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TRANSDISCIPLINARIEDAD Y ECOFORMACION
disciplinar está llegando a su fin y que la realidad sólo puede ser abordada,
desde los conocimientos que se generan entre, a través de y más allá de las
disciplinas.”1
PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOS
1
ANGUERA, Teresa y otros. Transdiciplinariedad y ecoformación. España: Universitas, S.A., 2007.pp.
15 y 16
del tercer incluido. Así. La lógica del conocimiento se genera con el diálogo
relacional; para que el saber sea dinámico, con mejoras e innovaciones; donde
incertidumbres.
personales y colectivas.
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Capítulo ll
2
Cfr, pp. 17 a 21
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD:
HUMANO?
3
Ibídem, p. 31.
Se dan varios conceptos acerca de la interdisciplinariedad, concluyendo en
TRANSDISCIPLINARIAS
continua, para que el profesor sea capaz de romper con su práctica rutinaria
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Capítulo lll
piensan conjuntamente.
Atlánticos.
formación de la persona>>.
Experiencias:
estructuran el libro.
diferentes al de la formación
Se concluye que:
Capítulo lV
EL PODER DE LA PALABRA
la Torre)
la vida misma; de tal forma que la realidad se conforma a través del lenguaje y
para herir, para mentir o engañar, pero también para expresar el amor.6
EL PODER DE LA PALABRA
realizado.
5
Cfr, p. 61
6
Cfr, ibídem, pp. 63 y 65
La palabra en la vida y en la profesión: la realidad no es una ni única para
todos, sino que en cierto modo se expresa a través del lenguaje utilizado; quien
por el sentimiento; la palabra nunca actúa sola; el arquero utiliza todos los
contenido y uso. 8
La palabra que ama y que hiere. Una mirada desde la neurociencia: se afirma
que la palabra está relacionada con todos los estímulos externos e internos que
reacciones que dichos estímulos. Así pues, las palabras marcan una
determinada visión del mundo; pocas veces son neutras; van cargadas de
7
Cfr, ibídem, pp. 65 a 67
8
Cfr, ibídem, pp. 67 a 69
9
Cfr, ibídem, p.
conocimiento en sus tres niveles de realidad, la teoría de la complejidad y el
significa aprender a vivir en sintonía con las tres leyes del universo: la
convicciones.10
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Capitulo V
11
Cfr, ANGUERA, Teresa y otros. Transdiciplinariedad y ecoformación. España: Universitas, S.A., 2007.
p. 80
empíricas sino también l de la articulación dialéctica de las polaridades no
educar.13
afuera hacia adentro: con una descripción exterior del fenómeno, a la cual le
12
Cfr, ibídem, pp. 84 y 85
13
Cfr, ibídem, pp. 85 y 86
14
Cfr, ibídem, p. 89
SOBRE LAS FORMAS SIMBOLICAS ENCONTRADAS EN LAS
INVESTIGACIONES
sentido del valor de su trabajo, se empeña en repartirlo con los demás, porque
se da cuenta del valor que su experiencia puede tener para los demás
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Capítulo Vl
TRANSDISCIPLINARIEDAD
DISCIPLINA METODOLOGICA?
través de, y más allá de las disciplinas establecidas: “Sin duda se trata de una
denominable y definible).
Acerca del diseño de la investigación se dice que no es otra cosa que una
estudio en cuestión.
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Capítulo Vll
¿Y TU QUE SABES?
16
Cfr, ibídem, p. 96
17
Ibídem, p. 98
Niveles de realidad y de conciencia
Es un trabajo que parte del análisis de una película: ¿Y tú qué sabes? Desde
acudiendo al uso de fármacos para llevar una vida social pasadera y normal.
¿Y tú qué sabes?
Vínculos Web:
http://mx.youtube.com/watch?v=qJXM1F1_3f4&feature=related
http://www.tendencias21.net/La-Fisica-Cuantica-se-pone-de-moda_a983.html
http://www.whatthebleep.com/
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CAPITULO Vlll
18
Ibídem, p. 123
REALIDAD, LIBERTAD Y PROYECTO DE VIDA
conciencia de lo que llama nueva tarea educativa del ser humano en el siglo
perspectiva transdisciplinar.
soñar).
12. El lenguaje muestra tres grados de libertad: relación, mediación,
del otro.
18. Ningún ser humano puede afirmar que una religión posee más
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Capítulo lX
apartados:
19
Pedro García González, en: ANGUERA, Teresa y otros. Transdiciplinariedad y ecoformación. España:
Universitas, S.A. 2007. pp. 128 a 144.
• El problema principal se centra en las enormes diferencias entre
2. El concepto de la ecoformación:
desigualdades, etc.
y la Agenda 21.
que llegar a pasar de la práctica del reparto del mundo a la del mundo
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20
Joan Mallart i Navarra en ibídem p.163.
Capitulo X
(Saturnino de la Torre)
El autor afirma que con el capítulo se pretende abrir nuevas vías para explorar
formativa e investigadora.”21
personifica a la creatividad.
elementos de comunicación.
21
Saturnino De la Torre en Transdisciplinariedad y ecoformación. Teresa anguera y otros, España,
Editorial Universitas, S. A., 2007. p. 168
Escenario proviene del latín y más allá, del griego. Que en un escenario hay
como una sala de espejos múltiples en los que se reflejan las diferentes
conceptuales Partir de la realidad más próxima. Este modelo didáctico parte del
• Tomar conciencia
22
Ibídem, p. 171
• Sentir
• La aplicación
• La integración y la trascendencia
lleva dentro.”23
que muestra contenidos que pueden ser articulados que irán a complementar la
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Capítulo Xl
INEGRADORES
mide los peligros a que está expuesta la especie debido a la persecución de los
cazadores.
2. Llegar al conocimiento
23
Ibídem, p. 184
• Desarrollo e implementación del API en el aula universitaria: el contexto
en el aula:
metaevaluación.
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Capitulo Xll
24
Carmen Oliver Vera en Transdisciplinariedad y ecoformación. Teresa anguera y otros, España, Editorial
Universitas, S. A., 2007. p. 204
Se destaca, en la introducción, que “…la docencia debe contemplar una
la práctica.”25
entender la vida desde una visión creativa y activa; entendiendo que todo
forma global sin perder de vista la particularidad: vincular las disciplinas para
conectar el todo con las partes. Conocer la disciplina desde la que se dialoga
Se reflexiona al preguntar:
25
Grup Cómplex en Dialogar entre disciplinas… Teresa Anguera y otros, España, Editorial Universitas,
S. A., 2007. p. 2008.
preguntas acerca de una burbuja de jabón en diversos contenidos de
aprendizaje
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Capítulo Xlll
los niños y niñas tienen un pensamiento holístico donde el juego forma parte
donde más que teorías han de darse pautas que llenen de contenido su forma
Que el alumno pronto siente que forma parte de un universo y una colectividad
dándole la posibilidad de ser miembro vivo y activo. Por lo tanto los niños y las
todo aquello que hay en el entorno global de manera integral, afectiva, efectiva
y solidaria.27
26
Ibídem, p. 215
27
Cfr., ibídem, pp. 222 y 223.
• Conlleva una visión abierta como algo que se va construyendo.
conciente y responsable.
de ser.
ecológico.
La educación en el siglo XXl exige ir más allá de lo que han aportado las
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Capítulo XlV
Presentación de la experiencia
imaginación.
28
Cfr., ibídem, pp. 227 a 230.
• Es necesario ir más allá de lo que sabe el niño, planteando lo que se
puede aprender.
escritura actuales).
La práctica
aprendizaje.
articulada.
29
Regina Ormeneze y Ana Kerina y Sonia Lauredo en Arte y transdisciplinariedad en educación infantil.
Teresa Anguera y otros, España, Editorial Universitas, S. A., 2007. p. 241.