REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3. Y 4.

GRADOS MDULO 2: PLANIFICACIN Y EVALUACIN PARA LOS CAMPOS DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN Y DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. BLOQUE: V

CONTENIDO Y TEMA

ACTIVIDADES

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENTES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

RECOMENDACIONES PARA SU DESARROLLO.

MATERIALES

V.I PROPSITO Y ENFOQUE DIDCTICO DEL CAMPO DE FORMACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN: ESPAOL EN LOS PROGRAMAS 2011 50

Identifica la relacin de los aprendizajes esperados con los propsitos del programa de estudios. Espaol para educacin primaria y el perfil de egreso de la educacin bsica. Identifica la transversalidad del espaol en el mapa curricular de la educacin bsica.

Elaborar un mapa mental en donde se muestre la relacin entre los aprendizajes esperados, el propsito elegido y el perfil de egreso. Revisar en el programa de estudios 2011 del espaol, , leer los propsitos, aprendizajes esperados, estndares curriculares y reflexione sobre la relacin con el perfil de egreso. Formar equipos de trabajo, cada equipo elige uno de los propsitos del programa de estudios de espaol. Cada equipo escoger algn bloque de 3 o cuarto grado de cualquier asignatura y vincular los aprendizajes esperados del bloque escogido con el propsito que se eligi. Observen el mapa curricular y observen la transversalidad del campo. Procedan a la elaboracin del mapa. Realizar un listado de conceptos familiares y de nuevos conceptos que les falte incorporar a su conocimiento y comprensin del enfoque para la enseanza de la lengua y de la literatura.

Debe entenderse la transversalidad de la lengua en todo el saber humano y la importancia del enfoque comunicativo en situaciones reales cotidianas, ligadas al contexto del alumno. De ser necesario utilice alguna situacin problema donde ponga en movilizacin los saberes acerca del lenguaje.

. Plan de estudios, programa y hojas blancas, colores.

V.1.1. Competencias comunicativas

51 (PRIMERA PARTE)

Identifica cules son las caractersticas del enfoque para la enseanza de la lengua y de la literatura. Reconoce cmo se relaciona el enfoque de la enseanza de la lengua con las competencias comunicativas. Relaciona las competencias comunicativas con la labor del alumnado y

Comprender plenamente que el enfoque comunicativo para la enseanza del enfoque de la lengua favorece el desarrollo de las competencias comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) Debe quedar claro que si la propuesta no es nueva si la trascendencia de los aprendizajes esperados para la movilizacin de saberes: saber, saber hacer y saber ser

Guia del participante. Cuadro de doble entrada Programas de estudio 2011.

el trabajo docente. 52 (SEGUNDA PARTE) Comprende que las competencias comunicativas movilizan saberes a partir de los aprendizajes esperados. Reflexiona sobre cmo los proyectos didcticos son un continuo en el desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo de la Educacin Bsica. Revisar en el Cd. El aprendizaje escolar de la competencias comunicativas relacione el contenido con las respuestas que generaron durante la primera parte de esta actividad. Comenten que tipo de transformaciones pueden generarse en el aula respecto del enfoque sobre competencias comunicativas. Destaquen tres de ellas para la discusin en plenaria, guardar la informacin para posterior actividad. Orientar la discusin para identificar los aprendizajes esperados con la movilizacin de saberes. Ver el video de Daniel Cassany Las competencias bsicas qu, por qu y cmo y el texto de Carlos Lomas El aprendizaje escolar de las Competencias comunicativas, incluidos en su Cd. El texto de Carlos Lomas puede servir para orientar el enfoque sobre competencias comunicativas. Es necesario hacer nfasis en la importancia que tienen la participacin del docente como gua, como motivador para promover aprendizaje autnomo, As como facilitador para promover el trabajo para el aprendizaje colaborativo. Gua del Participante Gua del Formador Gua del participante.

53 (TERCERA PARTE)

Reflexiona sobre cmo contribuyen las competencias comunicativas para el desarrollo de competencias para la vida y al perfil de egreso. Vincula al menos un aprendizaje esperado de cada Programa de Estudios. Espaol, de los grados 1 a 6 de Primaria, para dar cuenta de la continuidad en el desarrollo de las competencias comunicativas para la movilizacin de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

Lectura individual de las pgina 24-28 del programa de estudio de espaol 3 y 4, Competencias especficas de la asignatura de espaol, Las prcticas sociales de lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y organizacin de la prcticas sociales de lenguaje en mbitos Discutan sobre como contribuyen las competencias comunicativas al desarrollo de competencias para la vida y al logro del perfil de egreso. En equipos seleccionen un aprendizaje esperado de la misma prctica social de lenguaje (estudio, literatura o participacin social de cualquier grado disponibles en el CD.) Construyan una grfica donde se establezca la continuidad de los aprendizajes esperados de Educacin Primaria. Reflexionen sobre la intervencin docente en la continuidad del programa de Estudios para el

Orientarse hacia la comprensin de los aprendizajes esperados como la evidencia para el desarrollo de las competencias comunicativas. El profesorado tenga claridad de que un grado es un escaln ms, es un nivel, que proviene desde preescolar y termina con secundaria para este nivel educativo. Insistir que las competencias comunicativas contribuyen al desarrollo de competencias para la vida. El profesorado tiene una enorme responsabilidad en los aprendizajes esperados y la movilizacin de saberes, ya que son un continuo que se est generando desde preescolar, y que cuando pasan por algn grado 3 y 4 se estn revisando, reforzando,

logro del perfil de egreso.

acrecentando saberes: saber, saber hacer, saber ser. Guiar las preguntas hacia la reflexin de la prctica docente para la movilizacin de saberes y el logro de los aprendizajes esperados. Revisar la pgina 62 de la gua del formador a fin de orientar un debate a las respuestas posibles. Gua del Participante CD TEXTO:

V.I.3 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

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Identifica y reconoce el significado de las prcticas sociales del lenguaje Reflexiona acerca de la importancia de las prcticas sociales del lenguaje y las nociones de contexto y proceso, as como de interaccin y uso.

Formulen en plenaria un acercamiento a lo que considera como prctica social de lenguaje. Lean el texto relacionado con las prcticas sociales de lenguaje que aparece en las pginas 47-48 del Plan de Estudio 2011, as como las pginas 25-28 de los programas de estudio y las pginas 42-44 de las guas del maestro. Subrayar lo que consideren pertinente y respondan de manera escrita a las siguientes preguntas de la pgina 61 de la gua del formador. Leer el texto Leer hoy de Daniel Cassany que amplia el sentido y la importancia de las prcticas sociales de lenguaje. Complemente con otro texto de Daniel Cassany Comprender la ideologa que se encuentra en el CD.

El texto de Cassany tiene la intencin de hacerlos reflexionar de forma ms profunda sobre el mundo en que vivimos insertos como hablantes, desde hablantes en nuestra lengua propia, como hablantes de una segunda lengua. Sensibilizar al profesorado sobre el hecho de que vivimos rodeados por mensajes distintos en distintos formatos, que debemos estar interpretando todo el tiempo.

55

V.I.4 AFINIDADES Y

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Reflexiona en torno a las prcticas sociales del lenguaje en la sociedad de la informacin. Vincula las prcticas sociales del lenguaje de 3 y 4 grados con las habilidades lingsticas y el desarrollo de competencias comunicativas. Reflexiona sobre el rol del docente ante los nuevos retos en la enseanza y el aprendizaje de la lengua. Reflexiona sobre las diferencias

Cul es el sentido del texto de Daniel Cassany sobre las prcticas de lectura en nuestros das y relacionarlo con la nocin de las prcticas sociales de lenguaje. Escriban dos prrafos. Agrupen las prcticas sociales que se trabajan en 3 y 4 grado de acuerdo con las habilidades comunicativas, que se destacan en el cuadro de la pg. 65 de la gua del formador. Retomen las respuestas de las preguntas inciales correspondientes a la actividad 54,y reflexione entorno a las prcticas sociales de lenguaje en la sociedad de la informacin, las habilidades lingsticas y el desarrollo de competencias Varios de los aprendizajes esperados que se encuentran en la pg. 64 de la gua del formador, pueden estar en diversas casillas. La orientacin debe plantear cmo los contextos comunicativos pueden movilizar diversos saberes de manera simultanea

Gua del Participante CD

Analizar el cuadro que se encuentra en la gua del participante pg. 106, reflexionen sobre el sentido

Los docentes deben reflexionar sobre las diferencias en el

Gua del Participante

DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS DE 1993, 2000, 2009 Y 2011

metodolgicas en los programas de 1993 a la fecha. Identifica los cambios y ajustes de los actuales programas como parte de su formacin y prctica docente.

y los resultados de cada programa de acuerdo a su experiencia. A partir de ello complementen un segundo cuadro describiendo las modificaciones que requieren hacer en su prctica en relacin con el enfoque de las PSL.

programa de estudio para la asignatura de Espaol. Guiar hacia la comprensin de las diferentes aportaciones de los programas, de sus mejoras, de la bsqueda de ptimos mtodos de trabajo. Se sugiere revisar el mapa Conceptual de la pg. 109 de la gua del participante donde el centro de enseanza sea las PSL segn el programa de estudios 2011.

V.2 LAS PSL, LOS MBITOS Y LOS PROYECTOS DIDCTICOS V.2.I LOS PROYECTOS DIDCTICOS COMO MTODO DE TRABAJO

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Comprende cmo las prcticas sociales del lenguaje estn situadas en contextos reales de lengua para el aprendizaje significativo. Comprende cmo los proyectos didcticos son el mtodo de trabajo adecuado para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas.

Lectura individual del programa de estudio de Espaol de las pginas. 25 y 26 de 3 y 4. Reflexionar y escribir sobre las caractersticas comunicativas de las PSL.

Comprender que los proyectos son un todo donde estn presentes los elementos necesarios para el logro de los aprendizajes esperados. Cada proyecto didctico es el nombre de una PSL, y es mediante esa premisa que debe planificar y evaluar el proyecto, desde el ambiente de aprendizaje hasta la evaluacin final pasando por la planeacin de actividades en el aula.

Gua de Participante Programa de Estudios

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Comprende la metodologa por proyectos como la ms apropiada para el desarrollo de las competencias comunicativas.

Lectura individual de las pginas 49-53 de la gua para el maestro dos modalidades de trabajo. Formar equipos de trabajo, cada equipo escoger un Proyecto Didctico del bloque 3 de Espaol de 3 y 4. Analizar cmo mediante el logro de los aprendizajes esperados y la movilizacin de saberes favorece las competencias comunicativas. Realicen un mapa mental donde se visualicen los elementos del Proyecto Didctico. Expongan sus aprendizajes y conclusiones.

Que el mapa mental deber contener al menos una evidente Apreciacin de los aprendizajes esperados y la movilizacin de saberes. La gua que debe orientar esta actividad es comprender que el Proyecto Didctico es la clave de desarrollo para las competencias comunicativas.

Gua de Participante.

V.2.2

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Identifica los elementos

Identifiquen los elementos que organizan el campo de formacin por PSL en los programas

Dirigir al profesorado hacia los programas de estudio ser la gua

Gua de

PANORAMA SOBRE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

constituyentes que organizan los aprendizajes esperados de Espaol. Comprende cmo cada elemento de la organizacin del programa sigue una metodologa afn con los propsitos del campo de formacin

de estudio de 3 y 4. Reflexionen como se vinculan las PSL con el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes esperados. En un mapa conceptual ilustre las conclusiones de su reflexin. QUINTO PRODUCTO: Elaborar un proyecto didctico para 3 o 4 grado del campo de formacin Lenguaje y Comunicacin. Espaol NOTA: EN ESTOS TEMAS NO HAY ACTIVIDADES, PERO SON INDISPENSABLES ANALIZARLOS DURANTE EL DESARROLLO DEL BLOQUE.

para comprender incluso como se plantean los proyectos didcticos en los libros de texto.

Participante.

V.3 NOTAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDCTICO: APRENDIZAJES ESPERADOS Y MOVILIZACIN DE SABERES V.4 COMPETENCIA LECTORA