Nosotros

Un laboratorio innovador
Ciencia y tecnologa de la mano de profesores del Plantel Oriente
H ilda Villegas g onzlez
Andrea. Por qu se empea en que yo comprenda? Es muy difcil y yo en octubre apenas cumplir once aos. Galileo. Por eso mismo quiero que lo comprendas. Para ello trabajo y compro los libros en vez de pagar al lechero Bertolt Brecht, Galileo Galilei

untuales y entusiastas son los alumnos que participan en la Estancia 14 del Laboratorio Asistido por Computadora (LAC) del Plantel Oriente. Son de varios semestres y acuden al terminar sus clases o incluso antes; han escogido esta actividad extracurricular porque les gusta la fsica y el ambiente de trabajo, pero sobre todo los retos, que son la esencia de este espacio; proponerse siempre otras metas y alcanzarlas. A simple vista, parecera que no hay mucho que hacer: toman su sitio, frente a cada computadora, dialogan y pasados algunos momentos, como resistindose, se acercan al profesor, quien les hace las preguntas pertinentes para que sea el mismo alumno quien llegue a la solucin del problema. No es un laboratorio comn, aqu conflu-

yen la camaradera y el gusto por la labor cientfica como en aquella escena de la obra de Bertolt Brecht, Galileo Galilei, cuando el cientfico inquieta con preguntas al pequeo aprendiz. Desde la utilizacin de recursos tecnolgicos como sensores-interfaces-computadora; videofilmacin a alta velocidad, modelado con software y aprendizaje mediante la solucin de retos, el Grupo LAC se ha caracterizado por la innovacin en la enseanza de la fsica en el CCH. Sin duda, un breve espacio donde se hace ciencia.

Una vez, una computadora

Desde 1991 un grupo de profesores tuvo la idea de incorporar la computadora en los laboratorios de

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fsica, a fin de simplificar el trabajo de los alumnos y hacer ms rpidos algunos procesos. En una segunda etapa, basados en nuestra experiencia adquirida en cursos para docentes, conocimos una nueva aplicacin de las computadoras como instrumento de medicin de una gran variedad de magnitudes, que se apoyara en interfaces y sensores, ofreciendo adems un software que permita cuantificarlas a intervalos de tiempo que podan establecerse de acuerdo con las necesidades particulares de la investigacin que se realizaba. Poco despus, tuvimos la oportunidad de participar en el Programa de Apoyo a la Actualizacin y Superacin del Personal Docente del Bachillerato (Paas) y con lo aprendido se dio ms forma al laboratorio. En un principio nos preguntaban: para qu incorporar computadoras, si existen los laboratorios de cmputo? Se trabaj mucho para que se entendiera que la computadora debe estar en el laboratorio, refiri Javier Ramos Salamanca, profesor fundador del grupo LAC con 40 aos en el CCH. Sin embargo, fue en 1998 cuando se planearon y desarrollaron investigaciones, fundamentalmente experimentales y se formaliza un espacio de trabajo que ampli los conocimientos de la fsica. Este trabajo se vio fortalecido a partir de los programas de apoyo a profesores, que la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico de la UNAM tiene en el Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovacin y Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME). Nosotros participamos con el proyecto Innovacin de los laboratorios de fsica en el CCH con el empleo de sensores, interfaces y la computadora; y en el Programa de Apoyo para la Enseanza de las Ciencias Experimentales (PAECE): Automatizacin del Laboratorio de Creatividad de Fsica. Participamos, adems, en el programa Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el
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Bachillerato de la UNAM (Infocab) con los proyectos: Elaboracin y Aplicacin de Estrategias didcticas empleando los Mtodos de videograbacin, Realizacin de Experimentos en tiempo real con Sensores y la Computadora, y Modelado matemtico con el software Modellus, en el LAC Siladin CCH Oriente; Elaboracin de videograbaciones a alta velocidad y de Estrategias didcticas para el Anlisis y Modelado matemtico de Fenmenos mecnicos que apoyen el Desarrollo de los cursos curriculares de Fsica I, II y III, y ms tarde con Estrategias didcticas para fsica con el empleo de sensores, interfaces, videograbacin a alta velocidad y software de modelado y simulacin, para los Laboratorios de Ciencias del CCH. Somos afortunados porque se crey en nuestro trabajo y compromiso. Todo lo que est aqu (en el laboratorio) es producto de la inversin que hace la Universidad y la confianza que tiene en nosotros, expres Virginia Astudillo Reyes, profesora fundadora del Grupo LAC con 39 aos de trabajo en el Colegio. Gracias a lo anterior, seal, poco a poco se equiparon los laboratorios curriculares de fsica y el LAC-Siladin con la infraestructura que nos ha proporcionado la oportunidad nica en el Bachillerato de la UNAM, de desarrollar nuestro trabajo con alumnos y profesores empleando recursos tecnolgicos modernos, as como la publicacin de materiales de apoyo y cursos a profesores sobre el empleo de estos recursos. Inicialmente, explic, ramos dos profesores y, conforme se han desarrollado los trabajos, se han incorporado ms, actualmente participan 12, ocho de asignatura y cuatro de carrera. El Grupo LAC en este ao lo coordinamos Humberto Gutirrez Valencia y yo.

A la velocidad de un experimento
De esta manera, las lneas de trabajo del Grupo LAC, expres Astudillo Reyes, se concentraron en

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el empleo de sensores, interfaces y computadoras en la realizacin de experimentos. Ms tarde, se recurri a la videograbacin a velocidad estndar y a alta velocidad; al modelado de eventos estudiados en investigaciones escolares empleando el software Modellus y el Logger Pro 3.6, y a la recreacin de simulaciones que contrastan con el evento real para verificar la validez o no de sus resultados. Para ese propsito se ha equipado el laboratorio de sensores Vernier, interfaces ULI y LabQuest, cmaras de videofilmacin: a velocidad estndar, a alta velocidad B/N (240fps) y a alta velocidad Exilim-Casio a color (1000 fps); as como equipo para Mecnica y para Ondas. En fsica, explic, hay un sinnmero de eventos cuya rapidez hace imposible su deteccin y captura de la informacin necesaria para su anlisis; en estos casos, antes recurramos a la imaginacin del alumno para elaborar un modelo que le proporcionara el sustento terico, con lo que pasbamos por alto un principio bsico del conocimiento cientfico: la formulacin de hiptesis y su comprobacin; as, el aprendizaje terminaba sustentado en la memorizacin y la dogmatizacin. Ahora, en estos casos, la videograbacin a alta velocidad puede ser un valioso recurso didctico con el que el profesor puede hacer ms objetivos los fenmenos a estudiar. Indic que la videograbacin de un fenmeno permite su reproduccin tantas

veces como sea necesario con el fin de obtener informacin y ser un medio valioso para hacer anlisis mediante el uso de software especializado.

Modelado
Otro aspecto que nos ha interesado es la capacidad de nuestros alumnos para proponer modelos que les permitan comprender y explicar los sucesos que ocurren cuando investigan, adems de proponer hiptesis de trabajo fundamentadas cuya validez puedan poner a prueba e inclusive determinen cules son sus limitaciones y si hay necesidad o no de reformularlas, seal la profesora. Una de las herramientas que nos ha apoyado en esta tarea, explic, es el software Logger Pro del equipo de sensores e interfaces Vernier, que ofrece al alumno la posibilidad de encontrar el mejor modelo que se ajuste a los valores experimentales. En el trabajo de modelado nos apoyamos en el software Modellus que le facilita la tarea de determinar el mejor modelo matemtico que se ajuste a los resultados experimentales y puede generar simulaciones que contrastan con la realidad.

Hacer ciencia!
La experimentacin se ha venido haciendo en forma muy mecnica, observ el profesor Ramn P-

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rez Vega, porque al estudiante le das un protocolo donde algunos docentes les indican qu hacer, les plantean el objetivo, una especie de receta y los alumnos la siguen al pie de la letra, lo que es poco trabajo intelectual. Aqu la idea es diferente; es decir, partimos de una situacin problemtica que los profesores ya hemos trabajado, la cual puede como resultado aprendizajes dentro del programa. Es un proceso de cmo hacer ciencia, seala. Un cientfico no tiene una receta, ni le dicen qu va a hacer, incluso es mucho de inspiracin. Llegar a estos escenarios es bsicamente lo que consideramos una metodologa de retos, en la que se les da la posibilidad de que sean ellos quienes construyan los protocolos y el modo de cmo llegar a soluciones, incluso muy buenas y creativas, que al docente no se le hubiera ocurrido. La idea es que el bachiller no se quede en que la ciencia ya est hecha y que solamente tiene que comprobar leyes ya existentes. Es mucho ms enriquecedor que ellos las descubran; los estudiantes se vuelven ms creativos, y ven la ciencia de una manera distinta.

ms hbiles para analizar, entender y explicar otros fenmenos naturales que ocurren en la naturaleza hasta ajustar a modelos matemticos las relaciones existentes entre las magnitudes involucradas; incluso llegan a desarrollar simulaciones con las herramientas computacionales que aprenden a emplear con nosotros. Afirmaron que el trabajo realizado en estos ltimos aos dentro de la Universidad les ha permitido crecer como docentes. Nos hemos enriquecido con valiosas experiencias que no slo nos han proporcionado ms y mejores herramientas para mejorar nuestro quehacer individual, sino que nos han fortalecido profesionalmente como un grupo de trabajo slido que ha compartido permanentemente con otros colegas, dentro y fuera de nuestra institucin, el aprendizaje que hemos logrado.

Una meta ms
Los profesores poco a poco han abandonado la taza de caf humeante para dar paso a la experimentacin; al fondo se escucha un ahhh grupal: son los alumnos del profesor Ramn Prez Vega al observar el resultado de un experimento, mientras que en el cubculo interno el profesor Javier Ramos Salamanca prepara los puntos a tratar para la reunin que tendrn en breve; por su parte, el profesor Humberto Gutirrez Valencia imparte clases, mientras la maestra Virginia Astudillo Reyes nos muestra algunos materiales elaborados y la emocin por la prxima presentacin que el Grupo LAC tendr en un foro nacional. Aunque los 12 maestros nos esforzamos mucho, siempre est la interrogante de cmo contagiar al resto de los profesores del rea, para que busquen si no nuestras alternativas, otras Por lo pronto, estos son nuestros pasos, seal por ltimo el profesor Javier Ramos Salamanca.

Estancia 14
Hemos logrado motivar a estudiantes en el estudio de la ciencia, particularmente de la fsica, como muestra la respuesta a nuestra convocatoria para participar en las Estancias LAC, que se ha mantenido atendiendo un promedio de seis grupos de 25 alumnos cada semestre durante los ltimos 13 aos y actualmente iniciamos la primera etapa de la 14 Estancia LAC. Hemos atendido a una poblacin aproximada de ms de 4000 estudiantes en esta actividad extracurricular, precis. A manera de conclusin, explicaron que los alumnos comprenden mejor los conceptos fsicos, son capaces de planear sus diseos experimentales para resolver problemticas especficas, se vuelven
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