de pratiques en amateur destination des adultes peut tre une rponse une demande nombreuse. ARGUMENTAIRE Favoriser la tranche dge la plus dynamique Considrer la maturit comme un facteur dterminant dans la composition des groupes de travail. Permettre des lves adultes ayant un dsir fort de thtre et une nergie suffisante de sintgrer pleinement au dpartement thtre. Permettre aux jeunes adultes de profiter de la maturit dadultes plus gs Donner lensemble des lves loccasion dexprimenter le mlange de gnrations qui existe dans une distribution professionnelle.

PROPOSITION 17
Rappeler que l htrognit des ges et des motivations des lves requiert une diversit des comptences de lquipe pdagogique. Il est ncessaire de mettre en regard de chaque groupe lartiste enseignant le plus qualifi. Cette adquation ne peut se faire quen tenant compte du dsir des artistes enseignants concerns. ARGUMENTAIRE Permettre aux lves de tous ges de bnficier dun enseignement adapt. Prserver les aspirations pdagogiques de chaque artiste enseignant. Ce point concerne en particulier les plus jeunes lves et la pr-professionnalisation. Beaucoup dexcellents artistes enseignants, pour diverses raisons (inexprience, peur, got personnel, ) prfrent sadresser telle ou telle population dlves. Il serait maladroit de leur imposer un exercice quils ne sauront accomplir. On peut toutefois leur suggrer de faire de temps autres des expriences avec des population dlves quils connaissent peu (ou pas), ou de suivre, lorsquelles existent, des formations spcifiques. Utiliser la diversit des artistes enseignants composant lquipe pdagogique. La renforcer si ncessaire par des recrutements complmentaires.

PROPOSITION 18
Proposer au sein du conservatoire, en amont des formations artistiques (musique, danse, thtre) un veil aux arts de la scne sur un mode pluridisciplinaire: thtre, chant choral, danse, arts plastiques, art du cirque, musique, ... ARGUMENTAIRE En lien avec les propositions 1 et 2, nous pensons que pour le trs jeune ge le terme dveil est adapt un veil artistique au sens large. Un tel veil proposerait une base artistique commune sans la limiter lune des trois spcialits. Permettre lenfant de dcouvrir une multiplicit de possibles. La tranche dge ainsi dtermine, par exemple 4 6 ans, est compatible avec lge minimum dentre en formation de chacune des trois spcialits. Ceci contribue une vision pluridisciplinaire de notre art.

PROPOSITION 19
Distinguer formation (ensemble des lves du dpartement thtre y compris les enfants) et enseignement ( partir du cycle 1) Abaisser lge minimum dentre en formation, par exemple 6 ans.

ARGUMENTAIRE Cette proposition permet aux tablissements qui le souhaitent, daccueillir de trs jeunes lves. Bien entendu, le contexte local est dterminant pour en apprcier lopportunit. Elle rpond la mission de service public, savoirrpondre la forte demande denseignement artistique dun territoire, et ceci, ds le plus jeune ge. 6 ans est lge dapprentissage de la lecture. Cet apprentissage peut se faire par la lecture duvres dialogues. Pour certains lves, le thtre peut tre le moyen de surmonter des difficults aux consquences lourdes. Il convient cependant de laisser au responsable du dpartement, toute latitude pour apprcier lge dentre en formation, en tenant compte des comptences de son quipe pdagogique.

PROPOSITION 20
Faire prendre conscience, ds le dbut de la formation, que le thtre est un art. A cet effet, familiariser les lves avec les notions de ponctualit, de rgularit et de dialogue pour accder au plaisir de cette pratique collective. ARGUMENTAIRE Le thtre est plus qu une simple activit occupant le temps de lenfant. Les premiers pas de lentre dans le thtresont dterminants pour la construction de la personnalit artistique de lenfant. Les rgles de la vie de groupe sont celles du futur citoyen. Ceci est de la plus grande importance, dans les tablissements qui remplacent la dnomination art dramatique, qui contient le mot art par la dnomination thtre, qui ne le contient pas.

PROPOSITION 21
Remplacer veil et initiation par Cycle dcouverte comprenant Dcouverte 1, Dcouverte 2, Dcouverte 3. ARGUMENTAIRE Cette cration dun cursus Dcouverte valorise la formation en conservatoire ds le plus jeune ge (par exemple 6 ans). La numrotation indique la notion de progression dans cette dcouverte. On peut dterminer des tranches dge pour chaque cycle, ou encore regrouper les lves par degr de maturit ou dexprience, suivant ce qui semble le plus pertinent. On peut aussi choisir de nommer chacun de ces cycles, par exemple: Dcouverte du jeu thtral, Dcouverte des rgles de la scne, Dcouverte de lart de lacteur.

PROPOSITION 22
Prconiser les dures hebdomadaires et les effectifs maximums suivants en Cycle dcouverte : Dcouverte 1: Dure de 1H15 1H30 Effectif: 8 Dcouverte 2: Dure de 1H30 2H Effectif: 10 Dcouverte 3: Dure de 1H30 3H Effectif: 10 ARGUMENTAIRE Un effectif restreint permet un travail de qualit. Il sagit ici de la transmission dun art, non dune animation ludique. Il est ncessaire de moduler dure et effectif en fonction des ges et/ou de lexprience.

PROPOSITION 23
Repenser les dures et volumes des cycles 1 et 2: Conserver lge daccs au cycle 1 (15ans), mais prvoir une possibilit de drogation sur avis de lquipe pdagogique. Modifier la dure du cycle 1, et passer de 1 an- actuellement 1 ou 2 ans Modifier le volume horaire hebdomadaire du cycle 2 , et passer de 3 4 heures - actuellement 3 heures minimum, avec un minimum de 360 heures pour lensemble de ce cycle.

ARGUMENTAIRE Se donner une certaine souplesse pour tenir compte du territoire et de la nature des tablissements: permettre aux lves trs motivs daccder au cursus denseignement ds 13 ou 14 ans. Une solution alternative la drogation est la cration dun cours passerelle, situ entre la fin du cours dcouverte 3 et l'entre en cycle 1 . Ce cours passerelle dune dure hebdomadaire de 3h minimum peut sintituler par exemple cours technique, ou cycle 1 junior, et donner accs au cycle 1 ou directement au cycle 2.

Se donner la possibilit dun temps plus long de dtermination. Intensifier le cycle 2, pour se diffrencier des classes thtre des lyces, et distinguer ainsi enseignement gnral (ducation nationale) et enseignement spcialis (conservatoire). Envisager dans les conservatoires ou nexiste pas de cycle 3, un brevet lmentaire (BET) lissue du cycle 2, si le contexte local semble limposer.

PROPOSITION 24
Dfinir un volume horaire global de lenseignement permettant une pdagogie souple entre cours rguliers et moments plus intensifs. Cycle I: minimum 120h en 1 ou 2 ans Cycle II: minimum 360h en 1 3 ans Cycle III: entre 360 et 540h,en 1 3 ans ARGUMENTAIRE Transmettre le thtre se fait par la rgularit hebdomadaire de lenseignement. Cependant des moments plus forts sous forme de stages, week-ends, semaines intensives de rptition constituent des apports complmentaires lenseignement. Permettre lquipe pdagogique dadapter lenseignement au territoire et aux lves et privilgier la notion de parcours pour chaque lve. Avoir un vritable temps pour lenseignement des bases.

PROPOSITION 25
Mentionner que sur le volume total des heures denseignements dispenss en CEPIT* (soit, raison de trente trois semaines par an sur la base de 16 heures au minimum par semaine, un volume total minimum de 1056 heures selon arrt) au moins un tiers de ces heures doit tre confi des intervenants extrieurs sous forme dateliers rguliers ou de stages (soit au minimum 352 h minimum en deux ans) *NB: CEPIT = Cycles dorientations professionnelle ou Cycles spcialiss selon les tablissements ARGUMENTAIRE Favoriser la diversit et la multiplicit des intervenants, des disciplines abordes et des expriences. Ne pas faire reposer lapprentissage de linterprtation sur le seul PEA en charge du dpartement thtre. Renforcer les quipes pdagogiques par la prsence de professionnels du spectacle vivant. Enrichir le projet pdagogique.

PROPOSITION 26
Supprimer le mot "classe" du SOP. ARGUMENTAIRE Renforcer laspect collectif du travail thtral (esprit de troupe). Donner corps au dpartement thtre. Parler de dpartement, de groupes, d'ensemble dlves, de cours, de cursus, de cycles (les lves de dcouverte 2, les lves de cycle 1,...)

PROPOSITION 27
Attribuer lquipe pdagogique le soin de dterminer les modalits dadmission et dvaluation ds le dbut de la formation. ARGUMENTAIRE

Lquipe pdagogique dtient les comptences requises pour dfinir ces

modalits en tenant compte des spcificits du thtre. Les modalits dvaluation ne peuvent se dfinir quen lien avec le projet pdagogique du dpartement thtre.

PROPOSITION 28
Valoriser le parcours de formation antrieur lenseignement. ARGUMENTAIRE Donner toute sa place un dsir fort de thtre, ds le plus jeune ge. A titre dexemple, reconnatre le parcours dun lve avant son entre en premier cycle par la remise dun passeport dcouverte thtrale ou dun certificat dcouverte. Ce passeport pourrait permettre une entre plus prcoce en cycle 1, voire en cycle 2, sur avis favorable de lquipe pdagogique.

PROPOSITION 29
Introduire la possibilit de parcours individualis, hors cursus. ARGUMENTAIRE Sadapter des profils dlves particuliers (handicaps, seniors, jeunes lves trs avancs, ) Se donner de la souplesse dans lorganisation pdagogique. Associer un lve singulier la dmarche collective dun groupe, au lieu de lisoler.

PROPOSITION 30
Suggrer la possibilit pour certains lves motivs et disponibles que leur parcours au conservatoire comprenne: ou un cursus dominant dans sa spcialit (danse, musique ou thtre), et des cursus complmentaires dans lune des deux autres spcialits, voire les deux. des passerelles entre les diffrents cursus, des quivalences trouver, des complmentarits.

ARGUMENTAIRE Profiter de la pluridisciplinarit de ltablissement. Penser la pdagogie du conservatoire dans sa globalit. Prendre en compte le caractre interdisciplinaire de la cration contemporaine. Runir une quipe pluridisciplinaire de professeurs pour rflchir au projet de formation de tel ou tel lve.

PROPOSITION 31
Mentionner quun partenariat peut tre mis en place avec luniversit afin damnager la possibilit dun double cursus.

ARGUMENTAIRE Prendre en compte les besoins: dans les villes universitaires , moyennes ou grandes, les lves tents par une formation en CRD ou CRR, sy inscrivent souvent aprs le baccalaurat. Faire jouer la complmentarit entre les enseignements proposs par les dpartements Arts du Spectacle et les activits proposes par les Conservatoires. Sappuyer sur le fait que lUniversit prend de plus en plus en compte les parcours individualiss de ses tudiants; des possibilits sont ouvertes (notamment par le biais de conventions avec des tablissements publics) pour amnager les emplois du temps, accorder des dispenses dassiduit, dlivrer des quivalences. Permettre des tudiants de se consacrer pleinement leurs tudes au sein du Conservatoire.

PROPOSITION 32
Spcifier quen matire dvaluation, lattribution de notes nest pas adapte la spcialit thtre: lquipe pdagogique aura faire preuve dimagination (suivi individualis, autovaluation, conseil dvaluation, entretiens individuels, ...). ARGUMENTAIRE Trouver son propre systme dvaluation pour tenir compte des spcificits du thtre. Le commentaire, sous toutes ses formes, demeure sans doute le meilleur outil pdagogique de lvaluation. La notation peut aussi dans le pire des cas rduire llve, ltudiant, une dimension comptable du type: 1 + 1 + 0 = 2, voir binaire du type: OUI/NON. Autant de faons daborder lhumain qui prcisment le dshumanisent.

PROPOSITION 33
Insister sur labsence de jury externe en dehors de ceux prvus pour le D.E.T. Mettre en place une instance spcifique, en lieu et place des jurys, dnomme par exemple Collge pdagogique (ou Conseil de suivi et dvaluation, Comit de suivi pdagogique, Commission dvaluation des lves, ...). Cette instance runit lquipe pdagogique et des personnalits extrieures choisies par le responsable du dpartement thtre. Ces personnalits seront rmunres, par exemple sur la base des vacations de jury.

ARGUMENTAIRE Privilgier rsolument lvaluation continue. Se mettre en cohrence avec une approche collective de lart de lacteur. Marquer limportance dun regard extrieur dans le processus dvaluation. Bnficier dune mixit entre quipe pdagogique et personnalits extrieures Se dmarquer dune valuation sanction induite par le mot jury au profit dune valuation accompagnement .

PROPOSITION 34
Dans lattente de lapplication de la proposition 33, imposer la prsence dune majorit relle de praticiens du thtre parmi les membres du jury. ARGUMENTAIRE Contrebalancer le caractre trs minoritaire, quantitativement parlant, des praticiens de thtre au sein des conservatoires.

PROPOSITION 35
Ajouter au SOP page 8, la suite de larticle sur la pratique de disciplines annexes au moins une des disciplines suivantes: danselis limage: Ces cours annexes doivent tre adapts aux besoins spcifiques des lves de thtre. ARGUMENTAIRE Voir propositions 2, 3 et 11. Eviter un enseignement par accumulation de matires: conserver une approche holistique, cest--dire globale. Concevoir un enseignement spcifique plutt que faire suivre aux lves comdiens les cours de danse habituels des lves danseurs ou les cours de musique habituels des lves musiciens.

PROPOSITION 36
Introduire les notions de rpertoire (de lantiquit nos jours) et dcriture (littraire ou scnique) ds le dbut de la formation. ARGUMENTAIRE Donner des rfrences artistiques, crer des repres. Avoir confiance dans la capacit des jeunes enfants intgrer ces dimensions de lart de lacteur. Proposer aux plus jeunes un large choix duvres, en se basant sur les exemples dexpriences russies sur le terrain, plutt que sur des a priori.

PROPOSITION 37
Prconiser lanalyse de spectacles comme constitutive de la formation de lacteur. Cette analyse doit se faire partir de reprsentations en salle de spectacle (et non seulement de captations). ARGUMENTAIRE Faire dcouvrir dautres esthtiques thtrales. Interroger la pratique du thtre. Former le regard de lacteur. Etablir des passerelles avec le monde professionnel. Instituer une analyse "cible", en groupe, de spectacles vus collectivement.

PROPOSITION 38
Prsenter la dramaturgie et la mise en scne comme clairant lart de lacteur. ARGUMENTAIRE Enseigner lart de lacteur ne peut se faire sans une approche concrte de la dramaturgie et de la mise en scne. Rapprocher la thorie de la pratique, en gardant pour finalit la reprsentation. Renforcer lautonomie de llve, et lui permettre de dvelopper des projets personnels. Dvelopper la conception dacteur crateur. Intgrer dans le processus de formation une tendance actuelle du monde professionnel: la monte en puissance des collectifs d'acteurs qui se chargent collectivement de la mise en scne.

PROPOSITION 39
Introduire le terme hors les murs. ARGUMENTAIRE Terme faisant partie du vocabulaire artistique contemporain. Permet aux lves de sadapter des espaces diffrents. Offrir aux lves le plaisir de dcouvrir un ailleurs. Pouvoir exprimenter ailleurs ce quon a dcouvert dans ses murs. Ce terme hors les murs recouvre des ralits aussi diverses que: cours, sorties, rencontres, prsentations de travaux.

PROPOSITION 40
Mentionner le caractre indispensable dchanges avec des professionnels du spectacle vivant (master class, confrences, rencontres, tutorat, change avec des quipes artistiques). ARGUMENTAIRE Permet lapproche globale du thtre explicite dans le prambule du SOP actuel. Inscrit lapprentissage du jeu en lien avec le milieu professionnel. Renforce la pertinence de la proposition 13

PROPOSITION 41
Indiquer quil est plus que souhaitable que l' inscription dun lve de thtre se fasse sur un mode forfaitaire, lui permettant daccder lensemble de loffre du dpartement thtre correspondant son niveau. Dconseiller un mode la carte ARGUMENTAIRE Dmocratiser laccs aux tudes dans lenseignement public du thtre. Eviter le consumrisme. Mettre en place une approche globale de lart de lacteur, et non une juxtaposition de matires enseignes. Ce point peut avoir des consquences sur la politique tarifaire; la proposition vise encourager la collectivit employeur et la direction du conservatoire offrir aux lves un projet pdagogique le plus complet et le plus riche possible, sans frais complmentaires. Exemples: stages et ateliers annuels tels que clown, mime, marionnette, technique vocale, mouvement, ... (voir propositions 11 et 12).

PROPOSITION 42
Rappeler que la confrontation avec le public (prsentation de travaux) est inhrente la formation de lacteur. Nanmoins, elle ne doit pas se finaliser exclusivement dans un spectacle unique et/ou obligatoire de fin danne. ARGUMENTAIRE Lutter contre lobligation de rsultat, peu propice la progression de llve. Rappeler que certaines attentes (parents, lus, lves, administration ) peuvent nuire une structuration harmonieuse des temps pdagogiques. Ne pas sacraliser la priode de fin danne qui doit rester un rendez-vous parmi dautres. Bien distinguer spectacle -amateur ou professionnel- et prsentation de travaux dlves.

PROPOSITION 43
Mentionner qu'il est essentiel de runir les conditions ncessaires une ou plusieurs expriences collectives de ralisation thtrale au cours du cursus impliquant plusieurs reprsentations publiques dans et hors tablissement. Prciser limportance de recourir le cas chant des collaborateurs professionnels extrieurs (scnographie, cration lumire, cration son, maquillage, graphiste ) Indiquer la ncessit d'un budget spcifique. ARGUMENTAIRE Faire prendre conscience chaque lve des implications esthtiques et techniques de la cration thtrale, Favoriser lapproche globale du thtre, et mettre en pratique la notion dquipe de cration.

PROPOSITION 44
Complter le chapitre Le(s) lieu(x) de travail (VI-1 de lactuel SOP) Remplacer (alina 1) au sein de ltablissement, et permettant aux lves Par au sein de ltablissement La jouissance d'au moins un lieu supplmentaire de rptition mis la disposition des lves est plus que souhaitable. Prciser (alina 2): Un espace minimal par lve (), savoir : un lieu propre, vide, chauff, insonoris, plan, avec du recul, permettant le travail au sol, avec une hauteur de plafond minimale de 3m20, sans obstacles contraignants ni dangereux, permettant des prsentations publiques (obscurit possible). Prciser (alina 3): L'quipement technique de cet espace est ncessaire : scne basse amovible, praticables, rideaux ou panneaux mobiles, projecteurs, jeu dorgue, matriel son, matriel image ... Ajouter (alina 6): On imaginera enfin la mise disposition d'au moins une salle quipe de chaises et de tables pour les cours thoriques (histoire et thorie du thtre, dramaturgie, scnographie, image et son, administration du spectacle vivant, montage de projet ...). ARGUMENTAIRE Donner au dpartement thtre les moyens de transmettre lart du thtre en disposant des moyens requis.

PROPOSITION 45
Indiquer limportance de pouvoir accder au(x) lieu(x) toutes les plages horaires: le soir aprs 21H, le week-end, en priode de vacances scolaires. ARGUMENTAIRE La pratique du thtre ncessite une disponibilit des locaux en dehors des cours afin que les lves puissent y rpter. Ces plages horaires correspondent la disponibilit maximale de nos lves adolescents et adultes.

PROPOSITION 46
Mentionner quil est important que certains travaux puissent tre prsents dans une salle de thtre en ordre de marche, incluant une priode de rptition adapte. ARGUMENTAIRE Donner la possibilit aux lves de travailler dans des conditions proches de celles des professionnels est un lment important de la pdagogie. Peut faire cho la proposition 13

PROPOSITION 47
Indiquer que la mise disposition, au moins temps partiel, d'un rgisseur comptent et connaissant le travail thtral (lumire, son, machinerie...) est indispensable au dpartement thtre. ARGUMENTAIRE Lutilisation de techniques scniques doit se faire sous la responsabilit dun technicien professionnel (ce que nest pas lartiste enseignant). Certains rgisseurs connaissent peu ou mal la technique du thtre.

PROPOSITION 48
Crer un paragraphe " Enjeux culturels et sociaux " dans lequel on rappellera qu'une politique de partenariat entre institutions culturelles et scolaires est la clef de vote de la dmocratisation de l'accs la culture. Elle doit favoriser le dveloppement de projetsd'amnagement du temps de lascolarit et la cration de cursus horaire amnag thtre . Mentionner les lments permettant de prciser dans les diverses conventions les conditions de travail et les moyens de fonctionnement : mise disposition d'un lieu permettant la pratique du thtre , effectifs limits , attribution d'un budget ncessaire au bon fonctionnement du thtre. Ce point sapplique en particulier aux conventions crant les CHAT. ARGUMENTAIRE Prendre exemple sur la musique et la danse o il existe plus de 200 cursus amnags associant une centaine de conservatoires alors qu'en thtre les expriences d'amnagement d'horaires sont souvent limits une ou deux classes Dvelopper la pratique amateur en favorisant l'accs aux conservatoires d'lves qui en raison de leur environnement social , ne s'y inscriraient pas naturellement ( rfrence aux actions de sensibilisation et d'largissement des publics prconiss par la Charte de l'enseignement artistique spcialis danse , musique et thtre ). Tisser des liens forts avec l'Education Nationale, notamment avec la cration des CHAT, permet au thtre de participer au socle commun des connaissances et des comptences - tel qu'il est dfini par le dcret du 11 juillet 2006 modifiant le Code de l'Education, dont les 7 objectifs sont la matrise de la langue franaise , la pratique d'une langue vivante trangre , l'acquisition des principaux lments de mathmatique et de culture scientifique et technologique , la matrise des techniques usuelles de l'information et de la communication , la culture humaniste , les comptences sociales et civiques , l'autonomie et l'initiative . Proposer des croisements avec les options cinma du lyce, pour dvelopper le jeu devant la camra. Permettre de croiser les enseignements au lieu de les juxtaposer , dans le respect des rythmes de l'lve , pour aboutir un projet pdagogique global inscrit la fois dans le projet d'tablissement et dans le projet d'cole.

PROPOSITION 49
Distinguer clairement la transmission de l'art de l'acteur, et la mise en scne. Prciser en particulier que le Professeur d'Art Dramatique n'est nullement tenu de mettre en scne des projets interdisciplinaires ou externes au dpartement. Ce point reste sa convenance. ARGUMENTAIRE Tout projet de mise en scne par un professeur doit sinscrire dans le projet pdagogique. Le professeur de thtre a pour mission denseigner linterprtation, non de mettre en scne. Par ailleurs, la mise en scne, identifie en tant que discipline connexe de lart de lacteur (voir proposition 3), a toute sa place dans le projet pdagogique et peut senseigner aux lves.

PROPOSITION 50
Actualiser le chapitre V-4 Formation continue. ARGUMENTAIRE Prendre en compte les volutions rcentes en matire de lgislation du travail.

La rdaction des 50 propositions a t finalise par une commission de 16 membres reprsentatifs de notre diversit: Claire Cafaro (CRD Val de Bivre), Trsorire adjointe, Nathalie Duverne (en recherche de poste), Secrtaire adjointe, Alain Gintzburger (CRC Paris), Vice-Prsident, Frdric Merlo (CRD Val de Bivre), Vice-Prsident, Bruno Nol (en recherche de poste), Secrtaire, Lionel Armand (CRC Meyzieu), Jean-Pierre Berthomier (CRR Poitiers), Virginie Boucher (CRD Alenon), lisabeth Cirefice (CRR Toulon), Marie Mzire (CRD Meudon), Pascal Papini (CRR Toulouse), Christophe Querry (Ecole des arts de Marcoussis), Franoise Quillet (Universit de Franche-Comt), Jean-Marc Quillet (CRR Grand Besanon), Philippe Sire (CRR Lyon), Anna Vilas (CRI Grand Narbonne).