A ortografia uma conveno social criada para facilitar a comunicao escrita: dominando-a, temos uma forma comum de escrever

r cada palavra - incluindo as que tm mais de uma opo de letra correspondente a determinado som. No caso dessas ltimas, a grafia pode ser dividida entre palavras que obedecem a regularidades (em que o conhecimento de uma regra permite antecipar como ela deve ser escrita, at mesmo sem conhec-la) e as irregularidades (que no seguem qualquer princpio explicativo que justifique sua notao). Para que as crianas dominem a ortografia, voc precisa propor um trabalho em duas frentes. No caso das regularidades, o mote a observao e a reflexo sobre elas. Entre as irregularidades, o caminho trabalhar estratgias para a memorizao da grafia das palavras de maior uso. "Antes se aprendia que se escrevia assim e se decorava simplesmente a ortografia. As regularidades nunca eram explicitadas", explica Egon de Oliveira Rangel, professor da Pontifcia Universidade Catlica (PUC-SP). O primeiro passo do trabalho realizar um diagnstico do domnio da ortografia pela turma. Seja nos grupos dos anos iniciais - quando as crianas j esto alfabticas - ou do Ensino Fundamental 2, preciso analisar quais so os erros que aparecem na escrita de boa parte dos alunos e com que frequncia essas palavras so usadas em suas produes cotidianas. Levantamento feito, hora de planejar a sequncia didtica. Abaixo, destacamos algumas dvidas comuns sobre o ensino da ortografia e seu planejamento. Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e autor do livro Ortografia: ensinar e aprender - uma das grandes referncias bibliogrficas na rea - quem ajuda a resolv-las. Confira! Quais so as regularidades da ortografia? Existem dois tipos nas correspondncias fonogrficas que todo professor deve conhecer. A primeira a chamada regularidade contextual, que engloba as palavras cuja grafia definida pela localizao do som dentro da palavra (saber que preciso grafar RR em "carro" para marcar um som de R forte entre duas vogais, por exemplo, ou que "tempo" se escreve com M e no com N, pois a letra seguinte um P, etc.). A segunda a regularidade morfolgicogramatical, onde se encaixam as palavras cuja grafia ligada sua natureza gramatical (como o uso do Z e no do S nos substantivos "realeza" e "beleza", que so derivados de adjetivos; ou do SS e no do S ou do C em "falasse" e "partisse" por serem flexes de verbos no imperfeito do subjuntivo). Como trabalhar com elas? Embora tenham regularidades de naturezas diversas, o trabalho com os dois tipos de regras segue uma lgica comum. Primeiro, proponha a observao de um grupo de palavras - em atividades diversas - para que observem se h regularidades em sua escrita. Depois, a turma discute o que observou e encontra uma maneira de explic-las. Com a explicitao das regras feita coletivamente, hora de registr-las por escrito, para que todos possam consult-las quando

necessrio. Nessa perspectiva, as regras ortogrficas so "elaboradas" pela prpria turma, j que ela que determina o que h de comum entre as palavras observadas e de que maneira transformar o observado em uma sentena a ser registrada. "Temos pesquisas com tratamento estatstico cuidadoso demonstrando que o ensino que promove a tomada de conscincia das questes ortogrficas muito superior ao ensino tradicional - que leva apenas a memorizar ou preencher lacunas, de maneira repetitiva", diz o especialista da UFPE. "Sem falar na ausncia de ensino de ortografia que, infelizmente, ainda ocorre em muitas salas de aula do pas." Quais so as melhores atividades na rea? Em suas pesquisas, Morais chegou a algumas propostas de atividades. De forma geral, pode-se falar em trabalhos com textos e com palavras fora de textos. No primeiro caso, em ditados, releituras ou reescritas, a ideia que voc chame a ateno dos alunos para as palavras que julga constituir "desafios ortogrficos", interrompendo a atividade para discusses coletivas sobre a grafia dessas palavras. A outra linha, com palavras "soltas", tem como propostas jogos em que as crianas devem relacionar cartelas com palavras que sigam a mesma regra ortogrfica ("carro", "sorriso" e "espirro", ou "careta" e "claro"), desafios de encontrar em revistas e jornais palavras que se encaixem em grupos com uma determinada caracterstica ortogrfica, entre outras atividades. H ainda o recurso de propor a escrita propositalmente errada de palavras cuja ortografia siga uma regularidade: "Para faz-lo, a criana precisa conhecer a grafia correta", diz Morais. "O ideal que ela v, junto com os colegas, verbalizando, discutindo e escrevendo as regras que justificam o fato de aquelas palavras terem que ser escritas assim." E quanto s irregularidades na ortografia? Como trabalh-las? No ensino das palavras irregulares, o princpio diferente, j que sua grafia no se orienta por regra alguma. "Nesses casos, no h muito o que compreender, preciso memorizar", explica Artur Gomes de Morais. "Quem no especialista em filologia no tem que saber que tal palavra tem origem em tal vocbulo latino, ou grego, ou mesmo que uma palavra de origem indgena." A sada nesses casos consultar modelos - locais onde sabemos que determinada palavra est escrita da maneira correta - e usar o dicionrio (que envolve conhecer a forma como as palavras esto nele organizadas e como procurar um termo flexionado, por exemplo). Voc pode tambm combinar com a turma a produo de uma pequena lista de palavras de uso frequente que eles devem memorizar para no mais errar. Como organizar tudo isso no planejamento? Embora o trabalho com ortografia deva se pautar sempre pelo diagnstico de cada turma, certas dificuldades costumam aparecer antes. De incio, comum surgir dvidas sobre palavras com regularidades contextuais (os famosos usos do R, por exemplo). S mais tarde comea a ser uma questo para os pequenos a forma como se escrevem palavras com regularidades do tipo

morfolgico-gramatical. "Uma regra envolvendo o SS do imperfeito do subjuntivo, como na palavra "cantasse" tende a ser mais difcil de ser observada que a regra que explica quando escrevemos com G ou GU", afirma Morais. "No s porque a primeira regra envolve uma conscincia morfo-gramatical, mas porque, no cotidiano, escrevemos menos vezes palavras no imperfeito do subjuntivo que palavras onde aparecem as letras G ou GU com o som de "gu"." Com isso, de forma geral pode-se dizer que as palavras de regularidade contextual (como o uso do M antes de P e B) e aquelas com ortografia irregular, mas de uso frequente (como "homem" ou "hoje"), podem ser trabalhadas antes do que as de regularidade morfolgico-gramatical (o uso do Z em "pobreza") ou as irregulares de pouco uso. Afinal, o que se quer que as turmas possam se comunicar sem o "rudo" dos problemas de ortografia em suas produes, certo?