La prevencin de la violencia de gnero en adolescentes

Resumen

El presente proyecto tiene como objetivo disear un programa de prevencin sobre la violencia de gnero en las relaciones de pareja, llevado a cabo con adolescentes de 15 a 17 aos que cursan el primer grado de Educacin Media Superior de la Escuela Preparatoria del Instituto Campechano Turno Matutino.

El programa est diseado para conseguir cambios en las actitudes individuales, los conocimientos y las habilidades de los estudiantes, con los objetivos de lograr eliminar los mitos e ideas errneas subyacentes al fenmeno de la violencia de gnero en las relaciones de pareja, as como habilitar al alumnado para detectar y reconocer el maltrato fsico, psicolgico y sexual.

Dados los objetivos del programa se decidi la utilizacin de tcnicas en las que intervienen activamente todo el grupo de clase, entre ellas el anlisis de documentos, la tcnica del Grupo de Discusin y el debate grupal.

En este trabajo, se presenta el proceso de desarrollo del programa y los resultados esperados.

Introduccin

Hablar hoy en da de violencia de gnero significa traer a colacin uno de los problemas sociales ms apremiantes y de mayor importancia dentro de la prevencin e intervencin psicolgica en los mbitos familiar, comunitario e individual, pero tambin, por supuesto, dentro del mbito educativo.

Dentro de esta problemtica, la violencia que se ejerce en las relaciones de noviazgo, relaciones que comienzan cada vez a una edad ms temprana (Price y Byers, 1999), no es excepcional y se ha encontrado que esta presente en las relaciones de pareja de adolescentes, al igual que la violencia de gnero en adultos, se extiende en un continuo que va desde el abuso verbal y emocional, hasta

la agresin sexual y el asesinato; es un grave problema que afecta de forma considerable la salud fsica y mental de los y las adolescentes (Makepeace, 1981).

La violencia de gnero no tiene por qu comenzar despus del matrimonio, de hecho, generalmente y cada vez ms, sta se da en el noviazgo o al comienzo de la convivencia (Gorrotxategi y de Haro, 1999).

La violencia es un fenmeno complejo que abarca diferentes aspectos. Segn Corsi (1994), en el mbito de las relaciones interpersonales, la conducta violenta es sinnimo de abuso de poder, siempre y cuando el poder sea utilizado para ocasionar dao a otra persona.

La violencia consiste en emplear la fuerza para imponer el poder existiendo necesariamente una persona arriba y una abajo, pudiendo ser stas reales o simblicas, conformndose as roles complementarios; por consiguiente se hace posible en un contexto de desequilibrio del poder permanente.

La violencia tiene 3 funciones: una funcin expresiva, en la cual las acciones violentas se realizan por puro poder; una funcin instrumental, la cual busca alcanzar una meta a travs de la violencia sin tomar en cuenta otras opciones; y una funcin comunicativa, en la cual la violencia trata de transmitir un mensaje (cortina, 1998).

En Mxico 1 de cada dos mujeres entre los 15 y 24 aos de edad ha sufrido algn incidente de violencia en el ltimo ao, segn los datos oficiales; y, del grupo que ha sufrido violencia, ms del 50% ha sido vctima de violencia fsica, sexual o emocional. La problemtica se explica debido a la presencia de patrones culturales que todava rigen las relaciones entre hombres y mujeres, pero tambin por un conjunto de condiciones estructurales que manifiestan la discriminacin de la que son vctimas; por ejemplo, si bien los niveles educativos de la poblacin en Mxico se han elevado considerablemente los ltimos aos, prevalece un amplio grupo de mujeres jvenes dedicadas predominantemente a labores del hogar. Igualmente, las mujeres cada vez ms participan del mercado laboral, sin embargo realizan actividades que sostienen relaciones permanentes de dependencia. En este contexto, a pesar de que se han desarrollado acciones para elevar la conciencia de la poblacin ante la gravedad de la violencia de gnero, sus contenidos y orientaciones evitan el dilogo sobre las estrategias para su prevencin y erradicacin con los sectores afectados y desde la perspectiva de sus derechos fundamentales.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECIFICO

El Programa de prevencin tendr como objetivos los siguientes: - Analizar la violencia que se produce en las parejas de adolescentes. - Concientizar al alumnado participante en la experiencia sobre la violencia de gnero en general y de manera particular sobre aquella que se da en las relaciones de pareja de adolescentes y jvenes. - Eliminar los mitos e ideas errneas subyacentes al fenmeno de la violencia de gnero - Habilitarlos para detectar y reconocer el maltrato fsico, psicolgico y sexual; informndolos sobre los posibles comportamientos de la pareja que pueden significar un inicio de control exagerado o violencia. - Utilizar al grupo de iguales, dada su importancia e influencia en esta etapa, como agente de cambio de mentalidad sobre la violencia de gnero, utilizando para ello procesos de reflexin compartida

METODOLOGIA

SUJETOS

Participarn 30 alumnos del primer grado de Educacin Media Superior de la Escuela Preparatoria del Instituto Campechano del Turno Matutino. Ubicada en el Barrio de Guadalupe de la ciudad de San Francisco Campeche, Campeche. La edad de los alumnos esta comprendida entre 15 y los17 aos.

PROCEDIMIENTO

Las acciones de prevencin se llevaran a cabo en tres fases. En la primera procedimos a detectar las ideas previas (a nivel de conocimientos, mitos e ideas errneas, etc.) que los alumnos y alumnas del grupo tengan sobre la temtica; en la segunda se realizar la intervencin a travs de una serie de actividades e instrumentos y, en la tercera, se proceder a realizar la evaluacin de los resultados obtenidos. En la primera fase, que corresponde con el primer apartado de un programa de orientacin, el Anlisis de necesidades, los instrumentos a utilizar sern:

El cuestionario de ideas previas. Consta de 4 partes, en la primera aparecen los 12 mitos y falsas creencias sobre la violencia domstica contra las mujeres que aparecen en los Materiales Didcticos para la Prevencin de la Violencia de Gnero en Educacin Secundaria (Gorrotxategi y Haro, 1999), a los que se aadir la posibilidad de contestar S, No, o NS/NC, apareciendo a continuacin la pregunta Por qu? y un espacio en blanco para argumentar la razn o razones de la respuesta.

La segunda parte consta de seis preguntas en las que se les pedir: a) su opinin sobre el maltrato en las parejas, b) en qu consiste y que hace la persona que maltrata?, c) por qu ocurre?, d) por qu casi siempre es el hombre el que maltrata?, e) por qu crees que la persona maltratada continua con su pareja? y e) qu podemos hacer ante un caso de maltrato?

En la tercera se les pedir que anotaran posibles comportamientos en los que, en su opinin, se podr detectar un posible caso de violencia de gnero en adolescentes.

La cuarta consta de una sola pregunta en la que se le demandar si conoce algn caso, o casos, de violencia de gnero y, en caso afirmativo, que la describa brevemente.

El debate dirigido o discusin guiada. Consistir en un intercambio de ideas e informacin sobre la temtica, bajo la gua del terapeuta que har de interrogador y propondr sugerencias que estimulen el debate. El terapeuta formular la primera pregunta e invitar al grupo a participar, canalizando las contribuciones personales y conduciendo al grupo hacia ideas concretas. Se pretender tener una primera aproximacin de, cul es el sentir general, las ideas previas sobre la temtica de la violencia de gnero que tengan los alumnos y alumnas que conforman el grupo.

Se utilizara La Terapia basada en la Narrativa que permitir llevar a los alumnos a reconocerse como son: seres humanos. Ya que al externalizar los problemas esto permite a los alumnos a travs de la conversacin a crear nuevos significado, en una funcin de mutualidad, modestia y respeto hacia la gente y sus ideas. (Harlene Anderson).

La externalizacin abre la posibilidad, de que se describan a s mismos, y a sus relaciones desde una perspectiva nueva, no saturada por el problema permitiendo el desarrollo de una historia nueva, ms atractiva para el alumno.

Durante el proceso de anlisis grupal se hablar de un proceso multidialgico con preguntas y respuestas todo en forma circular, permitiendo as un intercambio de ideas constantes, teniendo as un acceso en esta con-construccin del dilogo en la interaccin directa.

Se recurrir al construccionismo social ya que nos permitir la reflexin de tipo crtica que nos posibilita abrir vas a futuras nuevas formas de compresin. El contar la propia historia es representar la experiencia; es construir la historia en el presente. La representacin refleja la redescripcin del locutor y la explicacin de la experiencia, en respuestas a lo que el terapeuta ignora.

Este procedimiento de intervencin nos permitir abrir un espacio conceptual que permitir a los alumnos a tomar iniciativas ms efectivas a fin de rehuir la influencia que el problema ejerce sobre sus vidas. De igual forma se recurrirn a las preguntas conversacionales la cual nos posibilitar desencadenar un proceso de bsqueda de respuesta, ya que al partir del proceso conversacional las ideas se van a generar y se van a gestar en el alumno. Como parte de la idiosincrasia, la cultura y el mundo en el que vive. Permitindole as una visin de oportunidades y recursos, que ah estn pero que no tienen la oportunidad de ver.

RESULTADOS

El resultado que se pretende alcanzar al realizar el proyecto es conseguir reducir la violencia de genero en las relaciones de pareja, as como promover relaciones saludables y respetuosas; tambin se busca desarrollar en los alumnos la conciencia ante este problema aumentado el conocimiento sobre qu es la violencia de pareja, por qu ocurre, qu hacer y dnde obtener

ayuda en el caso de que sta ocurra; as como trabajar la resolucin de conflictos, el desarrollo de habilidades y el pensamiento crtico.

DISCUSION

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Corsi, J. (1994). Violencia Familiar, una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Argentina: Paidos.

Cortina, A. (1998). El poder comunicativo: Una propuesta intersexual frente a la violencia.

Price, E.L. y Byers, S.E. (1999).The attitudes towards dating violence scales: development and initial validation. Journal of Family Violence, 14, 351-375

Makepeace, J.M. (1981). Courtship violence among college students. Family Relations, 30, 97-102

Gorrotxategi, M. y de Haro, I.M. (1999).Materiales Didcticos para la Prevencin de la Violencia de Gnero. Educacin Secundaria. Mlaga: Consejera de Educacin y Ciencia. ----------------------3