Cuestionario: 1. Lectura y anlisis del concepto del Currculum Oculto, vertido en el mdulo 2 del documento 4 (pgina 31) 2.

Lectura y anlisis del texto de Dbora Kantor Jardn de infantes: El autoritarismo que se filtra. 3. A travs de qu prcticas docentes cotidianas se oculta el autoritarismo en el jardn de infantes? 4. Cul es la relacin entre el aprendizaje de normas, actitudes y valores y el currculum oculto? 5. De qu modo se puede abordar en el Nivel Inicial el aprendizaje de las normas, favoreciendo la autonoma del nio? 6. Qu tipo de aprendizaje se favorece a travs de los premios y castigos, las prohibiciones o amenazas y los disfrazados juegos que ejercen mecanismos de control? 7. Realiza una reflexin final expresando su apreciacin personal respecto de la temtica planteada para este trabajo.

3. El autoritarismo en el jardn de infantes se oculta a travs de las cotidianas prcticas docentes. En diversas ocasiones hemos observado

la utilizacin de la consigna vamos como fantasmitas... con la pretensin de que el grupo se desplace en silencio. Suele suceder que los nios, de todos modos, conversan o gritan y que la maestra les recuerda que no se puede hablar porque los fantasmitas no hablan. Nos encontramos frente a una serie de confusiones aparentemente sin importancia alguna, que derivan del manejo de una norma cuyo contenido forma y fundamento convendra revisar. En cuanto al contenido proponemos pensar si la exigencia de silencio en determinadas situaciones, no se transforma en una serie de ritual. Si los chicos no deben hablar, es por eso y no porque son fantasmitas, la tarea es entonces encontrar los recursos que acerquen a los nios a la consideracin de los fundamentos de la norma. 4. En el proceso de internalizacin de las normas importa lograr cierta coherencia entre las fundamentaciones dadas a la misma norma en diferentes oportunidades. Si le decimos a un chico: si te pegan, devolvela y si luego ese chico, actuando de acuerdo a esa consigna, se encuentra con otra que dice: a las nenas no se les pega, habremos incurrido en una incoherencia en el manejo de la norma. Cabe revisar la discriminacin arbitraria que subyace a su contenido: a los valores se les puede pegar -devolver-, a las mujeres no. Creemos que de este modo no se est facilitando el desarrollo de la autonoma de los nios; pareciera que, por el contrario, se los induce a esperar en cada caso el juicio favorable o no- de la maestra, ante una accin realizada o por realizar. El currculum oculto como ese conocimiento que los docentes no tienen de la propia realidad en la que actan y que ellos mismos constituyen a modelar, sobre la que podran desarrollar una ms amplia auto conciencia y control. Su influencia es decisiva en los procesos de socializacin que implican fundamentalmente el aprendizaje de valores, normas y actitudes.

5. La maestra y sus demandas son el nico parmetro de evaluacin, lo que ella dice es ley y de acuerdo a ello se acta y /o se juzga. Los nios a esta edad no pueden ponerse en el lugar del otro, su pensamiento no es reversible, lo importante es que los docentes no olvidemos que la autonoma se desarrolla con y no en contra de los otros. Si entendemos que la tarea es estimular el desarrollo de la autonoma, las acciones de los docentes debern facilitar el aprendizaje de la elaboracin y el control de las normas. El proceso ser gradual y atender a las posibilidades y limitaciones de cada edad y de cada grupo en particular. Si entendemos que la hegemona de los nios supone la imposibilidad absoluta de que ellos tengan alguna ingerencia en las decisiones, en las normas, etc., estaremos quitndole riqueza y experiencia significativa al proceso de adquisicin de su autonoma. 6. En la cotidianeidad del jardn de infantes se observa la implementacin de ciertos recursos que parecen orientarse a controlar la situacin, a travs del control de la conducta del alumno. Tal vez sin saberlo o bajo el supuesto de estar respondiendo a la necesidad ldica, a la fantasa y a la imaginacin de los chicos, se emiten por esas vas demandas carentes de fundamentacin, prohibiciones o amenazas. Si lo que se pretende lograr que los chicos se sienten (y se queden sentados), tal vez valga ms la pena comunicarles la demanda, inducirlos a que piensen el porqu, el cmo, el qu pasara sino, etc.. Nuestro anlisis, nos conduce a considerar que estos juegos favorecen la fijacin de hbitos por condicionamiento, como el hbito de obedecer, en detrimento del aprendizaje de normas flexibles que encuentran, en cada situacin concreta, slidos motivos para ser aplicadas.

El juego, en s mismo, es liberador, se instrumenta en funcin de la obediencia a demandas externas y pierde su existencia placentera. Todos sabemos que el adelanto de premios y castigos, as como la presentacin de amenaza suelen aumentar la probabilidad de obediencia. La eficacia de una amenaza depende del significado que sta tenga para el nio. Si se refiere a privarlo de algo que valora ms que aquello que tenga el impulso o la necesidad de hacer, el nio tendera a evitar lo adelantado por la amenaza (castigo) y atacar la orden. La buena conducta no es el resultado de una comprensin de los motivos sino de una especulacin: Evitar la privacin de algo valorado. El uso sistemtico de amenazas y castigos es de valor educativo nulo o negativo. Cuando se presentan situaciones en las cuales la aplicacin de castigos es homologable a la puesta de lmites claros, stos constituyen sin duda un recurso pedaggico vlido. Cuando se sistematiza el uso del castigo, la amenaza pasa a ser por s misma la fundamentacin de la norma en cuestin. Estos recursos eluden los elementos racionales que los nios estn en condiciones de considerar y favorecen el hbito, la especulacin y la competencia. 7. El autoritarismo que detectamos hace referencia a un sistema de relacin que se fundan en sumisin del polo ms dbil, frente a aqul que representa la autoridad establecida y que da como resultado la dinmica yo mando t obedeces. En el jardn de infantes exciten o pueden existir- prcticas autoritarias insospechadas. Consideramos que stas no nacen y mueren dentro del Jardn sino que responden a un modelo de interaccin que a penetrado al conjunto de las relaciones sociales en el transcurso de la historia reciente de nuestro pas. En este sentido la escuela no es una isla y el Jardn de Infantes tampoco.