Em primeiro lugar. deve-se apresentar objetivamente as ideias do autor (resumo e cita9ao).

em seguida deve-se discutir de modo pessoa/ as ideias fichadas (comentario e idea<;ao). Em outras palavras. urn fichamento comp/eto deve apresentar os seguintes dados: ( 1) 2) Indica~ao bibliografica mostrando a fonte da leitur~ Resumo - sintetizando 0 conteudo da obra. Trabalho que se baseia no esquema (na introduc;ao pode fazer uma pequena apresenta~ao historica ou ilustrativa). Cita90es apresentando as transcri90es significativas da obra. Cornentarios - expressando a compreensao crftica do texto, baseando-se ou nao em outros autores e outras obras. Idea9iio - colocando em destaque as novas ideias que surgiram durante a leitura refl~xiva.

3) 1. Dicas sobre a Tecnica de Fichamento 4) 5) Quanto mais se estuda, mais se percebe que 0 ate de estudar e extremamente lento, exige interesse, esfoflro, disciplina. Nao adiante ler ou levantar dados superficialmente, porque 0 objetivo basico da aprendizagem, que e a as~imi1a~aoda materia, nao se efetua. Deste modo, lembramos que 0 fichamento e uma forma de investiga~ao que se caracteriza pelo ate de fichar (registrar) todo o material necessario a compreensao de urn texto ou tema. Para isso,e preciso usar fichas que facilitam a documenta~ao e preparam a execu~ao do trabalho. Destacamos dois tipos de fichas: 1. 2. Bibliogrdfica (assunto e autor). Conteudo (resumo e copia-cita<;:ao).

Indica~iio bibliograjica objetiva das ideias do

La

parte:

apresentaltiio autor (baseado

1) Resumo

no esquema)

2) Pequenas cita~oes (entre asp as e paginas)

Todavia, no proprio exercicio da leitura percebemos a necessidade de fazer corn,entdrios sobre a argumenta<;:aodo autor, assim como tambem surgem mi nossa mente varias ideias e rela~oes novas. Alguns autores de tecnica de ensino acrescentam mais dois tipos de fichas de conteudo: a) cornentario; b) idearao. Mas nao vemos necessidade de ampliar 0 numero de fichas, mas simplesmente assinalar a necessidade deelaborar esses tipos de anota~oes que devem aparecer na feitura do trabalho. Assim, num unico tipo de ficha (fichamento), pode-se inc1uir as diversas modalidades de apura<;:oesde investiga<;:ao.

Indica~iio bibliograjica sobre a leitura)

2: parte

(e1aboraltiio pessoal (parecer

1) Comentarios

e critica)

2) Idea~iio

(novas

perspectivas)

Modelo de Fichamento (a respeito de Obstaculo Epistemol6gico, de H. BACHE LARD)

Inf.

Bibl.

A N09(io de Obstaeulo

Epistemologieo
.

Bachelard, Gaston. A N09(io de Obstaelll0 Epistemologieo, in: "A Forma<;ao do Espfrito Cientffico" (La formation de l'esprit scientifique), Paris, L.F.). Vrin, 3." ed., 1957. 1N090es sobre Baehelard Nasceu em 1884, ~.hampagne, e faleceu em Paris, 1962. Foi professor de ciencias na sua cidade natal, mais tarde professor de historia e fiIosofia das ciencias em Sorbonne. Preo cup ado com a pedagogia das ciencias, ele anaIisa nesta obra a no<;ao de obstaculo epistemologico a luz da psicanalise do conhecimento objetivo. 2 Influencia Baehelard da psieandlise freudiana sobre G.

Ele so se objetiva a luz de urn aparelho de raz6es em retifica<;oes continuas. 0 objeto de cien~ia nao e 0 que e apreendido na percep<;ao, e urn objeto te6rico construido. 4 Ciencia e opiniao Ele encara a opiniao como urn entrave ao conhecimento cientifico, primeiro porque e urn falso saber, que provoca a Husao de urn saber sobre algo que nao se sabe nem formular pro" blemas. Segundo, pOl' nao formular problemas, a opiniao jamais aIcan<;a a v:erdade de uma questao. 56 rest a destruf-la pOl' com pIe to . " ... A opiniao pens a mal; ela nao pensa: ela traduz necessidades em conhecimentos. Ao designal' os objetos POI' sua utilidade, ela se impede de conhece-los." 50 antipositivismo de Bachelard

Neste textc, ele nao apresenta os objetos externos como os empecilhos verdadeiros ao conhecimento cientffico, mas analisa principalmente aqueles obstaculos internos de carater inconsciente, que surgem no pr6prio ate de conheeel'. "... e no interior do proprio ate de conhecer que aparecem, POI' uma especie de necessidade funcionaI. retardos e perturba<;oes." C 3 A sua eoneep9(io de ciencia e a formaliza9ao do real Para um cientista, 0 real nao e aquilo que se manifesta de imediato, mas e aquilo que se "deveria tel' pensado". " ... 0 conhecimento do real e uma luz que sempre projeta sombras, em algum lugar. Ele nunca e imediatista e pleno."

r> ,'0<))

Ele critica a busca da unidade e universalidade do saber porque propoe nao so uma concep<;ao co'ntinuista de hist6ria, como tamMm exige a busca de urn principio unificador transcenden tal (Deus, Natureza, Logica etc ... ), principia que desagua numa ideologia. " ... Na verdade, tais fatores de unidade, ainda atuantes no pens amen to pre-cientffico do sec. XVII 1, nao sao invocados. )ulgarfamos bastante pretensioso 0 sabio contemporaneo que quisesse reunir a cosmologia e a teologia."

6 -

A pedagogia da ciencia
Bachelard mostra a sua perplexidade face aos professores que partem da tese de que 0 aluno quando aprende determinada materia e "uma tabula rasa", esquece que ele esta condicionado a preconceitos e motivac;:ees divers as . Ele mostra nao s6 a necessidade de se comec;:ar por fazer uma "catarse intelectual e afetiva", como tambem de introduzir 0 aluno no campo da racionalizac;:ao, campo que na verdade nao (acil nem simples. " ... Eles nao refletiram que o adolescente chega as aulas de fisica com co nhecimento empiricos ja constituidos, nao se trata entao de adquirir uma cultura experimental, e sim de nludar de cultura experimental, de derrubar obstaculos ja amontoados pela vida cotidiana." Apreendemos com G. Bachelard uma nova visiio de ciencia a partir de sua tese de que a atividade cientifica nao e espontanea no homem. Ela exige uma ruptura com os conhecimentos do senso comum, cor te que s6 se con segue a partir de uma auto-analise do conhecimento. S6 a luz da psicanalise do conhecimento cientffico e possivel eillborar uma ciencia que e uma res posta a urn problema bem colocado. Descobrimos tambem novas categorias de ciencia que modificam a concepc;:ao tradicional:. 1) a noc;:ao de obstaculo epistemol6gico; 2) corte epistemol6gico; 3) vigilancia e 16gica do erro; 4) recorrencia e atua lidade cientffica.

1. G. Bachelard estabelece diferenc;:as fundamentais entre conhecimento empirico e cientifico, entre eles ha uma ruptura. 2. Ele introduz novas categorias de ciencia que modificam a concepc;:ao tradicional. 3. Ele afirma progresso descontfnuo de conhecimento do ponto de vista hist6rico.

1. 0 reexame da aprendizagem da ciencia, geraImente baseado no autoritarismo do mestre. 2. A questao da impossibilidade hoje um saber interdisciplinar. de se estabelecer

3. A necessidade de relacionar ciencia e tecnologia a fim de aperfeic;:oar 0 "aparelho das razees".