Secretaria de Ao Comunitria NAI - Ncleo de Apoio Incluso do Aluno com Necessidades Educacionais Especiais

II ENCONTRO DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR INCLUSIVAS

Data: 22 de Agosto de 2007 Local: Auditrio 03 prdio 43 Corao Eucarstico

Realizao: Ncleo de Apoio Incluso dos alunos com NEE da PUC Minas

Av. Dom Jos Gaspar, 500 Fone: 3319 4406 Fax: 3319-4611 CEP 30535.610 - Belo Horizonte - Minas Gerais - Brasil e.mail: nai@pucminas.br - www.nai.pucminas.br 1

NCLEO DE APOIO INCLUSO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS PUC MINAS

Profa. Maria do Carmo Menicucci Mestre em Educao Especial Coordenadora do NAI PUC Minas

Em consonncia com a proposta de Incluso da PUC Minas, o NAI vem ampliando e aperfeioando, ano a ano, a sua misso institucional de garantir o apoio aos alunos com necessidades educacionais especiais decorrentes de deficincias auditiva, visual e fsica que ingressam na Universidade, atravs do desenvolvimento de atividades que viabilizem maior acessibilidade e conseqentemente maior

sucesso na vida acadmica. Neste sentido, as aes realizadas a partir de 2005 ultrapassaram o atendimento determinado por lei: aos alunos surdos a garantia do Intrprete de LIBRAS em sala de aula , aos alunos cegos a transcrio do material didtico em BRAILLE e, aos alunos com LLM, a garantia de acessibilidade arquitetnica. Mas o NAI foi alm: procurou desde sempre conhecer as necessidades individuais de cada aluno em cada curso, acompanhar o seu desenvolvimento global e disponibilizar o suporte necessrio sua condio especial. E incluiu neste acompanhamento global tambm o atendimento s demandas apresentadas pelos coordenadores de cursos, professores, colegas e at mesmo pelas famlias que eventualmente nos procuraram para orientaes especficas. Destaca-se a importncia da implantao, em 2007, do Laboratrio de Tecnologias Assistivas, compartilhado com o recm-criado Curso de Tecnologia em Comunicao Assistiva- LIBRAS e Braille, que se constitui desde logo num espao rico de ajudas tcnicas facilitadoras do processo de aprendizagem para os alunos cegos , surdos e com limitaes locomotoras matriculados na PUC Minas, alm de proporcionar aos alunos em geral, aulas prticas de Libras, Braille e Comunicao Alternativa. Crescentes tambm foram as demais demandas, internas e externas, que chegaram ao NAI: alunos de diversos cursos da PUC buscando orientaes para seus trabalhos de concluso de curso e de pesquisa; alunos, funcionrios e professores interessados nas oficinas de LIBRAS e Braille; e Faculdades, Universidades, e outras

Instituies da sociedade civil, tanto pblicas quanto privadas, interessadas na organizao do NAI. Mas, no obstante a ampliao constante dos desafios com que se defronta a cada semestre, o NAI vem alcanando muitas conquistas. Os resultados aparecem sutilmente, a partir do crescente nmero de alunos que, a cada semestre, procura a PUC como referncia de Universidade Inclusiva, conforme comprova a srie histrica anexa. Com isto, percebemos o quanto necessrio consolidar nossos propsitos e reafirmar, cada vez mais, o compromisso com a coordenao das aes inclusivas na Universidade. A educao brasileira tem hoje um grande desafio: garantir o direito escola a todas as pessoas, independente de suas condies pessoais e a Universidade precisa se preparar para enfrent-lo com eficincia. Este um direito j garantido em lei. A legislao brasileira contm um marco legal bastante avanado em termos da garantia de direitos s pessoas com deficincia, embora muito ainda se encontre no campo das letras e no no mbito da sua concretizao. Hoje temos um considervel nmero de dispositivos legais na forma de leis, decretos, portarias, resolues, instrues e medidas provisrias, no mbito das legislaes federal, estadual e municipais, que, embora por si s, no alterem a realidade social, representam um avano na rea jurdica e na busca de direitos que vm sendo historicamente negados aos cidados que apresentam alguma deficincia. O trabalho que a PUC Minas vem assumindo como parte integrante de sua poltica institucional um trabalho de vanguarda no espao universitrio brasileiro, que nos remete a desvendar um campo de atuao ainda muito pouco conhecido, referente no s ao provimento das ajudas tcnicas necessrias ao aluno com deficincia, mas tambm ao envolvimento de toda a comunidade acadmica com a construo da PUC Minas Inclusiva em todos os seus espaos e aes. No entanto, por mais que a Universidade venha se empenhando na melhoria da qualidade do ensino, a realidade educacional do pas e dos alunos com deficincia que hoje estudam na Universidade coloca desafios que necessitam ser solucionados tais como: adaptao e criao de material didtico e mobilirio; recursos de apoio e suporte especial em sala de aula e extra-classe; elaborao de uma didtica para ensinar; aceitao das diferenas; acompanhamento psicopedaggico e psicoterpico de alguns destes alunos. Estudos relacionados com a insero desses alunos no ensino superior que apontem para as respostas educativas s suas necessidades tornam-se urgentes, considerando-se a demanda concreta que hoje tem acesso Universidade e a perspectiva crescente de aumento.

A Universidade, como uma instituio de reflexo e investigao, deve adequar espaos de ensino, pesquisa e extenso que se preocupem com as diferenas dos alunos, para que, de fato, emancipatria para todos. A criao do Ncleo de Apoio Incluso do Aluno com Necessidades Educacionais Especiais (NAI) representa uma deciso corajosa da PUC Minas, uma vez que este um trabalho de vanguarda no espao universitrio brasileiro. Isto nos obriga a desvendar um campo de atuao ainda muito pouco conhecido, referente ao suporte necessrio ao aluno com deficincia, que, apesar das barreiras impostas pela sociedade em geral, conseguiu desafi-las, super-las e romper as portas da Universidade. Se este aluno buscou e conseguiu o acesso ao ensino superior, cabe Universidade garantir a sua permanncia at a concluso do curso que escolheu, conforme determina a Portaria do MEC N 3284 de 2003. O NAI/PUC Minas encontra-se aberto s contribuies de todos os que integram a sua comunidade acadmica e espera colaborar, efetivamente, para a incluso do aluno com deficincia em diferentes espaos sociais. A responsabilidade pela incluso do aluno com necessidades educacionais especiais na PUC Minas de todos. Voc - professor, funcionrio, aluno - nosso parceiro nesse desafio. concretize o seu compromisso com uma educao

Atribuies do NAI

Articular as diversas contribuies que a Universidade pode dar no sentido de melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficincia visual, auditiva ou motora;

Estabelecer parcerias com outras instncias da Universidade e com organizaes externas, tendo em vista o fomento de programas de investigao, extenso e apoio no campo da incluso de alunos com necessidades educacionais especiais no espao universitrio;

Coordenar a execuo das atividades de apoio e suporte aos alunos, professores, funcionrios e coordenadores de cursos da PUC Minas, quanto s necessidades educacionais especiais, de forma a garantir a incluso destes alunos em todos os espaos acadmicos da Universidade;

As aes do NAI so orientadas pelas seguintes diretrizes operacionais:

Identificao dos alunos com necessidades educacionais especiais que procuram o ingresso na PUC, desde a fase do Vestibular;

Apoio especializado a este aluno, de forma a assegurar o seu percurso escolar universitrio;

Apresentao de recursos pedaggicos, metodolgicos e tecnolgicos alternativos aos professores destes alunos, visando facilitar a sua convivncia, bem como o seu processo de ensino-aprendizagem;

Suporte implantao de medidas de acessibilidade nos campi da PUC Minas, de forma a permitir o acesso destes alunos aos vrios espaos acadmicos;

Desenvolvimento de pesquisas permanentes sobre os avanos referentes s tecnologias que possam facilitar a incluso dos alunos na Universidade;

Seleo, orientao e coordenao de estagirios, monitores e bolsistas interessados neste campo de atuao;

Promoo de eventos informativos e de sensibilizao para alunos e profissionais interessados.

TOTAL DE ALUNOS COM NEE SRIE HISTRICA

Perodo 2004 1 . sem 2005 2 . sem 2005 1 . sem 2006 2 . sem 2006
o o o o

Auditiva 12 26 25 29 36

Fsica 42 46 47 52 53

Visual 27 33 44 51 59

Total 81 105 116 132 148

* ALUNOS ATENDIDOS POR TIPO DE DEFICINCIA NO 1O. SEMESTRE DE 2006

Unidade Arcos Barreiro Betim Contagem

Auditiva 0 2 0 2

Fsica 2 4 9 6

Visual 2 2 7 2

Total 4 8 16 10

Corao Eucarstico Poos de Caldas So Gabriel Serro Total

16 3 5 1 29

17 3 10 1 52

21 3 12 2 51

54 9 27 4 132

* ALUNOS ATENDIDOS POR TIPO DE DEFICINCIA NO 2O. SEMESTRE DE 2006

Unidade Arcos Barreiro Betim Contagem Corao Eucarstico Poos de Caldas So Gabriel Serro Total Auditiva 0 2 0 2 24 3 4 1 36 Fsica 1 5 7 5 22 3 10 0 53 Visual 2 2 10 3 25 5 11 1 59 Total 3 9 17 10 71 11 25 2 148

* EQUIPE DO NAI

Unidades

Intrpretes 1 sem. 2006

Intrpretes 2 sem. 2006 Intrpretes em LIBRAS 0 0 12 0 0 0 4 0 16 20

Arcos Barreiro Corao Eucarstico Betim Contagem Poos de Caldas So Gabriel Serro Sub total TOTAL

0 0 8 0 0 1 2 0 11 11

Profissionais Especializados Estagirios Intrpretes Orais 0 0 0 3 0 0 1 0 0 4 4 0 4 0 0 0 0 0 4 4

* MONITORES QUE APIAM O TRABALHO DO NAI

Unidade Arcos Barreiro Corao Eucarstico

Monitores de curso 1 4 0

Monitores Bolsa-trabalho 0 2 6

Betim Contagem Poos de Caldas So Gabriel Serro TOTAL

0 0 0 0 0 5

6 0 1 2 0 16

3 - AES DE DESTAQUE DESENVOLVIDAS PELO NAI

Apoiar a integrao e incluso do aluno na universidade em todos os espaos e contextos. Informar a comunidade da Universidade sobre a legislao e as normas educacionais vigentes que beneficiam os alunos com necessidades

educacionais especiais (NEE). Oferecer assessoramento tcnico-pedaggico aos professores e

coordenadores da universidade, sempre que solicitado, para a elaborao de um atendimento adequado s necessidades individuais do aluno. Garantir ao aluno a possibilidade de utilizar os equipamentos especiais do laboratrio de Tecnologias Assistivas do Ncleo, quando necessrio. Fornecer material didtico especializado ou adaptado necessrio ao aluno. Manter uma cabine de gravao devidamente equipada com finalidade de fazer gravaes de materiais didticos, textos literrios e outros. Propor um programa de incentivo ao aluno da PUC para atividades de apoio ao aluno com NEE ( monitor, ledor, bolsa-trabalho) Contribuir na discusso e redimensionamento do processo de avaliao do espao acadmico, tendo como referncia as necessidades dos alunos com NEE. Propor convnios com outros organismos e instituies que possam implementar programas de apoio em parceria (como j ocorre com a Biblioteca Luiz de Bessa, a Fundao Dorina Nowil, a Federao Nacional dos Surdos, o INS (Instituto...), o MEC (Ministrio da Educao e Cultura), o CORDE (...), e o Instituto Benjamin Constant). Promover eventos de informao e preparao de alunos, professores, funcionrios e outros profissionais interessados. Elaborar Manuais e Cartilhas informativas para circulao interna. Contribuir com as comisses que realizam as aes para garantir a acessibilidade arquitetnica nos campi.

Buscar estratgias de ao conjunta entre a equipe do NAI, o corpo docente e os servios clnicos disponveis na Universidade, visando facilitar o processo de incluso. Orientar a criao de um setor especializado de apoio ao aluno com NEE nas Bibliotecas existentes nos campi da PUC.

O ALUNO SURDO NO ENSINO SUPERIOR: A EXPERINCIA DA FAAG FACULDADE DE AGUDOS

Dra. Relma Urel Carbone Carneiro Docente da FAAG

O ingresso do aluno surdo no ensino superior ainda bastante restrito em nosso pas. Vrios fatores contribuem para essa realidade, como a m qualidade de ensino oferecida aos surdos na educao bsica, decorrente da falta de recursos humanos e estrutura organizacional das escolas voltados para tal especificidade, a baixa auto estima do surdo e de suas famlias que no vm nele a competncia necessria para tal aprofundamento acadmico e a prpria seletividade natural dos cursos de nvel superior que no possuem vagas para todos, para citar alguns exemplos. Vencendo a barreira do ingresso, os poucos surdos que chegam ao ensino superior enfrentam uma barreira ainda maior que a permanncia e concluso deste curso. Diante do discurso de incluso social e educacional das minorias intensificado ps Declarao de Salamanca (1994), a sociedade brasileira tem buscado, ainda que em passos lentos, atender as demandas de pessoas com necessidades especiais nos mais variados segmentos. A educao, que a meu ver, um dos segmentos de maior entrave na busca desta equiparao de direitos e oportunidades, decorrente da dificuldade de mudana de concepo de seus atores, caminha na tentativa de transpor do discurso, que j est internalizado, para a prtica ainda distante, uma educao de qualidade para todos. O ensino superior mesmo com caractersticas muitas vezes bastante distintas das da educao bsica, tambm precisa se reorganizar para atender com qualidade e eqidade os alunos com necessidades especiais que nele ingressam. No caso especfico do aluno surdo, objeto desta explanao, preciso primeiramente considerar sua condio lingstica diferente como fator principal na adequao necessria. Isso implica na obrigatoriedade da presena do intrprete de Libras na sala de aula. Obviamente que esta medida por si s no garante o sucesso do aluno surdo, que vai precisar tambm de gestores e professores preparados, adaptao curricular etc, porm, mesmo com essas medidas atendidas, sem o intrprete o aluno surdo no teria plena possibilidade de acesso ao currculo. A presena do intrprete de Libras em sala de aula ainda no uma realidade em todas as escolas, por fatores variados incluindo a falta de tal profissional no

mercado. Atualmente algumas aes tem sido desenvolvidas nesta direo, mas ainda contamos com improvisaes na tentativa de favorecer a permanncia e o bom desempenho do aluno surdo no ensino superior. A Faculdade de Agudos - FAAG at o presente momento tem em seu curso de Pedagogia as habilitaes nas reas de deficincia mental e auditiva, de forma que vem trabalhando com a questo da incluso educacional de perto. Embora as habilitaes em educao especial tenham sido desvinculadas dos cursos de Pedagogia, atendendo as novas diretrizes, A FAAG mantm em sua nova grade curricular disciplinas que pretendem discutir a educao inclusiva, bem como continua desenvolvendo aes como projetos educacionais voltados para tais objetivos. Este ano, porm, tivemos a matrcula de uma aluna surda no curso de Pedagogia o que nos fez reorganizar nossa sistemtica de trabalho na graduao. A aluna usuria da lngua de sinais o que nos motivou na contratao de um intrprete para acompanh-la nas aulas. Este profissional ainda um pouco raro em nosso pas, o que nos motivou tambm a oferecer na FAAG um curso de extenso em tradutor e intrprete de Libras, em parceria com a FENEIS de So Paulo. No incio do primeiro semestre realizamos uma reunio com os professores da aluna surda no sentido de orient-los em como proceder, pois os mesmos ainda no tinham vivenciado tal experincia. Em algumas ocasies trocamos experincias e dividimos angstias nos intervalos das aulas. Aplicamos um questionrio investigativo no incio do segundo semestre com o intuito de avaliar como foi esta experincia vivida. Dos seis professores que ministraram disciplinas no primeiro semestre cinco devolveram os questionrios respondidos. No Quadro 1 pode ser visto os dados de identificao dos professores. PROFESSOR TEMPO SERVIO E. S. 1 2 3 4 5 7 MESES 9 ANOS 5 ANOS 6 ANOS NO RESP. PEDAGOGIA C. SOCIAIS LETRAS GEOGRAFIA NO RESP. ESPECIALIZAO FIL. EDUC. MESTRADO SOCIOLOGIA GRADUAO PSGRADUAO DISCIPLINA MINISTRADA

ESPECIALIZAO COM. EXPR. DOUTORADO MESTRADO MET. T C. PSICOLOGIA

Quadro 1 Identificao dos professores Foram feitas nove questes que podem ser vistas no anexo 1. Faremos um breve relato dos dados encontrados nas respostas dadas pelos professores. Apenas dois informaram que souberam pela coordenadora do curso

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sobre a aluna surda, sendo que outros dois ficaram sabendo j na sala com a turma e um professor soube pelo intrprete. Nenhum professor havia trabalhado no ensino superior com alunos surdos antes, apenas uma j havia trabalhado no ensino fundamental. Trs professores referiram que receberam informaes sobre as especificidades da aluna surda e todos concordam que ela precisa de intrprete. Em relao necessidade de adaptao todos disseram que foi necessrio, sendo que dois professores mencionaram a adaptao da avaliao. Sobre o desempenho da aluna, um professor no respondeu, um considerou difcil avaliar e trs consideraram boa dada a presena do intrprete, a ajuda dos colegas e a prpria dedicao da aluna. Considerando a interao da aluna com a turma trs professores consideraram muito boa, um razovel e um muito boa com alguns. Quando perguntado sobre sua viso de incluso de alunos surdos no ensino superior as respostas foram: positivo, necessria mas com melhor preparao, necessria, normal e falta esclarecimento. Sobre informaes adicionais, referiram que foi uma experincia muito boa, que os professores tambm deveriam conhecer um pouco de Libras para melhor se comunicar, que papel da educao dar melhores condies de vida para os surdos e tambm que falta melhor formao e mais informaes. Diante destes dados podemos avaliar pontos negativos e pontos positivos deste processo. fundamental que haja formao em servio tambm para os professores do ensino superior no que diz respeito incluso de alunos com deficincia. Porm, os dados tambm mostram que sem a atuao prtica esta incluso no acontecer. Ao ingressar no ensino superior e com a sua presena exigir modificaes, os alunos com deficincia estaro construindo a incluso. Estamos iniciando este caminho, cientes dos desafios e preocupados no aprimoramento deste processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA BRASIL. Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE). Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia, 1994.

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Anexo 1 1- Como voc soube que teria um aluno surdo em sua turma? 2- Voc j havia trabalhado com um aluno surdo antes? Se sim, como foi essa experincia? 3- Voc recebeu informaes sobre as especificidades deste aluno? Quais? Por quem? 4- Como a comunicao desse aluno? Ele precisa de intrprete? 5- Foi necessria a realizao de alguma adaptao? 6- Como voc avalia a o desempenho do aluno surdo na sua disciplina? 7- Como voc avalia a interao desse aluno com o resto da turma? 8- Como voc v a incluso de alunos surdos no ensino superior? 9- Voc gostaria de completar com alguma outra informao que no foi mencionada no questionrio?

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Acesso, permanncia e prosseguimento de estudos de nvel superior de alunos com deficincia: ambientes inclusivos

Maria Teresa Eglr Mantoan1 Universidade Estadual de Campinas- Unicamp Faculdade de Educao tmantoan@unicamp.br

No marco da promoo de uma poltica de acesso, permanncia e continuidade dos estudos superiores de pessoas com deficincia, em condies de eqidade, a Unicamp tem envidado esforos com o fim de fixar compromissos que correspondam aos acordos nacionais e internacionais sobre incluso educacional de alunos com essa condio. Somos um pas de 24,5 milhes de pessoas com deficincia (14,5% da populao) e a acessibilidade uma responsabilidade e um direito de todos os cidados. As aes do Ministrio da Educao bsica e superior e de outras entidades orientamse no sentido de garantir maiores condies de incluso de pessoas com deficincia, o que implica em uma demanda crescente desse segmento de alunos educao em todos os seus nveis. Essa demanda conduz, necessariamente, a uma atualizao das instituies educacionais em geral, para que se tornarem includentes. Esse processo de mudana j est sendo, pouco a pouco concretizado, por meio de aes ordenadas e circunstanciais, todas elas procurando cumprir preceitos constitucionais que

asseguram a todos os brasileiros indistintamente, uma formao escolar que no se no diferencia pela deficincia dos seus alunos. A situao impe o incremento de espaos de reflexo sobre a incluso e um

posicionamento diante do assunto e a criao de estratgias nacionais e institucionais de ao, o que exige o compartilhamento de experincias significativas e mais adiantadas em diferentes instncias superior. Analisar as linhas de atuao, os resultados de projetos significativos de educao superior inclusiva e construir agendas conjuntas com o fim de fomentar a incluso nesse nvel de ensino. Precisamos conhecer as principais tendncias e enfoques tericos eu subjazem s propostas, prticas pedaggicas e curriculares, referentes educao inclusiva.
Pedagoga, doutora em educao, professora dos cursos de graduao e de ps-graduao da Faculdade de Educao - Unicamp; coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED/Unicamp
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e aspectos relativos incluso no ensino

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Todos Ns - Unicamp Acessvel2 Com o fim de se transformar em um espao inclusivo de educao, a Unicamp tem procurado cumprir o seu papel de uma instituio aberta a todos, em que o acesso ao conhecimento o grande mote a ser alcanado. A necessidade de adequar o ensino nela ministrado legislao vigente estimulou a criao, em 1999 de uma sala de acesso informao e de um laboratrio de apoio didtico nas dependncias da Biblioteca Central Cesar Lattes da Unicamp denominado Laboratrio de Acessibilidade _ LAB, que foi inaugurado oficialmente, em dezembro de 2002. O LAB constitui um espao para o qual convergem trabalhos de diversos grupos de professores da Unicamp, sediados na Faculdade de Educao (FE), no Instituto de Computao (IC); pesquisadores, professores e especialistas do Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitao Professor Dr. Gabriel Porto da Faculdade de Cincias Mdicas (CEPRE/FCM), docentes e alunos da Faculdade de Engenharia Mecnica, da Faculdade de Engenharia Civil e Arquitetura, do Ncleo de Informtica Aplicada Educao, da Faculdade de Engenharia Mecnica, entre outros. Em 2003, concorremos e fomos agraciados com uma verba da

CAPES/PROESP/SEESP/MEC para desenvolver, durante cinco anos, um projeto de educao inclusiva na Unicamp. Organizamos um projeto de natureza interdisciplinar, fazendo confluir os trabalhos j existentes no LAB e reunimos nesse grupo de pesquisa pessoas com e sem deficincia e tambm contamos com a colaborao de profissionais e alunos que no tm um vnculo institucional com a Unicamp. O Projeto TODOS NS Unicamp Acessvel, em funo de sua natureza, pode

agregar a seu grupo inicial outros membros, ampliando a abrangncia de suas aes e diversificando-as. A abordagem terico-metodolgica que est sendo adotada na conduo de nossas aes para o design e desenvolvimento de um espao inclusivo do projeto na web, o Portal TODOS NS - www.todosnos.unicamp.br, e todas as demais iniciativas deste grupo de pesquisadores seguem os princpios do Design Universal. O Portal foi projetado a partir da perspectiva inclusiva de participao das pessoas com e sem deficincia, seguindo os preceitos do Design Participativo. O Design Universal representa uma maneira de pensar a criao de produtos para todos, apesar das diferenas ou inabilidades de cada usurio. Seus princpios devem ser considerados no processo de design de sistemas interativos, como os propostos
Nome fantasia do Projeto de acesso, permanncia e continuidade dos estudos superior de alunos com deficincia: ambientes inclusivos.
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por este projeto. Na perspectiva do Design Participativo, o artefato criado no somente projetado para os usurios, mas com eles, colaborativamente. Para mediar as aes dos sujeitos na situao de design, utilizamos os artefatos da Semitica Organizacional. Trata-se de uma disciplina que rene teoria e mtodos que permitem analisar sistemas de informao, a partir de trs funes de informao humana: expresso de significados, comunicao de intenes e criao de conhecimentos. Objetivos / intenes O mote principal do projeto e de todas as iniciativas dele decorrentes a incluso irrestrita Universidade, o que supe o reconhecimento e valorizao das diferenas dos alunos, a convivncia e o compartilhamento do saber, em todos os nveis de ensino. Buscamos a autonomia e a independncia dos usurios em sua vida acadmica e social, a produo de material didtico e o desenvolvimento e aplicao de softwares destinados a usurios com deficincia, especialmente para aqueles com problemas fsicos e sensoriais. Para atender abrangncia e complexidade de nossas pretenses, o projeto envolve a planificao e execuo de atividades integradas das reas de conhecimento da educao, da computao e o Atendimento Educacional Especializado, um dos servios da Educao Especial.Este servio decorre de uma nova interpretao da educao especial, que no substitui a educao comum, mas complementa a formao de alunos com deficincia. A Educao Especial no constitui mais um sistema paralelo de ensino para pessoas com deficincia e altas habilidades, mas uma modalidade transversal a todos os nveis de ensino.O referido atendimento proposto para eliminar/reduzir barreiras impostas pela deficincia ao prosseguimento dos estudos desses alunos em turmas comuns do ensino bsico e superior. Seus contedos no so os acadmicos, mas a lngua de sinais, a Lngua Portuguesa como segunda lngua dos surdos, o cdigo Braille e outros. Nossas linhas de atuao perpassam ainda a tecnologia assistiva, a interao humano-computador e o acesso tecnologia e ao conhecimento. Estamos envidando esforos no sentido de rever conceitos, desequilibrar velhas posturas conservadoras, instaurar a dvida no que parece to certo e bvio, quebrar preconceitos seculares do ensino universitrio. O sucesso de nossas iniciativas est vinculado a mudanas paulatinas de atitudes da comunidade acadmica, diante da incluso escolar. Em um ambiente educacional pautado no mrito e na fragmentao das reas do conhecimento, a idia de uma aprendizagem transversal, de redes de conhecimento, de emancipao intelectual, que constituem pilares do ensino inclusivo, impe um esforo redobrado de trabalho e um desejo de mudanas potencializado pela certeza de que este o caminho certo.

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Desafios Um de nossos maiores desafios constituir uma nova cultura de acesso ao conhecimento. Ela envolve o entrelaamento de culturas que permeiam o campus e que nem sempre conseguem se manifestar, porque o peso do institudo, do dominante, do saber predominante nega, ignora as diferenas. Como maximizar o potencial transformador da incluso a no ser pelos mesmos canais que a produziram? Pensamos que chegaremos l por meio de um projeto solidrio, participativo, que vem da compreenso do direito de todos educao, oriundo da melhoria da qualidade das relaes sociais na Universidade e das escolas em geral. A Universidade, na perspectiva inclusiva, passa a admitir uma viso de cincia humanizada e humanizadora. O outro desafio que enfrentamos neste projeto tambm uma das grandes questes da Cincia da Computao, no cenrio brasileiro, ou seja, o de estabelecer sistemas computacioanis e mtodos que sustentem a formao de uma cultura digital em nossa sociedade. Estamos tratando de interfaces tecnologia/sociedade e interfaces sistemas computacional/usurio final. Almejamos uma mudana de foco: da interface propriamente dita ( materializada em um produto) para a interao , que um processo tornado possvel por esse produto.

Todas as iniciativas no sentido de atingir os objetivos que traamos tm sido marcadas pela colaborao entre pares, a comear pela prpria equipe do projeto. Ele se donomina TODOS NS e esse nome corresponde ao que desejamos alcanar: uma Universidade aberta a todos, um espao educativo de todos, indistintamente, e no qual ningum fique de fora. Campinas em agosto de 2007

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NCLEO DE EDUCAO INCLUSIVA DA FACULDADE DE EDUCAO DA UERJ: UM CONTEXTO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO Coordenao: Prof Dr Edicla Mascarenhas Fernandes Professora Adjunta da Faculdade de Educao- Conselheira do Conselho Estadual para a Poltica de Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia O Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva (NEI) parte integrante da estrutura organizacional da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, e visa ao desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extenso acerca da temtica da Educao Inclusiva para pessoas com deficincias e necessidades especiais.Embora a coordenao do NEI seja restrita a docentes efetivos da Faculdade de Educao da UERJ, podero participar docentes e pesquisadores de outras unidades ou instituies acadmicas, alunos de graduao e ps-graduao, e demais pessoas interessadas que atuem nas reas de Educao Especial e Educao Inclusiva. O NEI promove assessorias, sendo parceiro de rgos pblicos, privados, e organizaes no governamentais de Educao, Sade, Esporte, Lazer, Cultura, Trabalho e Desenvolvimento Social, bem como empresas e / ou instituies que se proponham a trabalhar sob o enfoque da incluso, em consonncia com a Poltica de Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Decreto 3298 / 99), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), o Plano Nacional de Educao (Lei 10172/01) e o Decreto 5296/04. Atualmente o ncleo desenvolve dois projetos de extenso: Incluso e Diversidade Humana: Vivenciando Linguagens e o Frum Permanente de Educao Inclusiva FORINPE. O primeiro focaliza o conceito de adaptaes curriculares de pequeno porte, a fim de auxiliar o professor na prtica pedaggica em classes heterogneas, mantendo um banco de adaptaes no ncleo. Estas adaptaes so construdas por alunos das disciplinas Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva e Educao Inclusiva e Cotidiano Escolar e pelos bolsistas do NEI, a seguir so catalogadas no Banco de Dados. Este banco volante sendo apresentando em oficinas e encontros de redes de ensino (OCAS-Oficinas de Currculos e Adaptaes). O outro projeto FORINPE, de metodologia participante, tem a finalidade de ser um

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espao aberto para discusso sobre o tema Educao Inclusiva, ocorre bimestralmente e conta com a presena da comunidade de pais, professores, gestores, pessoas com deficincias e demais profissionais para debaterem temticas relativas incluso social. Os temas surgem do prprio grupo participante. A partir dos projetos do ncleo, desenvolvemos o trip docncia, pesquisa e extenso. No que concerne docncia, trs disciplinas vinculam-se ao NEI. As disciplinas Questes Atuais em Educao Especial e Educao Inclusiva e Cotidiano Escolar so oferecidas no terceiro e sexto perodos do curso de Pedagogia, e a disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva vem sendo oferecida nos cursos de Licenciatura a partir do 1 semestre de 2006. A disciplina oferecida nos cursos de Licenciatura concebida a partir do pressuposto de educao inclusiva como um espao de igualdade, liberdade, democracia, participao e autonomia, tendo como base o dispositivo legal da portaria 1793/1994 do Ministrio de Educao e Cultura que recomenda a incluso de disciplina obrigatria que trate dos aspectos tico-polticos da integrao das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nos Cursos de Pedagogia, Psicologia e em todas as Licenciaturas. O campo propcio considerando que esta disciplina possui uma caracterstica singular pelo fato das turmas terem um carter heterogneo com alunos de diversas licenciaturas: Qumica, Matemtica, Histria, Sociologia, Letras. Esta diversidade propicia ao docente da disciplina trabalhar desde o incio o prprio processo de respeito diferena e valorizao da identidade do outro, processo este que o futuro professor tambm vivenciar nas escolas. Estas disciplinas possuem metodologia inovadora, em que o aluno alm de estudos tericos desenvolve trabalho de campo avaliando o potencial inclusivo de escolas (atravs de questionrio com indicadores de acessibilidade), e a confeco de adaptaes curriculares de pequeno porte para aulas interdisciplinares. No que concerne pesquisa, o NEI possui bolsistas de Iniciao Docncia, Iniciao Cientfica e Estgio Interno Complementar. Atualmente, h os seguintes projetos em desenvolvimento: Atendimento Pedaggico Hospitalar, Acompanhamento de bebs no Ambulatrio de Desenvolvimento Infantil, Arte como Espao para Promoo da Incluso e O Estado da Arte da Educao Especial no Estado do Rio de Janeiro, projeto que avalia qualitativa e quantitativamente a oferta e modalidades de atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais nos municpios.O

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projeto de Estgio Interno Complementar promove a organizao do acervo bibliogrfico do ncleo, das monografias, teses, dissertaes, publicaes cientficas e documentos oficiais, que so disponibilizados para consulta. O ncleo mantm intercmbio permanente com o Projeto Rompendo Barreiras, que uma atividade extensionista da Faculdade de Educao destinada a oferecer suporte pedaggico aos alunos com deficincia da Universidade e redes de ensino. Atravs do Ncleo de Estudos e Pesquisas e o Projeto Rompendo Barreiras, a UERJ se faz presente no Conselho Estadual para Poltica de Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. Cumpre-se a misso institucional de fomentar o intercmbio universidade / comunidade; disseminando a cultura do respeito diversidade e o direito a acessibilidade; acompanhando processos de produo de conhecimento e autonomia em grupos inclusivos; estimulando a criao de uma rede de educao inclusiva no Estado do Rio de Janeiro envolvendo a Universidade, rgos governamentais, no governamentais e a sociedade civil. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: FERNANDES, E; GLAT,R; ORRICO,H; REDIG.A; FEIJ,G. A incluso de pessoas com necessidades especiais atravs dos projetos de extenso do ncleo de estudos e pesquisas em educao inclusiva da UERJ. Interagir: pensando a extenso. RIO DE JANEIRO: UERJ, DEPEXT,2005 FERNANDES, E; GLAT, R. M. Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. In: Anais do Congresso Brasileiro de Educao Especial e II Encontro da Associao Brasileira de Pesquisadores em Educao Especial. So Carlos: UFSCar/PPGEEs; ABPEE, 2005. FERNANDES, E. M. & ORRICO, H; REDIG, A.; NUNES, L.; VIDAL, T. Ncleo de Educao Inclusiva: um espao de possibilidades. In: Anais da 4 Semana de Graduao da UERJ Sem Muros. Rio de Janeiro: UERJ, 2004.

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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO VICE-REITORIA COMUNITRIA PAC SETOR DE ATENDIMENTO COMUNITRIO

SETOR DE ATENDIMENTO COMUNITRIO PAC: Relatos de uma experincia de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais

Sandra Eloiza Paulino Supervisora do PAC Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Todas as guerras do mundo so iguais. Todas as fomes so iguais. Todos os amores, iguais, iguais, iguais. Iguais todos os rompimentos. A morte igualssima. Todas as criaes da natureza so iguais. Todas as aes, cruis, piedosas ou indiferentes, so iguais. Contudo, o homem no igual a nenhum outro homem, bicho ou coisa. No igual a nada. Todo ser humano um estranho mpar. Carlos Drummond de Andrade

Contexto que justifica a criao do setor: Influncia do momento scio-histrico e econmico no pas, que reflete no tecido social e perpassa as relaes internas, gerando: a) o aumento dos alunos com necessidades educacionais especiais; b) a importncia de desenvolvimento de propostas de incluso; e, c) a urgncia de respostas institucionais para tratar das demandas psicossociais. Princpios Educacionais e Comunitrios que norteiam as aes do PAC Viso de ser humano e de mundo que embasa o trabalho do PAC O homem um ser complexo que tem mltiplas potencialidades. Tende ao autoconhecimento, amplitude, expanso e integralidade. um ser da relao e da ao que capta, apreende e responde ao mundo por intermdio da internalizao de

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suas vivncias, das interaes, de como percebe o meio e das informaes de que dispe. Princpios, diretrizes e metodologia que norteiam o trabalho e funcionamento do PAC: Viso e ao perante a comunidade universitria tendo como base o funcionamento sistmico, sua totalidade, a integralidade e a constituio da trama de relaes internas (subjetivas) e externas (objetivas); Trabalho em parceria e rede: troca e articulao dos saberes e fazeres; Mediao de conflitos e interesses entre os diversos envolvidos; Interlocuo e integrao da comunidade junto aos gestores e instncias da instituio; Reunies e interaes constantes enquanto estratgias de planejamento e construo coletiva que culminam na elaborao de propostas e projetos de preveno e interveno; Registro de informaes, anlise e avaliao de dados e reconhecimento das demandas dos indivduos e grupos que caracterizem o perfil comunitrio da instituio, bem como, que norteiem as diretrizes da poltica comunitria institucional. Misso e funes do PAC O PAC um setor que acolhe, reconhece, orienta, media, encaminha e acompanha as situaes e os casos que necessitem atendimento comunitrio. Procura favorecer e facilitar as relaes entre os integrantes da comunidade, a expanso do processo de individualizao, o aumento do potencial para o ensino-aprendizagem e a qualidade de vida.

Objetivos do PAC Identificar as demandas e dar suporte para questes de natureza comunitria aos diversos segmentos da Universidade, alunos, professores e funcionrios; Procurar conhecer e reconhecer as percepes, expectativas, expresses de desejos e necessidades presentes no cotidiano e na realidade das pessoas da comunidade universitria, favorecendo a transformao e o encontro de solues criativas para o relacionamento e as colises em e na comunidade; Promover aes preventivas, integradoras e de interveno, por meio da participao dos componentes da PUC/SP e da articulao e parceria com os servios e unidades existentes nos campi, de forma a criar condies para otimizar o convvio e melhorar a qualidade de vida das pessoas;

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Oferecer subsdios para a instituio aperfeioar sua poltica de Incluso de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Aes do PAC: Programa de Incluso dos Alunos com Necessidades Especiais Educacionais 1. Atendimentos comunitrios Os casos atendidos exigem um trabalho em parceria, seja com a unidade encaminhadora, seja com as demais unidades e segmentos, internos e externos, que possam dar retaguarda para o enfrentamento e/ou resoluo das demandas apresentadas. Para tanto, percorrem as seguintes etapas: a) reconhecimento da situao; b) conteno e identificao; c) avaliao e anlise; d) encaminhamento; e, e) acompanhamento. 2. Projetos de Incluso A incluso est relacionada diretamente ao sentido de acolher e associar as pessoas da comunidade, observando as necessidades e dificuldades vivenciadas por elas no cotidiano das relaes comunitrias. Ocorre por meio de atendimentos individuais, pelo desenvolvimento de projetos especficos e de servios.

2.1. Pessoas com deficincia: Atividades Desenvolvidas

Mapeamento Universidade;

dos

estudantes

com

deficincia

nos

vrios

campi

da

Busca de reconhecimento e parceria com outras IES que j desenvolvem trabalhos de incluso a pessoas com deficincia; Acompanhamento de recursos estruturais para a implementao da poltica de acessibilidade; Trabalho em parceria com o Departamento de Recursos Humanos para formatao e execuo de encontros de sensibilizao com funcionrios; Trabalho em parceria com a docente de referncia para os alunos com deficincia auditiva, para a realizao das seguintes aes: a) orientao aos docentes; b) orientao aos intrpretes e, c) acompanhamento dos alunos: avaliao dos intrpretes; assistncia acadmica e comunitria.

2.2. Sinta-se em casa Estudante Convnio Atividades Desenvolvidas

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Mapeamento dos Estudantes Convnio da Universidade; Realizao de encontros e aplicao de uma pesquisa para identificao das necessidades e interesses de tais alunos; Sistematizao de reunies quinzenais, em conjunto com o professor Tutor, para trabalhar questes de ordem cultural; Organizao de um evento semestral para divulgao de diferentes culturas, como estratgia de aproximao entre os estudantes; Insero dos alunos em grupos de atendimentos especficos (apoio psicopedaggico, psicolgico e fonoaudiolgico); Criao de oficinas a partir da identificao das demandas individuais; Desenvolvimento de atividades esportivas e de integrao

Rede de Atendimento Comunidade Interna A RACI tem como objetivo maior unificar as aes e os esforos dos servios voltados comunidade interna, com uma diretriz comum, efetivando o compromisso institucional de criar e estabelecer uma poltica de incluso, por meio do oferecimento de uma rede especializada de apoio, principalmente ao estudante. Atividades Desenvolvidas

Estabelecimento de parceria com o Ncleo de Atendimento Clnico Fonoaudiolgico a Estudantes Universitrios, Superviso e Estudos da Faculdade de Fonoaudiologia que j vem prestando atendimento aos alunos da Universidade.

Parceria com o curso de Ps-graduao Latu Sensu de Psicanlise oferecimento de atendimentos via estgio com supervises clnicas; Parceria com o Instituto Sedes Sapientiae para atendimentos

psicopedaggicos; Em construo de parceria com outros cursos de Ps-graduao Latu sensu da instituio. VIII - Avaliao

Aspectos Positivos:

O PAC vem contribuindo para a delimitao e desenvolvimento do espao de atuao do comunitrio, buscando se fortalecer enquanto mediador das relaes institucionais,

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por meio dos contatos, proporcionados seja pelos atendimentos de casos, seja pela elaborao de programas e projetos de preveno/promoo de sade e incluso.

Desafios:

a) No se tornar um depositrio para os problemas institucionais, mas sim o interlocutor e o agente instigador para os encaminhamentos adequados a resoluo destes; b) desenvolver um outro paradigma para a concepo de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais, na instituio; c) legitimar seu espao enquanto promotor de relaes mais saudveis, em coparceria com os segmentos internos.

Vice-reitoria Comunitria: Prof. Joo Dcio Passos Coordenao: Silvio SZ Porto (Psiclogo) Superviso: Sandra Eloiza Paulino (Assistente Social) Equipe Educacional: Evandro Galvo (Pedagogo); Maria Rosilda Wiira (Psicloga) e Mnica Nascimento (Psicloga). Referncias Bibliogrficas ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. So Paulo, Papirus, 2002. BERGER, P.L. & LUCKMANN, T. A construo social da realidade. Petrpolis: Vozes, 1985. MORIN, E. Introduo ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2005.

_________. Os sete saberes necessrios educao do futuro: So Paulo: Cortez, 2002.

VASCONCELLOS, M. J. E. Pensamento Sistmico - O novo paradigma da Cincia. Campinas: Papirus, 2003.

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A INCLUSO NA UFPR: TRAJETRIAS E DESAFIOS Dra. Ruth Eugenia Cidade NAPNE/Universidade Federal do Paran

1. Introduo

O projeto UNIVERSIDADE SEM BARREIRAS INCLUIR COM QUALIDADE compe os esforos do ministrio da educao, por meio da Secretaria de Educao Superior (SESU) e da Secretaria de Educao Especial (SEESP), com relao ao PROGRAMA INCLUIR que se dedica a garantir o direito a educao superior para pessoas com deficincia e promover o cumprimento dos requisitos legais de Acessibilidade conforme a determinao do decreto n 5.296 de 2004. Esse projeto d continuidade s discusses e aes que j vinham sendo realizadas no mbito da Universidade Federal do Paran - UFPR, seja pelas bancas especiais oferecidas no concurso vestibular, seja pelo Grupo de Trabalho sobre Pessoas com Necessidades Especiais (GTPNE). Considerando o compromisso que a universidade pblica tem em colaborar com a construo e socializao do conhecimento, bem como apontar para a importncia de alternativas sociais mais justas e igualitrias, dentre as quais se destacam oferecer condies de acessibilidade e permanncia das pessoas com necessidades especiais no espao acadmico, que foi fundado - em 18 de abril de 2006 - o NAPNE Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais. Este ncleo constitui-se como espao para concretizao e viabilizao do projeto UNIVERSIDADE SEM BARREIRAS INCLUIR COM QUALIDADE, que abrange direta ou indiretamente toda comunidade acadmica (professores, alunos e servidos) da UFPR.

2. Contextualizando o NAPNE O NAPNE, localizado na Praa Santos Andrade, n 50 , no sub-solo do prdio Histrico da UFPR, est vinculado a PROGRAD Pr-Reitoria de Graduao e Ensino Profissionalizante - e se constitui como um centro de referncia para alunos, professores e servidores da UFPR. Constituindo-se como um ponto de referncia, o NAPNE busca concretizar os seguintes objetivos: Mapeamento de alunos com necessidades especiais na UFPR; Efetivao de permanente banco de dados sobre nmero de alunos, servidores e professores com necessidades especiais na universidade.

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Organizao de cursos, espaos de discusso, grupos de estudos ligados temtica das necessidades especiais, no intuito de fomentar aes de ensino, pesquisa e extenso, nas reas das deficincias fsicas, visuais, auditivas, mltiplas e altas habilidades/superdotao;

Implementao de apoio didtico-pedaggico e psicolgico ao alunado com Necessidades Educacionais Especiais, bem como, orientar professores e tcnico-administrativos para atender essa demanda;

Articulao de espaos para capacitao dos profissionais envolvidos com a formao de educao bsica e superior no mbito interno e externo Universidade de modo a ampliar a compreenso relativa s necessidades educacionais especiais.

Para a concretizao desses objetivos o NAPNE conta com: a) Equipe multiprofissional da UFPR com experincia nas reas de ensino, pesquisa e ou extenso no campo das necessidades especiais; b) Bolsistas - alunos de graduao - dos cursos de pedagogia, terapia ocupacional, psicologia, bacharelado em cincia da computao e licenciatura em histria; c) Programa de apoio psicolgico s pessoas da comunidade universitria que apresentam necessidades especiais, objetivando preservar a produtividade da vida acadmica, orientar a resoluo de problemas pessoais, aumentar o rendimento escolar e melhorar a qualidade de vida; d) Laboratrio de Acessibilidade com adaptao de mobilirio, softwares e equipamentos de informtica para a acessibilidade aos meios miditicos e de tecnologia assistiva para alunos, professores e funcionrios com necessidades especiais; e) Sala de aula com acessibilidade acstica para alunos com deficincia auditiva. 2.1 Metas de Aes O NAPNE visa realizar, com apoio do Programa Incluir, a incluso plena de pessoas com necessidades especiais na universidade. importante ressaltar que por meio da contemplao de recursos obtidos pelo programa Incluir do MEC, nos anos 2005 e 2006 e daqueles provindos da UFPR, est-se tendo condies para ampliar o espao e adquirir novos equipamentos, para melhorar o atendimento comunidade universitria com necessidades especiais. Para tanto, o NAPNE almeja desenvolver as seguintes aes:

1. Apoio Didtico-Pedaggico para Alunos e Professores; 2. Servio de Ledores/Monitores: 26

3. Laboratrio de Acessibilidade: 4. Banco de dados e de informaes a respeito do acesso, do ingresso e da

permanncia dos alunos com necessidades especiais na UFPR:

5. Sala de aula adaptada ao aluno com deficincia (fsica e sensorial; 6. Reativao do website do Grupo de Trabalho da Pessoa com Necessidades
Especiais

7. Realizao de palestras, seminrios e eventos em geral na rea das

necessidades especiais em parceria com ONG's, associaes e escolas especiais e secretarias municipais e estaduais de educao para a comunidade em geral;

8. Organizao de cursos de extenso de Braille a serem ministrados pelos

alunos cegos ou profissionais cegos da UFPR comunidade universitria;

9. Organizao de cursos de extenso em LIBRAS a serem ministrados por

profissionais ligados a associaes, ONG's ou instituies ligadas rea da surdez comunidade universitria;

10. Dar continuidade a organizao dos cadernos temticos em educao

especial, tendo em vista que a instituio j organizou trs publicaes deste sentido;

11. Incentivo organizao de grupos de estudos ligados temtica das

Necessidades Educacionais Especiais, com o intuito de fomentar projetos de ensino, pesquisa e extenso na instituio;

12. Realizao do mapeamento de projetos, estudos que esto sendo realizados

nos diversos setores da UFPR na rea das Necessidades Educacionais Especiais, no sentido de cruzar dados e resultados e incentivar a criao de grupos de pesquisas ligados a esta temtica.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE PR-REITORIA DE GRADUAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO

INCLUSO NA UFAC: A TRAJETRIA DE UM IDEAL M do Perpetuo Socorro B. Moraes3 Maria de Lourdes Esteves Bezerra4 Murilena Pinheiro de Almeida5

O movimento inclusivo nas escolas, por mais que seja ainda muito contestado, pelo carter ameaador de toda e qualquer mudana, especialmente no meio educacional, irreversvel e convence a todos pela sua lgica, pela tica de seu posicionamento social. A incluso est denunciando o abismo entre o velho e o novo na instituio escolar brasileira e renovadora dessa distncia que precisa ser preenchida [...] (Mantoan, 2001) Introduo Na nova realidade brasileira, quando a palavra de ordem incluso, no poderamos nos furtar da responsabilidade de compor o grupo das universidades que hoje integram a proposta de repensar o modelo de ensino que historicamente vem desconsiderando a diversidade humana e tratando a sala de aula como um todo homogneo, sem abrir oportunidades para aquelas pessoas que tm significativas dificuldades e limitaes, muitas vezes intransponveis, frente falta de condies de acessibilidade que encontram. Concordamos com Mantoan (2001, p. 51), quando afirma que

No lidar com as diferenas no perceber a diversidade que nos cerca, nem os muitos aspectos em que somos diferentes uns dos outros e transmitir, implcita ou explicitamente, que as diferenas devem ser ocultadas, tratadas parte [...]

3 Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Professora Assistente do Departamento de Educao da Universidade Federal do Acre - UFAC Coordenadora do NAI Ncleo de Apoio Incluso - UFAC rea de Fundamentos da Educao Especial e Psicologia da Educao 4 Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Professora Assistente do Departamento de Educao da Universidade Federal do Acre - UFAC rea de Psicologia da Educao e Fundamentos da Educao Especial Doutoranda em Educao no Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG 5

Professora Auxiliar do Departamento de Educao da Universidade Federal do Acre Acre rea de Ensino de Cincias e Didtica.

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Como todos os educadores presentes a este evento e tantos outros, que por certo gostariam de estar aqui, desejamos a concretizao da escola para todos; uma escola que realmente considere as diferenas como um aspecto inerente ao ser humano e que d a cada pessoa o devido valor e assim caminhe, em busca de uma sociedade verdadeiramente acolhedora, solidria, justa e igualitria. Breve Histrico da Educao Especial na UFAC difcil precisar o nmero de alunos com deficincia que j freqentaram os cursos da UFAC, ao longo de sua existncia, especialmente se considerarmos a grande indiferena que historicamente tem marcado a escola, frente s diferenas individuais, que exige de seus alunos a formao de competncias, sem se importar com as dificuldades que eles possam sentir, em sua trajetria acadmica. A incluso escolar das pessoas com necessidades educacionais especiais, como um direito de todos educao, previsto pela Constituio Federal de 1988, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9394/96 e por outras leis, decretos e documentos que constituem a poltica de educao inclusiva nacional e internacional, precisa ser conhecida por todos os educadores e pela sociedade em geral, para assim ser compreendida e assumida por todos. Muitas pessoas, com algum tipo de deficincia, especialmente com deficincia fsica, tiveram acesso UFAC e transpuseram as dificuldades, mas os registros que indicam a presena desses alunos, na instituio, datam de 1999, por ocasio da implantao do Frum de Educao Especial e de pesquisa realizada por Nemetala e Silva, ao defenderem em sua Monografia de concluso do Curso de Pedagogia, o tema Escola Inclusiva: possibilidades e limitaes. A partir de ento vem sendo freqente a presena de diversos alunos com deficincia visual e fsica, nos cursos de Economia, Pedagogia, Letras-Espanhol, Jornalismo e Medicina dentre outros. Estes, com algumas garantias, tais como: servio de monitoria6, aquisio material didtico, construo de rampas de acesso e oferecimento de cursos de formao continuada para professores, j no ficaram no anonimato, mas ainda assim tiveram muitas dificuldades. A insero da disciplina Aspectos .tico-Poltico-Educacionais de

Normalizao e Integrao da Pessoa de Necessidades Especiais, no Curso de Pedagogia, em 1997 e de contedos especficos em algumas disciplinas, por recomendao da Portaria n 1.793/94, so importantes conquistas registradas na UFAC, com a perspectiva de incluso, por terem se constitudo em importantes canais de informaes que vm mudando concepes e superando preconceitos.
Servio de monitoria: Proposta pelo Frum de Educao Especial, em 2000 e normatizada pela Resoluo n 21/2003/CEPEX/UFAC Anexo I Inciso II.
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Conquistas no campo da Incluso na UFAC Nos ltimos anos vrias conquistas podem ser registradas na UFAC, no campo da incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais, como: instalao do Frum de Educao Especial (1999); apoio a alunos com deficincia: transporte para cadeirantes; servio de monitoria; fornecimento de material didtico (fitas k-7 e gravador); mudana do nome da Disciplina Aspectos tico-PolticoEducacionais de Normalizao e Integrao da Pessoa de Necessidades Especiais para Fundamentos da Educao Especial. Outras importantes conquistas foram: abertura de uma vaga para professor efetivo, na rea de Fundamentos da Educao Especial e insero da Disciplina Fundamentos da Educao Especial em todos os Cursos de Licenciatura; realizao de Cursos de Formao Continuada, Seminrios, Oficinas (via Extenso); iniciao pesquisa (Orientao de TCC e Monografias alunos de diversas licenciaturas e at de bacharelados); realizao do Curso de Especializao em Educao Inclusiva, em 2006-2007 e implantao do NAI (Ncleo de Apoio Incluso) em 2006, com recursos do Programa Incluir/MEC/SEESP e garantia de consolidao do NAI, atravs de Projeto j aprovado pelo Programa Incluir, em 2007. A criao do NAI Ncleo de Apoio Incluso, ainda em fase de organizao, foi possvel, graas aos recursos do Programa Incluir, atravs do Projeto: Promovendo a Acessibilidade de Pessoas com Deficincia na UFAC, com o objetivo de suprir a Universidade Federal do Acre de condies adequadas de acessibilidade e garantia de atendimento especializado aos alunos e profissionais com deficincias. Esse Projeto contempla as seguintes aes: Acessibilidade comunicao de alunos com deficincia, em todas as atividades acadmicas; Aquisio de Equipamentos e Materiais Didticos Especficos e Organizao do Ncleo de Apoio Pedaggico ao Aluno com Necessidades Educacionais Especiais e Oferecimento de Cursos de Formao profissional de professores e tcnicos da instituio. Consideraes Finais Acreditamos que o processo de incluso na UFAC uma realidade, embora ainda existam muitas barreiras a serem vencidas, especialmente quanto aceitao das pessoas com deficincia, enquanto pessoas inteligentes e capazes. Por outro lado, analisamos que a partir das aes em desenvolvimento, principalmente com o advento do NAI, a UFAC caminha para uma mudana significativa de paradigmas, tanto dos professores, quanto dos servidores administrativos e dos alunos, Como analisa Mantoan, (2001, p. 70) Implementar a escola aberta s diferenas e qualidade da educao, que igualitria, justa e acolhedora para todos,

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 um sonho possvel [...]. Sendo assim, depende de ns, que acreditamos nessa escola e a defendemos, continuar apoiando-a e convencendo aqueles que ainda se encontram em processo de superao de uma mope viso preconceituosa frente a essa realidade com vistas ao acolhimento da incluso em suas prticas pedaggicas. REFERNCIAS ACRE. Universidade Federal do Acre. Resoluo n 21, de 29 de maio de 2003. Rio Branco-Ac: CEPEX/UFAC, 2003. ACRE. Universidade Federal do Acre. Projeto Promovendo a Acessibilidade das Pessoas com Deficincia na UFAC. Rio Branco-Ac: UFAC, 2006. BRASIL. Senado Federal. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988, com as alteraes adotadas pelas Ementas Constitucionais nos 1/92 a 43/2004 e pelas Emendas Constitucionais de Reviso nos 1 a 6/94. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2004. BRASIL. Ministrio da Justia. Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre necessidades educativas especiais acesso e qualidade. Braslia: CORDE, 1994. BRASIL. Ministrio da Educao/SEF/SEE. Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares: estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC, 1999. BRASIL. Lei n 10.098 de 23 de maro de 1994 Acessibilidade. Braslia: Centro Grfico, 2000. BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394/96. Braslia: Centro Grfico, 1996. MANTOAN, Maria Tereza Eglr (Org.). Pensando e fazendo educao de qualidade. So Paulo: Moderna, 2001. NEMETALA, Cristina Dias; SILVA, Marinete Ardaia da. Escola inclusiva: possibilidades e limitaes. 1999. 80f. Monografia (Graduao em Pedagogia) Universidade Federal do Acre, Rio Branco-Ac, 1999.

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A Educao Inclusiva na Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR Prof. Nicolau Afonso Barth, M.Eng. UTFPR GEREC CT nicolau@utfpr.edu.br Prof. Sonia Ana Charchut Leszczynski, Dra. UTFPR PROREC soniana@utfpr.edu.br

RESUMO A Reitoria da Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR atravs do Programa de Extenso Social - PROES e a Diretoria do Campus Curitiba da UTFPR atravs do Programa de Tecnologia Assistiva - PROTA, vinculado a Gerncia de Relaes Empresarias e Comunitrias - GEREC buscam atuar no sentido de promover a incluso dos Portadores de Necessidades Especiais - PNEs nos mbitos da Instituio e da sociedade como um todo. Para tanto se desenvolve uma srie de aes no segmento da Tecnologia Assistiva, entre as quais: a fabricao de bengalas e manuteno de mquinas Braille, o desenvolvimento do Emulador de Teclado e Mouse - ETM, as melhorias na acessibilidade aos ambientes da Instituio, as pesquisas ligadas a Tecnologia Assistiva TA em desenvolvimento pelo programa de ps-graduao. Havendo perspectiva de ampliao de atuao no segmento, principalmente na gerao de equipamentos-dispositivos e no estudo de acessibilidade de ambientes para PNEs. Palavras chave: Tecnologia Assistiva; Acessibilidade; Incluso. INTRODUO A Instituio nasceu em 1909 como Escola de Aprendizes Artfices atendendo a jovens desvalidos da sorte e, no decorrer dos anos seguiu o seu caminho passando por sucessivas transformaes e em outubro de 2005 ocorreu a ltima. Atenta sua origem, a Instituio sempre procurou incluir alunos de todos os segmentos sociais. Atualmente, com o elevado ndice de procura nos cursos ofertados, ocorreu uma elitizao do corpo discente. Mesmo assim, o foco na incluso manteve-se e, so diversas as iniciativas neste sentido, agora envolvendo aes desenvolvidas por servidores tcnicos administrativos e docentes alm de pesquisas nos programas de ps-graduao. Tambm existem na Instituio tanto no quadro funcional como no corpo discente, pessoas portadoras de necessidades especiais e, tal demanda motiva a UTFPR a agir de forma pr-ativa no sentido da incluso gerando solues nos mbitos interno e externo, cumprindo desta forma a funo social de uma Universidade pblica.

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1. A ESTRUTURA Na UTFPR h o PROES vinculado Pr-Reitoria de Relaes Empresariais e Comunitrias - PROREC com desdobramento nos campi por meio da GEREC. No campus Curitiba, esta gerncia possui como misso: Promover a interao entre universidade-empresa-comunidade, por meio da gesto dos processos de extenso, visando o desenvolvimento scio-tecno-econmico regional sustentvel. Esta conta com o PROES-CT e com o PROTA, este ltimo vinculado ao Departamento de Projetos e Servios Tecnolgicos - DEPET, o qual conta com um espao para desenvolvimento e manuteno de produtos, envolvendo equipamentos de fabricao mecnica e eltrica. Igualmente, os laboratrios utilizados pelos programas de PsGraduao tambm tm sido utilizados no desenvolvimento de pesquisas envolvendo os PNEs. 2. AES ESTRATGICAS DA UTFPR Inserida na extenso social, compreende-se a responsabilidade social como os preceitos da incluso, promoo da igualdade de direitos e oportunidades, com vistas ascenso dos indivduos na sociedade, conscientizando nos educandos o respeito, a promoo e a defesa dos direitos humanos, da qualidade de vida e do meio ambiente. Por meio da extenso social buscam-se mudanas e/ou solues dos problemas regionais, capacitando recursos humanos da comunidade para participao, com conscincia crtica, no desenvolvimento da UTFPR e da sociedade a que pertencem, no se limitando a um conjunto de aes, mas entendida como uma estratgia institucional que baliza todas e cada uma das aes, associando a produo do conhecimento cientfico e tecnolgico com os modos de interveno social.

3. AES DO PROES-CT Sendo o campi Curitiba, local de origem da Instituio, este possui tradio no desenvolvimento de pesquisa e produtos voltados a TA. O PROTA CT busca contribuir diretamente com a Melhoria da Qualidade de Vida dos PNEs, atravs de aes preventivas e corretivas em equipamentos utilizados por estes, e para estes, auxiliando-os tanto em seu cotidiano como tambm nos processos de qualificao e formao profissional existentes, contribuindo assim com a incluso digital e social destes cidados, bem como, com o desenvolvimento regional. Inicialmente o atendimento a comunidade PNE era realizado pela Diviso de Servios Tecnolgicos do ento CEFET-PR - DITEC, o qual prestava tambm outros servios de cunho tecnolgico comunidade externa a instituio, em 2004 foi o criado Programa de Ergodesign Aplicado a Tecnologia Assistiva - PEDTA, setor totalmente dedicado a desenvolver atividades voltadas aos PNES, porm com campo

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de atuao limitado, onde o atendimento no contemplava as diversas demandas da sociedade na rea da acessibilidade. Tendo se verificado esta questo, juntamente com o aumento significativo de alunos portadores de necessidades especiais na rede de ensino paranaense, buscou-se a Implantao do PROTA empregando o conceito de TA integrado a pratica do Empreendedorismo Social. Estas aes visam promover servios de qualidade, de fcil acesso e de baixo custo que venham a diminuir o tempo de espera no processo de manuteno dos equipamentos utilizados por PNEs, aumentando assim a disponibilidade dos mesmos para os prprios deficientes em suas atividades cotidianas, pois atualmente no existe no Estado do Paran outra entidade especializada e com essas caractersticas. Os servios atualmente prestados pelo PROTA so descritas a seguir: desenvolvimento de equipamentos utilizados na produo de bengalas articulveis, confeco e manuteno de bengalas articulveis, manuteno em maquinas de escrever Braille, manuteno em impressoras Braille, impresso de material Braille, fabricao de dispositivos utilizados no ETM, cooperao na fabricao de plataformas elevadoras e elevadores para cadeirantes, fabricao de caneta tica para deficientes visuais; manuteno em Sorobs, manuteno em Regletes, manuteno em cadeira de rodas eltrica, capacitao em TA, constituio de banco de informaes atualizado sobre novas TAs, realizao de aquisio e disponibilizao de equipamentos voltados a PNEs, parcerias institucionais no campo da acessibilidade. Destaca-se que no processo de fabricao de bengalas, estimula-se o deficiente a trazer ao PROTA sua bengala antiga que esteja sem condies de uso para que este PNE efetue a troca por um produto novo, pois o material utilizado na confeco o alumnio o qual vendido para reciclagem, e o recurso financeiro oriundo reinvestido na compra de outros tubos de alumnio para a confeco de novas bengalas articulveis, o que vem a diminuir o custo de fabricao. Mesmo no havendo material para efetuar a troca mencionada, onde o objetivo o reaproveitamento do recurso natural, a bengala articulvel fornecida gratuitamente ao deficiente visual, da mesma forma os demais servios tambm so prestados sem custo de execuo algum. Segundo a Prestao de Contas de 2006 da UTFPR, o numero total de clientes atendidos no Campus Curitiba pelo PROTA foi de 483, sendo que compem este total os atendimentos realizados diretamente aos deficientes e a instituies. A estratgia implantada na UTFPR visa utilizar sua estrutura descentralizada no Estado, aglutinando solues tecnologicamente viveis e dando suporte s entidades que trabalham com o desenvolvimento humano e profissional do PNEs, promovendo a sua incluso digital e social, realizando assim a extenso universitria. Na pesquisa realizada na UTFPR destaca-se o ETM - Projeto de Comunicao Alternativa para Portadores de Paralisia Cerebral, um software que disponibiliza no

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monitor do computador um teclado, no qual se pode inserir distintas configuraes aliado a um hardware concebido para viabilizar a acessibilidade do PNE conforme sua demanda especifica, disponvel em organizaes voltadas ao atendimento de paraplgicos e, viabilizando a comunicao destes com o mundo via o computador com os textos produzidos e na web, a qual se torna plenamente acessvel. 4. CONCLUSES As aes aqui mencionadas representam uma atividade importante no mbito da Instituio. No entanto, demanda estudos e aprofundamentos que no constam dos currculos habituais. A oficializao da Extenso Social recente e o grande desafio est em congregar todas as iniciativas isoladas em torno dessa. Bem como, o desenvolvimento de uma cultura Institucional envolvendo servidores e corpo discente. Apesar das dificuldades supra citadas entende-se que o pouco que vem sendo realizado tem uma relevncia para a comunidade em geral. Fator que estimula e impulsiona na busca de solues criativas e empreendedoras, como por exemplo, a participao em todos os editais do fomento ou premiao, por meio dos quais so obtidos recursos para alavancar os projetos em desenvolvimento e novas iniciativas.

5. REFERNCIAS www.utfpr.edu.br "http://sistema.utfpr.edu.br/prorel

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Universidade Metodista: os desafios postos para a gesto de um espao educacional inclusivo

Elizabete Cristina Costa-Renders7 Universidade Metodista de So Paulo elizabete.costa@metodista.br

Introduo Garantir o acesso e a permanncia das pessoas com deficincia no ensino superior uma meta suscitada pela Universidade Metodista. Trata-se de reconhecer, institucionalmente, que a incluso de pessoas com deficincia na Universidade de grande relevncia social e acadmica. Socialmente, possibilita uma nova viso da realidade onde a diversidade valorizada e a diferena respeitada. Desperta a sensibilidade solidria8 e pergunta pela acessibilidade de todos s mais diversas instncias sociais. Academicamente, possibilita a construo de um paradigma educacional que flexvel e propcio inovao em vivncias personalizadas do aprender a aprender. Nestes termos, assumimos a incluso como modelo interativo de pertena instituio, como paradigma educacional que promove uma mudana de perspectiva educacional, onde incluir no se limita a ajudar alunos/as que apresentam dificuldades nos estudos, mas exige a construo das condies de acesso (fsica, comunicacional e atitudinal) e d visibilidade aos saberes diferentemente sbios9.

Eixos de Acessibilidade: indicadores para a gesto do espao educacional inclusivo Consideramos o eixo da acessibilidade10 como indicador relevante para a gesto dos espaos educacionais (acadmico e tcnico-administrativo),

especialmente, se entendermos a incapacidade como uma resultante da relao entre as pessoas (com e sem deficincia) e o meio ambiente11. Se a incapacidade diz respeito a todos ns, a incluso tambm um processo contnuo de construo comunitria - no sentido de criar as condies de acesso nos ambientes educacionais. Todavia, tal percepo exige a partilha de conhecimento e a relao cooperativa na
Pedagoga, Mestre em Cincias da Religio e Doutoranda em Educao, Assessora Pedaggica para Incluso e professora das disciplinas Educao Inclusiva e Por uma sociedade Inclusiva LIBRAS na Universidade Metodista de So Paulo. 8 ASSMANN, Hugo & SUNG, Jung Mo. Competncia e Sensibilidade Solidria, p.74-106. 9 SANTOS, Boaventura Souza Santos. O Frum Social Mundial. So Paulo: Cortez, 2005, p.25. 10 BRASIL. Decreto 5296/dezembro de 2004. Braslia: 2004, Art.8, inciso I. 11 WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, p 43.
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gesto do ambiente educacional, sempre considerando a diversidade e evitando a desconsiderao da singularidade dos aprendizes. Trata-se da diviso de

responsabilidades na gesto da acessibilidade. Visando efetivar a gesto de um espao educacional inclusivo, a Universidade Metodista criou, em 2005, a Assessoria Pedaggica para a Incluso da Pessoa com Deficincia. Tal assessoria mediar dilogos nos diversos espaos da Universidade (acadmicos e administrativos) no sentido da construo das condies de acesso e permanncia das pessoas com deficincia na comunidade universitria. Entende-se a incluso como um tema transversal e, por conseguinte, suas linhas de ao tomaro forma quando articuladas com os eixos de acessibilidade (fsica, comunicacional e atitudinal) nos diversos espaos da Universidade. Nestes termos, tomaram forma as seguintes aes: Programa de Difuso de LIBRAS Objetiva a difuso da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), promovendo a capacitao da comunidade interna (docentes, discentes e funcionrios) e da comunidade externa (empresas, ONGs, escolas, etc) para a utilizao da LIBRAS no convvio com pessoas surdas. Exigiu a insero de intrpretes de LIBRAS e de instrutores surdos no quadro funcional da Universidade (atuando em sala de aula e em eventos), bem como a insero da disciplina de LIBRAS como disciplina curricular em alguns cursos (Fonoaudiologia, Pedagogia e Licenciaturas) e como disciplina optativa pelo Ncleo de formao Cidad. Biblioteca Digital para Pessoas Cegas Objetiva romper as barreiras que impedem o acesso de pessoas cegas ao referencial bibliogrfico de seu curso. Exigiu a construo de acervo digitalizado e disponibilizao de computador com software ledor de tela para que as pessoas cegas possam utilizar o acervo bibliogrfico (digitalizado) de seu curso. Toda a Biblioteca Central foi sinalizada (piso direcional e alerta, diretrio em Braile, mapa ttil) no sentido da promoo de locomoo segura para pessoas cegas. Programa de Empregabilidade da Pessoa com Deficincia Objetiva promover a insero de pessoas com deficincia no mercado de trabalho, a comear pelo quadro funcional da Metodista. Prev as seguintes linhas de ao: sensibilizao dos gestores, capacitao de pessoas com deficincia, frum com funcionrios, adaptao de espaos de trabalho e construo de um Banco de Dados.

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Grupo Interdisciplinar de Apoio Pedaggico para a Incluso Objetiva construir uma rede de apoio a docentes e discentes. Composto por

docentes de diversas reas de conhecimento, rene-se periodicamente para discusso das condies de acesso na Universidade. Exigiu a realizao de Consulta Docente, a construo de documentos como as Diretrizes Poltico-Pedaggicas para a Incluso e as Orientaes Imediatas para a Incluso de Alunos com Deficincia, bem como o oferecimento, atravs do Programa de Capacitao Docente, da oficina Como ser professor universitrio de uma pessoa com deficincia.

Acessibilidade Fsica Est em vigor um processo permanente de adaptao das instalaes da

Universidade no sentido de sua acessibilidade para pessoas com deficincia: retirando pequenos degraus; construindo rampas; adaptando sanitrios; instalando elevadores e telefones para surdos; disponibilizando softwares ledores de tela nos laboratrios de informtica, etc. Tal processo exigiu a considerao das propostas da ABNT para acessibilidade de todos espaos educacionais, sendo que nosso maior desafio tem sido a eliminao de barreiras nos edifcios antigos.

Frum de Incluso, Projeto VIDA e Minuto da Incluso A realizao do Frum de Incluso (discusses peridicas sobre direitos das

pessoas com deficincia educao, trabalho, cidadania), do Projeto VIDA (atividades de esportes, cultura e lazer para pessoas com deficincia da comunidade externa) e do Minuto da Incluso (programa de rdio dirio, de veiculao nacional, produzido em parceria com o Instituto MID) possibilita um dilogo aberto sobre as questes relativas ao processo de construo de uma cultura inclusiva na comunidade universitria, bem como na sociedade em geral. Trata-se de romper as diversas barreiras atitudinais.

Concluso Especialmente no que toca incluso de pessoas com deficincia na universidade, somos desafiados a construir caminhos acessveis (sejam fsicos ou representativos), rompendo as barreiras (fsicas, comunicacionais e atitudinais) j existentes e, conseqentemente, aprendendo a ser uma universidade inclusiva construindo novos e diferentes caminhos que possam ser percorridos pelos diferentes aprendizes (construo de uma cultura inclusiva na comunidade acadmica). Todavia, preciso, ainda, pontuar que tal processo no isento de conflitos os conflitos so inerentes ao movimento de eliminao de barreiras, especialmente quando se tratam de barreiras atitudinais. Entendemos, portanto, que as palavras da professora

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Maria Teresa Mantoan tambm cabem ao ensino superior: a incluso uma provocao12 aos espaos educacionais de ensino superior no sentido da visibilidade e do reconhecimento das pessoas com deficincia e de seus diferentes modos de ser e aprender.

MANTOAN, Maria Teres Eglr. Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003, p.25.

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