Educao Fsica: preconceitos acerca do papel da disciplina no contexto escolar

Educacin Fsica: preconceptos acerca del papel de la disciplina en el contexto escolar

*Discentes da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Santo Amaro *Orientador e Docente da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Santo Amaro (Brasil)

Cllia da Silva Oliveira* Cristiane da Silva Souza* Emanuella Machado Oliveira* Johnny Postigo* Prof. Ms. Solange de Oliveira Freitas Borragine**

solaunisa@terra.com.br Resumo Apesar das atuais discusses sobre a importncia da Educao Fsica escolar, ainda se nota, por parte de muitas pessoas, um grande desconhecimento sobre seu valor e finalidade, provocando inmeras avaliaes leigas e preconceituosas. Partindo de nosso estado de indignao ao nos deparar com esses maus conceitos relacionados disciplina e ao professor de Educao Fsica, nos propusemos a coletar dados que pudessem explicar como e porque essas opinies surgem. Logo, esse estudo tem o objetivo de discutir sobre as avaliaes leigas e generalizadas em relao Educao Fsica escolar e o seu real e importante papel como componente curricular obrigatrio. Para tanto utilizamos como metodologia a reviso bibliogrfica, que se utiliza de informaes, conhecimentos e dados que j foram estudados por pesquisadores da rea. Constatamos que so vrios os fatores que levam a sociedade a formar diferentes opinies sobre a Educao Fsica escolar que contribuem com essas interpretaes, e destacamos o seu contexto histrico; a postura do professor e a viso dos que compem a escola, o que a leva ser marginalizada e pouco valorizada. Ao analisar esses fatores podemos registrar que, para que essa viso seja alterada, se faz necessrio que o professor modifique sua postura e conduta, desenvolvendo um trabalho comprometido, com dedicao, embasamento, objetivos e metodologias. Essa atitude possibilitar maior credibilidade e, consequentemente, a construo de uma imagem positiva e slida, resgatando o seu importante papel no mbito escolar. Unitermos: Educao Fsica escolar. Professor de Educao Fsica. Preconceitos http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 143 - Abril de 2010

1/1

Introduo
Embora possamos verificar o abandono de alguns preconceitos estabelecidos em relao a Educao Fsica escolar que no coincidem com os seus reais objetivos, a disciplina sofre deste mal, uma vez que ainda mal interpretada. De acordo com autores que discutem essa questo, a viso de muitas pessoas, com relao rea, ainda a de classific-la como disciplina de improvisos; ou seja, oferecida para oportunizar momentos de recreao, desenvolver o esporte; fabricar corpos esbeltos; proporcionar treinamento de alto rendimento possibilitando selecionar alunos/atletas que representem a instituio em campeonatos; promover eventos e, principalmente, apenas compensar a rotina escolar. O professor de Educao Fsica tambm sofre, j que ainda se acredita que ele deve ser um atleta que domina todas as habilidades de todas as modalidades esportivas ou, pior ainda, o classifica como aquele que d aula de jogar bola e nada mais. Esse fato registrado por Federici (2004), quando discute a problemtica da disciplina e as avaliaes antecipadas de muitas pessoas sobre a Educao Fsica escolar , e apresenta que ... o senso comum forte influncia na formao de opinies, as mais diversas, no nosso meio. (p. 1) Castellani Filho (1991) registra em sua obra que a Educao Fsica deve fazer parte dos programas de ensino, no com carter facultativo, mas obrigatrio e Tani (2008) citado por Macedo e Antunes (1999), enfatiza que os professores de Educao Fsica so considerados, muitas vezes, simples executores com baixo reconhecimento profissional, marginalizados pelos prprios colegas de outras disciplinas curriculares. Lovisolo (1996), citado por Macedo e Antunes (1999), apresentam que especialistas em Educao Fsica ainda no contam com suficiente proteo legal para realizar suas atividades, sendo pouco reconhecidos socialmente, havendo pessoas leigas e tambm especialistas de outras reas que realizam intervenes que seriam da competncia exclusiva dos profissionais de Educao Fsica. O Conselho Nacional de Sade, segundo Diehl, (2008), reconheceu em maro de 1997 os Profissionais de Educao Fsica como profissionais de sade, e determinou sua competncia registrando que uma rea que promove sade por meio da atividade fsica. Neste caso, considera-se sade um estado de completo bem estar fsico, mental e social e no

apenas a ausncia de doena e esta se faz por meio da educao, da adoo de estilos de vida saudvel, do desenvolvimento de aptides, capacidades individuais e da produo de um ambiente saudvel. Logo, a Educao Fsica escolar proporciona, por meio do esporte, da recreao, dana, ginstica, lutas e outros instrumentos, o desenvolvimento de habilidades bsicas voltadas sade e desempenho. (DIEHL, 2008) As aulas de Educao Fsica na escola devem ser consideradas de muita importncia e isso deve ser atribudo ao fato de promover o desenvolvimento integral do aluno, a socializao, a vida saudvel, esprito de equipe, distrao, relaxamento, prtica de esportes, dentre outros. possvel verificar que a Educao Fsica vem evoluindo com a histria, acompanhando as mais diversas situaes, logo, este fato nos faz perceber as diferentes finalidades da Educao Fsica durante o seu contexto histrico. Nos dias atuais, a preocupao com o corpo esbelto e melhor qualidade de vida tem levado milhares de pessoas a praticar atividade fsica e a freqentar instituies como academias. Mesmo assim, se v a Educao Fsica escolar marginalizada e pouco valorizada, uma vez que essa preocupao no incorporada ao ambiente escolar. Contexto histrico A Educao Fsica no Brasil se confunde, em muitos momentos de sua histria, com as instituies mdicas e militares. A instituio militar tinha a prtica constituda de exerccios sistematizados que foram ressignificados no plano civil, pelo conhecimento mdico. Esse, por sua vez, focou uma perspectiva teraputica e principalmente pedaggica, j que educar o corpo para a produo significava promover sade e educao para a sade (hbitos saudveis, higinicos). Essa sade (ou fora) tambm foi ressignificada numa perspectiva nacionalista-patritica. (SOARES, 2007) Em diferentes momentos estas instituies definiram a Educao Fsica, delinearam seu espao e delimitaram seu campo de conhecimento, caracterizando-a algumas vezes, de acordo com Soares (2007) apenas como atividade e, em outros perodos, em valioso instrumento de ao e de interveno na realidade educacional e social. No entanto, comum encontrarmos pessoas que acreditam que a Educao Fsica escolar composta apenas de atividades fsicas que exijam movimentos tcnicos, que funcione como atividade recreativa ou de passa tempo; ou que proporcione a compensao de rotina da sala de aula. Por ser uma aula realizada, muitas vezes, em locais diferenciados e abertos, com caractersticas distintas das demais disciplinas da escola, ainda se imagina que ela no tenha finalidade educativa e surja do improviso. Para compreender melhor a trajetria da Educao Fsica importante apresentarmos como isso aconteceu. Segundo Brasil (1997), de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Educao Fsica, no sculo XX, a Educao Fsica escolar sofreu, no Brasil, influncias de correntes de pensamento filosfico, tendncias polticas, cientficas e pedaggicas. Entre as dcadas de 10 e 20 ocorreu a importao de modelos de prticas corporais, como os sistemas ginsticos alemo e sueco e o mtodo francs. At a dcada de 50, de acordo com Grespan (2002) a Educao Fsica sofreu influncias provenientes da filosofia positivista, da rea mdica com finalidade higienista, que se preocupava com a formao de hbitos higinicos e a busca por homens sadios e fortes. Ainda neste perodo veio a Educao Fsica com interesses militares que objetivava o nacionalismo e a instruo pr-militar, com a inteno de disciplinar o jovem para o combate, a luta e a guerra. Logo aps, acompanhando as mudanas no prprio pensamento pedaggico, reivindicou-se seu papel de atividade educativa e, como tal, deveria ser inserida nos currculos escolares. Observa-se na histria da Educao Fsica, no entanto, uma distncia entre as concepes tericas e a prtica real nas escolas. Ou seja, nem sempre os processos de ensino e aprendizagem acompanharam as mudanas, s vezes bastante profundas, que ocorreram no pensamento pedaggico desta rea. Conforme os PCNs, na dcada de 70, a Educao Fsica sofreu, mais uma vez, influncias importantes no aspecto poltico. O governo militar investiu nessa disciplina em funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integrao (entre os Estados) e na segurana nacional, objetivando tanto a formao de um exrcito composto por uma juventude forte e saudvel, como a desmobilizao das foras polticas oposicionistas. (BRASIL, 1997)

Nos anos 70 as atividades esportivas tambm foram consideradas importantes na melhoria da fora de trabalho para o crescimento econmico brasileiro. Nesse perodo, estreitaram-se os vnculos entre esporte e nacionalismo, e um bom exemplo o uso que se fez da campanha da seleo brasileira de futebol, na Copa do Mundo de 1970. Em relao ao mbito escolar, a partir do Decreto n. 69.450, de 1971, legislao especfica para a rea, a Educao Fsica passou a ser considerada uma atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, objetivava desenvolver e aprimorar foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando. O decreto enfatizou a aptido fsica, tanto na organizao das atividades, como no seu controle e avaliao. A iniciao esportiva, a partir da quinta srie, se tornou um dos eixos fundamentais de ensino, buscando a descoberta de novos talentos que pudessem participar de competies internacionais, representando a ptria. Neste momento prevalecia uma viso de Educao Fsica com finalidade de performance motora. (GRESPAN, 2002) Ainda nesse perodo, como apresenta Brasil (1997) o chamado modelo piramidal norteou as diretrizes polticas para a Educao Fsica, isto , a Educao Fsica escolar e o desporto estudantil seriam a base da pirmide, e a melhoria da aptido fsica da populao urbana e os empreendimentos da iniciativa privada na organizao desportiva para a comunidade comporiam o desporto de massa, o segundo nvel da pirmide. Este se desenvolveria, tornando-se um desporto de elite, com a seleo de indivduos aptos para competir dentro e fora do pas. Na dcada de 80, de acordo com Grespan (2002), os efeitos desse modelo comearam a ser sentido e contestado, uma vez que o Brasil no se tornou uma nao olmpica e a competio esportiva da elite no aumentou significativamente o nmero de praticantes de atividades fsicas. Iniciou-se ento uma grande crise de identidade nos pressupostos e no prprio discurso da Educao Fsica, surgindo uma mudana expressiva nas polticas educacionais: a Educao Fsica escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava sries do primeiro grau, passou a dar prioridade ao segmento de primeira a quarta sries e tambm pr-escola. O objetivo passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, propondo-se retirar da escola a funo de promover os esportes de alto rendimento. O campo de debates se fertilizou e as primeiras produes surgiram apontando o rumo das novas tendncias da Educao Fsica. s recm-criadas organizaes da sociedade civis, bem como entidades estudantis, sindicais e partidrias, somaram-se setores do meio universitrio identificados com as tendncias progressistas. Simultaneamente, a criao dos primeiros cursos de ps-graduao em Educao Fsica, o retorno de professores doutorados que estavam fora do Brasil, as publicaes de um nmero maior de livros e revistas, bem como o aumento do nmero de congressos e outros eventos dessa natureza foram fatores que contriburam para esse debate.(BRASIL, 1997, p. 22) Diante disso as relaes entre Educao Fsica e sociedade passaram a ser discutidas sob a influencia das teorias crticas da educao, e seu papel e sua dimenso poltica comearam a ser questionados. Surgiram, ento, inmeros questionamentos sobre o verdadeiro papel da Educao Fsica na escola. Criticaram-se as influncias mdicas e militares, a Educao Fsica como terapia educacional, como tambm a adeso aos princpios do esporte de rendimento e da competio no meio escolar. Surgiram assim, nos anos 90, as diferentes concepes terico-metodolgicas, propostas ou abordagens pedaggicas, buscando possibilidades diferentes para o ensino, visando superar as vises concebidas como ultrapassadas. (LAPIS, E.C. et al, 2004) A Educao Fsica escolar tem atualmente baseado suas perspectivas e propostas nas abordagens que surgiram visando uma mudana de concepo da rea. Conforme Darido (2003) na busca de romper com os moldes tradicionais, surgem vrias abordagens, algumas com enfoque mais Psicolgico (Psicomotricista, Desenvolvimentista, Construtivista e Jogos Cooperativos), outras com enfoque mais sociolgico e poltico (Crtico- superadora, Crtico- emancipatria, Cultural, Sistmica, e baseada nos PCNs), e tambm biolgico , como a da Sade Renovada. (FERNANDES, 2009, p.1) Dentre as diversas concepes propostas para a Educao Fsica escolar segundo Lapis et al (2004), apresentou-se nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) a pautada na perspectiva da cultura corporal. Esta se baseia na premissa de que o homem no nasce pulando, saltando, arremessando, jogando, etc. Todos esses movimentos foram construdos em determinados perodos histricos, como respostas a determinados estmulos, desafios ou necessidades humanas. Nesta perspectiva, segundo Soares (1996), a expresso cultural uma das linguagens do indivduo, um conhecimento universal, um patrimnio que precisa ser ensinado e assimilado pelos alunos na escola. Verifica-se que a cada momento da histria a Educao Fsica se caracterizou de forma diferente, com finalidades que se adequaram aos interesses de cada poca, isso certamente provoca, at hoje, reflexos na sua atuao no mbito

escolar, podendo-se observar antagonismos, conflitos e indefinies quando nos referimos problemtica que envolve sua prtica, j que no apresenta, ainda, um corpo estvel de conhecimento e objetivos. Diante destes fatos constata-se que a Educao Fsica tem avanado pouco e que esses conflitos persistem quando observamos que ainda no se percebe o verdadeiro alcance da disciplina e de suas possibilidades. Educao Fsica como componente Curricular e seus objetivos De acordo com Melo (2006) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996) coloca a Educao Fsica como componente curricular, fato que exigiu um novo pensar e um novo agir dos seus professores. Esse novo pensar caracterizado pela necessidade de se compreender a Educao Fsica na escola nas mesmas condies dos demais componentes curriculares, nos quais a organizao dos seus aspectos didticos os consolida na educao escolarizada. Exige-se, tambm, uma participao mais efetiva dos professores de Educao Fsica na concepo do projeto pedaggico, pois, ao consider-la como componente curricular, as suas prticas devero ser orientadas pelas diretrizes do projeto pedaggico da escola. Logo, se os professores estiverem ausentes nos momentos de planejamento escolar, ser difcil imaginar aes pedaggicas coerentes e pautadas nos eixos pedaggicos que organizam o trabalho escolar nos diferentes componentes. Entendemos componente curricular como a forma de organizao do contedo de ensino em cada grau, nvel e srie, compreendendo aquilo sobre o qual versa o ensino, ou em torno do qual se organiza o processo de ensino aprendizagem (SAVIANI, 1994, p.142). Betti e Zuliani (2002) discutem essa questo e registram que: A Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao bsica deve assumir ento uma outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da vida. A integrao que possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento h de ser plena afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de sua personalidade (BETTI e ZULIANI, 2002, p.75). A Educao Fsica escolar, para Brasil (1997), tambm possibilita aos alunos, o acesso a conhecimentos prticos e conceituais a partir da sistematizao de situaes de ensino e aprendizagem. Porm, para que isso acontea, fundamental a mudana da nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado, que caracterizava a Educao Fsica, para uma concepo mais ampla, que consiga contemplar todas as dimenses envolvidas nas prticas corporais. importante que se diferenciem, tambm, os objetivos da Educao Fsica escolar e os objetivos do esporte, da dana, da ginstica e da luta profissionais, pois, embora seja uma referncia, o profissionalismo no pode ser o ideal almejado pela escola. A Educao Fsica escolar deve proporcionar a todos os alunos situaes para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu melhoramento como seres humanos.(BRASIL, 1997). Uma vez que disciplina integrante do currculo da escola, tarefa da Educao Fsica, como afirma Betti (1999), preparar o aluno para ser um praticante consciente e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possvel. A Educao Fsica escolar, segundo Brasil, 2001 citado por Martins e Fensterseifer (2009), no possui a inteno de fazer com que os alunos aprendam a repetir gestos estereotipados, com o objetivo de apenas automatiz-los e reproduzi-los, restringindo-os ao simples exerccio de habilidades e destrezas, mas sim de proporcionar a apropriao do processo de construo de conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento, construindo uma possibilidade autnoma de utilizao de seu potencial gestual, capacitando o aluno a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada. A Educao Fsica, como os outros componentes curriculares, tambm propicia conhecimento aos alunos. No entanto no como apresenta Betti (1998), citado por Schreiber e Scopel (2005), um conhecimento que se possa incorporar dissociado de uma vivncia concreta. A Educao Fsica no pode transformar-se num discurso sobre a cultura corporal de movimento, sob pena de perder a riqueza de sua especificidade, mas deve constituir-se como uma ao pedaggica com aquela cultura.

...essa ao pedaggica a que se prope a Educao Fsica deve ser sempre uma vivncia impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar-se. A dimenso cognitiva acontecer sempre sobre esse substrato corporal, logo, o professor de Educao Fsica deve auxiliar o aluno a compreender o seu sentir e o seu relacionar-se na esfera da cultura corporal de movimento. (BETTI, 1998 apud SCHREIBER e SCOPEL, 2005, p. 2) Nesse sentido, segundo os PCNs citado por Martins e Fensterseifer (2009), na Educao Fsica: [...] independentemente de qual seja o contedo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses, sejam elas cognitivas, corporais, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social. Sobre o jogo da amarelinha, o voleibol ou uma dana, o aluno deve aprender, para alm das tcnicas de execuo, a discutir regras e estratgias, apreci-los criticamente, analis-los esteticamente, avali-los eticamente, ressignific-los e recri-los. (p. 28 e 29) Preconceitos relacionados Educao Fsica escolar A Educao Fsica est na escola. Ela uma matria de ensino e sua presena traz uma adorvel, uma benfica e restauradora desordem naquela instituio. Esta sua desordem portadora de uma ordem interna que lhe peculiar e que pode criar, ou vir a criar uma outra ordem na escola. (SOARES, 1996, p.7) Atualmente, vrios debates e discusses de estudiosos da rea de Educao Fsica tm como principal tema a desvalorizao da mesma em seu mbito escolar, principalmente quando se constata a infinidade de opinies formadas sobre ela por grande nmero de pessoas. Para esses autores, a disciplina nem sempre apresenta um significado concreto, o que provoca inmeras avaliaes leigas, conduzindo aos preconceitos. Antes de discutirmos efetivamente sobre a questo, julgamos importante conceituar a palavra preconceito que, segundo Michaelis (2000), o conceito ou opinio formada antes de ter os conhecimentos adequados; a opinio ou sentimento desfavorvel, concebido antecipadamente ou independente de experincia ou razo. Ainda apresenta que atitude emocionalmente condicionada, baseada em crena, opinio ou generalizao, determinando simpatia ou antipatia para com indivduo, grupos ou situaes. Quanto a disciplina Educao Fsica Uma dicotomia entre trabalho mental e trabalho corporal, e a idia de que a Educao Fsica consiste apenas no adestramento do corpo, so alguns exemplos de como a Educao Fsica tem sido entendida nas escolas. Tal situao, muitas vezes, limita as possibilidades dos conhecimentos que a disciplina pode oferecer, reduzindo-a a mero complemento de outras disciplinas, mantendo um crculo vicioso que tende a reforar a sua desvalorizao no currculo escolar. (BONSE, 2009) Entendemos que, de acordo com o significado que a Educao Fsica escolar possui na viso das pessoas, possvel introduzir modificaes que venham melhorar o ensino ou at mesmo introduzir novos conceitos que colaborem para que tenham um melhor entendimento sobre questes relacionadas ao desenvolvimento fsico e emocional, lazer, esporte, entre outros temas to importantes na disciplina. Constata-se que a Educao Fsica no apresenta um corpo estvel de conhecimento durante seu processo histrico. Nas dcadas de 1980 e 1990 houveram tentativas de delimitar o conhecimento dessa disciplina; no entanto, a discusso permaneceu no campo terico e no alcanou de forma significativa a realidade da escola. (VENTURA et al., 2006) Segundo os autores, o descaso de alguns profissionais e pesquisadores da rea com as mudanas impressas no comportamento atravs da histria, principalmente a partir da primeira dcada que se seguiu 2 Grande Guerra, provocou mudanas nas prticas e cdigos corporais da sociedade e mantiveram a Educao Fsica numa condio de atividade catrtica no interior da escola. De acordo com pesquisa realizada sobre a prtica pedaggica da Educao Fsica, com relao forma que os alunos a enxergam e a consideram como um momento de lazer e descontrao, Szubris e Coffan (2009) registram que: ... a aula de Educao Fsica ou mesmo a disciplina em si est ligada a um certo brincar descompromissado, um momento de lazer, de diverso. claro que trabalhar com o corpo em movimento pela via do ldico sempre muito mais envolvente podendo ser at mais produtivo. Contudo, se tratam de vias metodolgicas de trabalho no podendo ter fim em si mesma como parece ser a compreenso das entrevistadas. (p.189)

Logo, acreditamos que a Educao Fsica pode e deve utilizar do processo ldico para empreender suas estratgias de ensino, mas, sem que isso se torne o nico objetivo ou contedo da aula. Segundo Oliveira (1999), a Educao Fsica necessita, ainda hoje, no seu sentido amplo, de uma maior definio epistemolgica, e Bracht (1999) corrobora com esse registro. Parece que algumas formas de pensar a Educao Fsica no Brasil, nos ltimos anos, tambm estiveram refns de modelos cientificistas, ou, para utilizar a classificao de Oliveira (1999), refns de paradigmas da ordem, no tendo se libertado ainda de um estilo positivista de fazer cincia (p.4). Talvez a origem dessa tentativa de ordenao no pensamento cientfico da Educao Fsica seja conseqncia da prpria carncia de embasamento terico e de debate acadmico na rea at fins da dcada de 1970, pelo menos no Brasil. No caso da Educao Fsica, que apenas h vinte anos pde aprofundar a discusso cientfica, principalmente a partir de referenciais oriundos das cincias humanas, compreende-se que tenha ocorrido certa absolutizao de discursos, com a inteno de estabelecer suporte cientfico para uma rea que historicamente pautou-se pela interveno acrtica, descompromissada e, muitas vezes, pautada no senso comum. (DAOLIO, 2003, p.37) A Educao Fsica deve integrar-se com o trabalho desenvolvido na escola, colocando o seu componente curricular no mesmo patamar de seriedade e compromisso com a formao do educando. Essas palavras podem soar estranhas a muitos educadores, no entanto, sabe-se que em diversas escolas, a nossa disciplina encontra-se desprestigiada e relevada a segundo plano. (MATTOS e NEIRA, 2000) Quanto ao profissional de educao fsica De acordo com Ghilardi (1998) a Educao Fsica, e consequentemente o profissional da rea, encontra-se atualmente mergulhado em alguns preconceitos que so responsveis pelo seu baixo status profissional. Esta situao, segundo o autor, se deve ao fato da origem da Educao Fsica no Brasil e seus reflexos nos cursos de formao profissional que ocorriam na licenciatura, cuja formao estava ligada diretamente ao mbito esportivo e no ao processo de escolarizao. Ghilardi (1998) registra que neste perodo formaram-se ento tcnicos desportivos ao invs de professores. A preparao profissional em Educao Fsica passou por mudanas profundas. H 10 anos os cursos de Licenciatura em Educao Fsica tinham o objetivo de formar profissionais para atuar no ensino formal e, alm disso, aparentemente tambm davam conta de preencher as lacunas existentes na rea e que no faziam parte do contexto escolar. (p. 1) Medina (1983) citado por Schreiber e Scopel (2005): A tarefa do novo profissional da Educao Fsica em sua funo bsica como agente renovador e transformador de cultura subdesenvolvida em que vive s ser possvel de se concretizar por intermdio de uma prtica. Somem-se as nossas aes que podero efetivar mudanas numa determinada situao. Alis, seja qual for a rea de atuao, nada acontecer de fato realidade existente se no houver uma prtica dinamizando esta mesma realidade. Contudo, qualquer prtica humana, sem uma teoria que lhe de suporte, torna-se uma atitude to estril (apenas imitativa) quanto uma teoria distante de uma prtica que o sustente. (p. 68) Analisando dados coletados em trabalhos desenvolvidos durante alguns anos, Dalio (1995), segundo Oliveira (1999) constatou que o profissional de Educao Fsica, que atua na escola, nem sempre tem clareza de seu papel junto instituio escolar, confundindo-a freqentemente com o clube, com a academia, com a escolinha desportiva etc. Dalio (1995) citado por Oliveira (1999) apontam que, se desconsiderarmos sua necessidade de sobrevivncia, a maior parte desses profissionais no atuaria na escola. No entanto a educao escolar ainda representa o maior campo de trabalho para esse profissional por uma questo nica e exclusiva de demanda profissional, ou seja, mercado de trabalho. Oliveira (1999) registra que um grande nmero de respostas coletadas em sua pesquisa, junto aos professores de Educao Fsica da rede pblica municipal de Curitiba constata algumas lacunas graves na formao e representao desse profissional. Diante das respostas, o autor verifica que o professor considera a escola, em linhas gerais, um lugar difcil de trabalhar porque so muitos alunos, de idades diferenciadas, sem interesse pela Educao Fsica, sem condies de trabalho alm de o profissional dispor de um salrio muito baixo. (p.4)

Podemos constatar que a prtica pedaggica do professor um fator decisivo para tornar a aula e at mesmo a disciplina de Educao Fsica interessante e importante para os alunos. Para isso, destaca-se que o professor precisa direcionar sua prtica pedaggica para o ensino de contedos e aplicao de metodologias de ensino que atendam a realidade da escola e aos interesses e necessidades do alunado. O que se observa a respeito disso, segundo Szubris e Coffan (2009) uma falta de compromisso pedaggico no emprego de contedos atualizados e necessrios para a formao do aluno, no entanto podemos compreender que esse no um caso isolado, mas uma realidade de muitas escolas que nem sempre dispe de equipamentos, como tambm, de profissionais motivados para o trabalho pedaggico, uma situao influenciada por vrios fatores. Portanto, importante, ao abordar a prtica pedaggica, no responsabilizar totalmente o profissional, mas estar atento aos aspectos que influenciam sua ocorrncia. freqente verificar, alm de uma valorao baseada em concepes superficiais e equivocadas a respeito do seu significado e do seu potencial educativo, que a Educao Fsica costuma ser ministrada por professores que no tiveram a oportunidade de refletir com maior profundidade sobre os aspectos filosficos, epistemolgicos, histricos, sociais, culturais e pedaggicos que fundamentam uma compreenso e uma prtica social mais qualificada. (BONSE, 2009) Por fim, para provocar essas mudanas preciso que os professores estejam atualizados com as coisas do seu tempo, que entendam que a cada turma e nvel de ensino preciso uma prtica pedaggica diferenciada e que possa ensinar contedos e no atividades aos alunos. A Lei de Diretrizes e Bases em vigor, ao ser interpretada, indica uma direo obrigatria busca pelo aperfeioamento constante dos profissionais envolvidos com o ensino. O professor de Educao Fsica, segundo Mattos (1994) citado por Mattos e Neira (2000) no deve encontrar no comodismo, no individualismo e no ressentimento a soluo de seus problemas na escola, e acrescentam que os professores devem ter muita persistncia, criatividade e competncia tcnica para o desempenho de suas tarefas e no se deixar se envolver em simplificaes do ato pedaggico. Logo, concordamos com Mattos e Neira (2000) quando constatam que aos professores de Educao Fsica cabe recuperar o prestgio perdido nas ltimas dcadas, propondo e desenvolvendo um trabalho que efetivamente alcance os objetivos da rea. Eles devem se mostrar presentes e envolvidos com as aes da escola e, quando possvel, apresentar resultados do seu trabalho, que pode ser realizado por um grande leque de possibilidades. Essas so iniciativas importantssimas para a conquista deste prestgio. Quanto a Escola De acordo com BRASIL (1997) a prtica da Educao Fsica na escola poder favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as prprias atividades, regulando o esforo, traando metas, conhecendo as potencialidades e limitaes e sabendo distinguir situaes de trabalho corporal que podem ser prejudiciais. Observando-se a realidade que a Educao Fsica ocupa na escola, Tani, Manoel, Kokubun & Proena, (1988) apresentam que se constata um componente curricular sem uma clara definio de sua funo no contexto educacional. Isto tem gerado uma prtica pedaggica sem uma especificidade devidamente caracterizada e, por isso mesmo, com dificuldade de interagir com outras disciplinas curriculares. Alm disso, freqentemente se observa a existncia de uma prtica carente de fundamentao terica que oriente os procedimentos didtico-pedaggicos. De acordo com Ferraz (1996), apesar de ser instituda legalmente como um componente curricular e at mesmo reconhecida como fundamental para o desenvolvimento do aluno, a Educao Fsica parece estar presente na escola, principalmente como simples atividade. Federici (2004) sobre essa questo, apresenta que a Educao Fsica escolar, mesmo tendo suas peculiaridades, e suas atividades acontecerem em locais diferentes dos trabalhados nas outras disciplinas, como locais abertos e expostos, deve ser vista como um componente curricular como qualquer outro, pois tem seu histrico, sua filosofia, seu contedo prprio, sua didtica, sua metodologia, cronograma, recursos pedaggicos, avaliaes, planejamento, enfim um embasamento para o desenvolvimento de suas aulas e de seus alunos. O autor tambm registra que a educao tradicional sempre foi baseada na ordem, assepsia e silncio dos ambientes e a Educao Fsica no possui essa caracterstica, pois, diante de sua dinmica, atinge mais freqentemente aspectos sociais e emocionais dos alunos, intervindo pedagogicamente em um esquema de organizao diferente da maioria, com sua ordem e caractersticas peculiares.

Em pesquisa realizada por Devide (1999) em uma escola de ensino mdio segundo Mattos e Neira (2000), investigou-se a concepo de Educao Fsica dos alunos, a aplicabilidade de seus contedos no cotidiano e qual o papel do professor enquanto educador, nesta foi possvel verificar que os alunos encaram a Educao Fsica como uma disciplina sem relevncia para manter-se dentro do currculo escolar, com contedos repetitivos e sem aplicabilidade no cotidiano, alm de no motivar a prtica permanente de exerccios fora da escola. Para Vago. (1999) toda essa questo apresentada de forma preocupante e registra: A presena da educao fsica no est garantida, podendo mesmo ser excluda (desenraizada) das prticas escolares. Ora, em uma escola que se orienta pelas idias de eficincia, eficcia, produtividade, utilidade, no h que se perder tempo com o ensino de prticas corporais da cultura, como os esportes, as danas, os jogos, a ginstica. Nada disso interessa quando se quer organizar uma escola na qual o conhecimento que importa transmitir aos alunos aquele que se considera til ao ingresso no mercado de trabalho. E, ento, o conhecimento oferecido na educao fsica no teria muito a contribuir, tornando-se assim descartvel. Movimento oposto ao que ocorreu nos momentos iniciais de seu enraizamento escolar, na Europa e no Brasil, quando a educao fsica foi representada como fundamental para a preparao da mo-de-obra para o trabalho (para a sua preparao, manuteno e recuperao fsica). (p. 1) importante registrar que a Educao Fsica possui um conhecimento especfico e o movimento humano precisa ser considerado especificamente no ciclo de escolarizao. A Educao Fsica tem no movimento, tanto um meio quanto um fim para atingir seu objetivo educacional dentro do contexto escolar. O movimento pode ser entendido como uma atividade, no caso corporal, que se manifesta atravs do jogo, do esporte, da dana ou da ginstica. A escola assumiu o ensino do esporte, praticamente como nico contedo ou estratgia, ocorre aqui ento, preconceitos criados pela sociedade, acreditando que a Educao Fsica seja apenas esporte. O que une todas as proposies de Educao Fsica nesses ltimos anos a busca de embasamento cientfico para compreender a rea. Esse o mrito de Go Tani, de Joo Freire, do Coletivo de Autores, de Elenor Kunz, de Valter Bracht, de Mauro Betti, dos seguidores e simpatizantes de cada uma das proposies existentes e de muitos outros estudiosos srios da Educao Fsica. (DAOLIO, 2003) Diante do exposto podemos constatar que os alunos possuem o dever de participar das aulas, incluindo-se as de Educao Fsica, o professor de ministr-las e a direo da escola de apoiar o professor com orientaes, materiais e equipamentos pedaggicos, para serem explorados pelos alunos. Infelizmente, no se percebe essa dinmica e podemos concluir que os alunos tendem a terminar o ensino bsico sem ao menos saber para que serve a Educao Fsica em suas vidas. Consideraes finais Temos conscincia de que ser professor de Educao Fsica no uma tarefa fcil, pois necessrio embasamento, metodologias, objetivos e constante dedicao para o efetivo reconhecimento de seu trabalho na escola. Partindo de nosso estado de indignao, ao nos deparar com os maus conceitos relacionados disciplina e ao professor de Educao fsica, buscamos levantar dados que explicassem como e porque essas opinies surgem. Por meio dos estudos e pesquisas que realizamos, tendo como alvo entender o preconceito que a disciplina e os profissionais de Educao Fsica enfrentam , constatamos que a mesma est sendo desvalorizada no apenas pela sociedade, como tambm pelas instituies de ensino e seus colaboradores. Logo, identificamos que esses conceitos negativos se estabeleceram atravs do tempo por diversos fatores como: os perodos histricos, falta de conhecimento da rea provocando avaliaes antecipadas sobre o que e para que serve a Educao Fsica Escolar, e ainda a prpria postura profissional. Se tratando da histria, a Educao Fsica atual est caminhando para um sentido diferente da finalidade de como era desenvolvida em um passado no muito distante, baseada no carter higienista e tambm no carter militar. Esse ltimo prevaleceu fortemente e ainda est presente para muitas pessoas que no tm claramente cincia do principal papel da Educao Fsica Escolar.

Quanto falta de conhecimento da rea, percebemos que esse conceito se d uma vez que a sociedade no procura, no possui ou no recebe conhecimento/embasamento suficiente para avaliaes conscientes, ocasionando o senso comum, julgando assim o profissional como incapaz, e a Educao Fsica como fonte de lazer. Em se tratando da postura profissional, sabemos que uma atitude negativa absorvida com muito mais facilidade que a positiva, por isso toda vez que um professor se porta negativamente, ao ser observado, essa m conduta se dissemina com rapidez, enriquecendo a opinio popular. Por mais que existam bons profissionais na rea, para aqueles que no conhecem, ser mais fcil a crtica do que o elogio. Da a importncia do professor agir com postura adequada, comprometida, conveniente ao espao e pblico, para no ocasionar ms interpretaes e desvalorizao da disciplina. Cabe aos professores a manuteno de uma boa postura, demonstrando seriedade, compromisso, explicitando os objetivos dos trabalhos desenvolvidos, resgatando assim mais prestgio para a disciplina e tudo que a envolve, independentemente de qual abordagem utilize. Assim, ao analisar o senso comum do cidado com relao a rea da Educao Fsica, fundamental que os profissionais envolvidos modifiquem suas condutas, metodologias, estratgias e objetivos. So estes profissionais a chave para a mudana, para a construo de uma nova imagem, mostrando de fato, o real significado de seu papel como Educador e da Educao Fsica Escolar.