PLANO SIMPLIFICADO DE AULA/APC

1. IDENTIFICAO Miriam do Nascimento Bezerra 1.1. PROFESSOR: Eduardo Campos Garcia 1.2. ESTABELECIMENTO: Escola Publica 1.3. MUNICPIO/NRE: So Paulo 1.4. E-MAIL: 1.5. DISCIPLINA: 1.6. CONTEDO: 1.7. SRIE: 5 ano portugus Funes da linguagem 1.8. CARGA HORRIA: 50 min

2. TEMA: Ensino da lngua portuguesa para deficientes auditivos

3 OBJETIVO GERAL1 Criar condies que permitam o desenvolvimento e a compreenso da Lngua Portuguesa escrita como segunda lngua dos alunos Surdos, equivalente aos alunos ouvintes na Lngua Portuguesa, colocando, para esse efeito, como objetivo garantir o acesso informao, representao do mundo e do conhecimento e o meio mais eficaz de processar as aprendizagens, que atravs da lngua natural dos alunos.
1 O Brasil, assim como vrios outros pases do Continente Americano, identificado como pas monolngue. No entanto, tambm sabido que tais pases, a exemplo do prprio Brasil, apresentam vrios grupos falantes de outras lnguas caracterizando o status bilngue desses pases, embora no reconhecidos como tais. Interessantemente que na histria dos pases europeus tambm as polticas lingsticas sempre favoream alguma lngua em detrimento de outras (Grosjean, 1982).

3 OBJETIVO ESPECFICO
Criar condies que garantam o desenvolvimento normal da linguagem das crianas surdas e que facilitem seu timo desenvolvimento emocional, afetivo, cognitivo e social; Criar condies que permitam a aquisio eficaz de conhecimentos e o mximo de aproveitamento dos contedos curriculares em todos os nveis por parte das crianas surdas, mediante a utilizao da Lngua de Sinais; Facilitar o processo da aquisio da lngua escrita por parte s crianas e adultos surdos, e sua utilizao coletiva em sua comunidade; Promover a comunidade de surdos em seus aspectos educativos, culturais, laborais, socioeconmicos e organizacionais, bem como projetar sua imagem macrocomunidade ouvinte; Propiciar a participao direta e efetiva da comunidade de surdos nos sistema educativo especial; Promover intercmbios, conhecimento e cooperao entre surdos e ouvintes em todos os mbitos da vida e da sociedade; Facilitar a aprendizagem da lngua oral como segunda lngua. (SLOMSKI. 2010. p. 65)

4 DESENVOLVIMENTO E ATIVIDADES
1. Usar a comunicao bimodal (usar mltiplos canais de comunicao, como diferentes recursos visuais e corporais); 2. Promover a tutoria (viabilizar a ajuda dos alunos ouvintes com os surdos). Mesmo que o professor seja proficiente da Lngua de Sinais ou tenha um intrprete em sala preciso saber que mtodo de leitura e escrita ser utilizado com esse aluno, segundo o MEC h dois mtodos leitura, os sintticos e os analticos, sendo que o primeiro subdivide trs: a) alfabtico: o aluno aprende as letras isoladamente, liga as consoantes s vogais, formando slabas; rene as slabas para formar as palavras e chega ao todo (texto); b) fontico ou fnico: o aluno parte do som das letras une o som da consoante ao som da vogal, pronunciando a slaba formada; c) silbico: o aluno parte das slabas para formar palavras.

5 - RECURSOS METODOLGICOS
a) palavrao: este mtodo parte da palavra. Existe aqui a preocupao de que vocbulos apresentados tenham sequncia tal, que englobam todos os sons da lngua e as dificuldades sejam sistematizadas gradativamente. Depois da aquisio de determinado nmero de palavras, formam-se as frases; b) sentenciao: esse mtodo parte da frase para depois dividi-la em palavras, de onde so extrados os elementos mais simples: as slabas; c) conto, estria (global): esse mtodo composto de vrias unidades de leitura que apresentam comeo, meio e fim. Em cada unidade, as frases esto ligadas pelo sentido para formar um enredo, havendo uma preocupao quanto ao contedo que dever ser do interesse da criana. (MEC, 2009. p. 16).

6 AVALIAO
A avaliao do aluno surdo, contar com o auxilio do intrprete que o acompanha em sala de aula, acompanhamento este garantido por lei. Dessa forma, o professor avaliar, de forma contnua, o processo do ensino-aprendizagem, renunciando a viso tradicionalista e conservadora que muitos carregam at os dias de hoje ao se tratar de avaliao. Deve-se acompanhar o processo de ensino aprendizagem levando-se em conta que, a lngua materna do aluno em especfico a LIBRAS, diferentemente dos demais alunos envolvidos, que tm a lngua portuguesa como a lngua natural. Alm disso, o professor deve contar com o apoio do intrprete na correo das provas, uma vez que esse profissional habilitado na proficincia da LIBRAS, servindo de apoio pedaggico ps avaliao. Outro aspecto relevante quanto s avaliaes o uso de textos de circulao social que, de acordo com Fernandes (2006), por fazer parte do cotidiano do aluno, mais prtico e fcil no desenvolvimento da escrita em Portugus, uma vez que, a nica via de acesso lngua portuguesa para os surdos a escrita. Fernandes tambm adverte que, importante que o professor observe quais aspectos

gramaticais podero ser sistematizados devido as dificuldades na compreenso do texto que o aluno possa ter, levando em considerao que, nesse caso, os aspectos gramaticais no se referem gramtica tradicional, mas os conhecimentos que so naturais no processo de aquisio da linguagem oral-auditiva desconhecidas pelo aluno surdo.

7 - REFERNCIA BIBLIOGRFICA
FERREIRA BRITO, L. Integrao Social & Educao de Surdos. Babel Editora. RJ. 1993. GES, M.C.R. Com quem as crianas surdas dialogam em sinais? Em Surdez Processos Educativos e Subjetividade. Cristina Broglia Feitosa Lacerda e Maria Ceclia Rafael de Ges (org.) Lovise. So Paulo. 2000. KARNOPP, L. B. Aquisio do parmetro configurao de mo dos sinais da lngua de sinais brasileira: estudo sobre quatro crianas surdas filhas de pais surdos. Dissertao de Mestrado. Instituto de Letras e Artes. PUCRS. Porto Alegre. 1994. MIRANDA, W. Comunidade dos surdos: olhares sobre os contatos culturais. Dissertao de Mestrado. UFRGS. Porto Alegre. 2001. PERLIN, G. Identidades Surdas. Em Skliar, Carlos (org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Editora Mediao. Porto Alegre.1998. PERLIN, G. Identidade Surda e Currculo. Em Surdez Processos Educativos e Subjetividade. Cristina Broglia Feitosa Lacerda e Maria Ceclia Rafael de Ges (org.) Lovise. So Paulo. 2000. QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. B. Lingstica aplicada lngua de sinais brasileira. Artmed. Porto Alegre. 2003 (no prelo). QUADROS, R. M. A gramtica da lngua de sinais brasileira. Trabalho apresentado por ocasio da Conferncia da ANPOLL. Gramado. 2002. QUADROS, R. M. de. Phrase Structure of Brazilian Sign Language. Tese de Doutorado. PUCRS. Porto Alegre. 1999. QUADROS, R. M. de. As categorias vazias pronominais: uma anlise alternativa com base na lngua de sinais brasileira e reflexos no processo de aquisio. Dissertao de Mestrado. PUCRS. Porto Alegre. 1995. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Artes Mdicas. Porto Alegre. 1997a. QUADROS, R. M. de. Aquisio de L1 e L2: o contexto da pessoa surda. In Anais do Seminrio: Desafios e Possibilidades na Educao Bilinge para Surdos. 21 a 23 de julho de 1997b. p.70-87. QUADROS, R. M. de. Alfabetizao e o ensino da lngua de sinais. Textura, Canoas, n.3, p.53-62. 2000. SKLIAR, C. (org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Editora Mediao. Porto Alegre.1998. SKLIAR, C. Estudos Surdos e Estudos Culturais em Educao. Em Surdez Processos Educativos e Subjetividade. Cristina Broglia Feitosa Lacerda e Maria Ceclia Rafael de Ges (org.) Lovise. So Paulo. 2000. http://www.webartigos.com/artigos/a-avaliacao-do-aluno-surdo-na-escola-regular-generalizacao-efracasso/46784/