Ramn Espinoza Serrano Ensayo Generacin NET Escuela 2.

0: Una sola identidad

MASTER EN COMUNICACIN Y EDUCACIN EN LA RED: DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ENSAYO PARA GENERACIN NET ESCUELA 2.0: UNA SOLA IDENTIDAD RESUMEN El programa Escuela 2.0 parte con el objetivo claro de ofrecer una solucin a la escasa formacin TIC que, hasta ahora, padeca la educacin en Espaa. Sin embargo, la situacin no slo se palia con la aportacin de dotacin de recursos al alumnado y profesorado dentro de los centros educativos sino que requiere de un esfuerzo ms por disminuir las desigualdades sociales que se producen fuera de ste. En otras palabras, el objetivo debe centrarse en disminuir los efectos de la llamada brecha digital dentro de un pas desarrollado como es Espaa. Ante esta situacin analizamos la situacin de dos centros educativos en los que se desarrolla el programa Escuela 2.0 contextualizados en un barrio marginal de la ciudad de Almera, en los que la dotacin de recursos TIC puede no dar respuesta total a la presencia de esta brecha digital. DATOS DEL AUTOR Ramn Espinoza Serrano Mster en Comunicacin y Educacin en la Red: de la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento Asignatura: Generacin NET Curso 2010-2011

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INDICE 1. INTRODUCCIN 2. CARACTERSTICAS GENERALES a. Particularidades de la zona de actuacin b. Hacia una educacin intercultural 3. APROXIMACIN A LA REALIDAD a. Datos de aproximacin b. Anlisis de los resultados Alumnado, profesorado y padres dentro del centro Alumnado, profesorado y padres fuera del centro 4. REFLEXIONES a. Podemos garantizar una educacin basada en las nuevas tecnologas? b. El programa Escuela 2.0 permite, a centros de carcter especfico, avanzar con garantas hacia la igualdad educativa? c. El programa Escuela 2.0 permite avanzar, a una poblacin en desigualdad social, hacia una sociedad del conocimiento?

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INTRODDUCCIN En la primavera del ao 2009 se aprob1, por parte del Gobierno de Espaa, el desarrollo del programa Escuela 2.0 para los centros educativos, pblicos y concertados, del Sistema Educativo Espaol. As queda reflejada en el portal web del La Moncloa y expresando lo siguiente: "El Plan prev que en los prximos meses 392.000 alumnos y 20.000 profesores, en ms de 14.400 aulas completamente digitalizadas de toda Espaa, dispondrn de un ordenador personal ultraporttil que podrn utilizar para formarse mejor. El presupuesto del Programa, para este curso escolar 2009-2010, asciende a doscientos millones de euros, cofinanciados al 50 por 100 entre el Gobierno de Espaa y las Comunidades Autnomas, financiacin y distribucin entre las Comunidades Autnomas que fue aprobada por el Consejo de Ministros a finales del pasado mes de julio." De este modo, da comienzo un programa educativo muy ambicioso y con una buena intencionalidad pero que, sin embargo, no queda libre de obstculos y deficiencias en su implantacin. As, a punto de finalizar el curso 2010-2011, y con una perspectiva de dos aos, parece que el programa escuela 2.0 se ha convertido en uno de los pilares maestros de las consecuciones polticas del Gobierno de Espaa. Y es de alegrarse, porque desde la perspectiva docente parece que el primer objetivo que se propusieron, la dotacin de recursos digitales a centros y alumnos/as, se ha conseguido en gran medida. No obstante, aunque los recursos han llegado, la calidad de lo ofrecido va limando las primeras impresiones y se va tornando en problemas de enseanza, o lo que es lo mismo, la ilusin vendida al docente se transforma en frustracin. En este sentido, y desde una experiencia personal, nos encontramos con problemas como:

Entrega tarda de los recursos Instalaciones incompletas Insuficiente conectividad de centros a Internet Pocas posibilidades de administracin de equipos por parte de los centros/profesorado Escasa o ninguna formacin para iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje por parte del profesorado. Escasa o ninguna formacin para el uso de las pizarras digitales interactivas. Ninguna formacin para solventar problemas tcnicos con los ordenadores del alumnado. Sensacin de obligatoriedad a utilizar unos recursos para los que no te han formado.

http://www.lamoncloa.gob.es/ActualidadHome/2009-2/040409-enlace20

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Segn explica Antonio Prez2, Director del Instituto de Tecnologas Educativas, en la presentacin del programa en el ao 2009, los pilares seran cinco: la dotacin de materiales digitales a alumnado y al centro, el desarrollo de contenidos digitales para la aulas, la formacin del profesorado para el uso de la tecnologa digital, la participacin de responsabilidad por parte de la familia y, por ltimo, la evaluacin del proyecto. A groso modo, parece que la propuesta tiene todas las medidas necesarias para mejorar la educacin general en Espaa, sin embargo las crticas no paran de dispararse desde diferentes instituciones3. Durante los dos cursos a los que atendemos para el desarrollo de este ensayo se ha comprobado que la ejecucin de estos pilares se ha llevado a cabo, con ms o menos eficacia, aunque no libre de debate social ya sea por los altos costes econmicos empleados, por la calidad de los recursos o por la escasa formacin del profesorado. Pero es curioso comprobar que donde ms hincapi se est haciendo es en el ltimo pilar comentado: la evaluacin del proyecto. Esta evaluacin se basa en organizar eventos en donde se presentan las buenas prcticas magistrales TIC desarrolladas en los centros educativos y en la recogida de stas, como afirma Antonio Prez. En este sentido, parece que lo nico interesante es el uso didctico en el aula pero, cmo se evala el uso externo al centro educativo? Por otro lado parece que el programa Escuela 2.0, sin especificarlo claramente pero con un claro objetivo social, pretende paliar las desigualdades provocadas por las dificultades de acceso a las nuevas tecnologas. As, el programa dota a cada alumno/a de un ordenador ultraporttil para uso total tanto escolar como domstico con el nico requisito de la firma de un contrato de responsabilidad por parte de los padres/tutores legales que aceptan unas condiciones pero, estn los familiares preparados para responsabilizarse hacia el uso adecuado del ordenador por parte de sus hijos/as? Desde luego la primera premisa del programa queda clara que es la confianza en el buen uso de los recursos pero, no solamente nos referimos al cuidado material, sino tambin a la ayuda didctica que puede ejercer las familias en el alumnado.
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Disponible en http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=DJpNJErRTeA

A travs de la plataforma educaweb.com se desarrollan diferentes crticas al programa por parte de profesionales de la educacin. Disponible en http://www.educaweb.com/noticia/2010/01/11/planescuela-2-0-suficiente-mejorar-calidad-procesos-ensenanza-aprendizaje-14022.html, http://www.educaweb.com/noticia/2010/01/11/critica-reflexiva-plan-escuela-2-0-andalucia14012.html El programa tambin se ha convertido en punto de mira para las diferentes campaas polticas como demuestra el vdeo, disponible en http://www.youtube.com/watch?v=gfaBI2ihrIs Los conflictos llegan incluso a nivel empresarial entre compaas tecnolgica como expresa la notica del portal cybereuskadi.com al sealar que El donostiarra Juan Antonio Zufiria, presidente de IBM Espaa, ha criticado la iniciativa Escuela 2.0 y su derivada Eskola 2.0 por centrarse en el hardware. El modelo que propone IBM (basado en reforzar el acceso a una buena base de contenidos a travs del cloud computing) es ms eficiente que el de Escuela 2.0. Disponible en http://cybereuskadi.com/elpresidente-de-ibm-critica-el-programa-eskola-2-0

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En este sentido, si ya provoca duda la ayuda que pueden recibir el alumnado desde casa para su avance y uso responsable del material tecnolgico, sta se ve acentuada por una de las grandes crticas que ha recibido el programa: la escasa preparacin y formacin por parte del profesorado para guiar en el aprendizaje. Aunque desde hace algunos aos desde las diferentes consejeras de educacin se estaba potenciando el desarrollo de unos centros TIC, el programa Escuelas 2.0 propone, desde un inicio, que todos los centros educativos entren directamente a formar parte de esta red. Sin embargo, el problema no sera dotar a los centros de la infraestructura necesaria sino que el profesorado se encontrara con la necesidad de impartir un tipo de enseanza a la que no ha sido preparado ya sea en el uso del ultraporttil, por el uso del sistema, por los conocimientos propios en TIC o, simplemente, por la incapacidad a asumir una nueva pedagoga. Por todo ello, Escuela 2.0 parece que, a pesar de ser una gran propuesta y apuesta por el avance en la educacin del alumnado, se encuentra en un estado de standby a la espera de que el proceso comience a funcionar definitivamente sin contratiempos, pero se estn tomando iniciativas para paliar estas situaciones? No obstante, el desarrollo de este ensayo no viene a aportar solucin alguna a esta imagen sino que quiere contemplar una realidad existente en el que todo lo ya comentado est presente pero uniendo un nuevo factor. Parece que a lo que a los centros educativos se refiere el programa Escuela 2.0 cumple, el objetivo primordial de la educacin en Espaa: una educacin por igual para todos. Sin embargo, las incertidumbres reales no parecen surgir dentro de los centros, a pesar de las crticas ya comentadas, sino que es en el contexto externo donde esta finalidad de igualdad puede llegar a no cumplirse. De este modo, nos cuestionamos si el contexto de zonas marginales est preparado para la propuesta que pretende el programa Escuela 2.0, si la igualdad educativa es real y al mismo nivel que en zonas de mayor desarrollo socio-econmico, si los recursos TIC mejoran la enseanza dentro y fuera de centros situados en estos barrios y si la opinin de profesorado, alumnado y familias de estos barrios est acorde con la lnea del programa. Al hilo de estas cuestiones se desarrollar este ensayo buscando respuestas a travs de datos obtenidos mediante encuestas a la poblacin y docentes de dos centros educativos de la ciudad de Almera situados en la barriada El Puche.

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CARACTERSITICAS GENERALES Particularidades de la zona de actuacin El desarrollo del presente ensayo se encuentra ubicado en la barriada almeriense conocida como El Puche. Un lugar creado en 1975 para ubicar a las familias afectadas por las lluvias torrenciales de 1970 y que provocaron el desalojo del popular barrio gitano de La Chanca. As, El Puche se creara como un lugar provisional de asentamiento que durara dos aos y que, actualmente, van ms de treinta aos. Su geografa delimitada hace particular a este barrio, estando acotado por todos sus lados haciendo, prcticamente imposible, el contacto con otros barrios cercanos y pronunciando su separacin con el resto de la capital. Esta caracterstica unida a una etnia histrica dominante hace que se catalogue perfectamente como un ghetto. Actualmente4, se estima que en la actualidad viven all unas 7.000 personas, la mayora menores de 30 aos. Esta poblacin est dividida en tres etnias principales: el 50% son inmigrantes, mayoritariamente magrebes, y el otro 50% se reparte entre gitanos, payos y los llamados mixtos, hijos de payos con gitanos. La transformacin sufrida por la barriada debida a los procesos migratorios ha influido, no slo en el contexto relacional de los habitantes, sino en todos los contextos de las instituciones involucradas y, sobretodo, de las educativas que han sufrido modificaciones metodolgicas importantes ya que, unida a las singularidades propias de un barrio sociocultural y econmico bajo o muy bajo, se encuentra el desconocimiento del idioma por parte del nuevo alumnado. Para Garca, A.5 los flujos migratorios han pasado de ser un fenmeno estacional, animado por la perspectiva del retorno al pas de origen, a convertirse en un fenmeno estructural cuya persistencia depende de tantos factores que, de momento, hacen inviable su desaparicin. Este cambio de mentalidad migratoria provoca que en la actualidad, un dos por ciento de la poblacin mundial resida en pases de la que no son ciudadanos (Garca, A. 1998:109 (Sutcliffe, 1995)). En Espaa, los inmigrantes suponen ya el 8% de la poblacin total. Sin duda, la economa es el principal factor que mueve los procesos migratorios. Para los pases emisores supone liberar el mercado de trabajo interior y el saneamiento de su balanza de pagos a travs de las divisas que los emigrantes envan a sus familias. Para los pases receptores se trata, en general, de una mano de obra barata, con nfimas condiciones en cuanto a subsidio, bienes y servicios, reductora del conflicto de clases, siempre y cuando su trabajo sea legal. Para el ciudadano extranjero se convierte en la insercin en el mercado de trabajo secundario para ganar dinero, sin lamentarse de su penoso estatus social6.
4 5 6

Informacin disponible en http://www.webislam.com/?idt=3759 Garca, A. y Sez, J. Del racismo a la interculturalidad. Narcea (1998:106)

Sol, C. y otros. El impacto de la inmigracin en la economa y en la sociedad receptora. Antrophos Editorial. (2001:91)

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En la actualidad, la crisis econmica en la que se encuentra sumergido el mundo capitalista y, particularmente Espaa, est haciendo que la pobreza escondida resurja de sus cenizas, y esos barrios de capital que hasta ahora slo eran considerados como marginales o ghettos estn abocados a reunir a una gran masa de poblacin por ser las nicas zonas donde pueden subsistir a bajo coste. Estas zonas, de bajo nivel socioeconmico y cultural estn integradas dentro de la llamada brecha digital que divide, actualmente, el nivel de desarrollo de los pases. Hablamos de zonas urbanas dentro de sociedades desarrolladas en las que cierto nivel tecnolgico no existe ya sea por coste o por falta de infraestructura. Hacia una educacin TIC intercultural Como se ha comentado anteriormente, el volumen masivo de llegada de nueva mano de obra, legal e ilegal, y el afn de ahorro, provoca que stos terminen ubicndose, mayoritariamente en zonas capitalinas, en las que sinonimia calidad de vida, podredumbre y abandono social, provocando los llamados ghettos y haciendo, prcticamente imposible, cumplir uno de los principios en los que se sustenta la Ley de Educacin en nuestro pas: interculturalidad, su respeto y reconocimiento7. As, la imagen de una zona ocupada por etnias y/o culturas determinadas se muestran para la poblacin como entornos de delincuencia, drogadiccin e inseguridad ciudadana, a la que, adems, se le incorpora, por decisin vocal compartida, un apelativo que acompaa trmino barrio, haciendo referencia al lugar de procedencia de la etnia en cuestin. Consecuencia de todo ello ser la mayor desigualdad que a nivel social pueda desarrollarse. La educacin, como tal, tiene la obligacin de disminuir, o al menos no acentuar o paliar estas desigualdades pero, cmo puede llevar a cabo su labor de igualdad cuando la minora del alumnado del centro educativo es meramente representante del pas receptor? En los centros de enseanza actuales nos encontramos con tres situaciones en cuanto a impartir en educacin intercultural: Centros en los que la mayora de alumnado es del pas de origen y la minora provienen de varias culturas. Suelen ser centros de buenas zonas del entorno urbano y/o rural. Centros en los que la mayora de alumnado de origen ya era considerado de una etnia en desigualdad social (gitana, en Espaa), y en los que se integran masivamente alumnado de origen y/o familias extranjeras. Pertenecientes a suburbios urbanos y/o rurales que econmicamente sea accesibles.

La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como elemento enriquecedor de la sociedad. BOE n 106, Captulo I, Articulo 2, Apartado g)

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Centros en los que la mayora de alumnado es de origen y/o familias extranjeras. Hablamos de los ghettos urbanos. Ante esta situacin, la sociedad de la informacin, prediseada para pases desarrollados, se encuentra con una nueva amenaza para su progreso en una sociedad multicultural. El escaso inters en la evolucin de estas zonas marginales provoca la creacin de microsociedades subdesarrolladas dentro del capitalismo. Podemos definir que, en la sociedad de la informacin conectadas a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, existen zonas sin conexin, ya que los avances tecnolgicos no son capaces de insertarse en la marginalidad ya sea por factores econmicos, educativos o sociales. Parece ser que la informacin acrecenta las desigualdades estableciendo una brecha digital, no solo entre regiones y pases infopobres o inforricos, sino tambin dentro de un mismo pas, regin o ciudad. La alfabetizacin digital aparece como la propuesta para salvar la brecha abierta por las apuestas del mercado capitalista. Segn Echeverra, J. 8, este proceso implica diversas acciones estratgicas a llevar a cabo, destacando: Garantizar el acceso y la conexin al espacio electrnico generado por las TIC, puesto que en dicho espacio es donde se desarrollan las sociedades de la informacin. Ello implica que los diversos pases y regiones han de contar con las infraestructuras TIC adecuadas: redes telemticas de banda ancha, hardware, software, etc. Su ausencia es un indicador de infopobreza, pero no el nico. Formar a los usuarios potenciales para que sepan utilizar competentemente las TIC, en funcin de sus necesidades, apetencias y valores. Puesto que, en principio, nadie debe quedar excluido de la sociedad de la informacin, esta accin estratgica implica un sistema educativo basado en la formacin continua, debido a que el ritmo de innovacin en el sector TIC es muy acelerado y las tecnologas devienen obsoletas con rapidez. A diferencia de la sociedad industrial, en la que la formacin adquirida en la escuela y en las universidades poda valer para toda la vida profesional de una persona, la apropiacin social de las TIC resulta relativamente efmera. Atender a esta exigencia implica profundos cambios estructurales en los sistemas educativos y de formacin. Por tanto, el nivel de desarrollo de la e-educacin es otro indicador relevante. Garantizar la universalidad de esta formacin TIC, para lo cual es preciso adaptar los procesos de aprendizaje a las diversas culturas y lenguas, as como al nivel de formacin previa de las personas. En la medida en que la expansin
Echeverra, J. Apropiacin social de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CTS, Cienc. Tecnol. Soc., ene.2008, vol.4, n 10, p.171-182.
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de las TIC sea percibida como una amenaza para una cultura determinada, la apropiacin social tendr graves dificultades. Por tanto, los estudios de percepcin social, actitudes y uso de las TIC son indicadores bsicos del desarrollo de una sociedad de la informacin en una cultura determinada. Otro tanto cabe decir del grado de adaptacin y uso de los idiomas a las tecnologas TIC. En las sociedades de la informacin y el conocimiento, las lenguas y las culturas son recursos estratgicos. Estas garantas parece ser las que oferta Escuela 2.0, plantendose como una de las soluciones a una correcta formacin de la alfabetizacin digital. En otras palabras, la alfabetizacin digital garantizar un mayor abanico de posibilidades laborales a las que el alumnado podr optar y, ser analfabeto digitalmente, ser estar apartado socialmente y optar a un mundo laboral ms relacionados con los servicios o, lo que actualmente conocemos como sector terciario. Y aunque el marco terico se pinta de buen agrado y buenas intenciones, la realidad se vuelve ms abrupta y rigurosa para la consecucin de estos objetivos con cierta eficacia, ya que alfabetizar digitalmente a las zonas marginales o ghettos puede requerir ms medios que el simple hecho de dotar tecnolgicamente al alumnado.

APROXIMACIN A LA REALIDAD Datos de aproximacin Tras conceptualizar el programa Escuela 2.0 como un puente con el que, tericamente, poder salvar obstculos sociales, con el que mejorar educativamente, con el que acceder a las nuevas sociedades que nos demanda el desarrollo y con el que alcanzar con ms garanta el futuro laboral por parte del alumnado, queremos realizar una aproximacin a la realidad a travs de los datos obtenidos a travs de unas encuestas realizadas a la poblacin del barrio El Puche y profesionales docentes que intervienen en Escuela 2.0. El objeto de estas encuestas pretende recabar conclusiones de, si el programa Escuela 2.0, tiene la efectividad que prev en zonas que socialmente estn desfavorecidas y donde la brecha digital est presente por el nivel econmico de su poblacin y las dificultades de acceso a las Nuevas Tecnologas. A continuacin exponemos las tablas finales de resultados. En las encuestas ha participado un total de 92 alumnos/as, 63 padres/madres y 7 maestros/as de los cursos implicados en Escuela 2.0.
ENCUESTA PARA ALUMNADO (Poblacin 92 alumnos/as) SOBRE LA VALORACIN DE LOS RECURSOS ESCUELA 2.0 Si 1. 2. 3. 4. Te gusta que te hayan dado un ordenador para tus clases? Crees que con tu ordenador puedes aprender ms? Crees que tu clase es mejor con la pizarra digital? Crees que haces buen uso de tu ordenador? 97,83 92,39 83,7 88,04 No 0 3,26 5,43 5,43 Me da igual 2,17 4,35 10,9 6,52

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5.

Tienes cuidado de tu ordenador para que no se rompa? SOBRE EL USO DIDCTICO DEL ORDENADOR Si 19,6 13 76,1 64,1 62 Si 44,57 46,74 72,83 34,78 66,3 36,96 Si 65,22 43,48 45,65 44,57 28,26 9,78 No lo utilizo 4,348 23,91 58,7 33,7 73,91 55,43

100 No 15,2 42,4 5,43 5,43 16,3 No 15,2 43,5 9,78 35,9 12 44,6 No 9,78 28,3 25 40,2 47,8 90,2 1 hora, aprox. 78,3 45,7 37 43,5 21,7 31,5

0 Algunas veces 62 31,5 14,1 22,8 16,3 Algunas veces 38 8,7 16,3 25 19,6 15,2 Algunas veces 25 26,1 27,2 12 18,5 0 2 horas, aprox. 15,2 13 3,26 14,1 2,17 9,78

0 Casi nunca 3,26 13 4,35 7,61 5,43 Casi nunca 2,17 1,09 1,09 4,35 2,17 3,26 Casi nunca 0 2,17 2,17 3,26 5,43 0 Ms de 2 horas 1,09 16,3 1,09 8,7 2,17 3,26

1. 2. 3. 4. 5.

Utilizas el ordenador en todas las asignaturas? Utilizas el ordenador en clase para jugar? Utilizas Internet para buscar informacin de tus tareas de clase? Realizas actividades de clase con el ordenador? Utilizas pginas web creadas por tu colegio o maestro/a? SOBRE EL USO DIDCTICO DE LA PIZARRA DIGITAL (PDI)

1. 2. 3. 4. 5. 6.

En tu clase se utiliza la pizarra digital? Has utilizado, t, la pizarra digital? Utilizas en tu clase la pizarra tradicional? Resuelves ejercicios en la pizarra digital? Visualizas vdeos en la pizarra digital? Utilizas la pizarra digital para exponer presentaciones? SOBRE EL USO DEL ORDENADOR FUERA DEL CENTRO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Te llevas siempre el ordenador cuando terminas el colegio? Utilizas el ordenador fuera del colegio para hacer actividades de clase? Utilizas el ordenador fuera del colegio para jugar? Utilizas el ordenador fuera del colegio para acceder a Internet? Utilizas el ordenador fuera del colegio para acceder a Redes Sociales (Tuenti, Facebook, Twiter)? Tienes conexin a Internet en tu casa? SOBRE EL TIEMPO DE USO DEL ORDENADOR

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Qu tiempo dedicas a realizar actividades con el ordenador en clase? Qu tiempo dedicas a realizar actividades con el ordenador fuera del colegio? Qu tiempo dedicas a jugar con el ordenador en clase? Qu tiempo dedicas a jugar con el ordenador fuera del colegio? Qu tiempo dedicas a acceder a redes sociales (Tuenti, Facebook, Twiter) en clase? Qu tiempo dedicas a acceder a redes sociales (Tuenti, Facebook, Twiter) fuera del colegio?

ENCUESTA PARA PADRES/MADRES(Poblacin 63 padres/madres) SOBRE LA VALORACIN DE LOS RECURSOS ESCUELA 2.0 Si No 1. 2. 3. 4. 5. Crees que la dotacin de la Escuela 2.0 (ordenador, pizarra, proyector) mejora la enseanza de tu hijo/a? Crees que tu hijo/a estudia mejor con el ordenador? Crees que existe algn cambio en cuanto al aprendizaje del alumno con los recursos Escuela 2.0? Crees necesaria la inversin econmica en los recursos TIC 2.0 para centro y alumnado? Crees que la aportacin del ordenador a tu hijo/a le permite un mejor 82,54 55,56 50,79 57,14 88,89 4,762 22,22 12,7 3,175 1,587

No lo se 12,7 22,2 36,5 39,7 9,52

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futuro en el trabajo? SOBRE EL USO DIDCTICO DEL ORDENADOR EN CLASE 1. 2. 3. 4. 5. Tu hijo/a utiliza el ordenador en clase? Tu hijo/a realiza actividades del colegio con el ordenador? Tu hijo/a utiliza el ordenador slo para jugar a juegos que le gustan? Tu hijo/a accede a Internet para buscar informacin para sus actividades? Tu hijo/a accede a pginas web educativas para realizar sus actividades? SOBRE EL USO DEL ORDENADOR FUERA DEL COLEGIO 2.0 1. 2. 3. 4. 5. Tu hijo/a lleva siempre el ordenador a casa? Tu hijo/a utiliza el ordenador en casa para hacer actividades de clase? Tu hijo/a utiliza el ordenador fuera del colegio para jugar a juegos? Tu hijo/a utiliza el ordenador fuera del colegio para acceder a Internet? Tu hijo/a utiliza el ordenador fuera del colegio para acceder a Redes Sociales (Tuenti, Facebook, Twiter)? SOBRE EL TIEMPO DE USO DEL ORDENADOR No lo se 26,98 39,68 71,43 Si 76,19 85,71 17,46 66,67 65,08 Si 82,54 73,02 39,68 36,51 25,4 No 4,762 3,175 63,49 19,05 15,87 No 12,7 19,05 42,86 50,79 58,73 No lo se 19 11,1 19 14,3 19 No lo se 4,76 7,94 17,5 12,7 15,9

1. 2. 3.

Qu tiempo dedica tu hijo/a a realizar actividades con el ordenador fuera del colegio? Qu tiempo dedica tu hijo/a a jugar con el ordenador fuera del colegio? Qu tiempo dedica tu hijo/a a acceder a redes sociales (Tuenti, Facebook, Twiter) fuera del colegio?

1 hora, aprox. 46,03 46,03 20,63

2 horas, aprox. 14,3 9,52 4,76

Ms de 2 horas 12,7 4,76 3,17

1. 2. 3. 4. 5. 6.

ENCUESTA PARA PROFESORADO (Poblacin: 7 maestros/as) SOBRE LA VALORACIN DE LOS RECURSOS ESCUELA 2.0 Crees que la dotacin de la Escuela 2.0 (ordenador, pizarra, proyector) mejora la enseanza, en general? Crees que, personalmente, mejora tu enseanza? Crees que existe algn cambio en cuanto al aprendizaje del alumno con los recursos Escuela 2.0? Crees necesaria la inversin econmica en los recursos TIC 2.0 para centro y alumnado? Crees que, actualmente, los recursos TIC 2.0 disminuyen desigualdades sociales? Crees que el uso de los recursos TIC 2.0 pueden mejorar el futuro laboral de tu alumnado? SOBRE EL USO DIDCTICO DEL ORDENADOR Si 28,57 28,57 57,14 57,14 57,14 Si 57,14 71,43 42,86 42,86

Si 100 100 100 85,71 71,43 100

No 0 0 0 14,3 14,3 0

No se 0 0 0 0 14,29 0

No 28,6 42,9 0 0 0 No 0 0 0 0

1. 2. 3. 4. 5.

Haces que tus alumnos/as utilicen el ordenador para todas asignaturas? Haces que tus alumnos/as utilicen el ordenador en clase slo para el avance acadmico? Haces que tus alumnos/as utilicen el ordenador para buscar informacin de las tareas de clase? Creas actividades de clase para ordenador adaptadas a tu alumnado? Utilizas pginas web adaptadas a tu contexto de aula? SOBRE EL USO DIDCTICO DE LA PIZARRA DIGITAL (PDI)

Algunas veces 42,86 28,57 28,57 28,57 14,29 Algunas veces 42,86 28,57 57,14 42,86

Casi nunca 0 0 14,3 14,3 14,3 Casi nunca 0 0 0 14,3

1. 2. 3. 4.

En tu clase se utiliza la pizarra digital? Has utilizado, t, la pizarra digital? Utilizas en tu clase la pizarra tradicional? Resuelves ejercicios en la pizarra digital?

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5. 6.

Visualizas vdeos en la pizarra digital? Utilizas la pizarra digital para exponer presentaciones?

71,43 42,86 Si 85,71 28,57 0 57,14 71,43 No

0 0

28,57 42,86 Algunas veces 0 57,14 71,43 14,29 0

0 14,3 Casi nunca 0 0 0 14,3 14,3

SOBRE EL USO DEL ORDENADOR FUERA DEL CENTRO DE TU ALUMNADO 1. 2. 3. 4. 5. Haces que tus alumnos/as se lleven el ordenador a casa? Preparas actividades para el uso del ordenador fuera del colegio? Traen tus alumnos/as realizadas las tareas de casa con el ordenador? Sabes si se conecta a Internet tu alumnado fuera del colegio? Sabes si tu alumnado accede a redes sociales (Tuenti, Facebook, Twiter) fuera del colegio?

14,3 14,3 28,6 14,3 14,3

Anlisis de los resultados Alumnado, profesorado y padres dentro del centro Comenzamos desde la perspectiva del alumnado. En cuanto a la valoracin de los recursos que ofrece Escuela 2.0 el alumnado ofrece un alto porcentaje de satisfaccin en todos los tems expuestos para este apartado. Es de destacar la confianza en un mayor aprendizaje a travs del uso del ultraporttil con una afirmacin del 92,39% a que podr aprender ms con su uso. Igualmente, la pizarra digita es de gran aceptacin siendo el 83,7% los que consideran que la clase mejora con este recurso, aunque un 10,9% expresa su indiferencia en su uso posiblemente provocado por la falta de interactividad con la misma, ya que slo un 46,74% afirma claramente haberla utilizado. En cuanto a la responsabilidad hacia el ultraporttil el alumnado parece estar concienciado en su cuidado, siendo el 88,04% los que afirman hacer buen uso de ste y el 100% afirma mantener su cuidado. Sin embargo, a pesar del alto grado de satisfaccin hacia el recurso, la percepcin del alumnado puede verse influenciada ms por el material en s que por su uso, al menos dentro del centro educativo, ya que el 62% expone que el uso del ultraporttil en clase es ocasional y ms del 18% afirma que nunca o casi nuca lo utiliza. Este dato debera motivar preocupacin ya que, recordamos, que uno de los objetivos del programa es garantizar el uso de las TIC a todo el alumnado, por lo que sera interesante ahondar en este sentido intentando conocer las particularidades del alumnado que se aleja de su uso. Por contra, parece que lo que s se ha conseguido es que el alumnado asuma un uso correcto del recurso. Slo el 13% afirma que utiliza el ultraporttil como un recurso ldico, siendo la mayora la que afirma que lo utiliza con fines de bsqueda o para la resolucin de actividades en clase. En cuanto al uso de la pizarra digital interactiva (PDI) por parte del alumnado, es lgico pensar que va acorde al uso que el profesorado le de. As, los datos se acercan tanto para unos como para otros, afirmando la mayora en ambas partes en que s se utiliza y coincidiendo en la prctica que se realiza con ella. S es importante sealar que parece que, a pesar de las posibilidades que brinda la PDI, sta no consigue sustituir a la pizarra tradicional ya que, desde la perspectiva del alumnado, un 72,83% afirman que se sigue utilizando, siendo el 42,86% del profesorado los que lo corroboran.

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Desde la perspectiva del profesorado, la valoracin de los recursos de Escuela 2.0 es muy positiva en cuanto a la mejora personal de los procesos de enseanza y aprendizaje con el alumnado. No obstante, el 14,3% del profesorado piensa que la inversin realizada por el Gobierno no era totalmente necesaria y que no son recursos que vayan a disminuir socialmente las desigualdades del alumnado, aunque el 100% cree que mejorar el futuro laboral del alumnado. En cuanto al uso didctico de los recursos Escuela 2.0 el profesorado, aparentemente, otorga al ultraporttil el funcionar como complemento en las asignaturas, no como recurso en permanente funcionamiento. As, el 42,86% afirma que su uso es ocasional en todas las asignaturas, siendo el 28,6% los que aseguran que no lo utilizan. Adems, ofrecen una diversidad en su uso ya que el 42,9% no slo lo utiliza para el avance acadmico de clase, siendo el 57,14% los que consideran al ultraporttil como recurso para bsqueda de informacin, desarrollo de actividades y uso de webs especficas para el contexto del aula. Los datos del uso didctico de la PDI vienen a corroborar la ocasionalidad que se le brinda a los recursos Escuela 2.0, siendo en torno al 40% de los entrevistados los que le otorgan esta propiedad. Es de desatacar que el 28,57% declara haber utilizado la pizarra alguna vez, siendo el 71,43% los que afirman rotundamente utilizarla. Aunque no podamos comprobar el tiempo de uso al que se dedica este recurso, s planteamos la necesidad de que la PDI comience a otorgar al profesorado la funcionalidad total que tiene pero, para ello, es fundamental desarrollar material didctico para su uso en PDI y adaptado al contexto de los centros educativos. En cuanto a la opinin de padres y madres de alumnado de un modo general parece existir ciertas diferencias a lo apreciado en las opiniones de profesorado y alumnado. A pesar de que un 82,54% de los entrevistados est de acuerdo en que la enseanza de sus hijos/as mejora con la dotacin Escuela 2.0, existe un 4,76% que est en desacuerdo y un 12,7% que se muestra indiferente. Esta indiferencia est presente en las siguientes valoraciones. As, slo el 55,56% piensa que su hijo/a estudia mejor con el recurso del ultraporttil, siendo el 22,22% los que creen que no, y el mismo porcentaje los que se muestran indiferentes a la mejora de la enseanza. Esta situacin se acenta al creer necesaria la inversin econmica slo el 57,14% y mostrndose indiferentes el 39,7%, incluso el 3,17% cree que no es necesaria la inversin realizada. Por qu esta indiferencia? Volviendo al contexto, nos encontramos con una poblacin con un nivel cultural bajo o muy bajo que, unido al desconocimiento del idioma, puede que la informacin sobre el programa Escuela 2.0 haya sido deficiente para comprender en perfeccin las finalidades o las pretensiones de ste. Sin embargo, en contra de estas opiniones, el 88,89% cree que el uso del ordenador les permite un mejor futuro laboral a su hijo/a. En cuanto a la opinin de los padres/madres del uso didctico dentro de clase de la dotacin material de Escuela 2.0 parece que son partcipes del ste, coincidiendo a en porcentaje con profesorado y alumnado. As, en torno al 70% de los entrevistados afirma que su hijo/a utiliza el ordenador en clase para la realizacin de actividades,

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bsqueda de informacin en Internet y acceso a webs educativas. Adems, slo el 17,46% piensa que su hijo/a utiliza el ordenador para jugar. No obstante, el nivel de indiferencia tambin est bastante presente siendo en torno al 15% los que desconocen el uso que se le da al ultraporttil. Este nivel de ignorancia es ms lgico siendo conscientes de la escasa participacin que existe en el centro por parte de padres y madres por motivos laborales, por el idioma, por la cultura mayoritariamente machista, o simplemente por desinters.

Alumnado, profesorado y padres fuera del centro En cuanto a la perspectiva del alumnado sobre el uso del ordenador fuera del centro la primera premisa es conocer si disponen o no del recurso. De este modo, el 65,22% afirma que siempre se lleva el ordenador a casa, siendo el 9,78 los que afirma que no se lo llevan y el 25% los que afirman llevrselo ocasionalmente. Con estos datos es preciso recuperar una de las premisas del programa que expona que todos los alumnos y alumnas deberan llevar el ordenador a casa y responsabilizarse de su uso con lo que sera interesante indagar en el porqu no se da esta situacin al 100% en estos centros. Por otro lado, el 43,48% del alumnado expone que realiza actividades de clase fuera del colegio y el 26,1% que lo realiza ocasionalmente, siendo el 28,3% los que niegan realizarlas. Parece obvio pensar que el ndice de opinin es bastante bajo, pero recordamos que unas de las crticas a la Escuela 2.0 es la falta de recursos didcticos que existe hasta la actualidad junto a la escasa formacin del profesorado, por lo que entendemos que estos porcentajes pueden ser producto de estas situaciones. En cunto al uso relacionado directamente con Internet, en contraposicin al 76,1% que buscaba informacin dentro del aula, slo el 44,57% afirma que utiliza Internet fuera del centro y el 12% ocasionalmente, siendo el 40,2% los que niegan el acceso. Este dato es an ms preocupante si atendemos al dato de conectividad en los hogares ya que slo el 9,78% del alumnado aseguran que tienen Internet en casa y el 90,2% los que no tienen. Entonces, dnde consiguen la conexin? Principalmente, la inmensa mayora sigue obteniendo conectividad a travs de las redes WI-FI de los mismo centros educativos acercndose con sus porttiles a las inmediaciones de stos, teniendo que arriesgar el cuidado del ordenador a su uso en la calle y convirtindose las calles en grandes cyber y ante la inquietud del posible robo. Es esta una situacin de igualdad social? Deberan los organismos competentes pensar en dotar de conectividad los hogares para mejorar el programa Escuela 2.0? Finalmente, y a pesar de la escasa conectividad, es curioso comprobar cmo las Redes Sociales hacen su inmersin en estas edades sin dificultad siendo el 28,26% los que aseguran acceder a Redes Sociales, siendo el 18,5% los que lo hacen ocasionalmente y el 47,8% los que niegan el acceso. Este dato puede tornarse preocupante cuando hablamos de menores de 14 aos que es la edad legal para acceder. Deberan los filtros de proteccin estar activados para evitar su uso? Esta situacin se agrava si

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vemos que el 31,5% admite que accede a Redes Sociales con una media de una hora diaria y el 9,78% accede unas dos horas y el 3,26% ms de dos horas diarias. Si hacemos un promedio diario, en torno al 40% del alumnado utiliza aproximadamente una hora diaria el ordenador, en torno al 12% dedica dos horas aproximadamente, y sobre el 10% dedica ms de dos horas. Hablamos de un 70%, aproximadamente, del alumnado que utiliza durante mucho tiempo este recurso de manera diaria para actividades, juegos, acceso a Internet, Redes Sociales, demasiado tiempo y poca organizacin de ste, ya que slo el 28,57% del profesorado admite preparar actividades para el uso del ordenador fuera de clase. En esta situacin, es fundamental conocer la dedicacin exacta que se le da, por parte del alumnado, al ultraporttil. Desde la perspectiva del profesorado el 85,71% del profesorado asegura que sus alumnos/as se llevan siempre el ordenador a casa, siendo el 14,3% los que afirma que se lo llevan ocasionalmente. Sin embargo, como hemos mencionado anteriormente, slo el 28,57% asegura preparar actividades y el 57,14% hacerlo ocasionalmente, siendo el 14,3 los que niegan realizar actividad alguna. Sin embargo, a pesar de la preparacin el 0% del alumnado parece realizar las actividades, siendo el 71,43% del profesorado los que afirman que realizan las actividades en casa ocasionalmente, y el 28,6% los que niegan que las traigan realizadas. En cuanto al conocimiento de la conectividad a Internet por parte del alumnado, el 57,14% del profesorado asegura que s se conectan y el 14,29% que se conecta ocasionalmente, siendo el 14,3% los que consideran que nunca o casi nunca se conectan. Este dato se aproxima a un desconocimiento por parte del profesorado hacia la realidad del alumnado y puede ser explicacin de la escasa realizacin de las actividades por parte de stos ltimos, incluso explicara la escasa realizacin de actividades por parte del profesorado. De este modo, Internet se convierte en una herramienta fundamental de progreso acadmico dentro y fuera del aula y si alejamiento abre esa brecha digital que incrementa la desigualdad social. Finalmente, el profesorado parece consciente del uso de las Redes Sociales por parte del alumnado. As, el 71,43% del profesorado asegura conocer el uso de stas por sus alumnos/as, siendo el 14,3 los que afirman que nunca o casi nunca se produce este acceso. Y si existe esta realidad, el profesorado estar concienciando a sus alumnos/as en el uso correcto de las Redes Sociales? Desde la perspectiva de padres y madres no vara excesivamente de lo anteriormente expuesto, e incluso en el escenario fuera del centro se mantiene el nivel de desconocimiento e indiferencia en el uso del ordenador por parte de los hijos/as. As, el 82,54% afirma que sus hijos/as siempre llevan el ordenador a casa, mientras el 12,7% lo niega y el 4,76 se muestran en desconocimiento. En cuanto a la realizacin de actividades del colegio en casa solo el 73,02% afirma s realizarlas mientras que el 19,05% aseguran la no realizacin y el 7,94 lo desconocen. Sorprendentemente, slo el 39,68% de los padres entrevistados cree que su hijo/a utiliza el ordenador para jugar fuera del centro educativo, siendo el 42,86% los que aseguran que no lo hacen, y un 17,5% los que se muestra en desconocimiento.

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Recordamos, que slo el 25% del alumnado aseguraba que no utilizaba el ordenador para jugar fuera del centro y que era el 43,48% los que s realizaban actividades en casa. Por tanto, ha vista de estos datos, se observa una falta de conocimiento de los padres respecto al uso real que se le est dando al ordenador. Esta cuestin debe considerarse de primordial importancia ya que el alumno, por s solo, es difcil que avance con garantas. Posiblemente, los centros educativos deben comenzar por hacer ms partcipes a las familias en este programa e intentar ofrecer mayores garantas al alumnado en su desarrollo. Finalmente, el gran desconocimiento de las familias del programa Escuela 2.0 y de la utilizacin de los recursos se hace ms presente en el ltimo apartado encuestado. En cuanto al tiempo de uso del ordenador por parte de sus hijos/as el 26,98% afirma desconocer la dedicacin a la realizacin de actividades, el 39,68% desconocer el tiempo dedicado al juego a travs del ordenador, y el 71,43% desconocer el tiempo dedicado a acceder a redes sociales fuera del centro. Porcentajes demasiado elevados para garantizar la formacin TIC de los alumnos y alumnas de los centros encuestados.

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REFLEXIONES Podemos garantizar una educacin basada en las nuevas tecnologas? Garantizar una educacin universal obliga a las instituciones a invertir en el futuro de la poblacin. Un futuro que implica desde la formacin educacional, a la social y, finalmente, laboral. Si se prev un futuro basado en el desarrollo de sociedades tecnolgicas, parece obvio pensar en la necesidad de invertir en una educacin donde primen estas tecnologas. Basndonos en esta premisa el programa Escuela 2.0 parte con una perspectiva real y ambiciosa, pero no siempre el camino a seguir es el planificado. Como se ha descrito, Escuela 2.0 se ha encontrado con trabas en su implantacin que, aunque no deben considerarse como equivocaciones, s pueden suponer cierta relentizacin en la efectividad del programa. Partimos de que el programa supone, en primer orden, un cambio de pensamiento metodolgico para los que deben conducirlo a pie de pista, es decir, el profesorado debe sentirse capaz de poder integrar los recursos ofrecidos en sus procesos de enseanza y aprendizaje, y esta integracin debe regirse por la seguridad a travs de una buena formacin. Si esa formacin, al menos hasta ahora, parece no dar garantas al profesorado, entonces se deber pensar en cambiar los programas de formacin realizados o mejorar la calidad de los ya existentes. La no variacin de esta situacin puede acabar en frustracin para el profesorado que, finalmente, no se encuentre preparado para llevar a cabo nuevas estrategias educativas, con lo que el alumnado se ver privado de poder desarrollarse ntegramente al mismo nivel que otros iguales que, con los mismos recursos, s consigan alcanzar un mayor conocimiento. O quiz, otro final no esperado, pueda ser la diferenciacin en el gremio, es decir, vincular profesorado cualificado a los cursos implicados en Escuela 2.0 desprestigiando a los que, previamente, se consideran que no lo estn sin preocuparse las administraciones de conseguir que todos sus trabajadores puedan ofrecer una educacin de calidad a su alumnado estn en el nivel que estn. Por tanto, parece coherente pensar en la necesidad de modificar los planes de formacin de profesorados que, hasta ahora, se han venido realizando por instituciones como Centros de Educacin del Profesorado (CEP), a nivel provincial municipal o Instituto de Tecnologa Educativa (ITE), a nivel nacional.

El programa Escuela 2.0 permite, a centros de carcter especfico, avanzar con garantas hacia la igualdad educativa? Centrndonos en el alumnado Escuela 2.0 ofrece una gran oportunidad, sin antecedentes similares en Espaa, de complementar su formacin ampliando el abanico al desarrollo en tecnologa educativa. El programa abre para el alumnado una nueva perspectiva de oportunidades al dotar a cada uno de un ordenador personal para su uso dentro y fuera del centro.

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En una primera vista la gran ambicin gubernamental se centra en ofrecer una educacin igualitaria basada en la dotacin de los mismos recursos para todos y, por tanto, que todos se eduquen por igual. Pero parece olvidarse de que la educacin impartida en los centros puede llegar a ser igualitaria pero qu ocurre cuando el alumno/a sale fuera de ste? Este ensayo se ha centrado en una zona en el que la desigualdad social es evidente. Un barrio marginal en el que se centra poblacin de etnia gitana con la cultura marroqu derivada de la masificada emigracin de los ltimos aos. Un lugar en el que la crisis econmica y la escasez laboral hacen mella y dnde la delincuencia se agrava a medida que se agrava la situacin social mundial. Y con este panorama, qu cambio puede provocar Escuela 2.0? Es evidente que la ayuda que puede plantearse con este programa es ms bien mnima pero a largo plazo y con perspectiva de futuro s cabra la alguna posibilidad. Centrndonos en el desarrollo tecnolgico, el barrio elegido se aleja del progreso a medida que cae en la marginalidad, por ello hemos entendido que el nivel social de estas zonas dentro de pases desarrollados deben vincularse al concepto brecha digital, no usndose slo para diferenciar el desarrollo de los pases. En este sentido, se aprecia como Escuela 2.0 acta como minimizador de esta brecha en cuanto a las desigualdades de oportunidades sobretodo en el futuro laboral del alumnado. As, que un alumno/a pueda formarse en el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas podr mejorar el futuro de ste. No obstante, parece que Escuela 2.0 no contempla la realidad del alumnado fuera de los centros educativos ya que en el desarrollo del programa no se contemplan respuestas al dficit de aspectos tecnolgicos necesarios para optar a una correcta formacin TIC como es la conectividad de los hogares a Internet. Aparentemente, Internet en el hogar de cada alumnado se contempla como algo ya evidente y no cmo un perjuicio a la hora de avanzar en los contenidos tecnolgicos propuestos. En este sentido, los nuevos materiales didcticos que los editoriales estn desarrollando, y ofertando a los centros, se ofrecen como plataformas online en el que profesorado y alumnado acceden y complementan la formacin, y no como herramientas descargables que puedan realizarse de modo off-line. As, un barrio como el que nos acontece, en el que el porcentaje de conectividad no alcanza el 10%, necesita imperantemente de una solucin. Por ello creemos necesaria la intervencin de otras administraciones que faciliten la accesibilidad a la Red en contexto sociales como el que tratamos en este ensayo, adems de la obligacin a formar a las familias en la importancia, para el futuro de sus hijos/as, de optar por esta conectividad. Por todo ello, el profesorado se encuentra con una triple obligacin que puede llegar a frustracin. La primera de ellas es la necesidad de formarse para ofrecer las mayores garantas a su alumnado de aprendizaje a travs de las nuevas tecnologas de la educacin. La segunda, la necesidad de programar y desarrollar herramientas y actividades de formacin en TIC para las que, no todos/as, se encuentran preparados. Y, en tercer lugar, dar respuesta a la realidad del alumnado, es decir, el profesorado se

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encuentra atrapado en la obligacin de avanzar slo en el horario lectivo, siendo consciente de la situacin fuera del centro, y encontrndose en la soledad de buscarse la vida para el futuro de sus alumnos/as. Por ello, casi el 15% del profesorado entrevistado casi nunca preparaba actividades para desarrollar fuera del centro educativo. Finalmente, lo que el programa nunca puede plantearse es dotar para la igualdad evadiendo la desigualdad, teniendo que ofrecer respuesta a aquellas situaciones en las que el alumnado se vea incapaz de avanzar, libremente, en su educacin.

El programa Escuela 2.0 permite avanzar a una poblacin en desigualdad social hacia una sociedad del conocimiento? Segn Rafael Casado9 estamos en el inicio de una segunda revolucin de la informacin y no es una revolucin tecnolgica ni se est produciendo all donde los cientficos o la industria de la informtica creen. Esta nueva revolucin est cambiando nuestra percepcin del espacio y del tiempo, dimensiones fundamentales de la experiencia humana. No se trata de nuevas mquinas, de tcnica, software o velocidad. Es una revolucin de conceptos. La Sociedad del conocimiento cambiar por completo las estructuras sociales, la forma de comportarnos y dirigirnos. En una sociedad del conocimiento las barreras del tiempo y del espacio se han desvinculado. No existe un solo lugar de conocimiento, y en todas las edades hay que aprender. De los contenidos nicos se ha pasado al mercado de la informacin. El reto es transformar la informacin en conocimiento, el conocimiento en sabidura y la sabidura incorporarla a la vida10. La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, ticas y polticas mucho ms vastas (Unesco11 2005:17). La sociedad del conocimiento se manifiesta desde un enfoque basado en el desarrollo humano y la autonoma, debiendo permitir una mejor puesta en prctica de los derechos universales y las libertades fundamentales, mejorando al mismo tiempo la eficacia de la lucha contra la pobreza y de las polticas de desarrollo (Unesco 2005:29). Desde este enfoque, la sociedad del conocimiento pretende paliar las desigualdades creadas con la informacin y los avances tecnolgicos de acceso restringido para las sociedades modernas y desarrolladas. Si desde la sociedad de la informacin la diferencia estaba determinada por el acceso a las nuevas tecnologas, ahora, tener o no acceso al conocimiento y controlar el saber marcar la diferencia entre el progreso

Artculo Sociedad del conocimiento: Revolucin tecnolgica o conceptual?. Fundacin Telefnica. http://sociedaddelainformacion.telefonica.es/jsp/articulos/detalle.jsp?elem=7310
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Vdeo Sociedad del Conocimiento. http://video.google.es Unesco. Hacia las sociedades del conocimiento Ediciones Unesco. 2005.

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y la marginalidad de los pueblos, entre disponer de la capacidad de resolver multitud de problemas econmicos y sociales o verse arrastrados por ellos12. Y esta situacin es la que pretende dar respuesta Escuela 2.0. Crear una sociedad igualitaria y de acceso a la informacin y al conocimiento. Una nueva sociedad que se presupone continuadora de la era de la informacin, por lo que quienes ya estaban conectados tendrn que abordarla desde la continuacin de lo desarrollado, insistiendo en el progreso de sus zonas desconectadas. No obstante, facilitar el acceso a los nuevos conocimientos no puede ser un regalo (mucho menos una venta), sino una restitucin, un retorno obligado, y por eso debiera constituir un valor tico fundamental en todas las sociedades. Para su consecucin, sera necesario facilitar que cada pas elija y moldee la tecnologa en funcin de sus verdaderas necesidades, de forma que el proceso no consista en ayudas ciegas de tecnologa. No toda la tecnologa vale para todos ni para todo. La tecnologa debe adaptarse a la realidad social, a la cultura del lugar, no al contrario. Se trata de ceder el control de la tecnologa a los pueblos, no a los comisionistas13, y as poder tener acceso al conocimiento. Hasta ahora el capitalismo, y su gestin econmica, eran indicadores de desigualdad. Por tanto se trata de generar un nuevo capitalismo, que basa su funcionamiento en la incorporacin masiva del conocimiento en la actividad productiva y en las capacidades de trabajo en lnea (Tubella, I.14,2005:33), es el llamado capitalismo del conocimiento15. Si todos tenemos acceso a la misma informacin no existir problemtica inclusin exclusin.

Artculo Las Tics y la Sociedad del Conocimiento al servicio de la inmigracin. Foro de Investigacin y Accin Participativa para el Desarrollo de la Sociedad del Conocimiento (FIAP). 2007. http://fiap.org.es//index.php?option=com_content&task=view&id=167&Itemid=147 el impacto positivo en una economa de las TIC ni es inmediato ni es espontneo, requiere de un tiempo de adaptacin y de un caldo de cultivo previo basado en la propia cultura o nivel de formacin de las empresas (en su conjunto) para asimilar estas Nuevas Tecnologas y lo que es ms importante, saber incorporarlas a su quehacer diario transformando modelos y metodologas de funcionamiento. Castell, M. La era de la informacin (I). Economa, sociedad y cultura. La sociedad Red. Alianza editorial. Madrid. 1997. Tubella, I. y otros. Sociedad del conocimiento. Como cambia el mundo ante nosotros. Editorial UOC. 2005.
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Video reportaje de Hiroshi Tasaka. http://www.youtube.com/watch?v=alf-WIE___M

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BIBLIOGRAFA Bartolom, M y cols. Identidad. Narcea. 2002. Carbonell, J. y otros. La educacin y su representacin en los medios. Ediciones Morata. 2006. Castell, M. La era de la informacin (I). Economa, sociedad y cultura. La sociedad Red. Alianza editorial. Madrid. 1997. Casacubierta, D. La alfabetizacin digital en los medios de inclusin social. Editorial UOC. 2007. Cobo, C. y Pardo, H. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca dinteraccions digitals. Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona/Mxico DF. Colomer, A. Inmigrantes y Emigrantes. Universidad Politcnica de Valencia. 2006. Echeverra, J. Apropiacin social de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CTS, Cienc. Tecnol. Soc. 2008. Escamilla, A. La LOE: Perspectiva pedaggica e histrica: glosario de trminos esenciales. Grao, 2006. Garca, A. y Sez, J. Del racismo a la interculturalidad. Narcea. 1998. Ley 1/1990 de 3 de octubre, Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ministerio de Educacin. Espaa. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayor, de Educacin. Ministerio de Educacin. Espaa. Oficina Internacional del trabajo. Aprender y formarse para trabajar en la sociedad del conocimiento. Labour Organization, 2002. Sol, C. y otros. El impacto de la inmigracin en la economa y en la sociedad receptora. Antrophos Editorial. 2001. Tubella, I. y otros. Sociedad del conocimiento. Como cambia el mundo ante nosotros. Editorial UOC. 2005. Unesco. Hacia las sociedades del conocimiento Ediciones Unesco. 2005.

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