Revista Iberoamericana de DERECHO PROCESAL GARANTISTA

CRTICA A LA ENSEANZA TRADICIONAL DEL DERECHO PROCESAL

Por: David Efran Misari Torpoco
INTRODUCCIN El presente artculo pretende hacer hincapi al problema de la enseanza del Derecho Procesal, analizando los puntos en los cuales se encuentran graves falencias y as plantear algunas posibles soluciones, no solo para mejorar el sistema de enseanza del Derecho Procesal, sino tambin corroborando al perfil acadmico del Docente que se encuentre facultado para ensear la materia tratada. Actualmente nos preguntamos si la enseanza del Derecho Procesal est mejorando en nuestras universidades o si sta ha bajado su nivel, en cuanto al desarrollo del aprendizaje. Resulta una determinante preocupacin para los procesalistas, el dotar de herramientas o instrumentos a los alumnos en las diversas facultades de Derecho, que no reparan en un aprendizaje con enfoque procesal prctico, sino solamente terico y no proporcionar en s una solucin en los conflictos. Se atae que la enseanza del Derecho Procesal en algunos pases ha ido devalundose, no solamente en cuanto materia del curso o sea los temas que se tratan sino tambin en una gran deficiencia por parte de los catedrticos que asumen la enseanza de dichos cursos, al no tener ellos mismos una slida formacin no como abogados, sino como docentes lo cual hace de este dilema un gran problema. Justamente es en el aprendizaje del Derecho Procesal donde se forja la mayor parte de la formacin acadmica del profesional del Derecho, cuya base al no estar bien petrificada, har del alumno un futuro abogado con una inflexin profesional y con ello, el dao es irreversible.

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CONTENIDO 1.1.PROBLEMTICA EN LA ENSEANZA DEL DERECHO PROCESAL Como es sabido, muchas veces la deficiencia en la enseanza, proviene de la arbitrariedad e intolerancia por parte de algunos profesores. Estos brindan una enseanza hipertrofiada de la materia, creando una preocupacin en el alumno en su animus apprehendere y restringiendo as la captacin del curso. Por otra parte no toda la culpa es de los docentes, puesto que existen muchos alumnos sin vocacin y no le ponen el nfasis que el curso requiere para ser aprendido. Si esto es as se concluye que los culpables son algunos docentes y algunos alumnos. Sin embargo, al hablar de enseanza debemos ser sinceros y entrar a detalles, ya que la misma le compete a los docentes, muchos de los cuales tienen un gran problema en la ausencia de mtodo y programacin para realizar sus clases, aquellos catedrticos se olvidan de que en la universidad se brinda informacin como formacin, sobre todo debe aplicarse esta misma informacin al estudio de la ciencia del Derecho Procesal, debido a que la existencia de la misma, sea posible con la investigacin jurdica, recuerden las palabras de Bunge: Se ensea ciencia, hacindola. El aporte crtico de A. F. Justus Thibaut1 cit fue: Ahora todo se reduce a aprender de memoria, innumerables leyes, definiciones y algunas nociones. En cambio el buen hablar la destreza en el ataque y la defensa, la formacin del talento apropiado, para encauzar bien desde un principio una relacin jurdica, el arte de tratar con cautela los negocios, la agudeza y la elasticidad dialctica, todo esto se halla actualmente descuidado y ningn hartazgo erudito puede resolver antes estas necesidades. As nuestros licenciados son lanzados al mun1

ANTON FRIEDRICH JUSTUS THIBAUT (1772 1840) fue un jurista y msico alemn. Estudio en la Universidad de Knisberg en donde KANT fue catedrtico. En 1798 THIBAUT fue un extraordinario profesor de Civil Law y en el mismo ao apareci su Versuche uber einzeine theile dere theorie des Recht. una coleccin de ensayos en la teoria del derecho, donde explica como debe ser interpretado la norma y el correcto uso de su aplicacin.

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do sin preparacin, debiendo aprender por s mismos a andar a fuerzas cadas. Sucede que no ensean todos los instrumentos como deben de ser en el derecho, solo se limitan a ensear la norma legal y en ello no radica toda la enseanza del derecho tal como es, de ah la enseanza codiguera con la cual no se forma ni siquiera el buen tcnico. Se llega a ensear solamente la ley a travs de la cual reglamentan las disciplinas jurdicas, es decir, la normal legal, que incluso, puede constatarse en los respectivos programas de estudio que se muestran en donde no aparecen materias que conforman la nueva enseanza procesal, la cual no es bsica, como igualmente puede constatarse en materias como el procesal constitucional, pero si el procesal civil, penal, laboral, etc. Es por ello que si el alumno no cuenta con la informacin y formacin bsica, tendr un problema a la hora de captar la enseanza, o cuando no tenga vocacin, ms an no le tomar inters a la materia y no podr desenvolverse como tal en el mbito jurdico procesal. Cabe recordar las palabras de Zitelmann2 quien dijo: se transmiten por maestros desganados a desganados alumnos, las nociones solo `necesarias para aprobar el examen. Por esa misma razn es menester que el docente despierte en el alumno, el amor por lo que estudia y la pasin de cmo ensea, bien dice el filsofo Julian Maras3 el deseo de saber, sin duda; ms an, el deseo de ver, preguntarse, de quedarse perplejo, de moverse en un mundo, que el joven casi siempre desconoce y que el docente descubre entreabriendo una puerta, quiz sin atreverse a franquearla el mismo. Se debe contagiar el pensamiento pensando ante los estudiantes, con ellos, es la funcin primordial del profesor, la nica que justifica su existencia, sino para qu?, si existen libros y ensayos, artculos, mapas y banco de datos. Todo est mejor y ms completo en ellos, pero lo que no est o no se encuentra en los libros es el ENTUSIASMO (pasin) y el gusto por el que se ensea.
RAINER ZITELMANN (1957), fue historiador y asesor. Sus estudios realizados en Historia trascendieron en la enseanza de distintas universidades en Europa, sobre todo se bas en una filosofa poltica y social, analizando caracteres en la formacin y estructura poltica de los diversos pueblos. 3 JULIAN MARIAS, Valladolid 1914, filsofo espaol. Discpulo de ORTEGA Y GASSET. Entre sus obras destacan Historia de la Filosofa (1941), Antropologa Filosfica (1970), Ser Espaol (1987) (Real academia 1964 ).
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1.2.CRTICA A LA ENSEANZA TRADICIONAL Muchas veces nos hemos topado con docentes que no se le entiende nada de lo que dice, o en peor de los casos, con docentes que nos hablan de su amplia trayectoria o que nos comparten sus dulces momentos de sus vidas. Por otra parte, al momento de la casustica procesal, algunos docentes solo se limitan a decirnos que abramos el cdigo procesal y que leamos en voz alta el artculo, como si ellos pensaran que estn tratando con nios. Otros que se creen unos sabelotodos y piensan que estn tratando con juristas - a su nivel y entonces comienza por plantear las preguntas difciles algunas de las cuales que ni ellos mismos saben pues se olvidan por completo que estn tratando con alumnos, no con profesionales, e incluso algunos docentes tienen la desfachatez de que cuando un alumno no responde la pregunta, dicen Pero cmo es posible??, esto ya deberan saberlo!, nosotros respondemos que si ya el alumno supiera la respuesta a tal interrogante, no estara ah sentado cierto?. Pero en el colmo del cinismo y mediocridad en la enseanza es cuando tienden a echarle la culpa al profesor anterior, y as se lavan las manos al decir que ellos solo tiene que cumplir con el silabus () que descaro!!!. Ahora bien, lo mnimo que debera hacer un docente especialista en la materia procesal, es que trate de hacer comprender al alumno el cmo y cuando se aplica el uso correcto de la norma, que explique el porque de la interaccin humana y el problema de la convivencia en la realidad, ofreciendo posible soluciones que amerite y se apliquen al caso concreto, respetando los alcances de la norma. Este es el verdadero punto de partida del estudio procesal del Derecho, en palabras del Profesor A. Alvarado Velloso: Que se explique y se trate sobre la causa y la razn de ser del proceso. El porqu se vuelve montona o porque llamamos tradicional a la enseanza del estudio procesal como tocaremos el tema posteriormente se debe a que la gran mayora de docentes, no son especialistas

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en la materia vienen a ser muchos de ellos improvisados pero sobre todo el defecto radica en que NO TIENEN MTODO, pero eso lo analizaremos ms adelante. Otro problema en la enseanza del Derecho Procesal, se da en situaciones irracionales o el planteamiento de casos mal analizados, lo cual hace notorio una terrible ausencia de sentido comn. Pero esto no solo queda ah, cuando en las distintas universidades en sus facultades de Derecho la tan sola aparicin o creacin de nuevas ideas, los cuales dejan atrs aquella concepcin de un proceso unitario o dicho mejor de un proceso inquisitivo en la que el juez siempre se inclina al accionante, provoca una desazn, lo cual no debera ser as. Ante el surgimiento de nuevas ideas en la cual el proceso este basado en la norma suprema y as propiciar la imparcialidad del tercero y la igualdad de los parciales suena revolucionario. Con esto se demuestra que los catedrticos que quieren ensear como llevar a cabo jurdica y legalmente un debido proceso, llegan a estar en el ojo de la tormenta, pues empiezan a representar una amenaza, no solo para la enseanza, sino para los discentes que son una jvenes y pobres mentes cautivas. Esto tiene que cambiar. Existe una tremenda falta de motivacin o inters para realizar un anlisis profundo y no podemos estar a esperas de un nuevo mtodo de enseanza que nos caiga del cielo. Para tratar de corregir esta situacin pasaremos a analizar una nueva perspectiva en la enseanza procesal y se pueda reflexionar sobre las nuevas metodologas para el aprendizaje, pues recordemos que buscamos formar nuevos y mejores profesionales del Derecho y no formar ms a maniqueos de Derecho. No se debe pisar el acelerador, si despus no se saben utilizar los frenos. 1.3.CONOCIENDO EL DERECHO PROCESAL Debemos tener muy en cuenta que las jvenes mentes, tienen un deseo

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de llegar al inicio, al punto de partida y a los sucesivos pasos de la apasionante evolucin histrica procesalstica; sus directrices intelectuales las guan al estudio de la evolutividad histrica del Derecho Procesal para hallar en ella el espritu de sus vocaciones jurdicas o aquello que CALAMANDREI encontr al escuchar las palabras de CARLOS LESSONA4 su primer maestro quien cit se debe realizar una enseanza con un profundo IMPACTO PROCESAL, puesto que los dueos de aquellas mentes, son como los intelectuales que segn Edward A. Shils, son primordialmente investigadores y estn deseosos de hallarse en frecuente comunicacin con smbolos que son ms generales que las situaciones, inmediatas concretas de la vida cotidiana y remotas en su tiempo y lugar. El mismo Carlos Lessona mostr una insatisfaccin en cuanto al desenvolvimiento de los catedrticos en la enseanza del Derecho Procesal al decir que: No hay en la vida del estudioso del Derecho mayor llamado para la vocacin cientfica de su alma, que el de las voces de los viejos maestros, que repercuten en el silencio de las bibliotecas. Por esa razn se tiene la certeza de que slo la informacin bibliogrfica (o doctrinal) como la imprescindible e inigualable orientadora de vocaciones, compaera en la investigacin y garanta de cientificidad evolutiva del Derecho, nos ayudara a edificar nuestras construcciones intelectuales. Esta es una verdad a la que nadie, ni el ms prctico pueden negar. Los docentes se deben olvidar de la enseanza codiguera que practican las facultades de derecho, las cuales no dejan humanizar, pues para humanizar se necesita no solo de un buen aprendizaje, sino tambin de una buena formacin, la cual poco a poco debe ir sumergindose en la realidad. La enseanza debe ser entonces humanista, con el fin de formar los lderes que ayuden a renovar el sistema de aprendizaje en las aulas.
4 CARLOS LESSONA Teoria General de la Prueba en Derecho Civil, exposicin comparada de los principios de la prueba en materia civil y de sus diversas aplicaciones en Italia, Francia, Alemania, etc. Madrid. Revista de Legislacin 1897 1905.

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Entendemos que si toda formacin procesal empieza por las aulas universitarias, entonces podemos decir que una universidad autntica viene a ser un centro en el que no solo se imparten conocimientos, sino tambin se crean conocimientos, donde se realizan investigaciones. Por esa razn la importancia que tiene la enseanza del Derecho Procesal tiene que ser bien marcada o estar bien constituida como las bases o pilares de la formacin del alumno, pues de ella depender si tan slo se forman abogados o tambin JURISTAS, pues recordemos que la investigacin cientfica es el elemento determinante para la formacin de Juristas que es sumamente escaso en un 70% de pases sudamericanos. Para empezar a promover una mejor enseanza del Derecho Procesal, se debe tener en cuenta dos factores decisivos: Una actividad reflexiva creativa. Una actividad prctica procesal. Aprender investigando es estudiar pensando, porque es as como los conocimientos tericos y prcticos descansan en bases slidas, vlidas para toda ciencia y con gran influencia en la formacin de la personalidad del futuro profesional, debemos recordar las palabras de David Ferriz O. quien dijo: Investigar sin teorizar o teorizar sin investigar es ignorar la funcin esencial para el perfeccionamiento del pensar. ENSEANZA DE LA TEORA GENERAL DEL DERECHO PROCESAL Una enseanza prctica y dinmica del Derecho Procesal es aquella que emple estos 3 aspectos: 1.- La Teora General. 2.- Los diversos sistemas procesales. 3.- La Prctica judicial.

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En el primer punto, se abordar temas concernientes a la adquisicin de conocimientos bsicos del Derecho Procesal, como por ejemplo fuentes, evolucin, instituciones. En el segundo punto, se debe realizar estudios de las distintas ramas del Derecho Procesal, tales como: Procesal Civil, Procesal Penal, Procesal Constitucional, aparte de la legislacin y la jurisprudencia. En el tercer punto la prctica judicial o tcnica judicial, en donde se tienen que trabajar con el anlisis de casos y jurisprudencias. Claro que resultan algunos aspectos inescindibles en la enseanza del Derecho Procesal, bien lo dijo Ovalle Favela: Slo es vlida y til la teora que parte de lo que realmente ocurre en la prctica jurdica y que plantea alternativas para solucionar problemas existentes. El problema en la enseanza del Derecho Procesal en las universidades peruanas radica que mayormente (por no decir generalmente) se da en la estructura del plan curricular, que comprende lo siguiente: En Derecho Procesal Civil I, se estudian las nociones generales del Derecho Procesal Civil. En Derecho Procesal Civil II, se estudian los procesos de conocimiento, abreviado y sumarsimo. En Derecho Procesal Civil III, los procesos cautelares y de ejecucin. He ah! el problema, el estudio de la disciplina solo se limita y evoca a la parte Procesal Civil, omitiendo el carcter de UNIDAD del Derecho Procesal, que si se tangibiliza con fuerza contundente en algn sector de la ciencia del proceso (teora general del proceso), que actualmente con la legislacin peruana tambin abarcan los procesos contenciosos administrativos y laborales, ya que dejan mucho que desear a su aplicacin normativa, pues la enseanza obtenida y adquirida en la universidad no es suficiente. Es por eso que resumir la enseanza de la teora general del Derecho Procesal slo al mbito civil, facilite que el alumno incurra en el serio error de apreciar las ramas del Derecho Procesal aislados o en forma in-

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dependiente e inclusive como opuestos sobre todo con relacin al Derecho Procesal Civil con el derecho procesal penal, para ello no se debe incurrir en la enseanza tpica o clsica de esta materia, sino tratar de salir de esta rutina o de esta monotona jurdica y apostar por el cambio. En un inicio se pens que eran muy escasos los temas estudiados con valor en toda clase de procesos, tanto en lo civil, como en lo penal y con el transcurso del tiempo se ha encontrado coincidencias de repente muy forzados en un hipertrofiado nmero de conceptos, instituciones, principios y fundamentos vlidos tanto en el proceso civil como en lo penal y mantener el punto lcidamente equilibrado del contenido de la teora general del Derecho Procesal es misin constante de los procesalistas de hoy con indiscutible compromiso de los de maana. En cuanto a la enseanza de la materia procesal, existe un estudio que ha sido descuidado, como es La Teora de la Prueba, cuyo nombre es conocido como Derecho Probatorio para el pensamiento jurdico. La importancia a tratar aqu son: Explicar el concepto de prueba procesal y principios de Derecho Probatorio, la carga de la prueba, los medios probatorios especficos e individualmente estudiados en relacin a los rasgos que asimiln atendiendo a la ramificacin procesal bajo la que se aprecia (derecho procesal civil, penal, etc.) Se considera de vital importancia que exista un curso de Derecho Probatorio, el cual sea un complemento fundamental al estudio del Derecho Procesal. Es importante tambin tratar el problema que se viene suscitando en las universidades, en cuanto al tema de la enseanza de la Teora General del Derecho Procesal en Latinoamrica. Cuando se ensea el curso de teora general del Proceso, no debe estudiarse bajo la denominacin de Derecho Procesal Civil I, porque se obstaculiza - o mejor dicho impide la ingerencia en las otras ramas procesales.

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En un primer lugar deber existir ante todo una buena enseanza del curso Teora General del Proceso, mejor an, si se estudia la materia en dos secciones. En cuanto al mtodo que aplican los catedrticos en la enseanza jurdica procesal, muchos siguen siendo tradicionalistas, con aquellas clases en donde el docente es el que tiene la ltima palabra y su voz es ley. Piero Calamendrei5 dice al respecto: Que hay que sustituir los mtodos de enseanza que condenan a los alumnos a la parlisis mental, por un mtodo que estimule sus iniciativas, con sensacin de independencia y con sentido de responsabilidad. Es un buen punto referente, para quienes creen que subordinar intelectualmente al alumno es hacer difcil la asignatura de ensear. Seamos sinceros, porque lo que nosotros pretendemos es que los futuros profesionales de nuestras facultades no solo sean abogados que los hay por montones sino tambin juristas, deben aprender desde las aulas universitarias a esgrimir y debatir sus opiniones, razonamientos, cuestionamientos y posiciones sobre lo enseado; de ah que es vital en el proceso de enseanza y aprendizaje, el dilogo e intercambio de ideas. No solo se le debe brindar informacin jurdica propia del curso al alumno, sino tambin formacin exigida para el futuro profesional a travs de lo que denominamos Clase Dialctica, en donde el dilogo en la exposicin, la crtica y la discusin sea fuente de participacin directa del alumno y pueda interactuar con el profesor. Muchos discuten la relacin que existe en cuanto teora y prctica, los alumnos creen que la teora es intil, pues ven en ella una oscura conviccin o mera meditacin, reflexin y nada ms, pues le dan ms crdito a la parte prctica y ven en ella la va ms til de aprendizaje para ejercer su profesin.
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CALAMANDREI PIERO, Los estudios de Derecho Procesal en Italia , aquellas ponderada reconstruccin crtica de escuelas y doctrinas que titul. Los estudios de Derecho Procesal en Italia en los ltimos treinta aos, que nunca se recomendar bastante a los jvenes para sacar de ella motivos de orientacin y de mtodo(Ara Editores 2006).

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Ese pensamiento6 errado por parte del alumno no tiene porque pensarse as, de lo contrario lo que si es necesario saber, es que la relacin entre teora y prctica es fundamental, ya que no puede escindirse una de otra. El alumno debe saber que la teora no es sinnimo de especulacin, sino es un instrumento de dominio del intelecto humano, sobre todo lo material que lo rodea; es soporte de la integibilidad del hecho factum - y garanta del desarrollo evolutivo de su estudio. Teora y Prctica separados no son nada; unidas son mucho. Para el curso de Teora General del Proceso, la informacin terica debe ser seleccionada, pues debe estar enfocada desde el ngulo de la jurisprudencia nacional y claro de la legislacin vigente, pues se pretende lograr no solo una mejor enseanza, sino una mejor aplicacin de casos. Otro factor a tener en cuenta es la deficiencia notoria en los estudiantes promedio de derecho; la carencia del uso de la adecuada terminologa jurdica. Esta deficiencia se ve en el mbito procesal, pues el alumno per se debe preocuparse por ahondar en la investigacin de la terminologa jurdica y as poder expresarse con un lenguaje jurdico lcido, como debe de ser para todo Abogado. El saber hablar bien, no solo har del alumno un gran profesional, sino tambin adquirir un mayor grado de cultura en su formacin. Motivo por el cual resulta necesario formar al alumno con la aptitud suficiente, para que cuando estudie un tema determinado pueda posicionar su criterio, ya sea una doctrina nueva o no, pero siempre con la exposicin y fundamentacin en la aplicacin de sus razones. Para poder lograr una calidad ptima en la enseanza, el catedrtico no solo debe empezar por cuestionar o difundir un criterio, sino que tiene que instar al alumno y orientar al razonamiento, en atencin a las exigencias del tema, en nuestro caso la materia procesal.
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ALVAREZ GARDIOL ARIEL, Derecho y realidad Notas de teora sociolgica - Desde que Kant se fund las 4 preguntas sobre el pensamiento e intelecto humano, prima la pregunta sobre el hombre, pero ms aun profundiz en la esencia del intelecto humano: el conocimiento. pg.25. Editorial Juris.

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No debemos caer en enseanzas ambiguas, donde enamoren al alumno, pero que al final no se aprendi nada. Sabemos que el dictado es una rmora en la enseanza superior, es una tcnica obsoleta, as de simple, ya que se desperdicia el tiempo tanto del catedrtico y del alumno que para copiando todo lo que dice el docente, e incluso sin saberlo, puede hasta copiar su mediocridad. Por otra parte el alumno pierde tiempo, esfuerzo y hasta dinero cuando es engaado en una clase, porque cuando el alumno se da cuenta que el catedrtico dicta lo mismo que se encuentra en sus copias separatas no le presta nada de atencin y esta es una de las razones que perjudican la enseanza de la materia procesal.7 Todo alumno debe requerir a su vez de cuatro componentes elementales en su aprendizaje del estudio procesal: 1. Capacidad Analtica y conocimiento del Derecho. 2. Habilidad para desarrollar las tareas legales bsicas. 3. Diligencia y responsabilidad tica, el aplicar los conocimientos y tcnicas. 4. Capacidad y habilidad en el dominio del lenguaje jurdico. Si se empezara a tener otra perspectiva visionaria en la enseanza del Derecho Procesal, los nuevos profesionales que se formen en las distintas facultades de Derecho, seran ms humanos y ms dignos de llevar en algo la profesin de Abogado. CONCLUSIONES: Incentivar y promover en el aula, ejercicios con casos prcticos, con el fin de determinar las soluciones, tratndose de antiguos y nuevos problemas. Contar con un marco de discusin para la formacin de un espritu crtico sobre el tema y acerca de conceptos que por antiguos que dejan de ser debate actual.
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ALVARADO VELLOSO ADOLFO, Introduccin al estudio del Derecho Procesal Primera parte. Rubinzal Culzoni Editores.

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Simular en el aula el planteamiento de un caso, considerando a las partes y a un juez, en el cual los alumnos tambin puedan interactuar y/o aportar opiniones debatibles en cada caso. Se debe lograr una calidad ptima en la enseanza, el catedrtico no solo debe empezar por cuestionar o difundir un criterio, sino que tiene que instar al alumno y orientar al razonamiento, en atencin a las exigencias del tema, en nuestro caso la materia procesal. Todo alumno debe saber que la teora no es sinnimo de especulacin, sino es un instrumento de dominio del intelecto humano, sobre todo lo material que lo rodea; es soporte de la integibilidad del hecho factum - y garanta del desarrollo evolutivo de su estudio. Teora y Prctica separado no son nada; unidas son mucho, porque ambos se basan en el aprendizaje y la demostracin. BIBLIOGRAFIA: ALVAREZ GARDIOL Ariel. Derecho y Realidad Notas de Teora Sociolgica. Editorial Juris. 2005. ALVARADO VELLOSO Adolfo. Introduccin al estudio del Derecho Procesal Primera Parte. Editorial Rubinzal Culzoni 2004. BUNGE Mario, La Investigacin Cientfica, su estrategia y su filosofa, Barcelona, Ed. Omega, 1978. LESSONA Carlos, Teora General de la Prueba en el Derecho Civil, Madrid. Revista de Legislacin 1897 1905.

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