Distribucin gratuita Prohibida su venta 2002-2003

Desarrollo Moral Desarrollo Moral de los Adolescentes de los Adolescentes

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Desarrollo Moral de los Adolescentes

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Formacin Cvica y tica

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

er
semestre

Desarrollo Moral de los Adolescentes

Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Formacin Cvica y tica Tercer semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Desarrollo Moral de los Adolescentes. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Sergio Pea Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Rosario Mateo/Tipos Mviles

Primera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 Segunda reimpresin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.

ISBN 970-18-5109-9

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin Desarrollo Moral de los Adolescentes Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas generales Propsitos generales del curso Organizacin por bloques Bloque I. La educacin moral Bloque II. Desarrollo moral de los adolescentes Bloque III. Estrategias y tcnicas para el desarrollo del razonamiento moral Anexo I Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. La educacin moral Primera aproximacin al valor Luis Villoro Modelos de educacin en valores Montserrat Pay Snchez

9 9 9 10 11 11 11 14 17 21

25 45

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inici en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa Desarrollo Moral de los Adolescentes y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos recursos son bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que no estn incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria en la especialidad Formacin Cvica y tica. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica

Desarrollo Moral de los Adolescentes

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Uno de los rasgos distintivos de la formacin cvica y tica que la escuela debe propiciar en la actualidad es el nfasis en el componente moral. La preocupacin por la educacin moral ha sido una constante de la educacin pblica en Mxico y en el curriculum de la educacin secundaria tiene reservado un espacio especfico: la asignatura Formacin Cvica y tica. Por ello, el reconocimiento de las necesidades para convivir y desarrollarse en una sociedad plural as como de los procesos que cada sujeto desarrolla para apropiarse de ciertos valores representa un mbito de reflexin fundamental para el futuro docente de esta asignatura. Si bien la formacin cvica y tica tiene lugar en los diversos contextos en que los estudiantes participan y es un proceso que se origina en los vnculos afectivos y sociales de los primeros aos de vida, a la escuela corresponde una tarea especfica. Su responsabilidad se vincula con la promocin de saberes bsicos para la integracin de los individuos a la sociedad a que pertenecen y al desarrollo de actitudes de participacin responsable en su mejoramiento. El conocimiento de las caractersticas del desarrollo moral de los adolescentes constituye un punto de referencia fundamental para el trabajo que deber desempear el docente de Formacin Cvica y tica. Una asignatura que busca contribuir al desarrollo de los adolescentes como personas capaces de actuar libremente y con responsabilidad no puede prescindir de la reflexin sobre los valores y los procesos de desarrollo moral que se ven involucrados en su adquisicin. Por otra parte, las posibilidades para promover la reflexin tica en el contexto de la escuela secundaria plantean la necesidad de analizar los modelos y las estrategias de educacin moral que se han generado, a fin de desarrollar criterios para la aplicacin de aquellos que responden a las caractersticas que la asignatura Formacin Cvica y tica presenta en la actualidad.

Organizacin de los contenidos

El presente curso est organizado en tres bloques temticos, en ellos se presentan los temas, las bibliografas bsica y complementaria, as como las actividades sugeridas para el desarrollo del curso. Las actividades estn diseadas para revisar, de manera progresiva, las nociones, conceptos y procesos que fundamentan la explicacin del desarrollo moral.

El bloque I, La educacin moral, aborda una discusin inicial sobre los valores, la tica y la moral. Las relaciones entre estos conceptos buscan introducir a los estudiantes en los debates y las posturas que han estado presentes en el terreno de la educacin moral. De este modo, se espera que analicen las implicaciones del universalismo y el relativismo en la formacin moral y las vas a travs de las cuales se han generado alternativas para superar dicha tensin. En el bloque II, Desarrollo moral de los adolescentes, se inicia el estudio concreto del desarrollo moral a travs del anlisis de las aportaciones de Piaget, Kohlberg, Turiel y Gilligan a este campo, as como la identificacin de los conceptos y nociones que sustentan esta perspectiva. Con ello, se pretende que los alumnos y alumnas normalistas comprendan que el fundamento de la formacin cvica y tica en la escuela secundaria se encuentra directamenete vinculado a la comprensin de los procesos generales de desarrollo moral que tienen lugar en la etapa de la adolescencia. Con base en los fundamentos de la perspectiva del desarrollo moral, en el bloque III, Estrategias y tcnicas para el desarrollo del razonamiento moral, se profundiza en el anlisis de las diversas tcnicas que favorecen el desarrollo de las capacidades relacionadas con la dimensin moral de las personas. Se pretende propiciar en los y las normalistas la exploracin de las posibilidades de trabajo que se tienen al enfrentar en el aula situaciones educativas relacionadas con la formacin de una personalidad moral autnoma y justa.

Orientaciones didcticas generales

Los contenidos de este curso combinan elementos de carcter filosfico, aspectos relacionados con el desarrollo moral en los adolescentes y elementos orientados a la prctica educativa. Por ello, los documentos y las actividades que se proponen buscan orientar la reflexin sobre los fundamentos de la educacin moral y las estrategias de trabajo con los adolescentes en el contexto de la escuela secundaria. De este modo, los estudiantes desarrollarn una serie de anlisis que tengan como referencia al desarrollo moral que la asignatura Formacin Cvica y tica requiere impulsar como uno de sus propsitos fundamentales. Los temas y problemas que se han incluido para dar lugar a dicho anlisis buscan, por una parte, desarrollar la capacidad para resolver problemas que la formacin en este mbito puede plantear y, por otra, reconocer las caractersticas que la enseanza debe adquirir. A fin de alcanzar los propsitos del presente curso y contribuir al desarrollo del perfil de egreso, es imprescindible que las formas de enseanza y el ambiente de trabajo durante el curso sean congruentes con las finalidades de la formacin cvica y tica. De este modo, las oportunidades para que los estudiantes exploren, planteen dudas y pongan a prueba sus razonamientos redundarn en el tipo de prcticas que como docentes diseen para favorecer el aprendizaje en los adolescentes. Por lo anterior, los ejercicios

10

de aplicacin con el programa de la asignatura son una constante que permite superar el tratamiento abstracto de las temticas o su desvinculacin de la prctica escolar. La consulta de otros materiales que se han generado sobre las estrategias para la educacin moral enriquecer las discusiones que tengan lugar en el grupo y ampliar el horizonte de recursos que los estudiantes podrn aplicar en su prctica profesional. Por otra parte, el anlisis que se realice de las estrategias proporcionar elementos para discernir entre las propuestas que son congruentes con el enfoque de la formacin cvica y tica de aquellas que lo contradicen. Las actividades propuestas permiten dar lugar a una evaluacin permanente, es decir, integrada a la enseanza. Las producciones individuales y de grupo que se desarrollan a lo largo del curso tambin forman parte de los elementos que deben considerarse para la evaluacin. De este modo, los estudiantes encontrarn en la evaluacin una oportunidad para mejorar y enriquecer sus reflexiones, formas de enseanza y perspectivas sobre su desempeo futuro. Por otra parte, la evaluacin debe considerar la posibilidad de conocer, mediante la observacin, las actitudes que los estudiantes desarrollan para participar en el trabajo colectivo, respetar los acuerdos establecidos y las opiniones distintas a las propias.

Propsitos generales del curso

A travs del estudio de los contenidos de este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Adquieran un panorama general sobre los fundamentos del desarrollo moral. 2. Identifiquen las principales explicaciones que se han generado sobre el desarrollo moral y que permiten una comprensin de los procesos que los adolescentes despliegan en este momento de su vida. 3. Identifiquen las estrategias y recursos para la formacin moral que contribuyen a la formacin cvica y tica.

Organizacin por bloques Bloque I. La educacin moral

Propsitos
Con el desarrollo de las actividades de este bloque, se pretende que los estudiantes normalistas: Distingan las diferencias de significado y mbito de referencia de lo moral, la tica y el valor.

11

Reflexionen en torno a los sentidos que puede adquirir el trmino educacin moral. Establezcan relaciones entre el enfoque de la asignatura Formacin Cvica y tica y las diversas perspectivas de educacin moral.

Temas
1. Significado de moral, tica y valores. 2.. Es posible educar moralmente? Perspectivas de la educacin moral.

Bibliografa bsica1
Frondizi, Risieri (1995), Qu son los valores?, en Qu son los valores? Introduccin a la axiologa, Mxico, FCE (Breviarios, 135), pp. 11-23. Villoro, Luis (1997),Primera aproximacin al valor, en El poder y el valor. Fundamentos de una tica poltica, Mxico, FCE/El Colegio Nacional (Seccin de Obras de Filosofa), pp. 13-39. Cortina, Adela (1998), Mapa fsico de la tica y Qu es la educacin moral?, en El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Mxico, Santillana (Aula XXI, 61), pp. 15-37 y 69-77. Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), La educacin moral en una escuela democrtica, en La educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 15-27. Cullen, Carlos A. (1996), Qu quiere decir ensear tica?, en Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Bases para un currculo de formacin tica y ciudadana, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Reflexin y debate), pp. 31-36. Pay Snchez, Montserrat (1997), Modelos de educacin en valores, en Educacin en valores para una sociedad abierta y plural: Aproximacin conceptual, Bilbao, Descle De Brouwer (Aprender a ser), pp. 168-190.

Actividad introductoria
Leer el caso que se presenta en el anexo del programa. En equipos, discutir en torno a los siguientes aspectos: Qu valores se expresan en el comportamiento de los alumnos? Qu criterios sera deseable, desde el punto de vista de los integrantes del equipo, que los adolescentes aplicaran en situaciones como la que se describe? Cmo se adquieren los valores? Es posible ensear los valores?

En todos los bloques la bibliografa se orden segn se propone en las actividades que sea consultada.

12

Actividades sugeridas
1. Redactar, de manera individual, un texto que responda a la pregunta qu son los valores? En equipos, discutir las respuestas que se dieron e intentar la elaboracin de una respuesta comn. En plenaria, exponer a los dems equipos los puntos en los que se logr acuerdo y aquellos en los que prevalecieron discrepancias. 2. Leer los textos de Frondizi, Qu son los valores, y de Villoro, Primera aproximacin al valor. En equipos, analizar: Los valores como cualidades de objetos y situaciones. La relacin entre los valores, los objetos y el sujeto que valora. La posibilidad de jerarquizar los valores. Los vnculos entre los valores y las actitudes. El papel de la intencionalidad del sujeto que valora. Con las conclusiones que se obtengan de este anlisis, revisar las respuestas que se trabajaron en la actividad 1 y hacer las reformulaciones correspondientes. 3. Con base en el texto de Cortina, Mapa fsico de la tica: Elaborar individualmente un esquema en el que se exprese el significado de los conceptos de tica y moral, segn la autora. Explicar en dicho esquema el papel que juegan los valores. Leer nuevamente el caso que se ilustra en el anexo y sealar las diferencias de actuar moralmente y moralistamente. 4. Con base en los textos de Cullen, Qu quiere decir ensear tica?, de Cortina, Qu es la educacin moral?, y de Buxarrais, La educacin moral en una escuela democrtica, discutir: El significado que estos autores atribuyen a la educacin moral. Las diferencias entre indoctrinacin y educacin en la autonoma. El debate entre el universalismo y el relativismo de los valores y de la forma cin moral. Los elementos de la personalidad moral. 5. Formar equipos para discutir los diversos modelos de formacin moral que presenta Pay. Analizar las principales diferencias que existen entre dichas concepciones. Pueden considerarse los siguientes aspectos para orientar la reflexin: Cmo se entienden en cada perspectiva lo moral y los valores? Cmo se da el aprendizaje de los valores? Cul es la concepcin de aprendizaje en la que se sustentan sus planteamientos? Cul es el sentido de la educacin moral? Qu caractersticas tendran las experiencias educativas congruentes con cada uno de los planteamientos? En plenaria, elaborar un esquema en el que se incluyan las distintas concepciones de educacin moral que se trabajaron en la actividad anterior.

13

6. Analizar, de manera individual, cmo se expresan los rasgos anteriores en el enfoque de la asignatura Formacin Cvica y tica. Identificar la relacin que existe entre esta asignatura y las posturas antes analizadas. Comentar las relaciones que se identifiquen e intercambiar puntos de vista al respecto. Sealar cules son las perspectivas de educacin moral que fundamentan el enfoque de Formacin Cvica y tica.

Bloque II. Desarrollo moral de los adolescentes

Propsitos:
Con el desarrollo de las actividades de este bloque se espera que los alumnos normalistas: Comprendan los planteamientos bsicos de la perspectiva del desarrollo moral cognitivo y su expresin en algunos procesos formativos.

Temas
1. Perspectiva del desarrollo moral cognitivo: Piaget, Kohlberg, Turiel y Gilligan. 2. Aspectos clave del desarrollo moral: desarrollo del juicio moral, de la conciencia crtica, de la autonoma, de la perspectiva social y emptica.

Bibliografa bsica
Puig, Josep Mara y Miquel Martnez (1998), Teoras del desarrollo moral, en Educacin moral y democracia, Barcelona, Laertes, pp. 49-127. Brunet, Graciela (1999), La crtica de C. Guilligan a Kohlberg: una moral femenina?, en tica para todos, Mxico, Edere, pp. 60-63.

Actividades sugeridas
1. De manera individual, leer el texto Teoras del desarrollo moral, de Puig y Martnez; con base en su contenido, comentar en equipo los siguientes puntos: Cmo explica Piaget que las personas de distintas edades tienen distintas concepciones sobre la justicia, el bien y el mal, entre otros aspectos? Qu relacin establece Piaget entre el desarrollo de la inteligencia y el desarrollo moral? Por qu se dice que la teora de Piaget es evolutiva y constructivista? Segn Piaget, el desarrollo moral parte de la heteronoma para llegar a la autonoma. Explicar estas nociones y el proceso que l vislumbra.

14

Elaborar un texto individual en el que se organicen las ideas comentadas. 2. A partir de la lectura Teoras del desarrollo moral, de Puig y Martnez, realizar un debate con el grupo respecto a: Qu retoma Kohlberg de Piaget? Cmo explica Kohlberg la relacin entre lo cognoscitivo y el desarrollo moral? Qu es el juicio moral? Cmo aplica Kohlberg el paso de la heteronoma a la autonoma en el proceso evolutivo que implica pasar de un nivel de moral preconvencional a los niveles convencional y postconvencional? En el siguiente cuadro sealar las principales caractersticas de los distintos estadios de desarrollo moral.
Nivel Preconvencional Caractersticas de los estadios que la integran

Convencional

Postconvencional

Explicar las diferencias entre juicio moral y accin moral. Explicar cmo entiende Kohlberg la autonoma moral. Qu es la perspectiva social y emptica? Cul es la importancia de esta perspectiva para la construccin de la autonoma y el desarrollo del juicio moral. Elaborar un ensayo individual en el que se sealen las ideas manifestadas durante el debate y una opinin respecto de la utilidad de las aportaciones de Kohlberg en el campo educativo. 3. Con base en el mismo texto de Puig y Martnez, en equipo, realizar lo siguiente: Explicar los argumentos de Turiel sobre la relacin entre el desarrollo del conocimiento social y el desarrollo moral. Sealar las categoras del pensamiento social que plantea Turiel y explicar la manera en que estas categoras influyen en el desarrollo moral de las personas. Elaborar un esquema sobre las nociones de convencin y moralidad planteadas por Turiel. Analizar las explicaciones que Turiel aporta al respecto de: las distinciones en la conceptualizacin de los criterios de juicio y la interpretacin de las reglas.

15

Comparar con los estadios de desarrollo moral de Kohlberg y establecer el aporte de Turiel, en relacin con el desarrollo de la perspectiva social y emptica. Elaborar un ensayo individual en el que se establezca la relacin entre las ideas de Piaget, Kohlberg y Turiel respecto al desarrollo moral. 4. Formar parejas, de ser posible mixtas, leer el texto de Graciela Brunet y explicar lo siguiente: Cules son los principales planteamientos de Carol Gilligan? Por qu se hace necesario incorporar las diferencias entre las respuestas femeninas y masculinas a la teora del desarrollo moral? 5. A partir de lo ledo en los textos anteriores, elaborar en equipo un mapa conceptual en el que se indique el significado de los siguientes aspectos clave del desarrollo moral: juicio moral, conciencia crtica, autonoma, perspectiva social, empata, as como la importancia de estos factores en el desarrollo moral de los adolescentes. 6. De manera individual, seleccionar una de las siguientes situaciones y, con base en las teoras estudiadas, analizar el comportamiento individual de los alumnos involucrados en cada caso: Cmo explicaran Piaget, Kohlberg y Turiel su comportamiento? Cul es su concepcin de bien o mal, de justicia, de cumplimiento de las reglas? Por qu los adolescentes de cada caso no asumen la responsabilidad en su actuacin desde el primer momento? Qu opina de la manera como actuaron el prefecto y la maestra? Qu hubiera hecho usted? Caso 1 Un grupo de alumnos se salen de la escuela para ir de paseo a un ro. Descubren a uno de ellos y dice que iban al hospital a ver a un familiar enfermo. El prefecto interroga con insistencia al alumno porque le parece que est mintiendo, pero ste no cambia su versin. El prefecto decide verificar lo que dice el alumno y llama a la casa del alumno. Entonces, ante la posibilidad de verse descubierto, el alumno confiesa. Caso 2 Se pierden doscientos pesos de la mochila de una alumna. La maestra de Formacin Cvica y tica se entera de la situacin antes de entrar a clase. Para contribuir a solucionar el problema, se dirige a todo el grupo e invita a quien sustrajo este dinero a que lo deposite de manera annima en su escritorio mientras el grupo sale a receso. Al volver, no se encuentra el dinero, por lo que la asesora solicita que se denuncie al culpable. A pesar de que varios saben quin rob el dinero, nadie lo denuncia, as que procede a revisar las mochilas de todo el grupo, no sin antes advertir que quien tenga el dinero ser reportado a la direccin y le bajarn puntos en Formacin Cvica y tica. No encuentra el dinero. Entonces, plantea una solucin que le parece correcta: cada alumno dar

16

cuatro pesos para retribuir el dinero perdido. Adems, a todos les bajar un punto. Ante esta amenaza, dos alumnos se acercan a denunciar al culpable, quien slo entonces confiesa su accin. 7. Revisar la tabla sobre el desarrollo moral segn Kohlberg, elaborada en la actividad 2, as como el aporte de Turiel al respecto. En grupo plantear otros casos en los que se vea involucrado el juicio moral de los adolescentes y que ilustren las explicaciones de ambos autores. 8. Comentar en equipo qu tipo de acciones podran realizarse en la escuela secundaria para fortalecer el juicio moral de los adolescentes, su juicio crtico, su autonoma moral as como la perspectiva social y emptica.

Bloque III. Estrategias y tcnicas para el desarrollo del razonamiento moral

Propsitos
Con el desarrollo de las actividades de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas: Analicen las posibilidades para el trabajo didctico de la educacin moral. Exploren el aporte de las tcnicas de educacin moral en la construccin de conocimientos habilidades y actitudes.

Temas
1. 2. 3. El razonamiento moral en relacin con los valores de: justicia, libertad, responsabilidad, derechos humanos y democracia. Las habilidades y procedimientos vinculados con el desarrollo del razonamiento moral. El papel de las nociones en el desarrollo del razonamiento moral.

Bibliografa
Brunet, Graciela (1999), La responsabilidad moral. La libertad, en tica para todos, Mxico, Edere, pp. 105-128. Kohlberg, Lawrence, F. C. Power y A. Higgins (1997), La educacin moral segn Lawrence Kohlberg, Barcelona, Gedisa, pp. 21-48. Schmelkes, Silvia (1998), Introduccin, Por qu hablar de formacin valoral, Los objetivos de la formacin valoral, Los fundamentos de la educacin valoral, Aspectos conceptuales de la formacin valoral y La pedagoga de la formacin valoral, en La escuela y la formacin valoral autnoma, Mxico, Castillo, pp. 5-74. Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), Estrategias y tcnicas de educacin moral, en La educacin

17

moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola, Mxico, Cooperacin Espaola/

SEP (Biblioteca del normalista), pp. 99-167.

Actividades sugeridas
1. Leer de manera individual el texto de Schmelkes. Elaborar un esquema que sintetice las distintas propuestas educativas que en Mxico y Amrica Latina se han realizado en materia de educacin en valores, incluyendo los siguientes aspectos: Propsitos. Enfoque. Tcnicas que emplea. Importancia de los siguientes aspectos en cada propuesta: Conceptos y nociones en la propuesta educativa. Habilidades sociales. Actitudes y valores. 2. Comentar con el grupo el esquema elaborado y discutir los siguientes puntos: Por qu la informacin y el trabajo sobre ciertos conceptos no tiene un papel central en la educacin moral? Cules son los valores que han orientado a las distintas propuestas de educacin moral analizadas por Schmelkes? Cmo se resuelve en stas la tensin entre el relativismo y el adoctrinamiento? 3. Uno de los campos de la educacin moral se despliega en el desarrollo de valores y actitudes. Analizar el texto La educacin moral segn Lawrence Kohlberg para identificar el planteamiento de este autor acerca de la evolucin de la concepcin que las personas tienen de lo justo. Completar el cuadro de la pgina siguiente con los criterios que definen lo justo en cada uno de los estadios. En la tercer columna sealar algunos ejemplos de expresin de estos criterios en la vida cotidiana de los adolescentes. Compartir el cuadro con sus colegas y, entre todos, identificar el peso que tiene la construccin de conceptos y nociones para el trabajo con la nocin de justicia. 4. Formar equipos para elaborar una explicacin del significado de libertad y responsabilidad y un ejemplo en donde se exprese su prctica. Comentar las explicaciones y ejemplos con el resto de los equipos. Realizar una lectura comentada del apartado La responsabilidad moral. La libertad, de Graciela Brunet, y con base en su contenido: Identificar las explicaciones de los equipos desde los diversos planos de interpretacin sealados por la autora. Explicar la relacin que establece entre libertad y responsabilidad. Analizar la importancia de abordar la libertad y la responsabilidad para el desarrollo del razonamiento moral.

18

Nivel

Criterios de justicia

Expresin en la vida cotidiana de las y los adolescentes

Preconvencional

Convencional

Postconvencional

A partir de las actividades que Brunet propone, explicar las diversas posibilidades de trabajo que pueden existir en torno a las nociones de la libertad y responsabilidad. 5. Leer de manera individual el texto Estrategias y tcnicas de educacin moral. Elaborar un esquema en el que se sealen las principales caractersticas y posibilidades de aplicacin de las diversas tcnicas para promover el desarrollo moral. 6. Comentar con el grupo los siguientes puntos: Qu proponen las distintas tcnicas para evitar que el desarrollo moral se limite al individuo? Cul es la importancia del desarrollo de la perspectiva social y emptica para lograr una educacin moral basada en los valores de la solidaridad, el bien comn, la responsabilidad social, el compromiso con las generaciones venideras? Qu papel juegan los hbitos, los consejos y el ejemplo en las tcnicas analizadas? 7. Seleccionar diversos libros de texto de Formacin Cvica y tica y formar equipos de trabajo para identificar cmo se aplican en ellos las siguientes tcnicas: Discusin de dilemas morales. Clarificacin de valores. Autorregulacin: autodeterminacin de objetivos. Role playing. Comentar con el grupo las actividades donde se identifiquen las tcnicas sealadas y realizar algunas de ellas. Al trmino, comentar la forma como esta actividad favorece: El fortalecimiento de ciertos valores y actitudes. El desarrollo de habilidades y capacidades. El trabajo con nociones y el manejo de la informacin. 8. Realizar de forma individual los ejercicios que se proponen en el texto para cada una de estas tcnicas. Posteriormente, disear en equipo un ejercicio de cada tcnica y analizar en gupo las caractersticas que presentan.

19

Anexo I
Es la hora del descanso y me paro cerca del barandal para completar mis notas de la observacin. Los alumnos estn en el patio y en los pasillos, algunos tambin en los salones. Esto no es usual, pues los prefectos generalmente los bajan para que el rea de salones quede vaca. No obstante, como es la firma de boletas, algunos padres todava estn en los salones o pasillos platicando con maestros o con sus hijos, lo que impide el control que regularmente se hace en el acceso a la escalera. Estoy al final del pasillo del piso. Hay alumnos de este grupo dentro y fuera del aula. Al fondo del pasillo cuatro nias y dos nios platican con un lenguaje donde predominan las groseras. Aunque no alcanzo a distinguir todo lo que dicen noto que se mueven mucho, se empujan, se pegan en la cabeza, ren a carcajadas. Uno de ellos se dirige al saln, abre la puerta y les dice a los que estn adentro: A ver, esos hijos de la.... Despus llama a su compaero (como para mostrarle algo), pero van todos, incluyendo las nias. Se paran frente a la puerta abierta, se ren, sealan, cuchichean. Un alumno que est adentro les cierra la puerta del saln. Los seis de afuera entonces ponen una varilla en unas argollas que sirven para candado, con esto encierran a los que estn dentro. Hay aire de travesura. Los alumnos que quedaron encerrados empiezan a tocar la puerta y piden que la abran. Una de las nias les dice Est cerrado con candado.... El hecho de que estn encerrados unos compaeros llama la atencin a otros del grupo que estn tambin en el pasillo, se asoman por unos agujeros que tiene la puerta para ver, hacen bromas. En el resto de la escuela el descanso sigue, han puesto msica por los altavoces, en la cooperativa el maestro encargado est vendiendo, otros maestros se encuentran reunidos cerca de la direccin, los prefectos platican, nadie se da cuenta de lo que estos alumnos estn haciendo. Frente a la puerta del saln cerrado hay ya un gran barullo, todos quieren asomarse y ver y los de dentro golpean para que les abran. Una nia alta y gordita que est parada cerca de m con sus amigas dice: Yo s voy abrir. Parece enojada, como que piensa que ya se les pas la mano. Abre y salen varios alumnos y alumnas rindose. Noto que el saln est muy oscuro. La nia que abri y sus amigas se paran en la puerta y comentan algo entre ellas, hay gesto de reprobacin. Me acerco a ellas y les pregunto qu pas. La gordita me dice: Estn jugando unos muchachos... se llevan muy pesado, otra agrega: Estaban caldeando. Me asomo y veo que hay un grupito de nios al fondo, el saln es oscuro porque slo tiene una hilera de vidrios en la parte alta de la pared lateral. Las nias que abrieron se van y una de ellas le dice a otra que quera entrar: Vente, ella se lo busc.... Unas nias se paran cerca de m. Les pregunto qu pas, pues en el fondo del saln veo que una nia est sentada tapndose la cara.

21

E: Est llorando? Las dos nias: Noo (tono de cmo crees?). Luego agregan como con burla: Ora est enojada.... Dos nios salen del saln y pasan cerca de m, uno de ellos le dice al otro sealndome y rindose: Nos agarr en la movida....

Sandoval, Etelvina (2000), La trama de la escuela secundaria. Institucin, relaciones y saberes, Mxico, Universidad Pedaggica Nacional/Plaza y Valds Editores, pp. 229-230.

22