Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples

Mtra. Adriana Ramrez Barreto

PONENCIA FEULE XIX, 2005

Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto Colaboradores: Jonathan Uribe Moreno Brenda Prez Guerrero Universidad de Colima
El lenguaje se debe usar de manera correcta porque es un medio esencial de comunicacin; si las personas no utilizan correctamente las palabras, caen en imprecisiones, ambigedad o confusin, lo que genera errores de comprensin para quien recibe el mensaje, entre otras muchas consecuencias Dra. Beatriz Escalante, Conferencia La letra con canto entra

Resumen La informacin que se presenta en este documento es la primera parte de una investigacin que se est llevando acabo en la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima acerca de los problemas ortogrficos y su posible solucin con la ayuda de un grupo de estrategias que tienen que ver con las inteligencias mltiples propuestas por Howard Gardner. Con tal propsito, se pidi la participacin de los alumnos del quinto semestre de la Licenciatura en la enseanza de lenguas y se les asign la redaccin de un ensayo, de aproximadamente una cuartilla, acerca del tema La importancia del espaol en el mundo como parte de la clase Didctica del espaol I. Los errores de ortografa obtenidos fueron clasificados y analizados mediante el programa Excel. Los resultados de este anlisis muestran claramente la necesidad de dar atencin especial dirigida a la solucin de este problema.

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La importancia de esta investigacin no radica nicamente en la aplicacin de las estrategias para corregir la ortografa, sino en averiguar, a travs de los resultados, si stas realmente funcionan y as otros estudiantes las puedan utilizar para el mismo fin.

Introduccin La ortografa es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo es un elemento del que la mayora de nuestros estudiantes y docentes de cualquier nivel educativo carecen. Uno pensara que el aprendizaje de la ortografa tiene sus bases en el nivel de educacin elemental y que se va fortaleciendo con forme el estudiante va avanzando en su formacin acadmica hasta llegar al nivel superior con una ortografa perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros estudiantes escriben de una manera tan deficiente que a veces no es posible entender el mensaje que stos pretenden dar. Pero por qu la ortografa es y sigue siendo un grave problema entre nuestros estudiantes? Es de gran importancia averiguar las posibles causas que originan este caos ortogrfico que existe actualmente en el terreno escolar, pero lo es an ms hacer una toma de conciencia de la gravedad del problema y encontrarle una solucin inmediata.

Causas que explican el problema de ortografa Para entender de una manera ms clara la magnitud de este problema, es importante tener como base un panorama de las causas que lo generan y el impacto que stas tienen en nuestros estudiantes en diferentes aspectos de su vida social y laboral.

Sistema educativo Autores como Escalante (Hacen un juego, 2003) opinan que el problema de las deficiencias ortogrficas de los alumnos radica en el sistema educativo de nuestro pas y a la poca importancia que se le da a la enseanza del espaol en las escuelas. Adems muchos docentes al darse cuenta del problema tienden a pasar la responsabilidad a los niveles anteriores, as la escuela secundaria remite el problema a la primaria y confiesa que a esa altura ya no se puede hacer nada para corregir las faltas. Por su parte, la universidad tambin denuncia la situacin y se declara impotente, clamando por soluciones a niveles inferiores (Dido, 2001). Esta actitud lejos de mejorar el problema lo agrava, pues

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los errores se pasan de nivel a nivel y de generacin en generacin logrando que los alumnos fosilicen la ortografa de las palabras de manera incorrecta y ellos a su vez, cuando ejerzan su profesin la transmitan. Todo este proceso se convierte en un crculo vicioso de enseanza/aprendizaje de errores ortogrficos. Por otro lado, la gran mayora de los maestros, sin importar en nivel educativo, tienen problemas con su propia ortografa, El profesor de historia puede saber mucho de la materia, pero escribe Benito Juares en vez de Jurez, lo que ocasiona que el nio escriba mal la palabra y, por consiguiente, existan en Mxico muchos docentes que no conocen el idioma" (Hacen un juego, 2003).

Metodologas Son mucho los mtodos pedaggicos que se utilizan en las instituciones educativas para la enseanza de las habilidades ortogrficas: dictados, copias de textos, listas de palabras, diccionarios, crucigramas, aplicacin de reglas, juegos, la lectura, la

memorizacin de las reglas ortogrficas, copiar diez veces la palabra, entre otras; pero ninguno de ellos resulta completamente efectivo, ni ha logrado que los estudiantes los apliquen de manera prctica porque siguen escribiendo con una ortografa deficiente (Gabarr & Puigarnau, (1996). La ortografa se ha venido enseando, tradicionalmente, por medio de la memorizacin de las reglas. Sin embargo su aprendizaje mecnico no garantiza que el alumno sepa utilizarlas al momento de escribirlas. Esta prctica slo da un resultado paradjico: los alumnos aprenden una cantidad sorprendentemente pequea de informacin y se quedan con una comprensin superficial de los fenmenos que estudian (Gmez, 2002). Contino (2003) y Echauri (2002) sealan que la razn por la que las escuelas se niegan a abandonar este procedimiento didctico es que los profesores se han enfocado ms que nada en la enseanza de la ortografa de manera aislada, dejando a un lado aspectos importantes de la escritura (coherencia, cohesin, concisin, precisin) que impiden que los alumnos vean de una manera global el proceso de escritura.

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Una actitud muy similar existe entre las actividades de escritura y lectura. La lectura se ensea sin prestar atencin a la ortografa, pensando que la aprendern con la prctica. Anteriormente se enseaba al contrario, se pona especial cuidado a la enseanza de la ortografa con la idea de que la habilidad lectora se desarrollara automtica. Pero se ha demostrado que no existe una relacin necesaria entre leer y escribir: los buenos lectores no siempre escriben correctamente. Tampoco existe una relacin necesaria entre lectura y ortografa: hay mucha gente que no tiene ninguna dificultad en leer, pero se enfrenta a serios problemas de correccin ortogrfica (Orozco, C.). La habilidad ortogrfica implica ms que la memorizacin ortogrfica de palabras de manera individual. La ortografa es una habilidad que se desarrolla a travs de la interaccin con la ortografa en la escritura y lectura a travs del tiempo. Conforme los nios adquieren experiencia, aprenden mucho ms acerca de las estructuras del idioma, sus sonidos, grafemas, races y dems. En pocas palabras, aprender ortografa significa aprender acerca de las palabras en una duracin de tiempo y en contextos variados (Hodges, 1984). El alfabeto A pesar de que el espaol es una de las lenguas que mayor relacin y equivalencia tiene entre fonema y letras, existen algunos grupos de grafas que causan problemas en la enseanza y aprendizaje de la ortografa por compartir una pronunciacin idntica. Gmez (2002) explica las causas de los errores en la ortografa de la siguiente manera: a) Desajuste entre los fonemas y letras:: las consonantes b/v, s/z-c, g/j, h, k/q, ll/y, las vocales sin o con acento: /a, /e, /i, /o, /u y la diresis: /u. Aunque la escritura alfabtica es en su origen es una escritura fontica esto no quiere decir que cada signo represente exclusivamente un sonido. Ms bien sucede todo lo contrario: cada letra simboliza ms de un sonido, pero como las diferencias fnicas agrupadas con un mismo signo no afectan los significados de las palabras que integran, (Dido, 2001). La confusin de muchos alumnos radica en este aspecto, por eso tienden a escribir vez, en lugar de ves o ms y no mas, pues esas palabras tienen el mismo sonido. Si a cada fonema le correspondiera una letra, o viceversa, los alumnos no tendran este tipo de conflictos con su habilidad ortogrfica en este aspecto o causada por esta relacin.

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La tecnologa La tecnologa ocupa un lugar importante en la educacin, es una valiosa herramienta o complemento que los maestros pueden usar para motivar y enriquecer ms el aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo nuestro idioma se ha visto afectado por ella. Cuando se escribe un texto electrnico utilizando el messenger, el telfono celular o se mantiene una conversin en el chat, el lenguaje se utiliza con limitaciones y pobreza: no se cuida la ortografa ni se corrige el texto (por error al teclear o por omisin, como sucede con los acentos o los signos de puntuacin). Se tiende a fonetizar la escritura (wapa por `guapa`, ke kieres por `que quieres`), a veces para reflejar un uso vulgar (vente pac: `vente para ac`). Abundan las abreviaturas ms o menos formalizadas (hy pso de sa: `hoy paso de salir`, tb: `tambin` (Rojas, 2001). Este tipo de errores se cometen porque en esta clase de comunicacin se escribe con ms rapidez para llevar una conversacin ms fluida o para ahorrar caracteres. Pero el problema es que los alumnos no slo la utilizan en este contexto, sino que lo transmiten y reflejan en sus trabajos escolares y otros tipos de redacciones. La tecnologa es un gigante que crece y se desarrolla a la velocidad de la luz, y si los docentes e instituciones educativas no trabajan juntos para darle el lugar que se merece a la ortografa el problema seguir empeorando. Por eso es importante que exista un fuerte compromiso de los docentes para concienciar a los estudiantes que este tipo de lenguaje se debe usar slo en este contexto y no en otros (Rojas, 2001).

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES vs. LA ORTOGRAFA

Para obtener un aprendizaje realmente efectivo de las habilidades ortogrficas, es necesario estar concientes de que los mtodos que se han venido usando no han dado los mejores resultados. Por lo tanto es recomendable abandonarlos y ofrecer nuevos enfoques metodolgicos que capturen el inters y motivacin de nuestros alumnos para facilitarles el aprendizaje de la ortografa.

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Algunas investigaciones sugieren que la diferencia entre una persona con buena o mala ortografa radica en su memoria visual. Los que tienen buena ortografa cuando escuchan una palabra que quieren escribir, buscan en su mente la imagen de la palabra y ven cada una de las letras que la forman. Su mente funciona como un almacn que va depositando la informacin traducida en imgenes. En cambio las personas con mala ortografa se pueden imaginar la imagen de la ventana, tal vez repitan el trmino para determinar si se escribe con v o b (pero como comparten sonidos similares no pueden diferenciarse auditivamente) o muy probable que crean sensaciones que derivan de la palabra ventana (Gabarr,& Puigarnau, 1996). Es verdad que la memoria visual funciona para muchos estudiantes, pero no todos aprenden de esta manera. Se ha comprobado que las personas con dificultades ortogrficas muestran un mejor progreso cuando ellos mismos escogen sus propias estrategias de aprendizaje que cuando el maestro les impone una sola tcnica de estudio a todos. La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner proporciona este enfoque multidimensional que considera las diferentes maneras en que las personas aprenden 1 . Hasta hace algunos aos se consideraba que el ser humano posea una sola inteligencia la cual era cuantificable, ms Gardner afirma que cada persona posee las ocho inteligencias pero aunque stas trabajan de manera conjunta, unas se desarrollan ms que otras, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica (Lapalma, 1997). As una persona puede ser buena para recordar rostros (inteligencias visual-espacial/ intrapersonal) pero no para los nombres y las fechas (inteligencias verballingstica/lgico-matemtico). Es posible que uno sea capaz de acordarse de una tonada (inteligencia musical) pero no de bailar al comps de la msica (Inteligencia kinestsica). Las actividades que normalmente se utilizan en las escuelas estn encaminadas al uso de la habilidad lingstica, como dictados, escribir frases, crucigramas, llenar los espacios, deletrear las palabras, entre otras. Los estudiantes con problemas ortogrficos necesitan herramientas que vayan ms all de esas estrategias porque slo abarcan las habilidades auditiva, verbal y de escritura. Todas enfocadas al aspecto lingstico (Armstrong, 2000).
1

El anexo 2 de este documento incluye una definicin ms detallada de las inteligencias mltiples propuestas por Gardner, as como las conductas que muestran las personas que las poseen y algunas sugerencias para estimularlas.

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METODOLOGIA

PARTICIPANTES Y PROCEDIMIENTO

En este estudio participan los alumnos de quinto semestre de la Licenciatura en Enseanza Lenguas, generacin 2002-2006, de la Facultad de Lenguas, Universidad de Colima. De un total de 57estudiantes, 29 (7 hombres y 22 mujeres) forman parte del grupo 5A y 28 (7 hombres y 21 mujeres) del 5B. Puesto que la mayora de las materias que cursan los estudiantes son en los idiomas ingls y francs, se decidi tomar la materia Didctica del espaol I para llevar acabo este estudio, pues es una de las materias claves en la formacin de los estudiantes como futuros maestros de espaol como lenguas extranjera y una de las pocas que se imparten en dicho idioma. La seleccin del grupo control (5A) y del grupo experimental (5B) se determin a travs de la redaccin de un ensayo de aproximadamente una cuartilla acerca de la importancia del espaol en el mundo, tema que se estaba tratando en ese momento en la clase antes mencionada. Los errores se detectaron y clasificaron en dos categoras: grafas y acentos, con la ayuda del programa Excel. A travs de la informacin que se obtuvo de este paso, el grupo 5B fue el que present una mayor cantidad de errores ortogrficos a diferencia del otro grupo. Una vez que se les dio a conocer a los dos grupos el propsito de este estudio y de haber aceptado participar en l, se procedi a aplicar una encuesta para conocer ms a fondo los antecedentes de cada uno de los participantes acerca del proceso de enseanza y aprendizaje de su habilidad ortogrfica. Su aplicacin tuvo una duracin de aproximadamente 10 a 15 minutos durante la clase de Didctica del Espaol I. La encuesta

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consista de 8 reactivos, el 1 y 4 eran preguntas referentes a la importancia que los participantes le daban al hecho tener buena ortografa siendo ellos profesionistas y futuros docentes de lenguas. Las preguntas 2 y 7 tenan el propsito de obtener informacin acerca de la importancia que sus profesores le han dado a la ortografa durante su formacin acadmica, desde la primaria hasta la licenciatura. En los reactivos 2,5 y 6, los

participantes dieron a conocer la manera en que se sus profesores corregan y les enseaban la ortografa. Por ltimo la pregunta 8 se refera al sistema educativo, pblico o privado, en el que el participante haba sido formado. Tambin se aplic un test para identificar las inteligencias que predominan en los dos grupos y en cada participante. Cada Inteligencia tena 10 reactivos con informacin que reflejaba las conductas, actitudes y hbitos de las personas que poseen este tipo de inteligencia. La administracin del test se realiz el mismo da que se llev se aplic la encuesta mencionada en el prrafo anterior. Tuvo una duracin aproximada de 20 minutos. Cabe destacar que se cre una base de datos en la que en la que estn siendo guardados los datos obtenidos de cada uno de los instrumentos usados para fines de este estudio. Esta base de datos ayudar a tener un mejor control del comportamiento de cada uno de los participantes durante el estudio. El tener dos grupos, ayudar a demostrar en los resultados finales si las estrategias que se proponen en este estudio para corregir los errores ortogrficos no funcionan, funcionan parcialmente o en su totalidad. Para dicho fin, al grupo control slo se les avisar que la ortografa es una parte importante de su calificacin y por lo tanto tienen que poner atencin a este aspecto para evitar los errores. Al trmino de los seis meses de investigacin, los participantes de este grupo sern encuestados para averiguar los recursos que utilizaron para corregir los problemas ortogrficos de sus trabajos. Al grupo experimental, en cambio, se les darn las estrategias por escritos, se les instruir en su uso y se les motivar a usarlas para corregir los errores que la profesora haya sealado en sus trabajos. Para llevar un mejor control de su funcionamiento, los estudiantes del grupo experimental tendrn una hoja (ver anexo 1) con cada una de las estrategias que servir como archivo en el que tendrn que registrar las estrategias que usaron para corregir sus errores ortogrficos de cada trabajo que se les asigne.

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RESULTADOS DE LOS INSTRUMETNOS USADOS

DIAGNSTICO DE LOS ERRORES En cuanto a acentos se refiere, las palabras agudas representan el 38.19% del resultado final en el grupo A. Siendo esta categora en la que ms se equivocaron los alumnos, mientras que en el grupo B, aunque tambin fue el error que ms cometieron, ocupa el 35.32%. Las palabras graves representan el 1.68% en el grupo B, treinta puntos arriba del grupo A dnde slo ocupan el 1.38%. Las palabras esdrjulas tienen el 27.85% en el grupo B y en el grupo A slo el 22.22%. Las sobresdrjulas ocupan 0.93% en el grupo A, a diferencia del grupo B, donde no se cometi esa clase de error. En los diptongos el grupo B tiene el 17.9% y en el grupo A el 10.41%. En el grupo B, se presentan los errores de monoslabas y diresis con el 1.3% y 2.8% respectivamente, mientras que en el grupo A no se presentaron esta clase de errores. El acento diacrtico ocupa el 12.89% en el grupo B y el 27.77% en el grupo A.
200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 189 149 92 55 32 2 9 0 5 15 0 7 69 40 0 15

Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Agudas Graves Esdrjulas Sobresdrjulas Diptongos Monoslabas Acento dicrtico Diresis

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Estos fueron los errores encontrados en cuanto a grafas se refiere. La omisin de letras representa el 12% del grupo B. mientras que en el grupo A no se present esta clase de error. Las grafas en las que mas se equivocaron los alumnos fueron la C,S, S-Z, V-B, Ll- Y, Q- C, H, G,J y Z,C. De las cuales los porcentajes en el grupo A van de la siguiente manera, 33.33% para C, S y S, Z, 11.11% para V, B, Ll, Y, Q y C. En el grupo B, los porcentajes son de la siguiente manera, 11.3 para C, S, 16.52 para Z, S, 32.17 para V, B, 1.73% para LL, Y y 0.86% para C, Q. En el grupo B se presentaron errores de grafas que los alumnos del grupo A no cometieron, tal es el caso de la H, G, J, y Z, C con el 17.39%, 3.47% y 4.34% respectivamente. Como se puede observar en los resultados, aunque en algunos casos el grupo A presenta un porcentaje ms alto en algunos de los errores, el grupo B tiene mayor nmero de errores, por tal motivo se eligi como grupo experimental.

40 35 30 25 20 15 10 5 0

37

19 14 3 13 3

20

4 0 0

5 1 1 1 0 1

Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Omisin de letras c-s s-z h g-j v-b c-q z-c ll-y

TEST INTELIGENCIAS MULTIPLES

Las inteligencias que predominan en el grupo A son la fsica o kinestsica con 28%, seguida de la intrapersonal con 24% y la espacial con 15%. El 12% lo recibieron las inteligencias lgica-matemtica y la lingstica. El 9% fue para la interpersonal.

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Segn los resultados, la manera ms efectiva de aprender para este grupo es a travs de actividades que impliquen movimiento, se utilicen imgenes y les permitan trabajar de manera individual. En el grupo B en cambio, prevalecen las inteligencias lingstica y kinestsica o fsica con 24% y la intrapersonal con 20%. Las inteligencias espacial e interpersonal tuvieron un 13%, el 3% lo obtuvieron las inteligencias lgica-matemtica y la musical. Para los participantes de este grupo, su aprendizaje sera ms significativo con actividades que requirieran el estudio de aspectos lingsticos, las destrezas fsicas y el trabajo individual.

12 10 8 6 4 2 0 Grupo A Grupo B 1 0 Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B 4 7 5 4

10 8 7 6 4 1 0 Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A 0 Grupo B 3 4

ENCUESTA

Lingstica Matemtica

Espacial

Fsica

Musical

Intrapersonal Interpersonal

Natural

LA ENCUESTA

1.- Consideras que un profesionista debe tener buena ortografa? S, no por qu? 30 20 10 0 S No Grupo A S No Grupo B 1 1 28 27

Los participantes que contestaron afirmativamente opinaron que es importante porque los alumnos aprenden los mismos errores ortogrficos que comete el profesor, adems la 11

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habilidad ortogrfica demuestra los conocimientos que las personas tienen de su propio idioma. Hubo dos participantes que piensan que todo depende de la profesin en la que la persona se desempee.

2.- A lo largo de tu formacin acadmica (primaria, secundaria, bachillerato) la ortografa era tomada en cuenta:
16 14 12 10 8 6 4 2 0 14 9 7 8 0 A veces Nunca Casi siempre 1 Siempre 13 6

GrupoGrupoGrupoGrupo Grupo A GrupoGrupo A B A B B A

Grupo B

3.- Cmo aprendiste ortografa?

10 8 6 4 2 0 Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B 6 6 7 7 9 6 7 6

Memorizando

Otros(autocorreccin, regaos)

Memorizando-leyendo

Leyendo

4.- Consideras que un maestro de lenguas debe tener buena ortografa? S, no por qu?
30 25 20 15 10 5 0 27 27

2 Grupo A S Grupo B Grupo A No

1 Grupo B

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Los participantes que contestaron afirmativamente a esta preguntan piensan que los maestros dedicados a la enseanza de lenguas deben tener una buena habilidad ortogrfica, ya que es un aspecto lingstico del idioma que tienen que transmitir a sus estudiantes. Los 3 participantes que respondi negativamente no explicaron su respuesta

5.- Cmo corregan tus errores ortogrficos tus maestros?

14 12 10 8 6 4 2 0 13 10 7 1 2 9 8 4 3 1 Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Correga el maestro Marcando el error, haciendo planas

Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Marcando el No lo temaban en errory/o correga el cuenta

Marcando el error

6.- Cul es tu pasatiempo favorito?

14 12 10 8 6 4 2 0 12 8 5 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2

Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Msica Msicacine

Msicaescribir

Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Msica- Msicaleer ver tele Leer Cine- Ver tele Msica, escribir tele, Cine Msica, cine,

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7.- En las materias que requieren el idioma espaol, Corrigen tus maestros la ortografa? De qu manera?
30 25 20 15 10 5 0 24 25

3 Grupo B No

Grupo A S

Grupo B

Grupo A

49 participantes contestaron afirmativamente. La manera en que sus maestros les corrigen la ortografa es marcando el error, dndoles la ortografa correcta de las palabras o haciendo algn comentario.

8.- Marca el sistema educativo que corresponde a tu formacin acadmica

25 20 15 10 5 0 Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B 4 1 1 3 1 2 1 1 22 19

Pblica (toda su Pblica y privada formacin acadmica) (Kinder, bachillerato)

Pblica y privada (primaria)

Pblica y privada (secundaria)

Pblica y privada (kinder)

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA

Las estrategias que se presentan a continuacin se relacionan con cada una de las ocho inteligencias mltiples propuestas por Gardner. Cabe sealar que la seleccin de las mimas se hizo tomando en cuenta la edad de los participantes, pues la gran mayora de las que se proponan estaban pensadas en estudiantes de nivel elemental. 2 Puesto que los participantes estn familiarizados con las inteligencias que predominan en sus conductas, se decidi excluir de esta lista los ttulos de cada inteligencia para no influenciar a los participantes al momento de elegir la(s) estrategia(s) que utilizarn para hacer la correccin de la ortografa de sus trabajos. A continuacin las inteligencias: Inteligencia lingstica 1. Busca el significado de la palabra en el diccionario 2. Deletrea la palabra en voz alta 3. Usa la palabra en una oracin 4. Investiga el origen de la palabra 5. Busca sinnimos y antnimos 6. Agrega sufijos y prefijos a la palabra 7. Inventa pistas que te ayuden a recordar la palabra, por ejemplo: aplaudo con las manos, horario viene de hora, etc. 8. Haz una lista de frases que se relacionen con la palabra, por ejemplo: jugar con fuego, tener fuego, gritar fuego Inteligencia lgica-matemtica 9. Analiza tus trabajos escritos para ver sino cometiste errores 10. Escribe las palabras en orden alfabtico 11. Investiga las palabras en revistas o peridicos. Qu tan frecuentes son las palabras en los textos? 12. Compara y contrasta las palabras en todas las formas que puedas, por ejemplo el nmero de letras, el nmero de slabas o el nmero de vocales. 13. Usando un venda grama, compara y contrasta dos palabras 14. Identifica las palabras y clasifcalas en sustantivos, adjetivos, o verbos Inteligencia espacial o visual 15. Separa las palabras en slabas y escribe cada una de ellas usando un color diferente. 16. Mira la palabra, dila en voz alta pronunciando todos los sonidos 17. Cierra los ojos y visualiza la palabra 18. Escribe la palabra, lela, al mismo tiempo que le tomas una foto como si t fueras la cmara. Cierra los ojos y visualiza la palabra en tu mente. Cuando tengas una imagen clara de ella, abre los ojos y escrbela.
2

Todas las estrategias aqu presentadas fueron tomadas de diferentes fuentes de informacin, es su mayora de la WWW y escritas en el idioma ingls, las cuales son incluidas en la bibliografa de este documento. La traduccin de stas la realiz su servidora.

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19. Escribe la palabra usando colores diferentes para cada letra o la parte de la palabra que te cause confusin. Inteligencia Intrapersonal 20. Imagina la palabra, De qu color es? Deletrala de atrs para adelante. Cuntas letras tiene? 21. Crea tu propio diccionario de palabras. 22. Revisa y haz una autoevaluacin de los trabajos en los que hayas tenido errores de ortografa. Inteligencia naturalista 23. Mientras caminas, trata de identificar palabras que veas a tu alrededor y deletralas. 24. Investiga la raz de la palabra y observa cuntas palabras puedes encontrar con base a esa raz. 25. Relaciona la palabra con cosas naturales o con animales, por ejemplo: h de hormiga, g de gato, etc. Inteligencia Kinestsica 26. Usa la computadora para escribir tus trabajos. 27. Escribe la palabra en el aire con tu dedo ndice al mismo tiempo que repites las letras. 28. Baila, canta o acta la palabra 29. Haz mmica con el significado de la palabra 30. Lee y deletrea las palabras mientras caminas 31. Mrate en el espejo mientras dices las palabras, observa como se mueve tu boca Inteligencia musical 32. Usa melodas que te sean familiares para que memorices las letras de la palabra 33. Usa rimas para recordar las palabras 34. Deletrea la palabra en voz alta al mismo tiempo que la escribes Inteligencia interpersonal 35. Haz mmica con el significado de la palabra a otros miembros de la clase. Pdeles que adivinen la palabra. 36. Juega al ahorcado con un compaero de clase usando la palabra 37. Ensale a un compaero la ortografa de las palabras 38. Juega pictionary con tus compaeros de clase usando las palabras

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CONCLUSIN

Todo lo expuesto anteriormente revela que el aprendizaje de la ortografa va ms all del aprendizaje mecnico de reglas ortogrficas. Para que los estudiantes desarrollen esa habilidad con resultados ptimos, los docentes tendran que proporcionarles una variedad de estrategias que los ayude a procesar la informacin en diferentes formas de acuerdo a su estilo de aprendizaje. En este sentido las inteligencias mltiples muestran ser la mejor opcin por brindar muchas maneras de mejorar la ortografa. La aplicacin y resultados de las estrategias sern de mucha utilidad para este estudio, pues de tener resultados positivos, stas podran ser utilizadas por otros estudiantes o docentes de cualquier nivel educativo como una solucin ms a los problemas ortogrficos de nuestros estudiantes. Finalmente quisiera agradecer a Brenda Prez Guerrero y Jonathan Uribe Moreno, alumnos de octavo semestre de la Licenciatura en enseanza de lenguas, por su valiosa colaboracin a este proyecto.

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ANEXO 1 Registro de estrategias usadas Escribe el nmero de la(s) estrategia(s) que hayas utilizado para corregir la ortografa de tu trabajo.

Tu nombre:

Fecha de entrega:

Ttulo del trabajo :__________________________________

Nmero de trabajo:_______

Estrategia(s) nmero:

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Anexo 2
LAS INTELIGENCIAS3 Inteligencia lgica - matemtica Conductas que presentan: Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde Se describe como la habilidad de razonamiento lgico. Se caracteriza por la utilizacin de las matemticas para la resolucin de problemas la capacidad de seguir una lnea de pensamiento complejo, de identificar y ? Requieren de tiempo por su cuenta para explorar sus ideas. ? ? Aplican el mtodo cientfico casi intuitivamente para explorar de manera natural el mundo que los rodea. ? ? Necesitan comprender las causas de las cosas. Necesitan comprender el por qu de los fenmenos. ? Esta inteligencia se observa ms desarrollada en los Ingenieros, cientficos, filsofos, etc., ? Tienen la habilidad de segmentar largos conceptos en pasos individuales. ? Piensan por medio de conceptos. ? ? ? ? ? Se usen las computadoras o la programacin de equipos. Se lleven acabo experimentos y actividades de exploracin. Se organicen en equipos de debate, discusiones y controversias lgicas. Se tenga disposicin y se promueva el uso de enciclopedias, referencias cruzadas, software educativos y anlisis de los medios de comunicacin. Se promueva el uso rompecabezas y juegos lgicos. de ? Juegan constantemente con ideas y disfrutan experimentando en forma ordenada. ? Se usen adivinanzas, bromas, misterios para resolver, problemas verbales.

entender patrones y relaciones entre los smbolos y los fenmenos reales; el aprendizaje mediante el

descubrimiento y la experimentacin de los fenmenos naturales. Las personas que aprenden mediante esta inteligencia constantemente se preguntan y se

maravillan de eventos naturales. Los tipos de procesos que apoyan el desarrollo de esta inteligencia son: clasificacin, uso de inferencias, generalizaciones, clculos y experimentacin.

Se organicen visitas a museos, exhibiciones, ferias cientficas, etc. Se promueve el uso de calculadoras, material de matemticas manipulable, as como equipo cientfico.

La informacin que aparece en los cuadros fue tomada de la recopilacin hecha por Trejo, J.O y valos, R.A. (2003). Inteligencias mltiples. Disponible en: http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectosedu/innovacion/ainteres/inteligencias.htm

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Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples

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Inteligencia interpersonal

Conductas que presentan:

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde

Es la capacidad para relacionarse de persona a persona. Implica la habilidad de percibir y distinguir los humores e intenciones, motivaciones y sentimientos de las otras personas. Estos pueden incluir la sensibilidad para interpretar las actitudes en expresiones faciales, tono de voz y gestos. Comprende, responde y se comunica adecuadamente interpretando las pautas sociales del grupo. Estas personas tienen la habilidad de reconocer y fomentar inteligencias de otros en un ambiente de apoyo.

Reconocen y fomenta las habilidades de otras personas en un grupo.

Se

organizan

actividades

de

cooperacin en parejas o en grupos. ? Se llevan acabo dramatizaciones y representaciones teatrales. ? Se organizan juegos de grupo ya sea de mesa o competencias al aire libre.

Disfrutan de actividades donde se utilizan destrezas de solucin de problemas.

? ? ?

Se apoya en actividades de grupo para maximizar su aprendizaje. Son el tipo de personas al que todos piden consejo.

? Le gusta el reto de ensear a otras personas. Prefiere los juegos en equipo que solos. Se sienten cmodos en grandes grupos y fcilmente se involucran en actividades extracurriculares en la escuela, comunidad, familia. ? ?

Se enfrentan a actividades de solucin de problemas en pareja o equipo. Se permite que los alumnos planeen actividades sociales y acadmicas. Se promueve la tutora entre alumnos, ya sea de la misma edad o

Esta inteligencia se ve muy desarrollada en psiclogos, trabajadores sociales, mdicos, profesores, socilogos, ? ?

conductores de medios de comunicacin, entre otros.

? ? ? ?

Comprenden y entiende las causas de un grupo. Establecen fuertes vnculos amistosos. Son buenos mediadores de conflictos sociales. Razonan las ideas mediante la interaccin verbal con otros.

multigrados.

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Inteligencia intrapersonal

Conductas que presentan

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde

Es el conocimiento profundo de uno mismo. Incluye la capacidad de tener una imagen clara de la propia persona, identificando las fortalezas y limitaciones. Esta habilidad permite estar conscientes de los cambios internos en el humor, de las intenciones, motivaciones, sentimientos, temperamentos, sueos y deseos personales. Es la capacidad para tener autodisciplina, entendimiento propio y autoestima. Apoyan esta habilidad la intuicin, la autorreflexin, la autoexaminacin y la metacognicin.

Aprenden mejor cuando est solo, o cuando se enfrentan a tareas individuales.

La instruccin enfatiza los proyectos y juegos ms individualizados.

? ? ?

Prefieren los espacios y tiempos privados. Mantienen un dialogo interno para resolver los problemas. Parece que suean despiertos y tienen estrecha relacin con sus fantasas.

? ?

Se asignan tareas personalizadas. Se promueven los momentos para la reflexin de lo aprendido, as como para la planeacin de nuevas metas, proyectos o invenciones.

? Esta inteligencia se ve muy desarrollada en poetas, escritores, pintores, entre otros. ? ?

Desarrollan sus ideas a travs de imgenes mentales. Disfrutan y es constante en el cuidado de animales y plantas. Muestran un sentido claro de la independencia.

Se valora la funcin de diarios de registro de eventos o materiales.

Se promueve la formacin de colecciones de objetos de estudio.

Se incluyen deportes individuales donde los alumnos superan sus propios tiempos y desempeos anteriores.

Se

usan

tiempos

de

relajacin

respiracin. ? Se dan opciones para la realizacin de proyectos individuales ? Se respeta la velocidad de aprendizaje de cada alumno.

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Inteligencia corporal / kinestsica

Conductas que presentan

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde

Es la habilidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad para usar las manos para la transformacin y produccin de cosas. Incluye las habilidades motoras finas y gruesas incluyendo la coordinacin, el equilibrio, fuerza, velocidad y otras destrezas fsicas. Es estar consciente del conocimiento - sabidura del cuerpo, incluyendo sensaciones, movimientos y reacciones qumicas corporales. Esta inteligencia se ve muy desarrollada tanto en actores como bailarines, mimos, atletas, as como en escultores, mecnicos, artesanos, cirujanos, etc.

Procesan informacin a travs de todo el cuerpo.

? ? ? ? ? ? ?

Se usan juegos de roles, drama y pantomima. Se utilizan herramientas manipulables y de ensamble. y materiales

Se comunican a travs de gestos, expresiones faciales y otras formas de lenguaje corporal.

Se organizan tcnicas de danza, deportes y movimientos creativos. Se llevan a cabo frecuentemente periodos de ejercicios fsicos. Se realiza ejercicios y experiencias de coordinacin (balanceo, gimnasia, baile). Se manejan juegos de imitacin de conductas. Se llevan a cabo movimientos activos, antes de introducir nuevos conocimientos. Se promueve la realizacin de artes plsticas y otras experiencias tctiles. Se usan actividades como cocinar, plantar y construir. Se ofrece el tiempo y espacio para ejercicios de relajacin. Se fomenta la reflexin y meditacin en base a posturas y ejercicios especficos.

Interiorizan la informacin tocando, sujetando, probando, manipulando, moviendo e imitando.

Relacionan movimiento.

conceptos

con

accin

? ?

Disfrutan la ejecucin de deportes.

?

Bailan en la silla, mueve el cuerpo, las manos, o los pies si se le deja sentado mucho tiempo en el mismo lugar.
? ?

Con facilidad imitan los gestos de otras personas. ?

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Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Inteligencia musical Conductas que presentan

Mtra. Adriana Ramrez Barreto Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde

La capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Ya sea como aficionado, crtico, compositor o intrprete de la msica. Esta inteligencia da la sensibilidad para comprender los patrones tonales, sonidos (incluso del medio ambiente), el ritmo y el comps. Tiene un odo agudo para el tono, timbre y sentido del ritmo. Permite tener un a comprensin global, intuitiva, analtica o tcnica de la msica. Esta inteligencia se observa ms desarrollada en compositores, msicos, cantantes, ingenieros de sonido, msico terapeutas, oradores, etc.,

Pueden identificar cuando una meloda o instrumento esta desentonado.

? ?

Se acompaa la informacin con ritmo musical o entonacin. Se utiliza msica mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad. Se escucha msica para relajarse antes de empezar con el estudio directo Se usan sonidos para expresar sentimientos, ideas o conceptos. Se utilizan cintas, discos e instrumentos musicales. Se organizan conciertos o presentaciones de msicos en la escuela. Se promueven las visitas a presentaciones musicales. Se ofrecen oportunidades para la operacin musical dentro de las opciones acadmicas. Se organizan juegos canciones o ritmos. que involucran

? ?

Recuerdan melodas de las canciones. Tienen inters o experiencia en tocar un instrumento, cantar en un coro o unirse a actividades musicales formales e informales. ? ? ? Aprenden conceptos o estudia lecciones en forma musical, o acompaada del canto o dando golpecitos. ? ? ? Acompaan sus actividades con cantos, zumbidos, silbidos o murmullos musicales en forma inconsciente. ? ? ? ?

? ?

Son sensibles a sonidos no verbales en el medio ambiente.

? ? ?

Les gusta jugar con sonidos, mezclndolos para crear nuevos. Hablan musicalmente con inflexiones tonales expresivas.

Se mueven al ritmo de la msica, se escuche o no.

Se evitan las interrupciones por ruidos. Se usan diferentes tonos de voz entonaciones y ritmos para ensear. Se organizan concursos de oratoria y declamacin.

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Inteligencia lingstica

Conductas que presentan:

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde

Es la capacidad de usar palabras en forma adecuada ya sea de manera verbal o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la semntica o significado de las palabras, la tecnologa como recurso para la comunicacin o los sonidos del habla y la pragmtica o el uso prctico del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retrica (uso del lenguaje para convencer), la mnemnica (uso del lenguaje para recordar informacin), la explicacin (uso del lenguaje para informar) y la metalingstica (uso del lenguaje para hablar del lenguaje).

? ?

Disfrutan de la lectura. Le gustan los juegos de palabras, adivinanzas, rimas, decir chistes y trabalenguas.

? ?

Se promueva la lectura y la escritura. Se tengan discusiones y debates en grupos grandes y pequeos.

Participan en debates y concursos de oratoria, ortografa y escritura.

Se tenga acceso a los libros de diferentes autores, estilos y gneros.

Tienen buena memoria para recordar nombres, fechas, placas, datos y hechos.

? ?

Se usen las presentaciones orales. Se lleven a cabo actividades para escribir y publicar libros.

? Esta inteligencia se observa ms desarrollada en individuos que estudian las ciencias de la comunicacin, ciencias polticas, en escritores, oradores, entre otros. ? ?

Aprenden idiomas con facilidad. Piensan en palabras hablndose a s mismo en voz alta o silenciosamente. Tienen una habilidad auditiva altamente desarrollada puede distinguir diferencias en sonidos del lenguaje y acentos. ? ?

Se promueva la escritura de cuentos, poemas, diarios, discursos, cartas, entre otros. Se aprecie la funcin del dilogo para el aprendizaje grupal.

Se fomente el intercambio de tcnicas para ejercitar la memoria.

Se

promueva

el

incremento

del

vocabulario y su buen uso.

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Inteligencia espacial

Conductas que presentan:

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde

Es la habilidad para percibir en forma visual y espacial el mundo, logrando una perspectiva global y de los detalles al mismo tiempo. Facilita la orientacin en el espacio y la transformacin de la imagen percibida. Permite crear imgenes de memoria, en forma visual o mental. Es la capacidad que permite representar pictricamente imgenes y pensar y construir en trminos tridimensionales. Esta inteligencia se puede observar en forma ms desarrollada en personas dedicadas al diseo grfico, a las artes visuales, la actuacin, dibujantes, escengrafos, pilotos, marinos,

? ?

Interpretan y reporta claramente imgenes visuales. Leen e interpretan mapas, cuadros y diagramas con mayor facilidad que un texto.

Se trabaja con modelos grficos, mapas, audiovisuales, legos ( juegos creativos)

diagramas, materiales de arte y construccin, ilustraciones, cuadros, colores, etc. ? ? Se llevan acabo juegos de armar y desarmar. Se juega con laberintos, rompecabezas, ajedrez y modelos de tres dimensiones. ? ? Se crean cuentos a partir de imgenes. Se usa fotografa y vdeo para registrar e ilustrar los conceptos. ? Se usan pautas de color y formas para organizar. ? Son accesibles los materiales de ciencia como. Lupas, vinculares, telescopios, microscopios, entre otros. ? ? Se presenta la informacin en forma visual. Se promueve el orden y se buscan formas atractivas para organizar el saln de clases.

Suean despiertos e imaginan ms frecuentemente que sus compaeros.

? ? ? ?

Disfrutan actividades artsticas. Dibujan figuras y formas avanzadas desde corta edad. Aprenden visualmente a travs de imgenes, lneas y colores. Aprenden conceptos mirando fsicamente los objetos, smbolos, diseos y patrones.

exploradores, acrbatas, arquitectos, artesanos, diseadores, etc.,

Se benefician de presentaciones que contengan elementos audiovisuales.

Disfrutan armando rompecabezas, resolviendo laberintos y elaborando construcciones tridimensionales.

? ? ?

Piensan en imgenes. Sintetizan o abstrae conceptos con smbolos visuales. Tienen buen sentido de orientacin.

Se

cuenta

con

iluminacin

adecuada

agradable para el estudio.

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Inteligencia naturalista

Conductas que presentan:

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde

Es la habilidad para reconocer, clasificar y usar las caractersticas del ambiente natural incluyendo a las plantas, animales, nubes, rocas, etc. Esta habilidad permite a la gente ser buena en cosas tales como identificar tipos de rocas, caractersticas de la vida de las plantas, patrones entre nubes, y otras cosas relacionadas con el ambiente natural. Permite tener contacto cercano y desarrollar respeto natural por el ambiente que nos rodea. Esta inteligencia se observa ms desarrollada en los veterinarios, gelogos, agrnomos, bilogos, entre otros.

Les gusta acampar, pescar, explorar, cavar para buscar fsiles, bucear y participar en otras actividades con el ambiente natural.

Se promueve la exploracin del medio ambiente.

Cuando nios, muestran inters por temas de la naturaleza, convirtindose en experto de los mismos, por ejemplo en dinosaurios, aves, tiburones, etc. De adulto contina el inters convirtindose quizs, en antroplogo, bilogo, granjero,

Se incorporan ejercicios de reciclaje y uso alternativo de materiales de desecho.

Se

sugiere

que

los

alumnos

realicen

jardinero, gelogo, florista, arquelogo o desarrollando carreras relacionadas con la botnica, anatoma, qumica, entre otras disciplinas. ? ?

investigaciones de campo. Se motiva la conciencia ecolgica y el cuidado de los recursos naturales. Se fomenta la realizacin de campaas y acciones a favor del medio ambiente.

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BIBLIOGRAFA

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