Amparo Tom Directora Proyecto de Educacin en Valores Instituto de Educacin Ayuntamiento de Barcelona Tel: 34934023589 etome mail.bcn.

es Aspectos educativos que favorecen la convivencia escolar frente la violencia de gnero. Cada centro educativo se regula por una serie de principios, valores y normas de obligado cumplimiento que forman parte de la legislacin educativa. La forma especfica en la que cada centro entiende y aplica dicha legislacin juntamente con los principios, valores y normas que el centro establece, prioriza, permite y aplica, enmarca de forma especfica la vida del centro y define el ethos escolar. El tema que planteamos en esta breve reflexin, Cmo favorecer la convivencia en los centros escolares, es competencia y responsabilidad tanto de las administraciones educativas nacionales, autonmicas y locales como de los claustros de los centros y del resto de la comunidad educativa. En los ltimos aos, los temas de la convivencia, de la mediacin escolar, de la resolucin de conflictos, de la participacin escolar han ido hacindose cada da ms presentes en los centros escolares, en parte como respuesta a fenmenos como el bullying, a las crecientes faltas de respeto entre el alumnado y el profesorado, o entre las familias, los hijos e hijas, y por otro lado, como una exigencia social ante los rpidos cambios tecnolgicos y sociales que estamos viviendo. Las funciones y estructuras de las familias son distintas, el uso de las nuevas tecnologas y las formas de comunicacin y de ocio han cambiado, los paisajes humanos y rurales estn compuestos de personas con hbitos, lenguas, valores y formas de vivir diferentes, todo ello nos exige replantearnos un nuevo concepto de educar. Por otro lado, nos encontramos con que el tema de la presencia de la violencia escolar ha rebasado los muros y los debates educativos y ha saltado a las portadas de los peridicos, de los telediarios, a numerosas pginas de Internet y a foros de debate ms amplios. Sin embargo, la mayora de las noticias y algunos debates se quedan en el sensacionalismo y el morbo que producen las agresiones, en sus formas, en las peleas entre bandas de jvenes, en los crecientes abusos de poder y fuerza, en las grabaciones de la violencia en los telfonos mviles, en todo tipo de mensajes amenazadores, zahirientes, etc. que aparecen en las pginas de Internet.

Sin embargo constatamos que en muy pocas ocasiones aparece una clara intencionalidad en los debates sobre las posibles y mltiples causas de las violencias o sobre las responsabilidades de todos y cada uno de los agentes educativos o transmisores de modelos de vida (padres, madres, profesorado, los grupos de iguales, los medios de comunicacin, los videojuegos..etc.). Tampoco abundan los anlisis sobre las posibles medidas adecuadas para al menos saber que hacer en aquellos casos de violencia que ocurren ms frecuentemente, o sobre las posibles consecuencias que el ejercicio de la violencia tiene para los agresores y para las victimas sean alumnos o alumnas, madres o padres, profesoras o profesores. No discutimos que la educacin con maysculas o minsculas sea una temtica de inters social general, por el contrario, consideramos que est muy poco presente en los medios de comunicacin como un debate social de urgencia. Pero como acabamos de comentar, la forma de presentar y comunicar los temas sobre violencia escolar en los medios de comunicacin estn teniendo algunas consecuencias perversas para la convivencia en los centros escolares. Por un lado, la gravedad del tema aparece como inevitable en un mundo en cambio permanente lo que parece valer son las normas individuales sobre las de la mayora, ya que las normas generales entran en contradiccin a veces con las nuevas formas de ser y de estar en el mundo. La escuela padece la falta de nuevas normas consensuadas que respondan a los criterios elaborados en la actualidad, al igual que otras instituciones sociales. As mismo, se repite insistentemente que las agresiones ocurren de una forma puntual, por lo tanto, si son puntuales no se requiere de medidas polticas educativas que encaucen la convivencia desde una nueva perspectiva. Finalmente si creemos que las agresiones son puntuales y son inevitables las podemos considerar como parte de los comportamientos normales en la vida en los centros. Pero, atencin, no olvidemos que este es obviamente el camino de la normalizacin de la violencia en los centros. Las respuestas que dan algunas familias y algunas profesoras y profesores en una encuesta pasada en 2004 en el mbito de escuelas de secundaria en la periferia de Barcelona, recogemos algunas respuestas Por qu crees que se pegan, agraden, insultan? Muchas veces se pegan en defensa propia, o debido a su carcter fuerte, o pegarse forma parte de su ser , o se pegan como forma de crecer y saber enfrentar la vida con valor, o como aprenden a ser machos para proteger despus a la familia.., o como forma de conseguir protagonismola mayora de las respuestas justifican y permiten los comportamientos violentos. La mayora de la Comunidad educativa est de acuerdo en condenar cualquier tipo de agresin a cualquier edad, condenar a los agresores o agresoras, vigilar puntualmente los espacios en los que tienen lugar las

agresiones, los tiempos en las que ocurren con ms frecuencia, etc. pero como bien sabemos por experiencia, condenar los hechos no es suficiente; creer que la escuela hace todo lo que puede y buscar culpables fuera del mbito escolar, no es suficiente; castigar puntualmente a los agresores, no es suficiente; cambiar a las vctimas de centro no es suficiente, incluso el debatir las agresiones, sus causas y consecuencias, no es suficiente. Muchas veces no es suficiente porque se obvia la importancia de las normas de gnero que definen, aprueban, castigan, todo aquello que hemos aprendido desde la ms edad ms temprana y forma parte de nuestro ser, de nuestra identidad y subjetividad como mujeres o como hombres. En esta breve reflexin vamos a concretar algunos aspectos sobre la violencia de gnero escolar, que es de la que casi nunca se habla, se minimiza, no se analiza y desgraciadamente se asume como biolgicamente natural. Nos referimos a aquella violencia que ocurre como consecuencia de pertenecer a un determinado grupo sexual, el masculino y el femenino y que pocos anlisis considera violencia escolar. El ejercicio de dicha violencia que ejercen mayoritariamente los hombres sobre las mujeres responde en parte a una serie de principios, valores y normas que definen lo que entendemos por actitudes y comportamientos masculinos y por aquellos que definen el universo femenino. Si tenemos en cuenta la tipologa de agresiones concretas que tienen lugar en los centros escolares nos damos cuenta que la gran mayora de ellas, estn teidas del color doloroso del sexismo. De forma muy genrica me referir slo a un rasgo del sexismo y a algunas de sus consecuencias El sexismo limita las capacidades, las habilidades, los conocimientos, las emociones, los sentimientos y las experiencias de vida de las chicas y de los chicos con consecuencias muy negativas para ambos grupos sexuales. Veamos algunas de las consecuencias con las que el sexismo arremete, arrincona y silencia diariamente a las chicas. Las limita en sus aspiraciones de vida (no deben aparecer como protagonistas en ningn aspecto, a no ser que sea para el disfrute de los varones: el sexo, el que le pasen los apuntes, son buenas organizadoras); las limita en el ejercicio y uso de sus palabras (las chicas son unas cotorras, y hablan siempre tonteras y slo piensan y hablan de chicos); las limita en la expresin de sus deseos (deseos profesionales, deseos sexuales, deseos de afectividad, etc.), las limita en el ejercicio de la libertad (no son complemento de nadie son sujetos), las limita en los usos de los espacios pblicos y privados (el miedo a ocupar espacios considerados masculinos las retrae a espacios secundarios), las limita en los usos de los tiempos (sus tiempos estn condicionados mayoritariamente a las necesidades ajenas), las infantiliza, las cosifica. Pero no olvidemos que el brebaje inmundo del sexismo

tambin destila veneno para sus compaeros. El sexismo limita a los chicos en sus aspiraciones de vida (tienen que conseguir ser protagonistas en algo que sea valorado por sus compaeros/colegas, por ejemplo en el uso de la fuerza y la violencia); los limita en el uso de las palabras (han de utilizar lenguajes que se acoplan a las normas que ellos deciden como propias de los hombres, pueden interesarse en temticas tecnolgicas, en deportes, en el sexo, etc. les limita en el uso de la lengua, usan un vocabulario restringido con escasa adjetivacin y adverbios, la norma de la masculinidad les obliga siempre a hablar aunque a veces no tenga sentido, etc.). El sexismo limita sus deseos, no les permite realizar deseos que tienen que ver con el mundo femenino, etc.) los espacios estn casi todos disponibles para ellos, los primeros puestos de las filas a las entradas de la escuela, los patios de juego, los juegos que en su mayora son masculinos, etc. Estas consideraciones les hace creer y sentir que el mundo escolar, no en cuanto a las responsabilidades curriculares que consideran del mbito femenino, les pertenece. Aprenden a sentirse importantes, porque son fuertes, perciben que tienen permiso para dirigir los ratos de ocio, los campeonatos, los juegostodo aquello que les hace gozar de protagonismo, tengan o no personalidad y carcter para ello. Los chicos, valoran que sus compaeras trabajan, estudian y sacan mejores notas que ellos, pero en todo lo dems, ellos son los que ganan en pasarlo bien, pintando grafittis, ellos son los que pueden insultar al profesorado, amenazar a los otros chicos que ellos consideran dbiles, meterse con las chicas que son unas ,o tontas, o provocadoras. El profesorado y las familias, como decamos, tiene que hacer un punto y aparte y tomarse en serio, los permisos en vez de los castigos, saber porque permitimos a nuestros hijos y alumnos lo que no permitimos a nuestras hijas y alumnas ( porque muchos chicos y algunas chicas tienen excusas en el cumplimiento de las tareas y responsabilidades de la casa, porque permitimos largos silencios sin explicaciones, porque las salidas sin hora de vuelta, sin saber a donde van y con quin, porque permitimos expresiones de rabia, insultos, faltas de atencin, desorden, mala letra, mala organizacin, inmadurez, etc. Y, por otro lado, porque protegemos a las chicas, no las consideramos tan inteligentes como a los chicos aunque las consideramos ms trabajadoras, ms ordenadas, ms listas, se explican mejor, suelen estar ms dispuestas a ayudar, les gusta ms colaborar, son ms adultas y por tanto responsables. Por qu seguimos empendonos en moldear estereotipos de personas que pertenecen a un pasado ya lejano, al cual hemos pertenecido pero lo hemos superado por formas ms justas y armnicas de vivir y de relacionarnos.?