PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO PLANO DE FORMAO CONTINUADA

A formao dos professores um momento fundamental para a crtica sobre a prtica de hoje ou de ontem, que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prtica. FREIRE (1996, p.44),

DEZEMBRO/2011

PERODO: Maro a Novembro de 2012

PBLICO ALVO: Professores Alfabetizadores, Coordenadores de Tuma do Programa Brasil Alfabetizado. FORMADORES: Equipe Pedaggica da Educao de Jovens e Adultos da Secretaria de Educao Municipal de Maracana JUSTIFICATIVA A educao um processo poltico, dinmico e contnuo elaborado pelos sujeitos sociais multifacetados e culturalmente plurais. Neste constante processo de transformao, as aes do homem sobre o mundo so de construo e reconstruo do conhecimento, refletindo sobre o processo, criando novas significaes. Para atuar nessa educao de jovens, adultos e idosos necessrio desenvolver o olhar investigador sobre os contextos de vida desses sujeitos, buscando pesquisar e compreender seus conhecimentos adquiridos em situaes variadas do dia-a-dia. A partir da perspectiva de problematizao das situaes cotidianas, de reflexo sobre o planejado e o inusitado, de contemplao dos saberes de seus pares, que se pretende tornar os alfabetizadores de EJA novamente aprendizes, instigando-os a serem observadores, leitores, escritores, interagindo de forma mais dinmica sinalizando possibilidades de novas intervenes nos fazeres pedaggicos e a usarem sua fala docente como veculo de produo e circulao de conhecimentos desenvolvidos no palco da aprendizagem: a sala de aula. nesse caminho que buscamos o sentido da formao continuada no Brasil Alfabetizado: o conceito de professor reflexivo, que reconhece a riqueza da experincia que reside nos seus saberes e na sua prtica. A inteno oferecer uma riqueza de possibilidades didticas, as quais sero produtivamente aproveitadas pelos alfabetizadores em seus planejamentos, colocando-os em constante movimento dialtico de ao-reflexo-ao. Assim, estudos tericos estaro aliados a exerccios analticos de atividades e materiais didticos para a alfabetizao de jovens e adultos, bem como produo de planejamentos e criao de recursos pedaggicos que atendam a essa modalidade de ensino e sua clientela.

OBJETIVO GERAL
Oportunizar momentos de estudos e socializao de atividades, tendo por fio condutor a reflexo da prtica pedaggica contribuindo assim, para a construo do perfil do

professor alfabetizador e o fortalecimento da formao continuada do alfabetizadores do Programa Brasil Alfabetizado.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Alfabetizado; Elaborar estratgias para potencializar os usos de materiais didticos e Garantir a formao continuada dos alfabetizadores do Programa Brasil

literrios no processo de alfabetizao; Incentivar a prtica de atividades de pesquisa no fazer pedaggico do

alfabetizador; Promover momentos de socializao das experincias prticas pedaggicas

e culturais vivenciadas pelos alfabetizadores; Incentivar os professores alfabetizadores a realizar e apresentar os em suas salas de aula, contribuindo para o

resultados das atividades aplicadas

enriquecimentode sua prtica pedaggica; Permitir a vivncia de um ensino contextualizado, abordando temas sociais

relevantes, de modo a desenvolver as competncias do professor alfabetizedor ligadas aos aspectos socioeconmicos e culturais; Favorecer um ensino voltado para a formao do cidado leitor e escritor

crtico, responsvel, solidrio e consciente de seu papel na sociedade.

PRESSUPOSTO METODOLGICO
O reconhecimento por parte do professor, dos saberes construdos socialmente pelos alunos, ainda que no se trate de saberes escolares, provoca o que Pinto (2005,p.21), denomina de encontro de conscincias e afirma: " indispensvel o carter do encontro de conscincias no ato de aprendizagem, porque a educao uma transmisso de uma conscincia a outra, de alguma coisa que um j possui e outro ainda no." Diante dessa especificidade, vai tornando-se cada vez mais claro que alfabetizar jovens e adultos no reproduzir ou adaptar o ensino de crianas para adultos. O que parece bvio no uma tarefa to simples para o alfabetizador j que a sua formao inicial e experincia foram direcionadas ao ensino de crianas. O alfabetizador deve exercer a funo de mediar o processo entre o conhecimento socialmente produzido e o indivduo. Para efetivar essa mediao o alfabetizador necessita inicialmente apropriar-se das condies scio- histricas de produo dos alfabetizandos, conhecer o educando e ter conscincia do que idealiza com sua ao docente. E ainda, como sugere Freire:
(...) toda prtica educativa implica sempre a existncia de sujeitos,aquele ou aquela que ensina e aprende e aquele ou aquela que, em situao de aprendiz, ensina tambm, a existncia do objeto a ser ensinado e aprendido a ser reconhecido e conhecido o contedo, afinal. (1992, p.109).

O que Freire apresenta relaciona-se a qualquer realidade educativa, seja com crianas, jovens ou adultos, mas com estes, a ausncia dessa compreenso, pode causar transtornos irreparveis, tendo em vista que, o aluno ao retornar a sala de aula tem motivos vrios. No encontrando significado, tende ao afastamento. Nessa pespectiva pensamos realiza a formao continuada em oito encontros mensais, nos quais sero realizadas oficinas vivenciais com aplicao de dinmicas e atividades interdisciplinares e que posteriormente devero ser feitas as devolutivas de sua aplicao em sala de aula. Alm disso, os alfabetizadores sero agrupados em ncleos para os encontros semanais, onde acontecer a socializao das principais dificuldades vivenciadas durante a semana e o planejamento. O encontro realizado no ncleo ter a presena de um coordeanador de turma para dar suporte pedaggico e mediar as reflexes e encaminhamentos necessrios. Pensamos esta formao a partir da necessidade da construo do perfil de um professor alfabetizador e de oportunizar uma formao contextualizada, capaz de proporcionar no

s a reflexo das prticas efetivamente vividas pelos alfabetizadores, como tambm a atuao nesta mesma realidade a partir da elaborao e vivncia de sua prtica pedaggica.

CRONOGRAMA

MS MARO/2012

TEMA A formao do professor alfabetizador enquanto leitor e mediador da leitura. Prticas sociais da leitura e insero social dos sujeitos Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas.

ABRIL/2012

O uso dos jogos matemticos e o desenvolvimento do racocnio lgico Registro e Avaliao Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas. Gnero e Tipologia Textual Produo Textual individual e coletiva Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas. Informtica Educativa Gramtica Contextualizada Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas.

JULHO/2012

Estratgias de Leitura Compreenso Leitora Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas.

AGOSTO/2012

Fluncia de Leitura Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas.

SETEMBRO/2012 Os jovens e adultos no meundo do trabalho Ensino da Ortografia na alfabetizao Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas. OUTUBRO/2012 Apropriao da escrita e da leitura como exerccio de cidadania Teste cognitivo de sada Anlise e reflexo das prticas desenvolvidas.

AVALIAO
A avaliao dar-se- de forma sistemtica e contnua atravs de portiflios, observaes e registros que daro oportunidade aos alfabetizadores uma reflexo sobre as temticas desenvolvidas durante a formao, oferecendo assim uma riqueza de possibilidades didticas, as quais sero produtivamente aproveitadas pelos alfabetizadores planejamentos e em suas prticas em sala de aula. nos

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. ___________________. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo, Cortez, 2000.

MOURA, Tnia Maria de Melo. A Prtica Pedaggica dos Alfabetizadores de Jovens e Adultos: Contribuies de Freire, Ferreiro e Vygotsky. Macei; EDUFAL, 1999. OLIVEIRA, Marta Kohl. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. XXII Reunio Anual da ANPED. So Paulo, 1999. PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre educao de adultos. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2005. SILVA, Lucas Pereira. A afetividade como mediao no processo de constituio dos alfabetizadores de jovens e adultos. Dissertao de Mestrado, Centro de Educao Universidade Federal de Alagoas, Macei, 2005.